Oficina: COOPERAÇÃO E TROCA COM AS FAMÍLIAS NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Ministrantes: Maria Luiza Flores e Simone Albuquerque

Programa de Extensão Educação Infantil na Roda

08/04/2019 13h30min às 17h30min

Objetivo: promover um espaço de estudo e aprofundamento acerca da da dimensão “Cooperação e Troca com as Famílias” no cotidiano da

educação infantil com o objetivo de uma oferta de qualidade .

RESGATE DA OFICINA 10/12/2018 Dimensões da avaliação (MEC, Indicadores, 2009)

• Planejamento institucional

• Multiplicidade de experiências e linguagens

• Interações

• Promoção da saúde

• Espaços, materiais e mobiliários

• Formação e condições de trabalho das professoras e demais profissionais

• Cooperação e troca com as famílias e participação na rede de proteção social.

Cooperação e Troca com as famílias no Cotidiano da Educação Infantil

A DICOTOMIA NO BRASIL – 1875- 1985 ( DIDONET, NUNES E CORSINO, 2011)

CUIDAR

Para pobres

Creche

Atividades ligadas à saúde, higiene e bem estar físico-assistencial

EDUCAR

Para ricos

Pré-escola

Atividades como garantia de que crianças alcancem certos resultados-educacional

Berçários influenciados

pelos modelos asilares e

hospitalares.

Maior influência das salas de aula

do ensino fundamental.

Cuidar - guardar - ASSISTIR

SAÚDE - HIGIENISTA

INTER-RELAÇÃO ENTRE ASSISTÊNCIA, SAÚDE E EDUCAÇÃO

DA CRIANÇA EDUCAÇÃO-

ALFABETIZAÇÃO

Fonte: Francesco Tonucci, 2008

EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL

ASPECTOS HISTÓRICOS

ASPECTOS LEGAIS

MILITÂNCIA/CONQUISTA DE DIREITOS

TRAJETÓRIA NO BRASIL

BARBOSA, 2006

Cuidar

Educar Cuidar/ Educar

BARBOSA, 2006

FAMÍLIA

CUIDADO

ASSISTÊNCIA

ESCOLA

ENSINAR

EDUCAÇÃO

EDUCAÇÃO

INFANTIL

Funções da Educação Infantil – Hoje!

FUNÇÃO SOCIAL - acolher crianças para educar e cuidar.

FUNÇÃO POLÍTICA - possibilitar igualdade direitos as mulheres, cidadania.

FUNÇÃO PEDAGÓGICA - ampliar saberes, conviver.

BARBOSA, 2010

Como estas funções são compartilhadas entre família e escola? • Qual a ideia de família que temos?

• O que compartilhar?

• O que significa cuidar e educar crianças pequenas em contextos de educação coletiva?

• O que significa complementar a educação da família?

• Como a escola tem construído o sentido de complementaridade?

Alguns documentos orientadores

• Critérios para um atendimento em creche que respeite os direitos das crianças (1995; 2009);

• Política Nacional de Educação Infantil (2005);

• Parâmetros Nacionais de Qualidade (2006);

• Parâmetros Básicos de Infraestrutura (2006);

• Indicadores da Qualidade na Educação Infantil (2009);

• DCNEI (2009);

• Contribuições para a Política Nacional. A Avaliação em Educação Infantil a partir da avaliação de contexto (2015)

Critérios para um atendimento em creche que respeite os direitos das crianças

(1995; 2009); • Atenção individual : diálogo continuo

• Ambiente-espaços: acolhimento

• Higiene e saúde: calendário de vacinas, desenvolvimento físico e crescimento, doenças, frequência, comunicação continua dos processos, orientação a atendimento especializado, alimentação

• Capacidade de expressão e imaginação: acompanhamento da

produção de conhecimentos e desenvolvimento

• Movimento e espaços amplos: participação em atividades ao ar livre

• Afeto, proteção e amizade: atentos aos sentimentos, estar perto dos irmãos, discriminação e preconceito

Parâmetros Nacionais de Qualidade (2006);

• Pesquisas apresentam que a qualidade do ambiente sobre o desenvolvimento das crianças nessa fase da vida em todas as situações observadas: na familia, na creche, nos espaços domésticos fora da familia. (…) a complementaridade entre os cuidados e a educação na familia e na creche deve ser buscada, o que mostra a importância de uma boa comunicação entre adultos que atuam nesses dois espaços. ( 2006, p.30)

• Para a melhoria permanente da qualidade do atendimento às crianças, a saber:

• - as políticas para a EI, sua implementação e acompanhamento • - as propostas pedagógicas das Instituições • -a relação estabelecida com as famílias das crianças • - a formação regular e continuada dos professores e demais profissionais • - a infraestutura necessária ao funcionamento das instituições (2006, p.44)

Indicadores da Qualidade na Educação Infantil (2009);

Dimensão 7- Cooperação e Troca com as famílias e participação na rede de

proteção social (p. 55,56 e 57)

• Respeito e acolhimento

• Garantia do direito das familias de acompanhar as vivências e produções

das crianças

• Participação da instituição na rede de proteção dos direitos das crianças

A Avaliação em Educação Infantil a partir

da avaliação de contexto (2015)

• Área I- Experiências Relacionais e Sociais- as subáreas:

• Inserção

• Relações e comunicação com as familias;

• Diversidade e diferenças;

• Cuidado de si, cooperação e participação.

Por uma EI que promova a cooperação e troca com as famílias

ACOLHIMENTO

COMUNICAÇÃO

CONSTRUÇÃO DE CONTEXTOS DE ENCONTRO

ACOLHIMENTO • A ambientação e o acolhimento representam um ponto privilegiado de

encontro entre a escola da infância e as famílias, visto que fornecem

oportunidades preciosas de conhecimento e de colaboração que podem se

iniciar por meio de contatos e encontros antes mesmo da entrada dos

pequenos na escola. É, certamente, importante a capacidade do professor,

da escola, em seu todo, acolher as crianças de modo personalizado e lidar

com as suas emoções e com as de seus familiares durante os delicados

momentos de separação, de ambientação cotidiana e de construção de

novas relações com os colegas e com outros adultos. (Staccioli,2013)

Participação das famílias

• “Nesta perspectiva, o protagonismo das crianças gera um similar e

fundamental protagonismo das familias. Elas tornam-se elemento

essencial com o qual as escolas devem confrontar desde o início para

gerar e construir juntos novas oportunidades, alianças e

relacionamentos, se estivermos realmente dispostos a compreender

o crescimento como uma tarefa compartilhada entre crianças e

queles que cuidam delas (Fortunati, 2014,p.91)

Participação como política educativa

• (...) estratégias para a construção de relacionamentos entre o contexto escolar e o

familiar, com o objetivo de considerar a participação das famílias como uma política

educativa. Para isso, é necessária a construção de propostas emergentes no cotidiano

educativo que visem a desconstrução de um modelo idealizado de família, além de um

projeto educativo que consolide estratégias de relacionamentos diários e cotidianos,

indo além de eventos, reuniões e bilhetes. Dessa forma, é preciso considerar a

participação das famílias como eixo de um processo desenvolvido no trabalho educativo

com as crianças e na gestão da escola, principalmente encontrando nas famílias

importantes interlocutores e protagonistas na construção de um projeto educativo

compartilhado.(Albuquerque, 2014,p.625)

Por uma EI que promova a cooperação e troca com as famílias

Tempo, espaços e materiais

Respeito a identidade institucional e comunitária

Respeito a diversidade étnico, racial, cultural, religiosa e de gênero

Inclusão

Por uma EI que promova a cooperação e troca com as famílias

Relação dialógica

Escuta atenta e sensível

Documentação e criação de diversificadas formas de comunicar: agenda, informativos, paineis, reuniões, blogs,

portfólios, encontros, entre outros.

Por uma EI que promova a cooperação e troca com as famílias

Contexto educativo: Favorável, transparente, flexível

Gestão: parceria, confiança e compartilhamento

Direitos das Crianças: Participação, Proteção e Provisão

RELATO: EMEI JARDIM DE PRAÇA CANTINHO AMIGO- POA/RS PROFESSORAS: LETICIA AGUIAR BOTTARI

DEBORA GONÇALVES FAGUNDES

• ;

PROPOSTA: Dimensão Indicadores Perguntas/ Critérios Ações Sugeridas

.

Indicadores da Qualidade na Educação Infantil (MEC, 2009)

Dimensão Indicadores Perguntas Encontros a cada dois meses para trocas

Cooperação e Troca com as famílias

Garantia do direito das familias de acompanhar as vivências e produções das crianças?

Há reuniões para as familias acompanharem o processo de desenvolvimento das crianças?

Acompanhamento através de paineis, relatos (boletim-audio- visual)

Qual a periodicidade?

Os familiares recebem relatorios?

Como são expostos os as produções das crianças no cotidiano da escola?

CONVITE : BOLETIM EI NA RODA

Referências

• ALBUQUERQUE, Simone Santos. A participação das famílias como uma política educativa. Revista Educação, Santa Maria, v. 39, n. 31, p. 617-628, set./dez. 2014.

• Contribuições para a Política Nacional: a avaliação em educação infantil a partir da avaliação de contexto. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. MEC/SEB/COEDI, Curitiba, 2015. Disponível em: <http://primeirainfancia.org.br/wp-content/uploads/2016/04/seb_avaliacao_educacao_infantil_a_partir_avaliacao_contexto.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.

• ______. Diretrizes curriculares gerais da Educação Básica. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretoria de currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file>. Acesso em: 27 jun. 2018.

• ______. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação. Brasília: MEC, SEB, 2010. Disponível em: <http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.

• ______. Indicadores da Qualidade na Educação Infantil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2009. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/indic_qualit_educ_infantil.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.

• BRASIL

• ______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de1996. Ministério da Educação. Brasília, 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 27 jun. 2018.

• ______. Parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Distrito Federal, Brasília, 2006. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.

• ______. Parecer CNE/CEB n° 20/2009: Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Brasília, 2009. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/pceb020_09.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.

• ______. Políticas Nacionais de Educação Infantil: pelo direito das crianças de zero a seis anos à educação. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica Brasília: MEC, SEB, 2005. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pol_inf_eduinf.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2018.

• FORTUNATI,A. A abordagem de San Miniato para a Educação das Crianças. Protagonismo das crianças, participação das familias e responsabilidade T da comunidade por um currículo do possível. Edizione ETS, Itália: Firenze, 2014.

• _______. A educação infantil como projeto da comunidade. Crianças, educadores e pais nos novos serviços para a infância e a família. A experiência de San Miniato. Porto Alegre: Artmed, 2009.