o trabalho dos professores da rede pública: profissionalização ou precarização?

O TRABALHO DE PROFESSORES DA REDE PÚBLICA:

PROFISSIONALIZAÇÃO OU PRECARIZAÇÃO?

Profª Drª Maria Auxiliadora M. Oliveira (PUC Minas)Prof. Dr. Fernando Selmar Rocha Fidalgo (UFMG)

Fernanda Araujo Coutinho Campos (UFMG)

Rio de JaneiroJulho 2001

Eixo: Pesquisa em Pós-Graduação em Educação e Formação de Professores

Informações Gerais

Pesquisa: “Observatório do Trabalho Docente”;

Financiamento: CNPq e Fapemig; Ano de realização: 2007 – 2009; Pesquisa interinstitucional: PUC e UFMG; Realizada por um grupo de pesquisa em que

estiveram envolvidos: professores, estudantes de mestrado e doutorado, bolsista de apoio técnico, bolsistas de iniciação científica e pesquisadores voluntários.

A pesquisa

Pesquisa quantitativa; Foram aplicados 3 questionários: (1) a

infraestrutura das escolas; (2) o perfil dos docentes e (3) as percepções dos professores sobre seus ofícios (Escala Likert);

Sujeitos: 539 professores de 36 escolas públicas (municipais e estaduais) da Grande BH(Belo Horizonte, Betim, Contagem, Igarapé, Jaboticatubas, Pedro Leopoldo, Ribeirão das Neves, Sabará, Santa Luzia, São Joaquim de Bicas e São José da Lapa).

Conceitos:

Profissionalização se refere aos fenômenos que se manifestam na dinâmica da estrutura ocupacional. (...) um articulador de outros processos, pois é nele que se dão as interpenetrações dos vários movimentos vivenciados pelos professores, em sua constituição histórico-social.(Nóvoa, 1991; Hypólito, 1997; Arroyo, 1995 e outros)

Proletarização se refere ao processo que guarda correspondência com a lógica da estrutura social e da constituição das classes sociais(Enguita, 1991; Apple, 1987; Chamon, 1997 e outros)

Eixos analíticos

Relações de trabalho (como elas vêm sendo desenvolvidas, no interior de cada instituição pesquisada);

Condições materiais do trabalho docente (a infraestrutura ofertada)

Processo do trabalho docente (as interações estabelecidas entre professores, alunos, demais profissionais das escolas e as mantidas com a comunidade local);

Qualificação profissional (as condições dadas para a qualificação e profissionalização; as relações dos docentes com o processo de acesso e produção do conhecimento).

Síntese dos achados

Gráfico 1: Percentual de Professores Pesquisados, por Gênero.

Fonte: Dados da Pesquisa, 2008.

Síntese dos achados (cont.)

Gráfico 2: Demonstrativo da Faixa Etária dos Professores Pesquisados.



Gráfico 3: Demonstrativo da Última Formação dos Professores Pesquisados.


56

125

96

276

6 9

0

50

100

150

200

250

300Magistério

Normal Superior

Pedagogia

Licenciaturas

Não possui licenciatura

Sem resposta


Gráfico 4: Formação Acadêmica, em Nível de Pós-Graduação, dos Professores Pesquisados.



Gráfico 5: Demonstrativo do Tempo de Exercício na Regência dos Professores Pesquisados.



Gráfico 6: Demonstrativo da Situação Funcional dos Professores Pesquisados.



Gráfico 7: Demonstrativo da quantidade de Turnos nos quais os Professores Pesquisados atuam.Fonte: Dados da Pesquisa, 2008.


Gráfico 8: Demonstrativo do Tempo de Atuação Semanal na Regência dos Professores Pesquisados.



Gráfico 9: Demonstrativo da Renda Individual dos Professores Pesquisados.



Gráfico 10: Demonstrativo do Quantitativo de Professores Pesquisados que, eventualmente, faltam ao Trabalho.


Considerações

Processo de intensificação do trabalho: devido ao aumento de demandas e à crescente regulação de seus ofícios, quanto por terem duas ou três jornadas de trabalho, dobrando turnos e/ou lecionando em outras escolas;

A maioria dos docentes era do sexo feminino e, enquanto tal se desdobravam no desempenho de múltiplos e complexos papeis, tais como, mães, esposas, professoras que transitavam em diferentes espaços e tempos, assumindo jornadas duplas e triplas de atividades laborais, que deveriam deixá-las extenuadas, estressadas, desgastadas e acometidas de síndromes diversificadas, elas se expressaram como vivenciando sentimentos de “bem-estar docente”;

Considerações (cont.)

Esses docentes parecem resistir aos sofrimentos e às frustrações profissionais e, em uma postura conflituosa, mas dialética, acabam levando à tona a complexidade do trabalho docente, que não pode se reduzir a uma visão maniqueísta e simplista, que dicotomiza “mal-estar” e “bem-estar”, subjetividade e objetividade, resiliência e estresse;

As causas do “mal-estar” e o do “bem-estar” encontram-se imbricadas, em movimento dialético constante, pois são relações humanas, multifacetadas, portanto, revestidas de ambigüidade, contradições e, nesta perspectiva, tanto um, quanto o outro, podem se constituir como formas de resistência dos professores às políticas públicas educacionais, às regulações, sobretudo, estatais que impactam o magistério, ao descaso e à desvalorização da sociedade e das instancias governamentais.

Referências

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