O papel do Conhecimento Explcito da Lngua no Programa de Portugus

Os nossos alunos, em final de ciclo, tm dvidas e dificuldades na resoluo de problemas e exerccios que envolvam conhecimento de gramtica;

os nossos alunos, em final de ciclo, tm dvidas e dificuldades em realizar tarefas que convoquem explicitao de conhecimento gramatical;

muitos docentes acham que o trabalho sobre gramtica menos til do que o trabalho sobre competncias de leitura, escrita e produo e expresso oral.

Problemas no ensino e aprendizagem da gramtica

Um dos factores comummente apontados como explicativo dos problemas no ensino/aprendizagem da gramtica so as contradies existentes entre os prprios documentos orientadores;

os Programas de 1991 atribuem ao estudo da gramtica referido como Funcionamento da Lngua - um lugar perifrico, havendo recomendaes explcitas para o seu estudo ser feito sempre em contexto;

no Currculo Nacional do Ensino Bsico, o estudo da gramtica referido como Conhecimento Explcito da Lngua considerado uma competncia essencial, a par das restantes competncias e uma das reas nucleares do currculo.

O Currculo Nacional do Ensino Bsico e os Programas de Portugus do Ensino Bsico O Currculo Nacional do Ensino Bsico um documento enquadrador e orientador;

os Programas de Portugus do Ensino Bsico de 2009 visam dar contedo s linhas orientadoras previstas no Currculo Nacional ;

estamos, portanto, perante um documento programtico que assume:

a) um trabalho sobre Conhecimento Explcito da Lngua enquanto competncia autnoma (com um estatuto idntico ao das outras competncias) e no apenas instrumental e transversal.

b) um trabalho sobre Conhecimento Explcito da Lngua e no sobre Funcionamento da Lngua.

O que se entende por Conhecimento Explcito da Lngua?

O termo CONHECIMENTO EXPLCITO s faz sentido tendo como referncia a ideia de que existe conhecimento implcito sobre a lngua;o nosso CONHECIMENTO FONTICO d-nos instrumentos para discriminar os sons que so linguisticamente relevantes dos que no so;o nosso CONHECIMENTO FONOLGICO permite-nos, intuitivamente, recuperar sons e estabelecer relaes entre sons;o nosso CONHECIMENTO MORFOLGICO permite, por exemplo, que saibamos reconhecer o valor singular da palavra janela, pela ausncia da marca de plural, ou que a frase dirigida a apenas uma pessoa;atravs do CONHECIMENTO SINTCTICO, conseguimos identificar dependncias entre as palavras que compem a frase. Por exemplo, sabemos que a janela depende do verbo fechar, servindo-lhe de complemento e que se, em vez de fechar, tivssemos o verbo saltar, a expresso a janela teria de ser precedida da preposio de;o nosso CONHECIMENTO PRAGMTICO E DISCURSIVO um dos aspectos fascinantes sobre o nosso conhecimento da lngua, pois com ele activamos todos os nveis gramaticais de forma inconsciente e eficiente;usamos a lngua porque temos um conhecimento implcito do seu funcionamento, mas no temos conscincia desse conhecimento.

Ensinar Gramtica

Ensinar gramtica no ensinar algo completamente novo, mas sim tornar os nossos alunos conscientes de um conhecimento que eles tm e aplicam, mas do qual no tm conscincia;

se qualquer falante de uma lngua, em idade escolar, um utilizador com conhecimento no consciente de muitas regras gramaticais, descabido no tirar partido do conhecimento implcito dos alunos para uma explicitao desse mesmo conhecimento ;

num programa e num currculo que assentam na explicitao de um conhecimento implcito que existe, apesar das descries infelizes de alguns compndios gramaticais, necessrio haver um investimento numa descrio sria e cuidada da lngua;

o docente deve encontrar meios de diagnosticar as reas de dificuldade dos seus alunos para poder investir mais nessas reas e funcionar como um agente que se apoia no conhecimento implcito para potenciar o desenvolvimento de novo conhecimento. Por exemplo, sabendo-se que os alunos tm dificuldades na compreenso de conectores como ainda que, que, em alguns contextos, tm o mesmo significado de mas, o qual no coloca problemas s crianas, valer a pena tirar partido do conhecimento que o aluno tem de mas para construir o conhecimento de ainda que em paralelo;

preciso tomar conscincia dos aspectos da lngua que no decorrem de uma aquisio espontnea. Por exemplo, a colocao de pronomes em contexto mesocltico (como em far-se- ou ver-te-ei) s aprendida em contexto de instruo;

deve investir-se num ensino da lngua que capitaliza as regularidades. Muitas vezes, o ensino da gramtica tem colocado demasiado enfoque na observao das excepes, esquecendo que a maior parte do que se passa nas lnguas regular;

deve orientar-se o estudo da gramtica em dimenses para alm da mera correco do erro. Estudar gramtica tornar explcito o conhecimento implcito dos alunos.

Ensinar Gramtica

o Conhecimento Explcito da Lngua uma competncia a ser trabalhada, tal como a leitura, a escrita ou o oral;

ser necessrio rever prticas que imponham um trabalho sobre gramtica que faam do conhecimento explcito da lngua um conjunto de saberes a que os alunos podem recorrer em contextos de uso diversificados, tornando-se utilizadores mais conscientes do uso que fazem da lngua. Por exemplo, nesta perspectiva, torna-se evidente como o estudo das funes sintcticas dever preceder a sistematizao de regras de pontuao (No pr vrgula entre o sujeito e o predicado, No separar o verbo dos seus complementos por vrgula, etc.). Para que este tipo de trabalho possa ser realizado, tm de ser criados momentos em que se explicita o conhecimento gramatical e momentos em que esse conhecimento, depois de estar bem consolidado, recuperado e mobilizado em situaes de uso.

O Conhecimento Explcito da Lngua enquanto competncia

Assumir a nuclearidade do Conhecimento Explcito da Lngua revalorizar o seu papel e, consequentemente, conceber um trabalho sobre a gramtica que implica abordagens autnomas, com tempo e centradas no desenvolvimento desta competncia.

O Conhecimento Explcito da Lngua enquanto competncia nuclear

Funcionamento da Lngua (concepo 1991) Conhecimento Explcito da Lngua (concepo 2009)

No se estabelece uma relao coerente entre o conhecimento implcito dos falantes e o papel do ensino da gramtica. Conscencializao do conhecimento implcito e inconsciente dos alunos.

Trabalho orientado para correco do erro em situao comunicativa, com aprendizagem em uso. Trabalho orientado para deteco de regularidades da lngua, com mobilizao para situaes de uso aps sistematizao .

Contedos organizados em funo do contexto de uso. Organizao de contedos em funo de mobilizao e de etapas de desenvolvimento do conhecimento lingustico.

Competncia transversal, de operacionalizao em contexto funcional e ldico. Competncia nuclear.

No Currculo Nacional do Ensino Bsico, em Sim-Sim, Duarte e Ferraz (1997) e em Duarte (2008), so enunciadas, muito claramente, algumas das principais vantagens do trabalho sobre esta competncia. Em particular, no trabalho desenvolvido para o PNEP, Duarte (2008) organiza os benefcios de um trabalho sobre o Conhecimento Explcito da Lngua em trs eixos:

- Objectivos instrumentais;

- Objectivos atitudinais;

- Objectivos cognitivos gerais e especficos.Para qu trabalhar o Conhecimento Explcito no ensino bsico?

Objectivos instrumentaisEscrita

Um bom domnio da escrita envolve o planeamento e o uso controlado de diversas estratgias. Ao nvel da micro-estrutura textual, a ortografia e a pontuao so aspectos bsicos para a construo de um texto.

Leitura

A actividade de extraco de informao de um texto pode ser mais ou menos facilitada em funo da orientao que feita e do conhecimento que existe sobre as caractersticas do texto;

o trabalho explcito sobre aspectos e propriedades dos textos fundamental para facilitar os desempenhos na leitura;

a leitura de um texto pode ser facilitada se houver trabalho prvio sobre padres sintcticos complexos.

Objectivos instrumentais

Oralidade

Ser desejvel que, sada do Ensino Bsico, os alunos sejam capazes de adequar o registo oral a diferentes contextos de formalidade e que dominem formas e expresses que no tornem o seu uso da lngua factor de excluso social;

Objectivos instrumentais

Quando se pretendem atingir objectivos instrumentais, devem privilegiar-se contedos mobilizveis em contexto de uso, i.e., que vo ser necessariamente retomados em contexto de uso. S pode ser mobilizado em contexto de uso o que j foi suficientemente trabalhado, i.e., a mobilizao requer trabalho prvio. A mobilizao de conhecimento gramatical requer trabalho articulado entre as competncias, i.e., tm de ser planificadas sequncias de aprendizagem conducentes a reinvestimento do conhecimento gramatical em situaes de uso.

Um trabalho slido sobre conscincia lingustica visa o desenvolvimento da autoconfiana lingustica e do respeito e tolerncia lingustica; intolerncia perante as variedades lingusticas s ser combatida pela tomada consciente do plurilinguismo e de quo desajustas so as posies dogmticas sobre o uso da lngua por outros;

Objectivos atitudinais

Quando se pretendem atingir objectivos atitudinais, no se pode adoptar uma atitude dogmtica sobre a lngua. O desenvolvimento de tolerncia lingustica passa pela observao e legitimao da naturalidade da variedade lingustica, ou seja, pela constatao de que todas as variedades tm uma gramtica. O desenvolvimento da autoconfiana lingustica passa pelo respeito pela diversidade e pela aceitao e controlo de diferentes registos, o que requer sistematizao.

Objectivos cognitivos gerais e especficos

O conhecimento gramatical um objecto de estudo, constituindo um objectivo em si mesmo.

Um conhecimento gramatical slido deve ser apoiado em descries rigorosas suportadas por evidncias empricas - e no impressionistas ou infundadas, potenciando a observao de dados e a formulao de hipteses.

A estruturao de actividades para o desenvolvimento de conhecimento gramatical deve basear-se na formulao de questes precisas que motivem os alunos para o aprofundamento do seu conhecimento e no em meros exerccios taxionmicos.

Que mtodos para trabalhar o Conhecimento Explcito da Lngua no Ensino Bsico?

Alguns princpios de um trabalho sobre gramtica no compatveis com os pressupostos dos Programas :

ensino por definies;pedagogia do Erro;metodologias nicas.

Alguns princpios de um trabalho sobre gramtica compatveis com os pressupostos dos Programas :actividades de aprendizagem pela descoberta e laboratrios gramaticais.

Resumidamente, uma actividade de aprendizagem pela descoberta e, em particular de laboratrio gramatical (ou oficina gramatical), deve, de acordo com Hudson (1992), Duarte (1992, 1998), incluir as seguintes etapas: planificao (escolha e preparao dos dados); observao e descrio dos dados (formulao de hipteses e testagem com novos dados) ;treino; avaliao.

Que mtodos para trabalhar o Conhecimento Explcito da Lngua no Ensino Bsico?