Oficina A gua na escola: da bacia hidrogrfica prtica abordagem socioambientalProponente: Consrcio PCJ/ Fehidro/Elo Ambiental Professora: Julia Pinheiro Andrade juliapa@uol.com.br

1. Objetivos:Propiciar condies para que tcnicos municipais, professores e coordenadores de diferentes reas do ensino fundamental reflitam sobre a importncia prtica das bacias hidrogrficas. Desenvolver uma abordagem socioambiental, interdisciplinar e significativa deste tema utilizando diferentes recursos didticos, tais como estratgias de leitura de imagens, de mapas, de blocos diagrama e de modelados do relevo. Desenvolver uma seqncia didtica para uma aprendizagem significativa dos conceitos de: bacias hidrogrficas, microbacias, manancial e quantidade/qualidade da gua aplicvel sala de aula.

2. Expectativas de aprendizagemAo final desse estudo, a expectativa que os participantes estejam: 1. Motivados a desenvolver planos de aula sobre o conhecimento e a gesto de recursos hdricos. 2. Conscientes da relevncia do estudo do tema em sua cidade ou regio. 3. Preparados para elaborar planos de aula que permitam o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa dos alunos na temtica socioambiental. 4. Aptos a aprender a aprender mais sobre o tema, isto , ganhem condies para desenvolverem-se como pesquisadores autnomos. Quadro resumo das atividades propostas Momento I. Mobilizao dos saberes prvios e aquecimento para o tema: como nasce um rio? Como ensinar este tema? II. O estudo socioambiental da gua: A abordagem sistmica e a interdisciplinaridade O estudo da bacia hidrogrfica: a teoria na prtica Comits de bacias hidrogrficas: histrico, organizao e possibilidades na escola Durao 2h00 Estratgia metodolgica Escuta e anlise de cano Produo de mapa conceitual e anlise de desenhos Dinmica da Teia Aula expositiva e dialogada Debate em grupos Leitura de filme Leitura de imagens, mapas e desenhos Confeco de croquis e blocos diagrama Modelagem em massinha/argila do relevo: a relao entre relevo e gua Almoo Leitura compartilhada coletiva: de texto, de filme e de plano de aula. Produo em grupo e socializao coletiva

2h00

almoo III. Planos de aula: leitura crtica e anlise do contedo e dos procedimentos didticos para uma aprendizagem significativa IV. Elaborao de planos de aula para uma aprendizagem significativa sobre recursos hdricos TOTAL DE HORAS

1h 1h30

1h30

08h00

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MOMENTO I. MOBILIZAO DOS SABERES PRVIOS E AQUECIMENTO PARA O TEMA ATIVIDADE 1: Escuta compartilhada da cano luz do sol, de Caetano Veloso:Objetivo: sensibilizao ao tema socioambiental por meio da escuta de imagens cantadas.Luz do Sol Caetano Veloso Luz do sol Que a folha traga e traduz Em verde novo Em folha, em graa Em vida, em fora, em luz... Cu azul Que vem at Onde os ps Tocam a terra E a terra inspira E exala os seus azuis... Reza, reza o rio Crrego pro rio Rio pro mar Reza correnteza Roa a beira A doura areia... Marcha um homem Sobre o cho Leva no corao Uma ferida acesa Dono do sim e do no Diante da viso Da infinita beleza... Finda por ferir com a mo Essa delicadeza A coisa mais querida A glria, da vida...

Procedimento: Vamos tocar a cano duas vezes. Primeiro, para uma escuta livre e, em seguida, uma escuta dirigida. Ao final, faremos uma pequena roda de conversa para fechar a interpretao da cano. a) Escuta livre: sinta a msica e perceba seus diferentes momentos, ou seja, seu desenvolvimento, o caminho meldico, a enunciao potica e o momento em que a msica cresce, se intensifica, atinge um pice para, em seguida, recomear. b) Escuta dirigida: escute a cano de modo a refletir sobre as vrias imagens do ciclo da gua nela construdas. Como voc interpreta o verso que diz ser o homem dono do sim e do no/diante da viso da infinita beleza? pode-se desenhar ou construir mapas mentais para sintetizar esse mommento. Analisaremos alguns exemplos nos slides.

ATIVIDADE 2: Dinmica da teia: um mtodo para concretizar a percepo sobre as relaes ecolgicas e ambientais em uma paisagem fluvial.Objetivo: Esta atividade permite associar s imagens grficas e conceituais levantadas anteriormente uma vivncia corporal e simblica. A dinmica da teia permite explicitar relaes em rede ou em teia entre quaisquer objetos e, por isso, pode ter diferentes objetivos, como ilustrar tanto o conceito de meio ambiente ou o de ecologia quanto o de rede social ou de rede urbana em torno de uma cidade plo. No nosso caso, o objetivo evidenciar as relaes ecolgicas da paisagem com nfase na importncia dos cursos dgua.

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Procedimento: Conduzidos por algum de fora, todos se organizam em uma grande roda. Vamos simbolizar relaes entre elementos biticos e abiticos percebidos nas fotos da revista Horizonte Geogrfico, na cano, nas representaes grficas tendo por centro relacional o curso dgua de um rio. A relao entre cada um ser feita por meio da passagem de um barbante de um para o outro. Cada um escolhe que elemento quer representar, identifica-se e declara sua relao com o rio, que ser simbolizado pelo colega para o qual o primeiro leva o barbante, transpassando-o agora na palma da mo deste colega. No inicio da dinmica, distribuiremos etiquetas ou crachs que identificam genrica ou especificamente elementos naturais biticos (vivos, como animais e plantas) e abiticos (no-vivos, como rochas, ar, solo, chuva, rio). Por exemplo: Uma pessoa comea passando o barbante em sua palma da mo e conduzindo-se at outra pessoa. No caminho declara: sou sedimentos de rochas. O rio me carrega serra abaixo at as plancies. Ao alcanar o outro, a primeira pessoa passa o barbante pela palma da mo do colega e distancia-se, esticando o barbante. Ento, a vez do segundo colega continuar: sou um ip amarelo. Protejo o rio como mata ciliar ou ainda sou uma lontra: vivo dentro do rio a pescar e busca outro colega, realizando o mesmo procedimento com o barbante e com o enunciado de sua relao ecolgica. E assim por diante, at que todos estejam entrelaados em teia. Nessa hora, o membro externo mostra a fora dessas relaes evidenciando quanto peso a rede pode suportar porque todos esto juntos. Finalizao: o membro externo questiona o que ocorreria se algum elemento fosse retirado da teia e prope que a turma experimente isso. Podemos retomar a cano de Caetano Veloso e representar agora o homem dono do sim e do no, utilizando no preservar a natureza, mas sim utiliz-la como recurso infinito, sempre renovvel, retirando indiscriminadamente elementos para seu uso, sem qualquer preocupao com o manejo sustentvel. O membro externo, no papel de ao antrpica, passa a cortar ligaes entre os barbantes, anunciando a retirada de madeira para a construo, de palmito e de caa de mamferos para a alimentao, a criao de uma rede de esgotos despejados no rio em funo da urbanizao etc. O grupo desfaz a teia e, em roda de conversa, comenta o que sentiu, pensou e aprendeu com a dinmica.

MOMENTO II. O ESTUDO SOCIOAMBIENTAL DA GUA QUE UMA BACIA HIDROGRFICA? QUAL SOCIOAMBIENTAL?

SUA

IMPORTNCIA

ATIVIDADE 1: Breve debate e leitura em grupo: a abordagem socioambiental Em grupo, discutam e registrem brevemente as seguintes questes:O que o grupo sabe a respeito das bacias hidrogrficas? Que experincias escolares (em seus vrios nveis, do ensino fundamental ao ensino superior) o grupo j teve sobre esta temtica ambiental? Por que podemos dizer que os recursos hdricos so um tema ambiental ou socioambiental? Como estudar um tema em perspectiva socioambiental?Em seguida, faam uma leitura compartilhada do seguinte texto: A mudana de objetos para relaes importante perceber que as redes vivas no so estruturas materiais, como uma rede de pescar ou uma teia de aranha. So redes funcionais, redes de relaes entre vrios

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processos. Em uma clula, por exemplo, estes processos so reaes qumicas entre as moleculas. Numa teia alimentar, estes processos do de nutrio, de organismos comendo uns aos outros. Em uma rede social, os processos so de comunicao. Em todos estes casos, a rede um padro imaterial de relaes. Compreender sistemas vivos, portanto, nos leva a compreender relaes. Este um aspecto-chave do pensamento sistmico. Implica uma mudana de enfoque, de objetos para relaes. Compreender relaes no fcil para ns, porque algo que vai contra o mtodo cientfico tradicional da cultura ocidental. Na cincia, assim nos ensinaram, medimos e pesamos as coisas. Acontece que as relaes no podem ser medidas ou pesadas; precisam ser mapeadas. Podemos desenhar um mapa de relaes, interligando diferentes elementos ou membros de uma comunidade. Quando fazemos isso, descobrimos certas configuraes de relaes que aparecem repetidamente. isso que chamamos de padres. O estudo de relaes nos leva ao estudo de padres. (CAPRA, 2003, p.23).

O que o grupo pensa sobre este texto e suas proposies? Que relaes podemos estabelecer entre a proposta de Frijof Capra e o estudo de bacias hidrogrficas? Ao final cada grupo expe coletivamente, em roda, suas reflexes.

ATIVIDADE 2: LEITURA DE FILME CAPTULO 11 DO FILME O PONTO DE MUTAO (MINDWALK), DE BERNT CAPRAO filme O ponto de mutao (1990), de Bernt Amadeus Capra, uma obra cinematogrfica baseada no livro The turning point (em portugus, O ponto de mutao) de seu irmo fsico e ecologista Frijof Capra, autor de diversos livros, dentre outros, O tao da Fsica. O filme mostra o encontro em uma longa tarde de conversao entre trs personagens: uma cientista norueguesa, Sonia Hoffman (interpretada por Liv Ullmann), "a nica mulher no departamento da universidade e a primeira norueguesa especialista no campo da teoria da fsica quntica; um poltico norte-americano, candidato vencido nas eleies presidenciais de seu pas, Jack Edwards (interpretado por Sam Waterston); e o poeta norte-americano Thomas Harriman (interpretado por John Heard), um ex-assessor poltico como escritor de discursos que muda-se para a Frana para mudar de vida. O poeta recebe o poltico, seu amigo de infncia, para um passeio na Frana aps sua derrota na eleio presidencial. Os trs se encontram nas construes medievais da Ilha do Monte So Michel (Mont Saint Michel), um lugar de importncia turstica e histrica situado no canal da mancha, no norte da Frana, e conectada com o continente apenas durante a mar baixa. O filme funciona como uma introduo teoria dos sistemas e ao pensamento sistmico de maneira bastante acessvel e revela insights das modernas teorias da fsica, como a Quntica e a Fsica das Partculas. A discusso cientfica, no entanto, aparece sempre exposta em sua finalidade e em suas conseqncias sociais e filosficas. Isto se d mediante o contraste entre os diferentes pontos de vista dos personagens envolvidos: a perspectiva poltica de Jack Edwards, que quer ser eleito presidente para transformar o mundo para melhor, mas v-se preso a uma viso pragmtica e cartesiana de mundo; a perspectiva sistmica ou holstica de Sonia Hoffman, afastada da universidade por ter descoberto que suas pesquisas estavam sendo transformadas em armas na indstria blica, refugiando-se, ento, na Ilha com sua filha adolescente. E, por fim, a perspectiva potica de Thomas Harriman, que encerrar o filme com a uma citao da viso potica de Pablo Neruda, que versa a mxima de que quanto mais buscamos explicaes [por exemplo, cientficas] acabamos por encontrar a ns mesmos. Filmado no monte So Michel, o filme revela muitas vises simblicas importantes para a construo da argumentao sistmica: a catedral, a oscilao da mar, a caminhada na natureza e o gigantesco mecanismo de um relgio medieval - ponto de partida para a discusso dos modelos da cincia moderna (cartesiana, newtoniana e sistmica) e de encontro entre os personagens. O filme est inteiramente disponvel no youtube.com

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Para uma resenha mais pormenorizada, ver: http://iate.ufrgs.br/~edilson/marre/mindwalk.htm

ATIVIDADE 3: Compreendendo o conceito de bacia hidrogrficaUma boa fonte de pesquisa sobre o conceito de bacia hidrogrfica e sua importncia socioambiental pode ser feito no site rede das guas, realizado pela ONG SOS Mata Atlntica em rede com todos os seus parceiros e comits de gesto das bacias hidrogrficas. http://www.rededasaguas.org.br

No site encontramos a seguinte definio: Bacia hidrogrfica - conjunto de terras drenadas por um rio principal, seus afluentes e subafluentes. A idia de bacia hidrogrfica est associada noo da existncia de nascentes, divisores de guas e caractersticas dos cursos de gua, principais e secundrios, denominados afluentes e subafluentes. Uma bacia hidrogrfica evidencia a hierarquizao dos rios, ou seja, a organizao natural por ordem de menor volume para os mais caudalosos, que vai das partes mais altas para as mais baixas. As bacias podem ser classificadas de acordo com sua importncia, como principais (as que abrigam os rios de maior porte), secundrias e tercirias; segundo sua localizao, como litorneas ou interiores. Em bacias de inclinao acentuada como a do Rio Colorado, nos Estados Unidos, o processo de busca do perfil de equilbrio fluvial tende a estreitar a rea da bacia. De forma contrria, bacias de inclinao baixa como a do Rio Amazonas tendem a ser mais largas. Fonte : Enciclopdia Microsoft Encarta 2001. 1993-2000 Microsoft Corporation.

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Enunciado dessa forma, o conceito permanece bastante abstrato, sobretudo se quisermos trabalh-lo com alunos. Por essa razo, preciso ilustrar as diferentes dimenses de uma bacia com desenhos esquemticos, blocos diagramas, mapas e, se possvel, com maquetes. Isto porque o conceito de bacia hidrogrfica apenas pode ser bem compreendido se for pensado relacionalmente entre a hidrografia e o relevo, pois ele descreve a rea e os caminhos de uma rede hdrica sobre um dado relevo.

Fonte: acervo Horizonte Geogrfico

Como nasce um rio? O bloco diagrama acima mostra as guas subterrneas (undreground water), sua drenagem em poos artesianos (well) e seu encontro com o declive de um relevo, ocasionando o surgimento de nascentes de rio (spring). Fonte: LUTGENS; TARBUCK, 2001, p.204

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Para Traar uma bacia: O traado de uma bacia hidrogrfica envolve perceber os divisores de gua, ou seja, as partes mais altas do relevo a partir das quais os cursos dgua voltam-se para o interior de uma dada bacia e no de outra. Em um mapa de drenagem sem a representao do relevo (curvas de nvel das diferentes altitudes) podemos perceber os divisores por meio dos intervalos entre as diferentes redes hdricas de cada bacia, conforme mostra o exemplo a seguir, com os divisores da bacia do rio Mississipi nos Estados Unidos. A mesma imagem mostra os diferentes padres de drenagem que as redes hdricas podem assumir, a depender do tipo de rocha e de estrutura de relevo sobre os quais a gua atua em sua ao morfoescultora do relevo. Espao para croqui esquemtico:

O trabalho de eroso que as guas das chuvas e dos rios faz nas paisagens resulta da combinao entre a fora da ao morfoescultora da gua (que se d em funo do clima) e da resistncia e organizao da morfoestrutura do relevo (que se d em funo dos diferentes tipos de rochas). A combinao entre morfoescultura e morfoestrutura do relevo resulta em diferentes padres de rede hdrica. Os Padres de drenagem mostrados so a) dendrtico; b) radial; c) Retangular e d) trelia. Este modelo, no entanto, no leva em considerao a interferncia biogeogrfica da vegetao. Fonte: LUTGENS; TARBUCK, 2001, p.195

Exerccios:1. Os mapas do Brasil (nordeste e sudeste) e do estado de So Paulo em anexo (AbSaber, 1975) podem ser usados para exercitar o traado das diferentes bacias hidrogrficas, pois a maior parte dos atlas e materiais sobre recursos hdricos apresenta as reas das bacias traadas e coloridas. 2. Vamos fazer croquis esquemticos do Estado de So Paulo e localizar o rio Tiet e o rio Piracicaba, com seus principais afluentes (quem conseguir localizar o rio Jundia e o rio Capivari leva um prmio!). 3. Vamos fazer a modelagem do relevo paulista e de seus principais rios em massinhas de modelar de forma a compreender a relao entre hidrografia e relevo: a) moldar forma esquemtica do ESP; b) localizar principais unidades de relevo; c) traar o curso dos rios e provocar declinao correspondente no relevo.

ATIVIDADE 4: As bacias hidrogrficas como unidade de planejamentoMas afinal, por que as bacias hidrogrficas so to importantes? Por que passaram a direcionar a forma de regionalizao do espao brasileiro para o planejamento do uso e ocupao humana depois da intensificao do processo de urbanizao do pas?

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Discuta suas hipteses em grupo, registre-as na tabela abaixo. Em seguida, leia os textos retirados do site rede das guas e confronte suas hipteses com as informaes nele obtidas.

Por que as bacias hidrogrficas so referncias fundamentais ao planejamento territorial? Hipteses de argumentos antes da leitura Aps a leitura: as hipteses se confirmaram? Surgiram novos argumentos? Quais?

A Bacia Como Unidade de Planejamento A necessidade de promover a recuperao ambiental e a manuteno de recursos naturais escassos como a gua, fez com que, a partir da dcada de 70, o conceito de bacia hidrogrfica passasse a ser difundido e consolidado no mundo. Para enfrentar problemas como poluio, escassez e conflitos pelo uso da gua, foi preciso reconhecer a bacia hidrogrfica como um sistema ecolgico, que abrange todos os organismos que funcionam em conjunto numa dada rea. Entender como os recursos naturais esto interligados e so dependentes. Ou seja, quando o curso de um rio alterado para levar esgotos para longe de uma determinada rea, acaba por poluir outra. Da mesma forma, a impermeabilizao do solo em uma regio provoca o escoamento de guas para outra, que passa a sofrer com enchentes. Diante de exemplos como esses, tornou-se necessrio reconhecer, na dinmica das guas, que os limites geogrficos para trabalhar o equilbrio ecolgico tm que ser o da bacia hidrogrfica, ou seja, o espao territorial determinado e definido pelo escoamento, drenagem e influncia da gua, do ciclo hidrolgico na superfcie da Terra e no aquelas divises polticas definidas pela sociedade, como municpios, Estados e pases, que no comportam a dinmica da natureza. Desde que o homem passou viver em sociedades organizadas e reconheceu a importncia de controlar a disponibilidade de gua potvel, surgiram as primeiras tentativas da humanidade de modificar o ambiente natural. O desenvolvimento de atividades como a agricultura e a urbanizao sempre estiveram ligados ao controle da gua. Civilizaes do antigo Egito, da China, ndia e Mesopotmia eram chamadas de civilizaes hidrulicas. A ascenso e queda desses povos est intimamente ligada aos usos e abusos da gua.

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O mesmo acontece com a nossa sociedade. Todo desenvolvimento de regies urbanizadas e rurais definido de acordo com a disponibilidade das guas doces, ou seja, sua quantidade e qualidade. Portanto, para promover o desenvolvimento sustentvel e o intercmbio entre regies com interesses comuns, ou entre as que brigam pelo direito de utilizar a gua para determinado fim, foi preciso reconhecer e adotar o conceito de bacia hidrogrfica em todo o mundo. No Brasil, esse conceito passou a ser desenvolvido em meados dos anos 70. No estado de So Paulo, as primeiras experincias surgiram em 1976, na regio metropolitana, com a criao do Comit do Acordo firmado entre o estado de So Paulo e o Ministrio das Minas e Energia. Regies Hidrogrficas: A Diviso Hidrogrfica Nacional. A Lei 9.433/97 estabelece que a bacia hidrogrfica a unidade territorial para a implementao da Poltica Nacional de Recursos Hdricos e atuao do Sistema de Gerenciamento de Recursos Hdricos. Com o objetivo de respeitar as diversidades sociais, econmicas e ambientais do Pas, o Conselho Nacional de Recursos Hdricos - CNRH, aprovou em 15 de outubro de 2003, a Resoluo No. 32 que instituiu a Diviso Hidrogrfica Nacional. Fonte: http://www.rededasaguas.org.br

Distribuio de gua no Planeta Terra

Bacias Hidrogrficas Brasileiras:

Fonte das imagens:http://www.aguasaude.com.br/post/agua-no-planeta/ e wikipedia

Atividade gua no Planeta Terra 1. Quais so as cores dominantes da Terra? Coloque uma imagem do Planeta na parede, e deixe que os alunos digam quais so. Pergunte o porqu das respostas. 2. Agora discuta o significado de cada uma delas

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Azul: gua Branco: nuvens ou geleiras Verde ou marrom: solo 3. Inicie uma discusso sobre o motivo da Terra ser coberta, na maior parte, por gua. Pergunte aos alunos quais os tipos de gua e como esto distribudos (oceanos e mares, lagos, rios, nuvens e lenis freticos) 4. Feita a introduo, agora a vez do experimento: Mostre aos estudantes uma garrafa de 2 litros (com gua). Pea para eles imaginarem que toda a gua (salgada, doce, congelada etc) est dentro daquele recipiente. 5. Divida a lousa em duas partes: gua salgada x gua doce. Pergunte aos alunos que tipos de seres gostam mais de cada uma delas, qual tipo eles bebem e qual acham que existem em maior quantidade no Planeta. medida que eles falam, anote as respostas na lousa. 6. Para mostrar a relao entre a quantidade de gua salgada e gua doce disponvel, encha um copo de 200 ml com a gua da garrafa. Da garrafa inteira explique que a gua doce aquela que restou no copo. 7. Com a gua do copo de 200 ml, encha outro de 50 ml. Esse ltimo representa toda a gua doce do planeta, das geleiras gua subterrnea, a toda gua dos lagos, represas e rios. Pergunte aos alunos se, mesmo estando ao nosso alcance, esta gua potvel. 8. Desse copo de 50 ml, encha agora a tampinha da garrafa. Pergunte aos alunos o que o pequeno recipiente representa. Ele nada mais, nada menos, a quantidade proporcional de gua de gua doce passvel de consumo humano. Mas quanto dessa gua corresponde aos rios? 9. Pegue um conta-gotas e mostre 1 gota: esta , aproximadamente a quantidade de gua doce de rios que temos no mundo: a gua mais barata e mais acessvel ao homem e, infelizmente, a gua de que mais mal tratamos no Brasil com a falta de saneamento bsico. Fonte: ANDRADE e FURLAN, 2010

MOMENTO III. PLANO DE AULA GESTO DE RECURSOS HDRICOS: ANLISE DO CONTEDO E DOS PROCEDIMENTOS DIDTICOS ATIVIDADE 1: APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: ISTO QUE QUEREMOS?Em grupos, leia e discuta brevemente um trecho de Antoni Zabala, do livro A Prtica educativa: como ensinar? Neste trecho o autor discorre sobre o conceito de aprendizagem significativa. Debata com seu grupo de modo a avaliar se esta concepo de ensino deve ser ou no um objetivo constante para a prtica educativa. Em seguida, debateremos coletivamente as posies de cada grupo em uma roda.(...) Para que esse processo [de aprendizagem] se desencadeie, no basta que os alunos se encontre frente a contedos para aprender; necessrio que diante destes possam atualizar seus esquemas de conhecimento, compar-los com o que novo, identificar semelhanas e diferenas e integr-las em seus esquemas, comprovar que o resultado tem certa coerncia etc. Quando acontece tudo isto ou na medida em que acontece podemos dizer que est se produzindo uma aprendizagem significativa dos contedos apresentados. Ou, dito de outro modo, esto se estabelecendo relaes no-arbitrrias entre o que j fazia parte da estrutura cognitiva do aluno e o

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que lhe foi ensinado. Na medida em que podem se estabelecer estas relaes, quer dizer, quando a distancia entre o que se sabe e o que se tem que aprender adequada, quando o novo contedo tem uma estrutura que o permite e, quando o aluno tem certa disposio para chegar ao fundo, para relacionar e tirar concluses (Ausubel, Novak, Hanesian, 1983), sua aprendizagem uma aprendizagem significativa que est de acordo com a adoo de um enfoque profundo. Quando estas condies so insuficientes ou no esto presentes, a aprendizagem que se realiza mais superficial e, no limite, pode ser uma aprendizagem mecnica, caracterizada pelo escasso numero de relaes que podem ser estabelecidas com os esquemas de conhecimento presentes na estrutura cognitiva e, portanto, facilmente submetida ao esquecimento. Como se tem repetido continuamente, a aprendizagem significativa no uma questo de tudo ou nada, mas de grau do grau em que esto presentes as condies que mencionamos. Assim, pois, a concluso evidente: o ensino tem que ajudar a estabelecer tantos vnculos essenciais e no-arbitrrios entre os novos contedos e os conhecimentos prvios quanto permita a situao. ZABALA, 1998, p.37

ATIVIDADE 2: LEITURA DE FILME: CENAS DO CURTA-METRAGEM A COROA DO IMPERADOR, DA PRIMEIRA TEMPORADA DA SRIE CIDADE DOS HOMENS, DA O2 FILMES (2002). ATIVIDADE 3: LEITURA CRITICA DE PLANO DE AULAVamos, agora, fazer uma leitura compartilhada do plano de aula gesto de recursos hdricos do Guia de Atividades Tiet: um rio de muitas faces da Editora Horizonte de modo a realizar uma dupla anlise: 1) analisando o encadeamento didtico do plano, isto , se a passagem de um momento a outro bem realizada e permite desenvolver aes pedaggicas para uma aprendizagem significativa dos alunos; 2) analisando os contedos apresentados, de forma a avaliar se o tema proposto, gesto de recursos hdricos, bem trabalhado ou no.Gesto de Recursos Hdricos Sugesto de ciclo: 8 ou 9 ano do Ensino Fundamental Objetivo: Informar sobre o atual sistema de gesto de recursos hdricos do Pas, destacando o caso de So Paulo e do rio Tiet. Durao: 4 aulas Disciplinas: Geografia, Lngua Portuguesa e Histria. Material necessrio: Letra da msica Olhando o Tiet, de Renato Teixeira; imagens do rio Tiet; cartolina ou papel pardo; canetinhas; mapa do Estado de So Paulo, na ltima pgina deste guia. 1 - Coloque na lousa ou distribua a letra da msica Olhando o Tiet de Renato Teixeira. Se possvel, toque a msica para que os alunos escutem. Olhando o Tiet Peguei ento da vida E cantei para esquecer A garotada hoje em dia Jamais poder dizer E s os rios conseguem Morrer depois reviver Esse milagre da vida O homem pode fazer Eu quero que chegue um dia Em que eu possa dizer

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J brinquei, j fui menino J nadei no Tiet O rio agora est morto Precisando renascer

Que eu voltei a ser menino E fui nadar no Tiet J brinquei, j fui menino J nadei no Tiet

2 - Selecione, previamente, imagens sobre o rio Tiet, em suas vrias faces (nascente, pontos de poluio, hidrovia, imagens antigas e modernas, usos do rio, entre outras) e projete-as em transparncia ou data show, durante a audio da msica. As imagens podero ser obtidas no livro Tiet, em jornais, revistas e sites (www.cefetsp.br/edu; http://riotiete.sites.uol.com.br). 3 - Oriente previamente os alunos para que observem as imagens projetadas. Aps a audio e observao das imagens, proponha algumas questes para serem debatidas, em grupos: Como o autor da msica apresenta o rio Tiet? As imagens expostas mostram o mesmo rio da msica? O que chamou a sua ateno ao ouvir a msica e ver as imagens? H algum rio importante para o presente e a histria de sua cidade? Quais usos a populao de sua cidade faz desse rio? 4 - Pea aos grupos que anotem as respostas no caderno. Cada grupo eleger um representante para comentar as reflexes. Anote na lousa as principais idias. 5 - A partir dessa sntese, faa uma tabela na lousa conforme o exemplo abaixo, identificando os possveis usos do rio e os atores sociais envolvidos com esses usos Usos Abastecimento residencial Indstria Agricultura Pesca Gerao de energia Atores Sociais Poder pblico Empresas privadas Pequenos e grandes produtores Pescadores Poder pblico ou empresa privada

6 - A partir deste quadro, discuta com os alunos a questo dos usos da gua: Os diferentes atores sociais usam a gua da mesma forma? H conflitos pelo uso da gua por diferentes atores sociais? Quais os meios possveis para resolver esses conflitos? Vocs conhecem rgos, organizaes ou leis que regulamentem os seus usos? 7 - Aps a discusso nos grupos, pea que elaborem um painel com pequenos textos e imagens que traduzam o ponto de vista sobre estas e outras questes, a respeito dos usos do rio. Afixe os trabalhos em uma das paredes da sala de aula. 8 - Reproduza em tamanho ampliado o mapa do Estado de So Paulo que consta na ltima pgina deste guia, apontando a localizao das Unidades de Gerenciamento de Recursos Hdricos (UGRH). Comente com eles sobre esse sistema, que faz parte do Plano Estadual de Recursos Hdricos do Estado. Esse plano tem por objetivo garantir a gesto da gua de forma descentralizada, com a participao de representantes da sociedade civil organizada, j que as decises sobre o uso da gua em cada unidade so tomadas em comits dos quais participam rgo pblicos, representantes do setor privado, agricultores, ONGs, entre outros. Este modelo foi estabelecido no Estado pela lei 7.663 de 1991, seguindo tendncias mundiais.

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9 - Destaque as UGRH que gerenciam o rio Tiet e organize uma pesquisa com os alunos para conhecer como funciona a Unidade qual sua cidade pertence, quais atores sociais participam do comit, as principais discusses e conflitos, enfim, quais so as principais questes em relao ao uso da gua na regio. 10- Construa juntamente com os alunos um roteiro de perguntas para buscar essas informaes, que podem partir de 4 ou 5 questes formuladas por eles. Cada grupo dever ficar responsvel por pesquisar em uma das seguintes fontes sugeridas: Secretaria de Recursos Hdricos, Saneamento e Obras do Estado de So Paulo (ver bibliografia), Comits de Bacias Hidrogrficas, jornais e revistas, bibliotecas e outros rgos pblicos. Podem ser realizados levantamentos de dados e entrevistas em rgos pblicos locais. Cada grupo dever montar um relatrio com os resultados e apresentar para a classe. 11 - Para finalizar as apresentaes dos grupos, convide um representante do Comit de Bacia de sua regio para uma conversa com os alunos sobre o tema. Pea aos alunos que elaborem perguntas baseadas nos dados levantados por eles na pesquisa. Professor: Para ilustrar ainda mais a sua aula, apresente aos alunos vdeos da internet que falam sobre o rio Tiet. 1. Imagens do rio em suas diferentes partes (do alto Tiet ao mdio e baixo), usos e condies ambientais com a cano Tempo de Caetano Veloso como trilha sonora. (336) http://www.youtube.com/watch?v=sJClSo0DDo8&NR=1 2. Sobre a localizao da nascente e seus dois principais afluentes, o Rio das guas Claras e o rio Paraitinga. Fala da origem do nome Tiet. (113) http://www.youtube.com/watch?v=RzmLwnNYt18&NR=1 3. Tiet: duas realidades. (327) Imagens do rio Tiet em So Paulo e na regio da nascente com sons de cada meio ambiente como trilha sonora. http://www.youtube.com/watch?v=VxOseXnSKlo

MOMENTO IV. PLANEJAMENTO DE PLANOS DE AULA PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAVamos agora nos dedicar a elaborar planos de aula vinculados ao tema de gesto de recursos hdricos levando em considerao todos os pontos debatidos anteriormente. Em seguida, cada grupo apresentar seu plano e o debater com o coletivo. Como base, considere os apontamentos abaixo, de autoria de Sueli ngelo Furlan.Para o bom planejamento das aulas, preciso levar em considerao alguns pontos importantes: 1. Disponibilidade para a aprendizagem: necessidade de Sentido e Significado Conhecimentos prvios: O que os alunos pensam sobre o assunto a ser tratado (seja correta ou incorretamente) O que j sabem, seja porque foi trabalhado na escola ou porque aprenderam em outras situaes. O que fazem, quais so as suas prticas habituais em relao ao que se vai trabalhar Esses saberes dialogam com as informaes, conhecimentos, valores, prticas que se quer ensinar. com elas que os alunos podero se aproximar dos novos contedos de modo significativo. A necessidade de estabelecer relaes entre a nova aprendizagem e o que j conheam. preciso que as atividades favoream esse estabelecimento de relaes.

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Desejo e necessidade A aprendizagem, do ponto de vista dos alunos, tem sentido quando atende a algo que sentem como desejo ou como necessidade

O nvel de desafio As atividades precisam ser fceis a ponto de poderem ser realizadas pelos alunos para que se sintam capazes, competentes e difceis a ponto de desafi-los, para que se percebam aprendendo algo novo, crescendo, ganhando algo. A necessidade de esclarecer para os alunos o que se vai trabalhar, por que e para qu, de modo que eles saibam o que se espera que faam e aprendam. Isso orienta os alunos no desenvolvimento das aprendizagens e os ajuda a organizar e focar sua ateno e seus esforos para aprender. Alm disso permite que tomem conscincia de que esto aprendendo, para qu e como potencializando a relao de autonomia 2. Atuao dos alunos nas atividades O que os alunos faro para aprender? Que tipo de procedimentos utilizaro? aro leituras? Snteses? Resumos? Desenhos? Pesquisas? Que capacidades a realizao da seqncia de atividades colocar em uso? Memria? Reflexo? Anlise? Sntese? Pensaro sobre a qual posio gostariam de tomar em relao a questo em foco? Pensaro sobre o que podem fazer efetivamente a respeito? 3. Atuao do professor O que o professor far durante as atividades? O que ser necessrio orientar previamente? O que podero fazer por conta prpria? Quais pontos demandaro sua maior ateno no desenvolvimento das atividades? Em qu alunos precisaro de ajuda? Quais alunos precisaro de mais apoio e em qu? Bibliografia Guia de Atividades Tiet: um rio de vrias faces. So Paulo: Editora Horizonte, 2009. ABSABER, Aziz Nacib. Formas do Relevo. So Paulo: Edart/FUNBEC, 1975. ANGELO-FURLAN, Sueli & Francisco C. SCARLATO, (1997) Pensando a Geografia. Geografia em Verso e Reverso (coleo didtica) IBEP/ Cia. Editora Nacional, 223p. ANGELO-FURLAN, Sueli & Francisco C. SCARLATO, (1997) O Ambiente em Construo. Geografia em Verso e Reverso (coleo didtica) IBEP/ Cia. Editora Nacional, 352p. ANDRADE, Julia Pinheiro; FURLAN, Sueli. Atlas Ambiental Santana de Parnaba, SP, Brasil: Livro do Professor. So Paulo: Geodinmica/Vistadivina, 2010. CASTELAR, Sonia. Educao Geogrfica. Teorias e prticas docentes. So Paulo: Editora Contexto, 2005. CAPRA, Frijof. Educao e Meio Ambiente. In: TRIGUEIRO, A. Meio Ambiente no sculo 21. Rio de Janeiro: Editora Sextante, 2003. LUTGENS, Frederick K.; TARBUCK, Edward J. Essencials of geology. 8 Ed. New Jersey: Prentice Hall, 2001. SARRACENI, V. Atlas Ambiental de Santana de Parnaba, SP, Brasil. So Paulo: Vistadivina, 2010. TEIXEIRA, Wilson; TOLEDO, Maria Cristina Motta; FAIRCHILD, Thomas Rich; TAIOLI, Fabio (Orgs.). Decifrando a Terra. So Paulo: Ed. Oficina de Textos, 2000. ZABALA, Antoni. A Prtica educativa: como ensinar? Porto Alegre: Artmed, 1998. Sites: www.rededasaguas.com.br http://geoprocessamento.geocomciencia.com.br/category/bacias-hidrograficas

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www.programamapa.com.br http://www.aguasaude.com.br/post/agua-no-planeta/

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FONTE: Guia de Atividades Tiet: um rio de vrias faces. So Paulo: Editora Horizonte, 2009.

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