Objetivos:Identificar o papel do professor de Educação Física na organização do ambiente de prática;Descrever as variáveis envolvidas no oferecimento de instruções pelo professor;Decidir, a partir da compreensão dos conceitos de organização e complexidade, quando ensinar uma habilidade motora na sua forma global ou parcial;Discutir sobre a importância da prática variada e sobre quando e como implementá-la no ensino de habilidades motoras.

O professor tem um papel muito importante em todas as fases da aprendizagem. É por meio de informações, dicas e feedbacks fornecidos por ele que os alunos são orientados no seu processo de aprendizagem.

É muito importante que o professor saiba fornecer de forma adequada as orientações específicas em cada fase da aprendizagem.

Cada aprendiz é único e que a forma de captar as informações pode variar de pessoa para pessoa

As instruções verbais devem conduzir o foco da atenção para o resultado do movimento. As palavras ou pequenas frases que direcionam a atenção do aprendiz para determinada ação do seu movimento e são utilizadas pelos aprendizes para guiar a si próprios durante a execução do movimento.

A quantidade de prática é fundamental para o sucesso na aprendizagem de habilidades motoras. Muitas vezes, por dificuldades de equipamento, espaços físicos e organização da grade horária, acabamos reduzindo a quantidade de prática dos nossos alunos. As questões mais comuns para a organizar a prática são:

Qual o critério para decidir se uma habilidade motora deve ser ensinada na forma global ou na forma parcial?

Que tipo de prática (variada ou constante) é melhor para os iniciantes?

Qual a relação ideal entre o tempo de prática e o tempo de descanso (intervalo) entre as execuções de uma determinada habilidade motora na aula de Educação Física?

Muitas vezes o professor tem de decidir se vai ensinar uma habilidade motora na sua forma global (executando todo o movimento) ou separar este movimento em partes para facilitar a aprendizagem do aluno.

Complexidade - se refere ao número de partes ou componentes e também à quantidade demandada de processamento de informação.

Organização - se refere-se à relação (ligação/ conexão) entre as partes.

Habilidade motora apresenta alto nível de complexidade, a forma mais indicada é ¨dividir¨ a habilidade em diferentes partes. (pois há muitas as parte que a compõe)

De forma geral, as habilidades contínuas ou seriadas apresentam alto grau de complexidade (várias fases que as compõe), podendo variar em termos de organização. As habilidades discretas geralmente possuem baixa complexidade.

Habilidade motora com alto grau de organização, a forma mais indicada é “não dividir” para ensinar de forma global (pois a inter-relação entre as parte é mais importante).

Na segmentação, as partes da habilidade são separadas de acordo com os elementos temporais e espaciais.

O fracionamento é utilizado quando a habilidade envolve a coordenação assimétrica entre segmentos (entre mãos, entre mãos e pernas, entre pernas) e são ensinados de forma separadas.

A simplificação, que reduz o nível de dificuldade da habilidade .

De forma geral, o que se observa nesses estudos é que o grupo de prática constante apresenta melhores resultados durante a fase de aquisição, enquanto o grupo de prática variada apresenta melhores resultados no teste de retenção.

As variações não devem ser introduzidas logo no início da aprendizagem, quando o aprendiz está tentando compreender o que deve ser feito. A introdução da variabilidade nesse momento pode dificultar a formulação do padrão básico de movimento requerido pela habilidade motora e com isso alterar a autoconfiança do mesmo. Inicia-se pelo mais básico e depois ocorre a variação.

Em uma aula de voleibol, os alunos podem praticar de forma aleatória o passe, a cortada, o bloqueio e o saque, em um jogo. Ou em jogos que enfatizam apenas uma por vez (por bloco).

Durante a fase de prática, as melhores performances acontecem no grupo que realiza a prática em blocos/constante, enquanto no teste de retenção o grupo aleatório/variada apresenta maior retenção.

Uma delas afirma que, quando a prática ocorre de forma aleatória, as informações de várias habilidades são armazenadas simultaneamente na memória de curto prazo, gerando maior facilidade para distinguir uma da outra e para uma posterior utilização (Shea e Morgan, 1979);

■ A outra explicação sugere que a prática aleatória facilita a aprendizagem porque causa um esquecimento temporário das soluções da tarefa entre as tentativas. A cada nova execução da habilidade, o aprendiz precisa buscar a solução para a nova tarefa, que é diferente da obtida anteriormente. Quando a prática é organizada de forma constante, ou seja, em blocos de uma mesma habilidade, há o processo de esquecimento.

ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE AULAS PARA

AMPLIAR O ACERVO MOTOR

Perspectivas pedagógicas• A) ensinar o esporte – como proceder ao ensinar os

esportes, qual a abordagem metodológica para se ensinar o esporte propriamente dito e, paralelamente, quando se ensina esporte, ensinar mais do que esporte.

• B) ensinar pelo esporte – o esporte como meio para desenvolvimento de competências, comportamentos, atitudes, valores.

Ensinar ?

• O Que? • Por que ? • Como ? • Onde? • Quem ? • Quando ?

Concepção pedagógica• Processo de ensino-aprendizagem da iniciação esportiva começa com o jogo, “jogar para aprender”, isto é, o jogo possui elementos que nos faz aprender.

• Depois passa para “aprender jogando”, isto é, durante o jogo se melhora as habilidades.

DESAFIOS AOS PROFESSORES

• Como elaborar estratégias para atingir tais objetivos?• Como trabalhar com turmas heterogêneas?• Quais os parâmetros constitutivos de uma adequada aprendizagem tática e motora?•Podem ser base para posterior articulação de um processo de treinamento técnico e tático?

PONTOS COMUNS NOS ESPORTIVOS COLETIVOS

• Bola• Espaço ou campo de jogo• Objetivo do jogo (gol/ponto)• Atenção aos colegas e adversários / público;• Arbitragem e regras do jogo;• O parâmetro “Situacional” (quando e como realizar um ação) (BAYER, 1986; GRAÇA ; OLIVEIRA, 1995; GRECO, 1995; GRECO; BENDA, 1998 e 2006; GRECO; SILVA, 2008).

PROPOSTA METODOLÓGICA DO JOGOS

• Aprendizagem tática, que inicia a construção do conhecimento tático do jogo.

• Aprendizagem motora, experiências variadas proporcionadas pelo jogo, centradas no desenvolvimento das capacidades.

• Treinamento tático-técnico, efetiva-se na prática esportiva.

APRENDIZAGEM TÁTICA - CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

a) capacidades táticas básicas; (ataque/defesa)b) jogos de desenvolvimento da inteligência e criatividade tática; (marcar/desmarcar)c) estruturas funcionais (atividades de jogos em pequenos grupos).

QUANDO INICIAR A APRENDIZAGEM TÁTICA

• Idade sugerida - 6-10/12 finalidade a compreensão da lógica do jogo (KRÖGER; ROTH, 2002).

•Continuidade 12-14 anos. aplicação no esporte de rendimento.

Capacidades Táticas Básicas

JOGOS DE INTELIGÊNCIA E CRIATIVIDADE TÁTICA

• Tarefas que tenham muita dinâmica, uma grande variabilidade de situações (táticas), uma alternância constante da atenção-percepção- decisão. Aproximem-se do esporte formal, exige “pensar rápido”, resolver situações sob pressões temporais ou espaciais, ou ambas.• Situações de oposição e colaboração simultâneas, com ou sem invasão do campo da equipe adversária, de forma a oportunizar diferentes experiências motoras, reforçando o processo de aprendizagem motora. Com o aumento gradativo de participantes, a variabilidade técnica e a diversidade de decisões (diferentes formas de marcar ponto).

ESTRUTURAS DO JOGO DE INTELIGÊNCIA

• Têm a finalidade de reduzir a complexidade que o esporte formal apresenta;

• Manter os ciclos do jogo: ataque, retorno, defesa, contra-taque.

•A ludicidade é um importante motivador.

NO JOGO É POSSÍVEL MODIFICAR

• Espaço do jogo (largura + profundidade);• Tamanho do campo (maior ou menor);• Complexidade (número de jogadores);• Combinações técnicas (tipos de passes permitidos);• Número de decisões a serem tomadas (número de

objetivos);• Tipo de combinações táticas (cruzamento, tabelas,

bloqueios);• Opções de comportamento tático.

SITUAÇÃO PROBLEMA

• Turma mista com 30 alunos de (6-8 anos). O professor apresenta uma proposta de iniciação ao vôlei permitindo que os alunos pratiquem diretamente o jogo na quadra com regras e materiais oficiais. O time que perde cede a vez para os alunos que aguardam o momento de jogar.

• Reflita sobre essa proposta a partir dos debates realizados.

SITUAÇÃO PROBLEMA• Turma mista com 30 alunos (8-10 anos)• O professor apresenta uma proposta de iniciação ao

tênis:1ª Exercício específicos de fundamentos;2ª Jogos adaptados com quadra reduzida, raquetes

pequenas e bolas soft;3ª Atividades lúdicas de adaptação ao material e ao

espaço do jogo (quadra);4ª Jogos em quadra oficial com materiais tradicionais.• Ordene e justifique os momentos.

APRENDIZAGEM MOTORA - AÇÕES COORDENATIVAS

• São parâmetros constitutivos do movimento necessários para a realização das técnicas específicas dos esportes com bola (passe, chute, lançamento, dentre outras).• Pré-requisitos gerais direcionados a problemas motores específicos dos esportes que facilitam a aprendizagem das técnicas específicas dos esportes.

QUANDO INICIAR APRENDIZAGEM MOTORAa) Capacidades coordenativas•capacidades coordenativas

4-12 gerais 12... específicas

b) Habilidades técnicas•habilidades fundamentais

(6/8 ...anos) •habilidades técnicas

(8-10anos)

ESTRUTURA DO JOGOS PARA COORDENAÇÃO

• Habilidade fundamental (correr, saltar, lançar, driblar,…)

+ • Condicionantes de pressão (tempo, precisão,

organização, sequencia, variabilidade, carga) =

Treinar Coordenação

PARAMETROS DE JOGOS PARA COORDENAÇÃO

APRENDIZAGEM MOTORA ESTRUTURA DA AULA

• 1 elemento = 6 a 8 anos

• 2 elementos = 8 a 10 anos

• 3 elementos = 10 a 12 anos

• Direção, especificidade = após 12 anos

RELAÇÃO ENTRE APRENDIZAGEM E O TREINAMENTO

• Alto nível de treinabilidade

• Base para as habilidades e técnicas específicas dos esportes.

• Pré-requisito de diferentes movimentos com amplitude e generalização variada.

HABILIDADES TÉCNICAS

• Complementar o processo de aprendizagem motora desenvolvendo as habilidades técnicas PARALELAMENTE às capacidades coordenativas.

• É importante trabalhar mãos, pés e bastões/raquetes, o mesmo exercício com as três opções de realização e direcionados para um dos parâmetros.

PARAMETROS DE JOGOS PARA HABILIDADES TÉCNICAS

SITUAÇÃO PROBLEMA• Indique os parâmetros de pressão (capacidades

coordenativas) e habilidade técnicas presentes nas tarefas:

a) Um aluno de frente para o outro realizando o passe de peito (basquete);

b) Mini-futsal 3x2 (sem goleiro);c) Estafeta 2 filas corrida;d) Mini-vôlei utilizando apenas um fundamento.