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andreacute Claudio F O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania In teccogs ndash Revista Digital de Tecnologias Cognitivas n 18 juldez 2018 p 94-109

O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadaniaClaudio F Andreacute1

Resumo O pensamento computacional na escola favorece a revisatildeo das proacuteprias produ-ccedilotildees considerando-as produtos sempre em processo A proposta do artigo eacute de instigar o leitor a entrar em contato com uma visatildeo de estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania que assume a funccedilatildeo de estabelecer ligaccedilotildees junto ao profes-sor e aluno em um movimento que implica compreender o paradigma do pensamento computacional e o desenvolvimento de atividades que priorize o pensamento criacutetico e a reflexatildeo Objetiva ainda discutir a produccedilatildeo de artefatos alicerccedilada pelo processo de autoria digital de modo que os alunos assumam a responsabilidade sobre o seu proacute-prio processo de aprendizagem adquirindo competecircncias que lhes permitam continuar aprendendo ao longo da vida

Palavras-chave Pensamento computacional Autoria digital Cidadania Estrateacutegia de aprendizagem

1 Doutor em Educaccedilatildeo (usp) com poacutes-doutorado em Informaacutetica (ufrgs) Professor do Progra-ma de Estudos Poacutes-Graduados em Tecnologias da Inteligecircncia e Design Digital (tidd) da puc-sp Na mesma Instituiccedilatildeo tambeacutem eacute o coordenador do Mestrado Profissional em Desenvolvimento de Jogos Digitais E-mail claudiofandregmailcom

Recebido em 16 out 2018Aprovado em 08 nov 2018

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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania

teccogsn 18 juldez 2018

Computational thinking as a learning strategy digital authoring and the construction of citizenship

Abstract Computational thinking in school is a didactic strategy to foster autonomous learning which results in close didactic relationships between learners and teachers The paper presents the details of this learning strategy in which digital authoring is im-plemented to construct citizenship What the students learn is always a work in process The paradigm of computational thinking aims at activities that focus on the develop-ment of critical thinking and self-reflective thought Computational thinking supports continued discussions of the products of digital authoring in order to develop student autonomy and self-responsibility which are essential competencies for lifelong learning

Keywords Computational thinking Digital authoring Citizenship Learning strategy

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Introduccedilatildeo

O pensamento computacional na visatildeo de Wing (2006) eacute o pro-

cesso de reconhecer aspectos da computaccedilatildeo no mundo que nos rodeia e

aplicar ferramentas e teacutecnicas para entender e raciocinar sobre sistemas

e processos naturais sociais e artificiais Na escola o pensamento com-

putacional permite que os alunos resolvam problemas os dividam em

partes e criem algoritmos para solucionaacute-los

O termo pensamento computacional eacute definido por Wing como

ldquoprocessos de pensamento envolvidos na formulaccedilatildeo de problemas e suas

soluccedilotildees sendo que as soluccedilotildees devem ser representadas de forma que

possa ser realizada por agentes de processamento de informaccedilotildeesrdquo (cuny

snyder e wing 2010 apud wing 2011 p 20) Wing (ibid) considera

ainda que ldquoa soluccedilatildeo pode ser executada por um humano ou maacutequina ou

ainda por combinaccedilotildees de seres humanos e maacutequinasrdquo A mensagem de

Wing (2006) eacute clara o pensamento computacional se concentra nos in-

diviacuteduos executando processos de raciociacutenio loacutegico natildeo necessariamente

na produccedilatildeo de artefatos ou evidecircncias Em outras palavras o pensamen-

to computacional eacute o desenvolvimento de competecircncias que apoia tanto o

raciociacutenio quanto o aprendizado e a compreensatildeo do mundo

Conceitos de pensamento computacional

Segundo Selby e Woollard (2013) o pensamento computacional eacute

um processo cognitivo ou de pensamento que envolve o raciociacutenio loacutegico

pelo qual os problemas satildeo resolvidos e os artefatos procedimentos e sis-

temas satildeo melhor compreendidos tendo como abrangecircncia a capacidade

de pensar em

a) algoritmos

b) termos de decomposiccedilatildeo

c) generalizaccedilotildees identificando e fazer uso de padrotildees

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d) abstraccedilotildees escolhendo as representaccedilotildees mais adequadas de

acordo com cada contexto

e) termos de avaliaccedilatildeo

O pensamento computacional pode ser aplicado a uma ampla gama

de artefatos incluindo sistemas processos objetos algoritmos proble-

mas soluccedilotildees abstraccedilotildees e coleccedilotildees de dados ou informaccedilotildees Ou seja

artefato refere-se a qualquer um deles

Nos uacuteltimos anos as concepccedilotildees a respeito do pensamento com-

putacional passaram por profundas modificaccedilotildees que permitiram

aproximar essa proposta ao dia a dia do aluno ou seja ao seu mundo

real tornando-a cada vez mais presente e concreta Em uma perspectiva

mais ampla podemos perceber que a preocupaccedilatildeo com o pensamento

computacional natildeo se restringe agrave escola e ao curriacuteculo formal das dis-

ciplinas

A importacircncia do pensamento computacional na sociedade atual

produz um importante movimento pedagoacutegico denominado ciecircncia tec-

nologia e sociedade (burke 2015) Tendecircncia essa que leva em conta o

impacto atual do pensamento computacional envolvendo uma visatildeo in-

terdisciplinar que desconsidera a compartimentalizaccedilatildeo do conhecimento

entre aacutereas distintas

O pensamento computacional como estrateacutegia de autoria digital

Segundo Dorling Selby e Woollard (2015) o pensamento compu-

tacional deve servir agrave formaccedilatildeo de pessoas para que possam participar

e usufruir das oportunidades das responsabilidades e dos desafios ine-

rentes a uma sociedade na qual a influecircncia da computaccedilatildeo se faz cada

vez mais presente Eacute preciso portanto que os cidadatildeos sejam capazes de

criar artefatos a partir de anaacutelises bem fundamentadas participar das

decisotildees que afetem suas vidas organizando um conjunto de valores

mediado na consciecircncia da importacircncia de seu proacuteprio aperfeiccediloamento

e no aprimoramento das relaccedilotildees sociais A formaccedilatildeo de cidadatildeos com

esse perfil pressupotildee o desenvolvimento de algumas competecircncias entre

as quais destaca-se

a) expressar-se e comunicar-se utilizando diferentes linguagens

para expor seus julgamentos de valor

b) construir representaccedilotildees sobre fenocircmenos do cotidiano

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c) utilizar os conhecimentos escolares para se posicionar e partici-

par das transformaccedilotildees socioculturais

d) estabelecer relaccedilotildees e conexotildees que sustentem decisotildees baseadas

em princiacutepios e conceitos

e) analisar e se posicionar em relaccedilatildeo a fatos cientiacuteficos e tecnoloacute-

gicos

Para Wing (2006) o pensamento computacional desenvolve

a) A capacidade analiacutetica e investigativa para chegar a uma decisatildeo

a respeito de situaccedilotildees que envolvam a natureza a sociedade a

ciecircncia e a tecnologia

b) A capacidade de comunicaccedilatildeo para ouvir interpretar e expressar

diferentes pontos de vista

c) A imaginaccedilatildeo para colocar-se no lugar do outro compreen-

dendo concepccedilotildees argumentos e pontos de vista diferentes dos

seus com sensibilidade e sem preconceitos

Na visatildeo de Okada et al (2012) as competecircncias citadas nos paraacute-

grafos anteriores satildeo especialmente significativas para os indiviacuteduos e

ratificam a importacircncia do pensamento computacional na construccedilatildeo da

cidadania por meio da autoria digital como mostram as figuras a seguir

Figura 1 Niacutevel de autoria alto Fonte Okada et al (2012)

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Figura 2 Niacutevel de autoria meacutedio Fonte Okada et al (2012)

Figura 3 Niacutevel de autoria baixo Fonte Okada et al (2012)

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O pensamento computacional como estrateacutegia de construccedilatildeo da cidadania

Na educaccedilatildeo todos devem ter a oportunidade de construir uma

base soacutelida de conceitos que envolvam o pensamento computacional ga-

rantindo que o aluno se familiarize com o mundo natural e reconheccedila

sua diversidade e sua unidade

Dorling e Walker (2014) consideram que o pensamento computa-

cional pode ser caracterizado como uma forma de pensamento e cons-

truccedilatildeo de conhecimento com profundas implicaccedilotildees no desenvolvimento

sociocognitivo das pessoas em que a ideia de reflexatildeo criacutetica estaacute sempre

presente

Para Wing (2011) favorecer o pensamento computacional tem por

principal funccedilatildeo a formaccedilatildeo de pessoas capazes de natildeo apenas identi-

ficar as informaccedilotildees mas principalmente produzir artefatos a partir da

compreensatildeo de conceitos e utilizaacute-los para enfrentar desafios e refletir

sobre seu cotidiano

Tome-se como exemplo uma das principais caracteriacutesticas do pensa-

mento computacional ndash a diversidade comunicacional ndash ou seja a capa-

cidade de transmitir informaccedilotildees e conceitos relevantes de forma didaacuteti-

ca com o recurso mais adequado agravequele contexto Para Ricardo (2013)

essa eacute uma capacidade que se desenvolve ao longo de anos de formaccedilatildeo

e cuja importacircncia natildeo se restringe aos profissionais da aacuterea de tec-

nologia da informaccedilatildeo Portanto o pensamento computacional deve ser

desenvolvido desde muito cedo e ao longo de toda a formaccedilatildeo cidadatilde do

indiviacuteduo

Na visatildeo de Dorling Selby e Woollard (2015) outro pressuposto

importante relacionado ao pensamento computacional eacute fazer com que

os alunos e professores desenvolvam a competecircncia de fazer pesquisa

isto eacute aprender de forma independente e autocircnoma sobre um tema ou

um procedimento que natildeo se conhece usando sites bibliotecas e am-

bientes virtuais ao mesmo tempo que discute com outros os resultados

encontrados

Espera-se com isso que os autores de artefatos digitais consigam

organizar o seu cotidiano de forma que a observaccedilatildeo seja criticamente

constante e que possam recuperar informaccedilotildees obtidas anteriormente

Em outras palavras eacute preciso incentivar os alunos e professores a revi-

sitar constantemente seus conhecimentos e concepccedilotildees sendo capazes

101



de tirar conclusotildees do seu trabalho saber argumentar em favor delas aco-

lher os argumentos contraacuterios e produzir novos conhecimentos

Perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias no pensamento computacional

Kafai (2009) destaca que durante o desenvolvimento de projetos

que favorecem o pensamento computacional estatildeo sempre presentes

a) as perspectivas computacionais

b) as praacuteticas computacionais

c) os conceitos computacionais

d) as competecircncias computacionais

Brennan e Resnick (2012) apresentam mais detalhes do que enten-

demos por perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias computacio-

nais no pensamento computacional conforme mostram os quadros a

seguir

Perspectivas computacionais

Item Perspectiva Descriccedilatildeo

01 Expressar

Perceber que a computaccedilatildeo eacute um meio de criaccedilatildeo

ldquoEu posso criarrdquo

02 Conectar

Reconhecer a vantagem de criar com e para outros

ldquoEu posso ter novas ideias quando tenho acesso a outrasrdquo

03 Questionar

Sentir que se pode fazer perguntas sobre o mundo

ldquoEu posso (utilizar a computaccedilatildeo para) suscitar questotildees que faccedilam sentido (com entes computacionais) para mim e para o mundordquo

Quadro 1 Perspectivas computacionaisFonte Brennan e Resnick (2012)

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Conceitos computacionais

Item Conceito Objetivos

01 Sequecircncia Identificar uma seacuterie de etapas de uma tarefa

02 Ciclos Executar a mesma sequecircncia vaacuterias vezes

03 Execuccedilatildeo em paralelo Fazer as accedilotildees decorrerem ao mesmo tempo

04 EventosFazer um acontecimento causar outro acontecimento

05 Condiccedilotildees Tomar decisotildees com base em condiccedilotildees

06 Operadores Expressar operaccedilotildees matemaacuteticas e loacutegicas

07 Dados Armazenar recuperar e atualizar valores

08 Instruccedilotildees Dar comandos ao computador

09 Orientaccedilatildeo a ObjetosElaborar a anaacutelise projeto e programaccedilatildeo de sistemas baseado na composiccedilatildeo e interaccedilatildeo entre diversas unidades

Praacuteticas computacionais

Item Praacutetica Objetivos

01Accedilatildeo iterativa e incremental

Desenvolver um pouco depois verificar se funciona e em seguida desenvolver um pouco mais

02 Teste e depuraccedilatildeoCertificar-se de que tudo funciona encontrar e corrigir erros

03Reutilizaccedilatildeo e reformulaccedilatildeo

Fazer algo utilizando o que outros ndash ou vocecirc ndash jaacute fizeram

04 Abstraccedilatildeo e modulaccedilatildeoConstruir algo grande unindo conjuntos de partes menores

05 Geraccedilatildeo de hipoacuteteses

Formular um resultado provisoacuterio com intenccedilotildees de ser posteriormente demonstrada ou verificada constituindo uma suposiccedilatildeo admissiacutevel

06 PrototipagemElaborar o modelo de um produto de trabalho da fase de testes eou planejamento de um projeto

Quadro 2 Praacuteticas Computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)

Quadro 3 Conceitos computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)

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Tomando como referecircncia as perspectivas praacuteticas conceitos e

competecircncias computacionais citadas pode-se compreender que pelas

accedilotildees e operaccedilotildees as habilidades aperfeiccediloam-se e articulam-se possibi-

litando nova organizaccedilatildeo das competecircncias que envolvem o pensamento

computacional

Podemos entatildeo deduzir que o desenvolvimento de perspectivas

praacuteticas conceitos e competecircncias computacionais natildeo ocorre em uma

uacutenica situaccedilatildeo de aprendizagem mas requer um conjunto articulado que

envolve situaccedilotildees planejadas a atuaccedilatildeo consciente do professor a sele-

ccedilatildeo criteriosa dos conteuacutedos a diversificaccedilatildeo de metodologias discipli-

nares e a participaccedilatildeo ativa dos alunos Dessa forma um curriacuteculo que

promove o pensamento computacional tem o compromisso de articular

as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os

alunos aprendam ao longo de todo a sua formaccedilatildeo

Como resultado Dorling Selby e Woollard (2015) consideram que

esse processo conduza a uma mudanccedila que envolva a vida e a respon-

sabilidade pessoal do sujeito frente agrave construccedilatildeo de seu conhecimento

aprendendo a

a) fazer registros de suas observaccedilotildees atraveacutes de textos infograacuteficos

protoacutetipos fluxogramas tabelas graacuteficos e desenhos

Competecircncias computacionais

Item Competecircncia Objetivos

01 Raciociacutenio loacutegico

Deduzir (Determinar a conclusatildeo Utiliza-se da regra e sua premissa para chegar a uma conclusatildeo) e induzir (determinar a regra Eacute aprender a regra a partir de diversos exemplos de como a conclusatildeo segue da premissa

02 Algoritmos

Definir uma sequecircncia finita de instruccedilotildees bem definidas e natildeo ambiacuteguas cada uma das quais pode ser executada mecanicamente num periacuteodo de tempo finito e com uma quantidade de esforccedilo finita

03Plataformas eou Linguagem de programaccedilatildeo

Utilizar um meacutetodo padronizado para comunicar instruccedilotildees para um computador

Quadro 4 Competecircncias computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)

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b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente

c) avaliar os seus dados periodicamente

d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno

ou situaccedilatildeo

e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade

de suas conclusotildees

f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com

base na anaacutelise de suas observaccedilotildees

g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees

h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-

nuar suas produccedilotildees

A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital

A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-

os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu

processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene

condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-

nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de

temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando

oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento

Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-

mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-

lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser

humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e

no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado

em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser

humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros

McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e

outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e

novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees

particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-

ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de

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conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-

to e por consequecircncia do pensamento computacional

A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a

aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que

tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-

tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um

repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor

e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-

do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas

o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o

conhecimento intuitivo e o senso comum

Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se

desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia

no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio

ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada

um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo

de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees

na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender

que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-

vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido

como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional

Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a

melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-

putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-

ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para

que os alunos possam

a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que

vivenciam

b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e

testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados

c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-

cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de

argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees

Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo

requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros

grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-

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dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas

condiccedilotildees sejam estabelecidas

Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-

dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os

alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas

propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro

pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho

em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-

beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo

ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou

equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem

A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-

ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente

no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas

e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-

sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula

tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou

objeto em estudo

Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-

rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-

mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua

mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de

aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo

fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees

dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-

duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e

do fazer pedagoacutegico

Consideraccedilotildees finais

A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos

as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos

colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-

do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para

tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de

ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a

aprender fora da escola

Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-

quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que

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constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-

dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de

aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos

tambeacutem aprendem a ter

a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam

raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os

inusitados

b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-

pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de

aprendizagem

c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-

mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute

diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo

d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-

solver problemas

e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-

ples ateacute as mais complexas

f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de

uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e

de maior custo

g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-

sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos

h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como

fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem

Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca

o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da

vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-

vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas

entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim

a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania

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Referecircncias

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Computational thinking as a learning strategy digital authoring and the construction of citizenship

Abstract Computational thinking in school is a didactic strategy to foster autonomous learning which results in close didactic relationships between learners and teachers The paper presents the details of this learning strategy in which digital authoring is im-plemented to construct citizenship What the students learn is always a work in process The paradigm of computational thinking aims at activities that focus on the develop-ment of critical thinking and self-reflective thought Computational thinking supports continued discussions of the products of digital authoring in order to develop student autonomy and self-responsibility which are essential competencies for lifelong learning

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a) algoritmos



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