Olimpíada Municipal de

Língua Portuguesa e

Matemática 2018

*.

- Acolhida;

- Leitura deleite;

-Taxonomia de Bloon

-Retomando....

-Análise dos resultados da Prova de Língua

Portuguesa – 1ª fase. Breve comentário.

-Atividade Prática – Língua Portuguesa;

- Avaliação do Encontro.

• classificar metas

•objetivos educacionais

1948

SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO • Cognitivo

• Afetivo

• Psicomotor

Estrutura de organização hierárquica de categorias

cognitivas ou categorias de pensamento.

Embora o pensamento não seja linear e tampouco estritamente hierárquico e sequencial, sendo esta uma das críticas feitas ao

trabalho de Bloom, sua categorização dos domínios cognitivos, todavia, auxilia muito quando se trata de

planejar situações de aprendizagem, tanto no caso de

se definirem competências como no de habilidades.

Decidir e definir os objetivos de aprendizagem significa estruturar, de forma consciente, o processo educacional de modo a oportunizar mudanças de pensamentos, ações e condutas

Essa estruturação é resultado de um processo de planejamento que está diretamente relacionado à escolha do conteúdo, de procedimentos, de atividades, de recursos disponíveis, de estratégias, de instrumentos de avaliação e da metodologia a ser adotada por um determinado período de tempo

DESCRITOR Detalhamento, em uma Matriz de Referência, de uma competência ou

das habilidades que a compõem.

Ex.: H1. Ler palavras com estrutura silábica canônica.

COMPETÊNCIA: A capacidade de um estudante realizar, com sucesso, as tarefas

exigidas na sua vida diária.

Ex.: Alfabetização

HABILIDADE Agrega tarefas similares em conjuntos.

Ex.: ler palavras, escrever palavras, interpretar textos, produzir textos compreensíveis pelo leitor.

O que uma questão avalia?

*Toda questão deve avaliar uma competência

(capacidade de agir com eficiência).

*O item deve possuir uma operação cognitiva, um objeto

de conhecimento (conteúdo) e um contexto.

*Contextos devem ser significativos e não apenas

servirem de ilustração da situação.

*Texto base

apresenta os dados e informacoes que caracterizam uma situacao problema que devera ser resolvida.

*Enunciado

constitui-se de uma pergunta ou uma frase incompleta, que indica ao aluno qual problema deve ser resolvido, tomando por norte o texto base.

*Alternativas

– gabarito e a resposta correta

– distratores sao respostas incorretas, mas plausiveis, apontando uma possivel operacao mental feita pelo aluno que nao desenvolveu totalmente a habilidade testada, mas que tem relacao com ela.

*Um item deve referir-se a apenas uma unica habilidade.

*Os itens devem ser independentes entre si.

*Dificuldade: definida pelo desempenho dos alunos.

*Complexidade: definida pelos processos mentais mobilizados,

por hipotese, para a resolucao do problema proposto.

*Para uma mesma habilidade, pode-se construir diferentes itens

para abordar as diferentes formas de avaliar a habilidade.

É preciso enfatizarmos que os descritores não

podem ser adotados como um conjunto de

indicações básicas para as práticas de ensino-

aprendizagem nas escolas, uma vez que não

contêm a análise do conhecimento da linguagem, as

orientações didáticas, as estratégias e recursos

didáticos, as sugestões de como trabalhar os

conteúdos, bem como não selecionam a progressão

de conteúdos por ano ou ciclos. Esse tipo de

orientação cabe às Diretrizes, Parâmetros e

Matrizes Curriculares.

*Como funciona a nota?

Nota da prova ou nota da questão?

Avaliação centrada no item:

*O que importa nao e a quantidade de itens que os

alunos acertam, mas sim quais itens os alunos

acertam

*Os instrumentos podem mudar o conteúdo ao longo

do tempo, mas não os itens

*Uso de analise estatisticas

Avaliacao centrada na prova:

*Limitacao no numero de questoes por prova

*Resultado da avaliacao: numero de itens

certos

*Dá espaço para o chute

Aluno Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Total

João 1 1 0 0 5,0

Maria 0 0 1 1 5,0

Pedro 1 1 0 0 5,0

Rafael 1 0 1 0 5,0

Carla 1 0 0 1 5,0

Aluno Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Total

João 1 1 1 0 6,0

Maria 0 0 1 1 7,0

Pedro 1 1 0 0 3,0

Rafael 1 0 1 0 4,0

Carla 1 0 0 1 5,0

Considera-se que as questões possuem graus

de dificuldades diferentes

Estão contemplados diversos aspectos

relevantes da construção do

conhecimento da criança.

Há limitações, causadas pelo modelo de itens

utilizado em avaliações de larga escala, para verificação de alguns

conhecimentos

A MATRIZ

Procedimento de leitura

Implicações do Suporte, do Gênero e/ou Enunciador na Compreensão do Texto

Relação entre Textos

Coerência e Coesão no Processamento do Texto

Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

Variação Linguística

A MATRIZ ESTRUTURA-SE EM SEIS TÓPICOS:

EXEMPLOS DE QUESTÕES

Vamos assistir a um vídeo divulgados pelo INEP em seu site:

http://portal.inep.gov.br/web/saeb/ana/resultados

Vídeo 2 – Interpretação Pedagógica da Escala

Descrição de cada nível

*

1 – (AAP – 2015) Leia o texto a seguir:

Banho de arte

Oi, Ciências Hoje para Crianças!

Meu nome é Giulia, tenho 10 anos e gosto muito da revista. Minha professora faz

sorteios para levarmos a Revista Ciências Hoje para Crianças para casa e eu

peguei a edição 235. Gostei da matéria “Tem história na passarela” e gostaria de

dar uma sugestão: uma reportagem sobre pintores famosos e técnicas de pintura.

Já fiz aulas de pintura, mas gostaria de aprender mais.

Giulia Alves, Sorocaba/São Paulo.

Fonte: Revista Ciências Hoje para crianças/ Ano 25 / n° 241 / Dezembro de 2012. Acesso em 27/08/2014.

Esse texto é

(A) uma receita.

(B) uma história em quadrinhos.

(C) uma carta.

(D) um anúncio.

4 – (Prova Brasil) Leia a tirinha e responda.

Na história em quadrinhos que

você leu, a expressao “Irado!”

aparece no título e no quinto

quadrinho com o sentido de

(A) sensacional.

(B) revoltante.

(C) medonho.

(D) curioso.

Ziraldo. Curta o Menino Maluquinho, São Paulo. Globo, v. 2, 2007.

1. Como é o trabalho com a língua portuguesa em sua escola?

Como essas habilidades são trabalhadas em sala de aula?

Que práticas de ensino são utilizadas?

Quais os resultados obtidos em sala de aula?

Que dificuldades precisam ser superadas?

Quais as hipóteses sobre o porquê da maioria dos

alunos não chegarem nesse nível?

O que os alunos já sabem?

O que ainda é necessário melhorar?

*

Referências Bibliográficas

BRASIL, Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9.394/96. Disponível em http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf Acesso em 11 de maio de 2011. CAED. Guia de elaboração de itens. Juiz de Fora: 2008. Caed. SPAECE. 2011. INEP. ANA: Disponível em http://ana.inep.gov.br/ANA/ acesso em 29/10/2016 INEP. ANA: Interpretação dos Resultados da ANA. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=9Qhg_vrH39U&feature=youtu.be Acesso em 29/10/2016. INEP: Avaliação da Alfabetização ANA, 2013. Disponível em http://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2013/livreto_ANA_online.pdf Acesso em 29/10/2016 Simulado Ana. Disponível em http://www.ibep-nacional.com.br/pnld2016/pnld2016_Simulado_Ana_Brasil_7agost15.pdf; acesso em 02/11/2016