operacionalização pratica do ensino estruturado

Gracinda vilaça/ Maio 2009

Ensino Estruturado


Ensino EstruturadoO ensino estruturado rege-se pela filosofia do modelo

TEACCH que foi desenvolvido por Eric Schopler e colaboradores na década de 1970, na Carolina do Norte (Estados Unidos). Ele surgiu na sequência de um projecto de investigação cujo objectivo era ensinar aos pais técnicas comportamentais e métodos de educação especial para ajudar as famílias a lidar com as crianças com autismo. Em Portugal a primeira experiência piloto foi numa escola publica de Coimbra em 1996.


Ensino Estruturado

Conjunto de medidas e estratégias que, têm como base a estruturação externa do espaço, do tempo e dos materiais e actividades, com o objectivo de promover a organização interna que, por sua vez irá facilitar os processos de aprendizagem, de autonomia e ainda a melhoria dos problemas de comportamento, muito presentes nos alunos com PEA .


Ensino Estruturado Numa perspectiva educacional este modelo, foca-se

essencialmente no proporcionar de capacidades de comunicação, organização e prazer na partilha social. Tem como base essencial as áreas fortes, encontradas frequentemente nestas crianças, o processamento visual, memorização de rotinas e interesses especiais, podendo ser adaptado a necessidades individuais e a níveis diferenciados de funcionamento. O grande objectivo é ajudar a criança com PEA a tornar-se num indivíduo autónomo. A sua flexibilidade leva a uma fácil adequação para cada criança/aluno tendo em conta a sua forma de aprender e pensar, facilitando o encontrar das estratégias mais adequadas para responder adequadamente a cada caso.


Ensino estruturadoO ambiente é organizado tendo como base a

diferenciação pedagógica e os seguintes princípios:

• Rotinas claras e objectivas

• Ambiente calmo e previsível

• Conhecimento prévio do aluno no que respeita a estímulos sensoriais

• Tarefas diárias sempre de acordo com o que o aluno é capaz de realizar

• Promoção da autonomia


Ensino Estruturado(Organização do Espaço)

(1)Reunião

(2)Trabalho

(3)Brincar

(4)Aprender

(5)Computador

(6)Trab.grupo

(7)Transição


Organização do EspaçoÁrea de Transição

Espaço onde se encontram os horários. Estes horários orientam as actividades diárias de cada aluno através de pistas visuais. As crianças dirigem-se a esta área para saberem qual a actividade seguinte, orientando a mudança. Esta é uma forma concreta e segura de introduzir as mudanças


Organização do EspaçoÁrea de Aprender

Área de ensino individualizado, não deve ter estímulos distractores, onde se desenvolve a atenção e concentração, ao mesmo tempo que novas tarefas e competências são trabalhadas e consolidadas.


Organização do EspaçoÁrea de Trabalho Individual

Pretende-se que o aluno realize aqui de forma autónoma as actividades aprendidas.Cada criança deve ter a sua área de trabalho


Organização do EspaçoÁrea de Reunião

Pretende-se desenvolver nesta área a comunicação e a interacção social. A reunião pode realizar-se em vários momentos do dia, sendo necessário que estejam presentes todos ou a maioria dos alunos.

Exp. de Actividades:

Aprender e cantar canções, explorar o tempo, ouvir histórias, fazer escolhas, explorar objectos, imagens, sons, organizar e relatar experiências vividas, introduzir temas, generalizar aprendizagens etc.


Organização do EspaçoÁrea de Trabalho em Grupo

Poderá aqui desenvolver-se trabalhos em conjunto com o objectivo de desenvolver a interacção social. Dão–se prioridades às áreas expressivas, musicais, plásticas ou ainda jogos em grupo


Organização do EspaçoÁrea do Brincar

Espaço destinado a pausas e ao relaxamento. É ainda onde se ensina a brincar e se trabalha o jogo simbólico.

Aqui são permitidas estereotipias

Nesta área deve haver material específico como almofadas, cadeira, espelho e brinquedos que ajudem a acalmar as crianças


Organização do EspaçoÁrea do Computador

Este espaço pode ser usado autonomamente, com ajuda ou em parceria com outro colega.

Aprende-se a esperar, a dar a vez e a executar uma actividade partilhada. Pode ainda optimizar a utilização de meios aumentativos/alternativos de comunicação

Este material pode ajudar a ultrapassar dificuldades de reprodução gráfica, generalização de aprendizagens, de atenção e motivação


Organização do TempoHorário Individual

Organiza o tempo e é um suporte eficaz para a comunicação. Fornece ao aluno a noção de sequencia ajudando na antecipação e na previsão, mantendo-o organizado e aumentando a capacidade de aceitação da alteração da rotina


Organização do TempoPlano de Trabalho

O plano de trabalho indica as tarefas a realizar numa determinada área. Deve ser adaptado ao nível de funcionamento de cada aluno. Ele constitui uma rotina securizante, permitindo adquirir a noção de principio, meio e fim


Organização do TempoCartão de Transição

Informa o final do plano de trabalho naquela área e que o aluno se deve dirigir de novo ao horário (área de transição) para saber o que vai fazer a seguir.

Este cartão de transição pode ser um objecto, o nome, o símbolo do horário ou outra pista visual desde que adequada ao nível de funcionalidade do aluno

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