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8/17/2019 O uso de gêneros textuais em práticas de alfabetização.docx

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O uso de gêneros textuais em práticas de alfabetização

Práticas sociais

O processo de alfabetização, baseado em modelos sintéticos e/ou analíticos, levava o aluno a

desenvolver a sensação de que já sabia ler e escrever. Essa falsa impressão de domínio da leitura

e escrita, na maioria das vezes, fazia com que os alunos apenas decodificassem letras e palavras,

sem compreender seus sinificados no te!to e, principalmente, sem o entendimento dos diferentes

usos e sentidos que elas an"avam ao se inserirem em conte!tos de uso real.

#urante a década de $%&', o modelo tradicional de ensino da línua portuuesa foi duramente

combatido por professores de diversas áreas e estudiosos das teorias de aprendizaem. (ouve a

mudança na forma de compreender o processo de alfabetização deslocando a )nfase dada, até

então, ao como se ensinava para descrever como as crianças aprendiam. * esse respeito, rande

foi a contribuição dos estudos e pesquisas de Emilia +erreiro na sua obra Psicogênese da língua

escrita.

* contribuição de outras áreas como a psicoloia da aprendizaem, a psicoloia cultural e as

ci)ncias da linuaem -psicolinuística, sociolinuística, pramática, ramática te!tual, teoria da

comunicação, semitica, análise do discurso também possibilitou estudos mais aprofundados

sobre as quest0es da linuaem, que envolveram a aprendizaem da leitura e escrita não

dissociada de seus usos, das formas empíricas que assumem na vida social.

1as teorias ba2"tinianas do discurso e do caráter dialico da linuaem, compreende3se que o

sujeito desenvolve e se apropria da linuaem -oral ou escrita em conte!tos sociais específicos,

em situaç0es reais de uso da leitura e da escrita.

Ensinar e aprender a ler e a escrever é concebido como ensinar e aprender a comunicar3se

socialmente, por meio do trabal"o com práticas de leitura e escrita.

Entre as práticas de leitura e escrita que circulam na sociedade, destacamos atividades como4 ler

jornais, revistas, livros, saber ler e interpretar tabelas, quadros, formulários, carteira de trabal"o,

contas de áua, luz, telefone, saber escrever cartas, bil"etes e teleramas sem dificuldade, saber

preenc"er um formulário, rediir um ofício, um requerimento, etc.

* partir daí, muitas propostas para a revisão do ensino da línua portuuesa foram apresentadas,

sendo alumas incorporadas aos documentos oficiais.

5ara não perdermos de vista nossas quest0es norteadoras e aprofundarmos o assunto, conv)m

tomarmos como base um desses documentos, a saber, os Parâmetros Curriculares Nacionais –

língua portuguesa (PCN). #esde sua publicação em $%%6, eles v)m orientando a elaboração dos

currículos e fomentando as discuss0es sobre quais conte7dos de línua portuuesa devem ser

ensinados e como trabal"á3los.

Os 581 trazem como e!pectativa que os alunos, nos oito anos do ensino fundamental, 9adquiram

proressivamente uma compet)ncia em relação : linuaem que l"es possibilite resolver

problemas da vida cotidiana, ter acesso aos bens culturais e alcançar a participação plena no

mundo letrado9-;?, $%%6, p.@@


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Práticas sociais

=eus objetivos erais aparecem fundamentando as propostas curriculares com as quais,

certamente, estamos ainda trabal"ando.

Objetivos gerais de língua portuguesa para o ensino fundamental:

A E!pandir o uso da linuaem em instBncias privadas e utilizá3la com eficácia em instBncias

p7blicas, sabendo assumir a palavra e produzir te!tos tanto orais como escritos coerentes,

coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se prop0em e aos assuntos tratadosC

A Dtilizar diferentes reistros, inclusive os mais formais da variedade linuística valorizada

socialmente, sabendo adequá3los :s circunstBncias da situação comunicativa de que participamC

A 8on"ecer e respeitar as diferentes variedades linuísticas do portuu)s faladoC

A 8ompreender os te!tos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situaç0es de

participação social, interpretando3os corretamente e inferindo as intenç0es de quem os produzC

A alorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e

possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de

diferentes objetivosC

A Dtilizar a linuaem como instrumento de aprendizaem, sabendo como proceder para ter

acesso, compreender e fazer uso de informaç0es contidas nos te!tos4 identificar aspectos

relevantesC oranizar notasC elaborar roteirosC compor te!tos coerentes a partir de trec"os

oriundos de diferentes fontesC fazer resumos, índices, esquemas, etc.C

A aler3se da linuaem para mel"orar a qualidade de suas relaç0es pessoais, sendo capazes de

e!pressar seus sentimentos, e!peri)ncias, ideias e opini0es, bem como de acol"er, interpretar e

considerar os dos outros, contrapondo3os quando necessárioC

A Dsar os con"ecimentos adquiridos por meio da prática de refle!ão sobre a línua para

e!pandirem as possibilidades de uso da linuaem e a capacidade de análise críticaC

A 8on"ecer e analisar criticamente os usos da línua como veículo de valores e preconceitos declasse, credo, )nero ou etnia.

Fonte: Brasil (199! p. "").


O que se entende por linguagem

8ompreende3se que dominar e fazer uso da línua possibilita a plena participação do sujeito nas

mais variadas situaç0es sociais, sendo essas atividades bem mais abranentes do que aprender

apenas a decifrar as palavras.


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F preciso entender a línua como linuaem, como uso, como interlocução entre sujeitos que

fazem parte de determinado conte!to "istrico3social, e não mais estudar a línua como cdio

que atende a prescriç0es ramaticais.

* linuaem como uma forma de ação interindividual é orientada por uma finalidade específica e

se realiza nas práticas sociais e!istentes nos diferentes rupos de uma sociedade, nos distintosmomentos da sua "istria.

1os dias de "oje, uma carta é escrita numa linuaem bem diferente da escrita no século

passado. #a mesma forma, uma conversa entre pais e fil"os é diferente da que ocorria "á um

século, tanto em relação ao assunto quanto : forma de dizer, pois reflete características do

momento "istrico.

ejamos um e!emplo ilustrativo do e!posto acima, numa carta de solicitação escrita no século G>G

por Hac"ado de *ssis e outra escrita em I''%4

#os p$s de % &'a. ai o aai'o assinado pedir a coisa mais *usta do mundo.

+ogo me preste aten,-o por alguns instantes n-o /uero tomar o precioso tempo de % &'a.

N-o ignora %. &'a. /ue! desde /ue nasci! nunca me 0urtei ao traalo. Nem /uero saer /uem me

cama! se $ pessoa id2nea ou n-o uma e3 camado! corro ao seri,o. 4am$m n-o indago do

seri,o pode ser político! liter5rio! 0ilos60ico! industrial! comercial! rural! se*a o /ue 0or! uma e3

/ue $ seri,o! l5 estou. 4rato com ministros e amanuenses! com ispos e sacrist-es sem a menor

desigualdade.

Ceguei at$ (e digo isto para mostrar atestados de tal ou /ual alor /ue teno)! ceguei a 0a3er

aposentar alguns colegas! /ue! antes de mim! distriuíam o traalo entre si! distinguindo7se um!outro soressaindo! outro pondo em releo alguma /ualidade particular. N-o digo /ue ouesse

in*usti,a na aposentadoria: estaam cansados! esta $ a erdade. & para a gente de mina classe a

0adiga estrompa e at$ mata.

Ficando eu com o seri,o de todos! naturalmente tina muito a /ue acudir! e repito a %. &'a. /ue

nunca 0altei ao deer. N-o teno presun,-o de onito! mas sou 8til! a*usto7me s circunstâncias e

sei e'plicar as id$ias.

N-o $ traalo! mas o e'cesso de traalo /ue me tem cansado um pouco! e receio muito /ue me

aconte,a o /ue se deu com os outros. sto de se 0iar uma pessoa no carino aleio! na

generalidade dos a0etos! $ erro grae. ;uando menos espera! l5 se ai tudo cega alguma pessoa noa e (dei'e %. &'a. l5 0alar o


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O que se entende por linuaem

Fonte: ttp:@@portalsme.pre0eitura.sp.go.r@

Pro*etos@BiliPed@Eocumentos@pulicacoes@

Cad#poio@P@P@PconteGdo

#luno#no.pd0 .

Juando falamos de linuaem, não estamos apenas falando das escol"as de palavras e das

formas de construção de frases.

* linuaem verbal, por implicar interlocutores, não pode ser compreendida sem se considerar a

sua relação com a situação de produção. 1ão é possível dizer alo a aluém sem ter o que dizer. E

ter o que dizer, por sua vez, s é possível a partir das representaç0es construídas sobre o outro e

o mundo.

>sso sinifica que, ao falarmos em produzir linuaem, falamos em produzir discursos. 1osso

discurso é oranizado a partir dos con"ecimentos que acreditamos que nosso interlocutor ten"a

sobre o assunto, suas opini0es, o rau de afinidade que temos, a posição social que ocupamos em

relação a ele e vice3versa.

Kudo isso pode determinar as escol"as que faremos em relação : seleção de recursos linuísticos,

de estruturação e, também, do )nero. Kais escol"as podem ser inconscientes, mas não são

aleatrias, pois decorrem das condiç0es em que esse discurso é realizado.

5odemos pensar4 os alunos s aprendem a produzir discurso/linuaem na escolaL

http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/BibliPed/Documentos/publicacoes/Cad_Apoio/LP/LP7/LP_conteUdo_Aluno_7Ano.pdfhttp://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/BibliPed/Documentos/publicacoes/Cad_Apoio/LP/LP7/LP_conteUdo_Aluno_7Ano.pdfhttp://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/BibliPed/Documentos/publicacoes/Cad_Apoio/LP/LP7/LP_conteUdo_Aluno_7Ano.pdfhttp://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/BibliPed/Documentos/publicacoes/Cad_Apoio/LP/LP7/LP_conteUdo_Aluno_7Ano.pdfhttp://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/BibliPed/Documentos/publicacoes/Cad_Apoio/LP/LP7/LP_conteUdo_Aluno_7Ano.pdfhttp://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/BibliPed/Documentos/publicacoes/Cad_Apoio/LP/LP7/LP_conteUdo_Aluno_7Ano.pdfhttp://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/BibliPed/Documentos/publicacoes/Cad_Apoio/LP/LP7/LP_conteUdo_Aluno_7Ano.pdf


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F claro que nãoM

Nots2N, pensador bielo3russo, afirmava que o que é prprio do ser "umano é tecido a partir de

sua inserção social, que começa em instituiç0es como a família, a comunidade pr!ima, passando

pela escola e se materializando em interaç0es sociais interpessoais. 5ortanto, o aluno já c"ea :

escola com a apropriação de aluns discursos.

8omo os documentos oficiais traziam que os alunos deveriam adquirir uma compet)nciaproressiva em relação : linuaem, ela passou a ser o ponto de partida e o de c"eada proposto

para as práticas de ensino, partindo do uso possível para ensinar os alunos acerca do uso

adequado e eficaz.

1e %HgotsIH (19D719"J)! psic6logo ielo7russo 0oi um pensador comple'o e tocou em muitos pontos

ner5lgicos da pedagogia contemporânea. #triuía um papel preponderante s rela,Kes sociais no processo do

desenolimento intelectual! tanto /ue a corrente pedag6gica /ue se originou de seu pensamento $ camada

de socioconstrutiismo ou sociointeracionismo.

>nterdiscursividade e interte!tualidade

1a perspectiva socio"istrica vNots2Nana, a dinBmica do desenvolvimento "umano e da

aprendizaem ocorre quando os discursos al"eios são internalizados e tornados prprios.

Os discursos em circulação estão em permanente relação com outras vozes e discursosC eles

relacionam3se com os produzidos anteriormente e orientam3se para outros que serão formulados

como réplica destes. 5or isso, o discurso é dialico e polifnico, e essa relação entre os discursos

é denominada de interdiscursiidade.

#entro de uma situação social de produção discursiva, cada enunciado pode tomar de outros

enunciados seus sinificados e formas. Os discursos proferidos estão sempre, de aluma forma,

relacionados a outros. 1esse sentido, "á uma diversidade de situaç0es de enunciação4 no tempo eespaço, dos enunciadores, dos coenunciadores, das finalidades enunciativas que colaboram para

essa miríade discursiva.

1a carge abai!o, de I''&, podemos encontrar presentes o discurso político e o esportivo

interdiscursivamente. O referido )nero usa o discurso esportivo liado :s Olimpíadas de I''&

para criticar o recorde de arrecadação de impostos naquele ano discurso político.


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Fonte: ttp:@@AAA.panoramalogmario.logger.com.r@

LMMMM1arcie.tml

O discurso deve ser compreendido, portanto, como uma atividade comunicativa que se realiza

numa situação determinada, envolvendo as condiç0es do momento de sua produção e o conjunto

das situaç0es enunciativas.

>nterdiscursividade e interte!tualidade

Kodo discurso que produzimos materializa3se linuisticamente por meio de te'tos.

5ode3se afirmar que te!to é o produto da atividade discursiva oral ou escrita que forma um todo sinificativo e

acabado, qualquer que seja sua e!tensão. F uma sequ)ncia verbal constituída por um conjunto de relaç0es que

se estabelecem a partir da coesão e da coer)ncia. Esse conjunto de relaç0es tem sido c"amado de te!tualidade.

#essa forma, um te!to s é um te!to quando pode ser compreendido como unidade sinificativa lobal, quando

possui te!tualidade. 8aso contrário, não passa de um amontoado aleatrio de enunciados -;?, $%%6,

p.I@.

8omo vimos, a produção de discursos não acontece no vazio, pois está sempre relacionada com os

discursos já produzidos. #a mesma forma acontece com os te!tos, que estão continuamente

relacionados uns aos outros. >sso é o que c"amamos de interte!tualidade.

ejamos um e!emplo4

!"a#espeare $euses do futebol: %rucubaco

9(á mais coisas entre o

céu e a terra do que sup0ea nossa vã filosofia9

Olímpico leitor, divinal leitora, "á mais coisas entre o céu dos deuses

e a terra do futebol do que son"a a nossa vã crnica esportiva.#eterminadas situaç0es do joo e certas fases pelas quais os times

passam não são, como pensam aluns, obra do acaso. *o contrário,

são uma manifestação da vontade de seres superiores, seres que

controlam a nossa vida desde o dia em que o caos erou a noite.

(treco de cr2nica de


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aluma notícia ou reportaem numa revista e quero me manifestar sobre o assunto, posso

escrever uma carta do leitor! um artigo de opini-o. =e quero me comunicar com um amio

distante, posso fazer umtele0onema, escrever uma carta, um e7mail .

* proposta de fundamentar o ensino da línua portuuesa, tanto oral quanto escrito, nos )neros

te!tuais inicia3se com os 581 e desencadeia uma sinificativa atividade de pesquisa, buscando,inicialmente, descrever a diversidade considerável de )neros a partir dos te!tos "etero)neos

que os atualizam e, posteriormente, trazer suest0es didáticas para o trabal"o com te!tos

enquanto e!emplares referenciais de um determinado )nero.

Krabal"ar a partir de )neros te!tuais passou a fazer parte dos proramas e currículos,

determinando conte7dos de ensino a partir dos quais se deve dar a transposição para a sala de

aula. Esses conte7dos, assim recomendados, devem se constituir em objetos a serem

selecionados e oranizados como ferramentas didáticas.

Então, vamos con"ecer um pouco mais sobre os )neros do discursoL

&êneros textuais

*s pesquisas sobre )nero t)m sua base terica em Hi2"ail ;a2"tin'.

* línua materna, seu vocabulário e sua estrutura ramatical, não con"ecemos por meio de dicionários ou

manuais de ramática, mas raças aos enunciados concretos que ouvimos e reproduzimos na comunicação

efetiva com as pessoas que nos rodeiam -;KC HE?O, I''P, p. QI.

5ara ;a2"tin, a noção de )nero discursivo refere3se aos te!tos que circulam nas situaç0es

cotidianas. =eundo o autor, todos os conte!tos sociais -casa, trabal"o, escola, etc., por mais

variados que sejam, fazem uso da linuaem.

Os enunciados -orais ou escritos proferidos pelas pessoas que participam de um campo de

atividade "umana refletem as condiç0es específicas e as finalidades desse campo, tanto pelo seu

conte7do temático quanto pelo estilo da linuaem, mas, principalmente por sua construção

composicional. Esses tr)s elementos estão liados de forma indissol7vel ao todo do enunciado.

eja mais sobre as características fundamentais dos )neros te!tuais na sequ)ncia -;1T,

I''64

a. conte(do temático4 o que é possível ser dito por meio daquele )nero. 5or e!emplo, o

conte7do temático fundamental de uma carta pessoal são relatos de e!peri)nciaspessoais vividasC já o de um artio de opinião seria a discussão de quest0escontroversas de relevBncia social.

b. organização composicional4 é a forma como se oranizam internamente os te!tosproduzidos no )nero personaens típicos, tempo no qual as aç0es costumam serealizar, cenários comuns, oranização interna das aç0es -se num ei!o narrativo,e!positivo, relativo, arumentativo ou prescritivo, por e!emplo, se estabelecendorelaç0es de causalidade, de temporalidade ou de justaposição de aspectosC por meio dequais sequ)ncias te!tuais predominantes, fundamentalmente, etc.C

c. estilo4 marcas linuísticas típicas do )nero e não do te!to como, por e!emplo,operadores arumentativos nos artios de opiniãoC articuladores temporais e de

causalidade nos contosC frmulas introdutrias nos contos -Uera um vezV, U"á muitotempo num país distanteV, em cartas pessoais -Uquerido fulanoV, Uprezado =r. fulano de


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talVC frmulas de encerramento nos contos -Uacabou3se a "istria, morreu a vitria,entrou por uma porta e saiu por outra, quem quiser que conte outraVC marcas de idade,endereço, profissão em notícias -quando em refer)ncia a envolvidos no fato relatado,entre outros aspectos.

2=iIail BaItin(19719): 0il6so0o russo! dedicou a ida de0ini,-o de no,Kes! conceitos e categorias de

an5lise da linguagem com ase em discursos cotidianos! artísticos! 0ilos60icos! cientí0icos e institucionais. Gm

dos aspectos mais inoadores da produ,-o do Círculo de BaItin! como 0icou conecido seu grupo! 0oi en'ergar

a linguagem como um constante processo de intera,-o mediado pelo di5logo! e n-o apenas como um sistema

aut2nomo.

&êneros textuais

$escrição do gênero conto tradicional

=ituação

comunicativa • reula valores sociais, como modelos de traços de caráter e

comportamentos desejáveisC

• é reproduzido de memria por contadores de "istriaC

• pode circular oralmente entre membros de pequenas

comunidades, em festas, no trabal"o, em praças, etc., e levado

por viajantes a outros locaisC

• parte da tradição popular, sendo sua autoria indeterminada, mas,

ao lono dos tempos, foi compilado e reistrado por escrito por

etnloos, folcloristas e escritores, que se tornaram autores devers0es adaptadasC

• contos de diferentes épocas e luares circulam, atualmente, por

todo o mundo, em várias mídias, fazendo com que a memria de

m7ltiplas épocas e culturas esteja presente em conte!tos como

escolas, teatros, cinemas, internet, K, sess0es de leitura, entre

outros.

8onte7do temático Os contos tradicionais mant)m suas características essenciais abordaem

da natureza "umana do ponto de vista psicolico e social , a despeito deinovaç0es. Os conflitos narrativos centrais são sempre provocados por

quest0es como a fome, a mentira e a avareza, desdobrando3se em outros

menores, em um encadeamento de acontecimentos erados por aç0es dos

personaens que transformam o protaonista em "eri e punem o

representante do mal. O contraste entre estes dois polos, aliás, é sempre

maniqueísta. (á um embate entre o bem e o mal, que ressalta as

características "umanas desejáveis pela ideoloia dominante.

8onstrução

composicional e

marcas linuísticas

• inicia com a apresentação dos personaens, de suas condiç0es

de vida e da privação ou injustiça que sofrem, o que era o


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conflito narrativoC

• o enfrentamento do problema enendra as aç0es da narrativa

até sua solução final e feliz, sempre favorável aos personaens

que representam os valores que se deseja enaltecer, como a

"onestidade, a bondade, a persist)ncia, a coraem, etc.C

• é uma narrativa curtaC

• apresenta poucos personaens, sem comple!idade psicolica

-bons ou maus por naturezaC

• é um narrador onisciente que conduz a "istriaC

• "á a presença de diáloos que dão maior movimentação :

narrativaC

• o tempo e o espaço são indeterminados, por isso, estão

presentes e!press0es como UEra uma vezV, U(á muito tempoV,

U1um luar muito distanteV, etc.C

• usa3se o pretérito imperfeito -vivia, trabal"ava, amava, etc.

para a descrição da situação inicial, mas, depois da introdução do

conflito, emprea3se o pretérito perfeito -apareceu, viajou, lutou,

casou3se, etc.C

• "á a presença de sementos descritivos e uso de adjetivos

antepostos aos substantivos -linda princesa, corajoso cavaleiro,

terrível bru!aC

• presença frequente de tr)s movimentos -tr)s tentativas de

solucionar Uo problemaV, sendo a 7ltima definitiva na direção do

U+oram felizes para sempreV.

&êneros textuais

;a2"tin -I'$' salienta que cada enunciado particular é individual, mas os campos de atividade

"umana elaboram seus tipos de enunciados, suas Umaneiras de dizerV, prprias :quela atividade

social e que são relativamente estáveis.

Esses campos de atividade "umana são con"ecidos como es0era discursia ou domínio discursio.

*s esferas não são te!tos nem discursos, mas possibilitam o surimento de discursos bastante

específicos. 8ada uma dessas esferas discursivas enloba uma série de )neros, aluns e!clusivos

daquela esfera, outros não.


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W uisa de e!emplificação, trazemos alumas esferas discursivas e )neros que surem dentro

delas4

• Esfera de necios4 contrato, ofício, carta de informação.

• Esfera científica4 tese, palestra, ensaio, artio científico, pesquisa científica.

• Esfera cotidiana4 conversa familiar, cumprimento, bil"ete, telefonema, listas de compras.

• Esfera jurídica4 petição, decreto, parecer, recurso, oitivas, sentenças.

• Esfera escolar4 te!to didático, seminário, resumo, e!posição oral, questionário, unidades

ou capítulos de livros didáticos, mapas, enunciados de quest0es.

• Esfera literária4 conto, romance, novela, crnica, fábula, biorafia, memrias, poemas,

cordel, canç0es.

• Esfera médica4 bulas, receitas, diansticos.

• Esfera jornalística4 editorial, notícia, artio,carge, reportaem, "orscopo, carta do

leitor, tiras, entrevistas, proramação da K e cinema.

• Esfera esportiva4 "inos dos times, cantos das torcidas, inresso de joos e eventos

esportivos, informaç0es do painel eletrnico, preão do vendedor, propaandas

esportivas, placas comemorativas, placas indicativas, avisos orais, locução esportiva.

8ontudo, as esferas não são separadas, mas interaem. 8omo e!emplo, tem3se a esfera

esportiva, que tem um relacionamento estreito com a esfera jornalística da área esportiva. *lém

disso, os eventos que são objetos da locução esportiva também fazem parte da esfera jornalística.

*s esferas de atividades "umanas mudam e, consequentemente, os )neros mudam também. *o

falarmos em )neros, a noção de relatividade se sobrep0e : de estabilidade, ou seja, não

devemos v)3los como modelos estanques, mas como formas dinBmicas, social e "istoricamente

construídas.

5or estarem diretamente liados a situaç0es sociais em que ocorrem as interaç0es pela

linuaem, os )neros podem surir ou desaparecer de acordo com novas necessidades sociais.

&êneros textuais

Dm )nero pode, também, apresentar a função de outro ou conter outros dentro dele.

5odemos ilustrar o primeiro caso com os logs, que possuem a função dos diários pessoais

escritos, mas podem ser lidos por qualquer pessoa que ten"a acesso : >nternet.

Xá o seundo caso pode ser elucidado por um romance -que pode conter dentro dele uma carta,

por um conto -que pode trazer em seu interior um bil"ete, uma receita, ou por uma aula -que

contará com um debate, um jornal falado etc..


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8omo as esferas discursivas interaem, os )neros podem mirar de uma esfera para outra, caso,

por e!emplo, da crnica, que sure na esfera jornalística, mas também é encontrada na literária.

5ortanto, os )neros variam como a línua4 adaptam3se, renovam3se, fundem3se, misturam3se e

podem dar oriem a outros )neros.

Estes não são formas puras e sua classificação não pode ser de forma ríida, pois estão liados :s

atividades "umanas em todas as esferas é por isso que são definidos como tipos relativamente

estáveis de enunciados.

ejamos um parado!o sobre os )neros4

• #e um lado, os usuários de uma línua t)m consci)ncia da e!ist)ncia da diversidade de

)neros em sua sociedade e, em maior ou menor rau, são capazes de recon"ecer

vários deles e de l"es dar um nome, de modo mais ou menos comum -como, por

e!emplo, romance, novela, notícia, etc.. (á um con"ecimento intuitivo e não terico.

• #e outro lado, os )neros nunca se prestam a definiç0es e classificaç0es sistemáticas e

consensuais. Hesmo os nomes dados aos )neros e!istentes :s vezes não são

suficientes para delimitá3los.

o E!emplo4 artio de opinião e comentário jornalístico4 "á dois )nerosL Krata3se

de um )nero com dois nomesLC

o (á te!tos muito semel"antes rotulados com dois ou mais nomes. E!.4 resen"a,

resen"a crítica, resumo crítico, nota biblioráficaC fol"eto, panfleto, 0older C

seminário, apresentação oral, etc.

T)neros te!tuais

8om base nesses arumentos, qual das fiuras abai!o representa mel"or o que são )nerosL

?eia a definição de nebulosa e faça um paralelo com o )nero.

)ebulosa

* +alta de nitidez ou clarezaC confusão, nebulosidade.

+onte4"ttp4//mic"aelis.uol.com.br/moderno/portuues/inde!.p"pLlinuaYportuues3portuuesZpalavraYnebulosa

http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=nebulosahttp://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=nebulosahttp://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=nebulosahttp://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=nebulosa


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8onsiderando o parado!o discutido acima, a nebulosa é o que mel"or representa o que podemos

definir por )neros, posto que são tipos relativamente estáveis de enunciado, presentes em cada

esfera da atividade "umana e scio3"istoricamente construídos.

*ssim, as imaens de uma estante ou o oranizador de lápis e canetas não são ideais para se

definir o que são )neros.

#e acordo com ;a2"tin -I'$', a diversidade dos )neros é infinita porque as possibilidades de

atividades "umanas são inesotáveis, e também porque em cada campo dessas atividades o

repertrio de )neros cresce e se diferencia, : medida que esse determinado campo se

desenvolve e se torna mais comple!o.

Essa infinidade de )neros é classificada pelo autor em4

• T)neros primários4 aqueles mais liados :s esferas sociais cotidianas de relação

"umana, :s formas do diáloo e :s situaç0es de interação face a face. E!.4 diáloo

cotidiano, bil"ete, cartas, conversa telefnica, etc.

• T)neros secundários4 aqueles que circulam nas esferas mais p7blicas da sociedade, em

instituiç0es além da familiar, tais como a escolar, reliiosa, acad)mica, jornalística,

burocrática, militar, científica, etc. E!.4 romances, teatro, pesquisas científicas, )neros

publicitários, artio de divulação científica, artio de opinião, confer)ncia, lei

constitucional, etc.

T)neros te!tuais

Em sua )nese, os )neros secundários muitas vezes absorvem e reelaboram os )nerosprimários, que perdem a relação direta com o real para tornarem3se UliteraturaV.

5or e!emplo, se uma carta é inserida em um romance, ela s se intera : realidade e!istente por

meio do romance considerado como um todo, ou seja, do romance concebido como fenmeno da

vida literário3artística, e não da vida cotidiana -;*S(K>1, I'$', p. IQ@3[.

Harcusc"i -I'$' também caracteriza os )neros como eventos te!tuais altamente maleáveis,

dinBmicos e plásticos, que surem emparel"ados a necessidades e atividades socioculturais e na

relação com inovaç0es tecnolicas. Eles surem, situam3se e interam3se funcionalmente nas

culturas em que se desenvolvem.

1as 7ltimas décadas, a intensidade dos usos das tecnoloias, em especial as midiáticas -rádio, K,

internet, jornal, revista e suas interfer)ncias nas atividades comunicativas diárias fez surir

formas discursivas novas, como os telefonemas, teleramas, telemensaens, teleconfer)ncias,

videoconfer)ncias, reportaens ao vivo, e7mails, bate3papos virtuais -cats, aulas virtuais, entre

outros.

Os novos )neros que surem não são inovaç0es absolutasC eles foram criados a partir de )neros

já e!istentes, fato notado por ;a2"tin ao se referir : transmutação ou assimilação de um )nero

por outro, erando um novo.


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Dm e!emplo disso são as cartas eletrnicas, que mesmo considerado um )nero novo pelas suas

identidades prprias, o e7mail tem nas cartas -pessoais, comerciais, etc. e nos bil"etes seus

antecessores.

5odemos citar também os logs, que apresentam caráter autobioráfico e possuem a função dos

diários pessoais escritos, com a diferença que podem ser lidos por qualquer pessoa que ten"aacesso : internet. Esse novo )nero suriu em função da emer)ncia dessa nova esfera

comunicativa, a internet, atrelado : necessidade e : atividade sociocultural, na relação com a

inovação tecnolica.

Dma contribuição interessante ao estudo dos )neros é a discussão sobre os )neros emerentes

e sua relação com os usos da linuaem. Huitos )neros suridos no 7ltimo século no conte!to

das diversas mídias criaram formas comunicativas prprias, desfazendo as barreiras entre

oralidade e escrita -o cat , por e!emplo. Outros, como os publicitários, permitem observar a

interação de várias linuaens, tais como sinos verbais, sons, imaens, formas em movimento.

#ada a comple!idade da vida social contemporBnea, considera3se fundamental con"ecer adiversidade e a "eteroeneidade dos )neros te!tuais e!istentes e saber usá3los nas in7meras

situaç0es sociais. 8on"ecer um )nero de forma efetiva é con"ecer suas condiç0es de uso, sua

pertin)ncia e sua adequação ao conte!to de produção.

T)neros te!tuais

* escol"a de uma pessoa por determinado )nero realiza3se em função do conte!to de

comunicação4 da finalidade do produtor, da adequação ao luar de circulação e ao portador e do

destinatário a quem o discurso é diriido.

* comunicação verbal seria quase impossível se tivéssemos de criar um tipo de )nero pelaprimeira vez a cada construção de nossos enunciados orais ou escritos -;*SK(>1, I'$'.

*ssim, quanto maior o domínio que tivermos sobre os )neros, mais facilidade de compreensão e

de produção de te!tos teremos, e, dessa forma, maior será a possibilidade de atinirmos nossos

objetivos discursivos. *prender a comunicar3se é aprender a utilizar o )nero apropriado :

situação de troca verbal.

*o observarmos os )neros, é possível verificar certas reularidades, construídas socialmente nas

manifestaç0es verbais -orais ou escritas por meio das quais interaimos. =ão essas reularidades

que permitem que identifiquemos os )neros.

Dma receita culinária comp0e3se do nome da receita, dos inredientes e do modo de fazer. Dma

carta apresenta a data seuida do vocativoC depois, traz o seu desenvolvimento, no qual são

abordados os temas que a motivaram e, finalmente, se encerra com uma despedida seuida da

assinatura do produtor da carta.

Dma bula de remédio traz as formas farmac)uticas e apresentaç0es, os usos, funcionamento,

indicação, contraindicaç0es e as precauç0es.

+rigadeiro com morango

,ngredientes

. $ lata de leite condensado

. $ col"er -sopa de manteia


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. @ col"eres -sopa de c"ocolate em p

. @' moranos inteiros

. 8"ocolate ranulado a osto

-odo de preparo

Em uma panela, coloque o leite condensado, a manteia e o c"ocolate em p.

?eve ao foo até soltar do fundo da panela. #ei!e esfriar.Envolva cada morano no briadeiro e faça bolin"as.

Em seuida, passe pelo c"ocolate ranulado. =irva em seuida.

Fonte: ttp:@@mdemuler.aril.com.r@culinaria@

[email protected]

T)neros te!tuais

Fonte: ttp:@@AAA.medicinanet.com.r@ula@[email protected]

#o ponto de vista de sua composição, podemos dizer que os )neros apresentam uma

oranização peculiar que atende seus objetivos comunicativos.

http://mdemulher.abril.com.br/culinaria/receitas/receita-de-brigadeiro-morango-587124.shtmlhttp://mdemulher.abril.com.br/culinaria/receitas/receita-de-brigadeiro-morango-587124.shtmlhttp://www.medicinanet.com.br/bula/4147/polaramine.htmhttp://mdemulher.abril.com.br/culinaria/receitas/receita-de-brigadeiro-morango-587124.shtmlhttp://mdemulher.abril.com.br/culinaria/receitas/receita-de-brigadeiro-morango-587124.shtmlhttp://www.medicinanet.com.br/bula/4147/polaramine.htm


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Has será que os te!tos que realizam um mesmo )nero apresentam uma sequ)ncia uniformeL

=erá que um romance é composto essencialmente de narrativasL Em um artio de opinião, "á

arumentação o tempo todoL Dm relatrio técnico é totalmente e!plicativoL

Essas quest0es nos conduzem ao conceito de tipo de se/uência te'tual .

.ipologia textual

F ainda muito comum ouvirmos frases do tipo4 UEscreva uma dissertação sobre...V, U?i sua

narração e osteiV, Uamos fazer uma descriçãoV.

Esses casos revelam duas noç0es que precisam ser diferenciadas4 tipos te!tuais e )neros

te!tuais. Harcusc"i -I'$', p. I@3I[ traz uma rande contribuição a respeito, definindo tais

noç0es4

• 4ipologia te'tual -sequ)ncia te!tual4 abrane cinco cateorias con"ecidas4 narração,

descrição, arumentação, e!posição e injunção.

• Oênero te'tual 4 são os te!tos materializados encontrados na vida diária e que

apresentam características sociocomunicativas definidas por conte7do temático,

estrutura composicional e estilo. 8omo já vimos, os )neros são in7meros.

Kodo te!to é produto da combinação e da articulação dessas diferentes sequ)ncias te!tuais, ou

seja, é da diversidade das sequ)ncias e de suas formas de articulação que decorre a

"eteroeneidade composicional da maioria dos te!tos.

1as diferentes situaç0es de comunicação, de acordo com suas intenç0es, o produtor do te!to podeutilizar uma variedade de sequ)ncias te!tuais, que se combinam para estruturar a composição do

te!to e cumprir as finalidades do )nero.

5or e!emplo, numa simples conversa com um amio, podemos contar/narrar nossa viaem,

descrever detal"es do local que con"ecemos, fazer comentários. Enfim, nos valemos de diversos

tipos de sequ)ncias te!tuais nesse ato discursivo.

Em eral, os )neros te!tuais suportam uma "eteroeneidade de sequ)ncias te!tuais. Essa

articulação entre diferentes sequ)ncias pode se dar por encai!amento -os tipos permanecem

delimitados e ordenados e o principal e o secundário são recon"ecíveis ou por justaposição

-quando os tipos te!tuais se mesclam e se fundem uns nos outros.

5ara sistematizarmos, apresentamos no quadro a seuir as principais características de cada

sequ)ncia te!tual4 a função desempen"ada, sua oranização composicional e os aspectos

linuísticos específicos.

Kipoloia te!tual

.ipo de

sequência

/unção e organização composicional Peculiaridades linguísticas

)arrativa Essa sequ)ncia se define pela presençade personaens e pela sucessão de

8aracteriza3se pelo empreopredominante de verbos no


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acontecimentos, envolvendo aç0es, em

um processo de intria4 a partir de uma

situação inicial, cria3se uma tensão, que

desencadeia uma ou várias

transformaç0es, no fim das quais umanova situação se estabelece.

pretérito perfeito ou no imperfeito,

por relaç0es de causa/efeito, pela

presença de oranizadores

temporais, de anáforas pronominais

e nominais.

$escritiva F definida por tr)s cateorias4 $.

desinação, que nomeiaC

I. definição, que determina a e!tensão

ou os limites, além de enunciar os

atributos essenciais e específicosC

@. individuação, que especifica,

distinue, ou seja, particulariza, torna

individual.

8aracteriza3se pelo empreo de

verbos de estado, de substantivos e

de adjetivos classificatrios e

avaliativos.

0xplicativa Kem por objetivo Ufazer compreenderV

alo que o locutor jula ser de difícil

compreensão. Oriina3se na constatação

de um fenmeno incontestável que

carece de e!plicação.

F caracterizada por enunciados

analíticos, com verbos

predominantemente no presente do

indicativo e períodos compostos

contendo oraç0es adjetivas.

1rgumentativa #o ponto de vista da oranização da

te!tualidade, essa sequ)ncia pode ser

reinterpretada em termos de

arumento-s → conclusão -ou dado →

conclusão, e corresponde a todo

semento de te!to que se apresenta

como um arumento em favor de outro

semento do mesmo te!to.

8aracteriza3se pelo empreo de

avaliativos, por advérbios

modalizadores e por elementos de

cone!ão que marcam uma tomada

de posiçãoC e!pressa o confronto, a

comparação, a analoia, o e!emplo.

,njuntiva Essa sequ)ncia caracteriza3se por um

objetivo4 o locutor visa fazer air o

interlocutor de certo modo ou em uma

determinada direção.

Kem como característica o uso de

formas verbais no imperativo ou no

infinitivo.

$ialogal =e caracteriza por constituir sementos

estruturados em turnos de fala,

correspondendo aos sementos

interativos dialoados.

Harcada pelos discursos diretos,

pelo empreo de pronomes de

tratamento, por vocativos e

interjeiç0es.

o uso de gêneros textuais em práticas de alfabetização.docx

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