ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO PARA A ALFABETIZAO MATEMTICA

PAPEL DA SALA DE AULA NO 1 CICLO DE ALFABETIZAO Ambiente formativo Ocupa posio central no processo de alfabetizaoALFABETIZAO Processo social e cultural amplo Inclui alm da leitura e da escrita, a alfabetizao matemticaCARACTERSTICAS DA SALA DE AULA Espao no qual as crianas ficam imersas no processo de apropriao:- da leitura-da escrita da lngua materna- da linguagem matemticaALUNOS Amplamente expostos aos materiais impressos = funo social da escritaOBJETIVO Verificar a importncia da presena, nesse espao, de materiais que remetam tambm funo social da matemtica (grficos, tabelas, informaes numricas)PAPEL DAS BRINACDEIRAS (EXPRESSES CULTURAIS DA INFNCIA) Estar presente na sala de aula como ambiente formativo/alfabetizador Local onde ocorrem interaes e descobertas mltiiplas, repletas de significaoPROFESSOR X ORGANIZAO DA SALA DE AULA Alunos e professores aprendem de forma colaborativa ALUNO =Trazer para a sala de aula as experincias vividas PROFESSOR = conhecer e respeitar as culturas da infncia para ter melhores condies de dar sequncia s falas dos alunos.ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO PARA A ALFABETIZAO MATEMTICA Envolve diferentes formas de planejamento Da organizao da sala -------------------------------------- ao fechamento da aula

De forma articulada e que orientam a ao do professor

ANUAL como espao de antecipao ao que deve ser feito

PLANEJAMENTO BIMESTRAL (e similares) como espao de reviso continuada na sala de aula.

Chegando ao planejamento SEMANAL

DIFERENTES FORMAS DE PLANEJAMENTO

INICIALMENTE pensado no coletivo da escola - professores em dilogo com seu pares e materiais curriculares - conscincia do que deseja fazer durante o ano letivo

O QUE PRECISO PARA QUE O PLANEJAMENTO SE TORNE ORIENTADOR DA AO DOCENTE?

Refletir um processo de racionalizao organizado e coordenao para o fazer pedaggico. ARTICULAR:-Atividade escolar-prticas culturais e sociais da escola- objetivos-contedos-mtodos-processo de avaliaoEIXO ESTRUTURANTE DO PLANEJAMENTO trabalho coletivo da comunidade escolar

COORDENAO PEDAGGICA - instncia de formao e consolidao do coletivo da escola.CARACTERSTICAS Planejamento anual/semanal Dinmico e flexvel (revistos sempre que necessrios) Atender os imprevistos e acontecimentos do cotidiano escolarORIENTAES SOBRE CADA UM DOS PLANEJAMENTOSPLANEJAMENTO ANUAL Produzido no coletivo da escola Compartilhado entre professores (conhecer o que e como os professores trabalham) No levantar o perfil de cada aluno saber se os objetivos foram alcanados Detectar lacunas Conceitos no apropriados ou no aprendidos Contedos matemticos documentos oficiais vinculados construo do planejamento pedaggico pelo coletivo da escola. Organizar a sala de aula de maneira intencional (criativa)= produzir efeitos Trabalho intencional = postura do professor de dialogar o tempo todo com a turma INDCIOS DO QUE O ALUNO SABE: para ensinar Para ampliar Professor: identificar a matemtica essencial e pertinente ( de cada ano, tomando como referncia o ano anterior e posterior.

ANO ANTERIOR ANO ATUAL ANO POSTERIOR REFERNCIA REFERNCIA Selecionar/adaptar tarefas com critrio Escolher recursos e estratgias das aulas AO ELEGER OS CONTEDOS MATEMTICOS (conjunto de docentes do ciclo de alfabetizao):- abordagens metodolgicas- organizao da sala de aula para que cada contedo seja desenvolvido

O que deve ser considerado para planejar o que deve ser ensinado e o que deve ser ampliadoCONTEDOS ESCOLHIDOS E DISCUTIDOS EM FUNO :- do Pacto-do livro didtico PNLD-obras complementares da escola -diretrizes curriculares-matrizes de avaliao em larga escala-revistas especializadas/outros recursos-informaes sobre onde se encontra o coletivo dos alunos da turma-onde deveriam estar (os alunos) no currculo

FLEXIBILIDADE uma das caractersticas do planejamento adequado Cotidiano da sala de aula tempo/espao de imprevisibilidadePLANEJAMENTO DURANTE O PERODO LETIVOPLANEJAMENTOS COMPARTILHADOS: Conhecer como as diferentes turmas esto acompanhando a proposta pedaggica da comunidade escolar Professores diferentes anos = discutir a nfase dada a cada bloco de contedo Permitir o professor do ano seguinte reforar o trabalho com determinados conceitos que foram insuficientemente trabalhados AVALIAO-de como foi dado cada perodo PROFESSORES = projetar como ser o futuro das aes pedaggicas ALUNO onde est - onde deveria estar O QUE FAZER COM O ALUNO QUE NO EST ONDE DEVERIA ESTAR? No basta repetir as mesmas estratgias para ensinar contedos que identificou lacuna Necessrio criar estranhamento e novas estratgias = desafiar os alunos a venc-las Criar ambiente favorvel comunicao e debate de ideias para perceber o desenvolvimento dos alunos Ambiente/forte presena da oralidade Fazer parte das aulas de matemtica A intencionalidade do professor para trabalhar as noes pertinentes ao conhecimento matemtico deve ficar explcita Deixar claro o que os alunos sabem Ativar conhecimentos prvios teis para a compreenso proposta Estabelecer com os alunos as expectativas desejadas Possibilitar a construo de conhecimentos Evitar antecipaes desnecessrias ou situaes que pouco ou nada contribuem para o conhecimento Escutar os alunos Interpretar suas formas de raciocinar Fornecer sugestes adequadas Observar e avaliar o processo Possibilitar que os alunos debatam o assunto Encorajar a formao de uma comunidade de aprendizagem em sala de aula A medida que o professor vai ajustando seu discurso s questes apresentadas pelos alunos, contribui para que estes construam novos conhecimentos

PLANEJAMENTO SEMANAL Colocar o planejamento em ao no cotidiano Requer a elaborao de planos de aulas durante a semana indicando os objetivos Pensar a possibilidade de fornecer materiais impressos/organizao do espao na sala de aula Formao de grupos Mobilirio Planejamento semanal a partir do trabalho realizado na semana anterior Criar estratgias Ter em mente os objetivos especficos relativos a cada semana (item do currculo ou contedo a ser trabalhado) Continuidade da aprendizagem (possibilitar avano/ampliao do conhecimento matemtico) Pensar como a sequncia de atividades pode contribuir para a construo de conceitos Objetivos explcitos Estratgias metodolgicas e recursos didticos coerentes com o contedo O professor pode no possuir resposta para todos os contedos = LACUNA LACUNA a ser preenchida = no pode impedir dilogos e intervenes que possibilitem a compreenso e ampliao de contedos. EX: escolha do livro didtico leitura do manual do professor para entender a inteno do autor. Investigar quais materiais so coerentes com a proposta a ser trabalhada (se j existe ou se precisa confeccionar) O material no pode provocar induo ao erro nem inverso didtica (quando o aluno abstrai o material em si e no o contedo/conceito pretendido) A simples manipulao de objetos no leva a compreenso de contedos podendo at causar problemas de conceituao