o papel da musicoterapia no desenvolvimento cognitivo nas crianças com perturbação do espectro do...

SNIA DOS SANTOS GONALVES PAREDES

O PAPEL DA MUSICOTERAPIA NO

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NAS

CRIANAS COM PERTURBAO DO

ESPECTRO DO AUTISMO

Orientadora: Professora Doutora Ana Saldanha

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO ALMEIDA GARRETT

Lisboa

2011/2012

SNIA DOS SANTOS GONALVES PAREDES

O Papel Da Musicoterapia No Desenvolvimento Cognitivo

Nas Crianas Com Perturbao Do Espectro Do Autismo

Dissertao apresentada para a obteno do grau

de mestre em Cincias da Educao, na

especialidade de Educao Especial, conferido

pela Escola Superior de Educao Almeida

Garrett.

Orientadora: Professora Doutora Ana

Saldanha

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO ALMEIDA GARRETT

Lisboa

2012

O Papel da Musicoterapia no Desenvolvimento Cognitivo nas Crianas com Perturbao do Espetro do Autismo

"As leis da msica agem sobre o mundo interior

do homem perante a harmonia. A harmonia do universo

equivalente harmonia da alma ou universo interior do

homem. Portanto a melodia e o ritmo podem ajudar a

devolver a ordem e a concrdia alma. Restaurando-se a

ordem na alma, o corpo volta a sade" (Pitgoras).


AGRADECIMENTOS

Agradeo aqui a todos os seres que passaram pelo caminho da minha vida, e os que

ainda fazem parte dela, que diretamente ou indiretamente, interagem e participam no

desenvolvimento do meu Ser.

Aos meus pais e minha av, que foram incansveis ao longo de toda a minha

existncia no apoio, nos conselhos, ajuda em todos os aspetos, disponibilizando todos os meios

para me ajudar neste projeto. Agradeo pela confiana depositada nas minhas capacidades.

Ao meu filho, pelo bom comportamento e pacincia que demonstrou ao longo do

tempo que esteve minha espera. Especialmente pelos deliciosos abraos de incentivo que me

deram grande alento nos momentos de maior cansao ao longo de todas estas etapas.

Ao meu marido, por todo apoio, presena, alento que me deu mesmo nos momentos de

maior tenso. Soube dizer a palavra certa no momento certo.

Professora Doutora Ana Saldanha, orientadora da dissertao, pelo seu apoio e

disponibilidade que demonstrou de forma constantes. Tambm pela forma humana como me

apoiou nos momentos de maior fragilidade.

s crianas que observei com perturbaes do espectro do autismo, pois foram

essncia deste trabalho sem elas nada seria possvel.

Ao agrupamento de escolas D. Joo II, das Caldas da Rainha, que contribuiu para que

este estudo fosse exequvel, assim como a disponibilidade demonstrada na resoluo de todas

as questes e problemas por mim colocados, assim como s musicoterapeutas e respetiva

professora das NEE que partilharam os seus conhecimentos e suas experincias dando um

contributo precioso para a elaborao desta tese.

Exprimindo assim a minha gratido por todos aqueles que tornaram possvel a

realizao teste trabalho.


RESUMO

O papel da Musicoterapia no desenvolvimento cognitivo das crianas com

perturbao do espectro do autismo a temtica do nosso projeto no mbito do Mestrado em

Cincias da Educao/ Educao especial, levado a cabo na Escola Superior Almeida Garrett

e tem como objetivo compreender qual o papel da musicoterapia no desenvolvimento

cognitivo de crianas com autismo. Esta uma tcnica de terapia que recorre msica com o

objetivo de fomentar as potencialidades da criana, atravs da aplicao de mtodos e tcnicas

especficas, que auxiliam a desinibir-se e a envolver-se socialmente, proporcionando-lhe

posteriormente uma enorme abertura para novas aprendizagens. A Musicoterapia pode ser um

importante veculo para a sua estimulao e integrao plenas destas crianas, uma vez que

desenvolve as suas competncias sociais, assim como outras capacidades inerentes tais como

o domnio da cognio. Tendo em conta as caractersticas inerentes a esta problemtica e a

importncia crucial que as crianas frequentem a escola, juntamente com os seus pares, local

propcio para serem estimuladas de modo que as suas capacidades e potencialidades sejam

desenvolvidas.

Pretendemos dar a conhecer a especificidade do Autismo, as dificuldades que esta

problemtica transporta consigo ao nvel escolar das crianas diagnosticadas com esta

patologia e o contributo da interveno precoce na criana com autismo. Assim como os

objetivos da musicoterapia a sua fundamentao e principalmente os benefcios que esta pode

trazer especificamente a crianas com autismo.

Palavras Chave: Msica, Musicoterapia, Autismo, Cognio.


ABSTRACT

The role of music therapy in cognitive development of children with disturbance of

the spectrum of autism and the theme of our project in the framework of the Master's Degree

in Sciences of Education/Special Education, carried out at the Escola Superior de Almeida

Garrett and aims to understand the role of music therapy in cognitive development of children

with autism. This is a technique of therapy that uses the music with the aim of promoting the

potential of the child, through the application of methods and specific techniques, which help

to encourage and to get involved socially, giving you later a huge opening for new learnings.

Music therapy can be an important vehicle for their stimulation and full integration of these

children, once that develops their social skills, as well as other capabilities inherent in such as

the area of cognition. Taking into account the characteristics inherent to the problem and the

crucial importance that the children attend the school, together with their peers, location

conducive to be stimulated so that their skills and potential are developed.

We intend to show the specificity of autism, the difficulties that this problem carries

with it at the school level of children diagnosed with this disorder and the contribution of

early intervention in children with autism. As well as the goals of music therapy to their

reasoning and mainly the benefits that this can bring specifically to children with autism.

Key Words: Music, Music Therapy, autism, cognition.


NDICE

INTRODUO ..................................................................................................... 1

CAPTULO I DEFINIES DE MSICA E MUSICOTERAPIA ...................... 4

1- Msica ................................................................................................................ 5

1.1- O Carcter teraputico da Msica ................................................................... 6

1.2- A Musicoterapia .............................................................................................. 8

1.3- O Papel do Musicoterapeuta .......................................................................... 12

1.4- Objectivos da Musicoterapia ......................................................................... 13

CAPTULO II-CONCEPTUALIZAO TERICA DO AUTISMO ................... 17

2- Conceito ............................................................................................................ 18

2.1- Perturbao do Espectro Autista .................................................................... 19

2.2- Classificao .................................................................................................. 23

2.3- Prevalncia ..................................................................................................... 27

2.4- A Etiologia do Autismo ................................................................................. 29

2.4.1- Teoria Psicogentica ............................................................................... 30

2.4.2- Teoria Biolgica ...................................................................................................... 31

2.4.3- Teoria Cognitiva ..................................................................................... 32

2.5- Caractersticas do Espectro do Autismo ........................................................ 35

2.6- Modelos de Interveno ................................................................................. 40

2.6.1- Modelos de Interveno de Natureza Psicanaltica .............................................. 41

2.6.2- Modelos de Interveno de Natureza Comportamental .................................. 41

2.6.3- Modelos de Interveno de Natureza Cognitivo-Comportamental .................... 43

CAPTULO III- A MUSICOTERAPIA E AUTISMO, VERSUS INCLUSO ..... 49

3- A Musicoterapia e o Autismo ........................................................................... 50

3.1- A Importncia da Musicoterapia para o Autismo ......................................... 53

3.2- Educao Inclusiva ........................................................................................ 55

3.3- Atitude dos Professores face Incluso ........................................................ 59

3.4- A Incluso social e escolar do Autismo ......................................................... 62

CAPTULO IV- METODOLOGIA ........................................................................... 65

4- Descrio Metodolgica ................................................................................... 66

4.1- Amostra .......................................................................................................... 68

4.2- Descrio do Meio ......................................................................................... 70

4.3- Objetivos ........................................................................................................ 71


4.4- Instrumentos .................................................................................................. 72

4.5- Procedimentos ................................................................................................ 74

4.6- Recolha de Dados .......................................................................................... 76

4.7- Discusso dos Resultados .............................................................................. 94

4.8 - Limitaes do Estudo................................................................................... 103

Concluses .................................................................................................................... 103

Referncias Bibliogrficas .......................................................................................... 106

Abreviaturas ................................................................................................................ 117

ANEXOS ...................................................................................................................... 118

Anexo I ................................................................................................................. 119

Anexo II ............................................................................................................... 132

Anexo III .............................................................................................................. 139

Anexo IV .............................................................................................................. 143

Anexo V ............................................................................................................... 152

Anexo VI .............................................................................................................. 167


1

INTRODUO

Este trabalho de investigao centra-se na Importncia da Musicoterapia no

Desenvolvimento Cognitivo de Crianas com Perturbaes do Espectro do Autismo.

O Autismo uma perturbao que afeta o desenvolvimento da criana, instalando

algumas dificuldades relativamente sua educao e posterior integrao social. Caracteriza-

-se tambm por uma perturbao que pode causar um dfice claro e expressivo nas funes

associadas a comunicao ao qual acresce a presena de comportamentos, interesses ou

atividades, limitados, inflexveis e estereotipados.

A designao de Espectro do Autismo, reportando-se a uma condio clnica de

alteraes cognitivas, lingusticas e neuro comportamentais, significa mais do que um

conjunto fixo de caractersticas. Esta pode manifestar-se atravs de imensas e variadas

combinaes possveis de sintomas num contnuo de gravidade de maior ou menor

intensidade. Contudo, recorre-se frequentemente ao autismo utilizando-o como sinnimo do

espectro das perturbaes.

extremamente importante reconhecer esta variabilidade de combinaes para poder

compreender as pessoas com espectro do autismo e as diferentes necessidades individuais.

Apesar destes indivduos apresentarem um conjunto de sintomas que facultam a

realizao de um diagnstico clinico, podem considerar-se um grupo no homogneo, pois

no existem duas pessoas afetadas do mesmo modo conduzindo desta forma a uma grande

diferenciao entre si (Bosa et Baptista, 2002).

Por outro lado, o uso da msica como mtodo teraputico surge desde do incio da

histria humana, contudo o seu reconhecimento como disciplina surge apenas no incio do

sculo 20, e aps vrias etapas passa a ser utilizada por mdicos e enfermeiros.

A Musicoterapia pretende desenvolver potenciais ou recuperar funes do indivduo

para que o mesmo alcance uma melhor qualidade de vida, por meio de preveno, reabilitao

ou tratamento. A msica exerce o seu poder nos hemisfrios cerebrais, acionando o equilbrio

entre o pensar e o sentir. A melodia trabalha o emocional, a harmonia, o racional e a

inteligncia (Ferreira, 2011).

Se fizermos uma breve retrospetiva sobre a trajetria da nossa vida, descobrimos que

apesar da diversidade de dados, de vivncias, pessoas diferentes em contextos particulares e

momentos paralelamente distintos, encontramos sempre algo em comum: a msica. Esta

percorre todos os momentos de crescimento, de desenvolvimento, em situaes pessoais, na


2

escola, no trabalho. Assumindo um papel intrnseco e extrnseco na nossa prpria

individualidade como seres humanos, refletindo-se ao longo da nossa vida assim como na

nossa prpria personalidade. Sendo assim, ao fazermos esta reflexo conclumos que a msica

possui imensas potencialidades. Neste sentido, este trabalho surge na perspetiva de explorar

as aptides desta arte que possui a capacidade de simultaneamente ser puramente esttica

assim com tem o dom de poder transformar as suas apetncias em terapia. Considerando que

uma das maiores capacidades que a msica possui unir os seres humanos transformando as

suas potencialidades numa linguagem universal, achamos extremamente interessante focar a

nossa investigao na descoberta da competncia da msica desta vez como forma de

tratamento atravs da Musicoterapia em crianas que possuem as portas fechadas ao resto do

mundo, de modo a desenvolver as restantes capacidades que so afetadas principalmente por

este grande obstculo que representa.

Observar e verificar o contributo que a Musicoterapia possui nas crianas com

perturbaes do espectro do autismo, descobrir se esta possui aptides necessrias e eficazes

para o seu desenvolvimento de um modo geral e particularmente cognitivo. Se de facto esta

possui apetncia de povoar o deserto que o mundo do autismo representa e se de facto atravs

da sua linguagem universal consegue desenvolver as restantes potencialidades afetadas pelo

seu afastamento social.

Compreender de que forma a musicoterapia pode contribuir no desenvolvimento

cognitivo de crianas com autismo o objetivo central da nossa pesquisa. Esta tcnica de

terapia que utiliza a msica com o objetivo de desenvolver as potencialidades da criana,

atravs da utilizao de mtodos e tcnicas especficas, abrindo espao para novas

aprendizagens, que a msica de uma forma geral, e a longo prazo, origina resultados

considerveis no desenvolvimento da cognio. Se por um lado, investigar a importncia da

musicoterapia no desenvolvimento cognitivo das crianas autistas em suma o objetivo

principal deste estudo o mesmo remete a outros mas mais especficos, tais como observar se

as tcnicas utilizadas pelos musicoterapeutas so eficazes no desenvolvimento das crianas;

perceber de que forma a msica pode ou no influenciar as crianas no melhor desempenho

escolar e por fim verificar se houve evoluo na rea em estudo a partir da aplicao da

metodologia referida.

O trabalho ser constitudo por duas partes: teremos o Enquadramento Terico,

apresentado em trs captulos que tm como principal objetivo por meio de uma reviso

bibliogrfica cientfica dar um conhecimento mais aprofundado dos temas abordados ao longo


3

do mesmo. Para tal, o primeiro capitulo apresentando-nos a definio de msica, assim como

o seu caracter teraputico, descreve ainda os propsitos da Musicoterapia tal como os seus

objetivos e o papel do musicoterapeuta. No segundo captulo abordamos o conceito da

Perturbao do Espectro do Autismo, assim como a sua prevalncia, etiologia e respetivas

caractersticas, e os diferentes tipos de interveno mais adequados ao seu tratamento.

Finalmente, no terceiro captulo existe o enquadramento da Musicoterapia no autismo e sua

posterior importncia no tratamento da mesma patologia. Abordaremos ainda neste captulo a

importncia da educao inclusiva, tratando-se de uma temtica que aborda a questo das

necessidades educativas especiais, de importncia crucial falar em incluso assim como

atitude dos professores face s mesmas, mencionando ainda como abordada a questo da

incluso social e escolar do autismo.

O quarto captulo a segunda parte deste projeto, tratando-se do estudo emprico do

mesmo. Este, ser constitudo pelas consideraes metodolgicas, descrevendo a metodologia

utilizada, tratando-se de um estudo de caso agrupando trs crianas com Autismo pertencentes

a uma sala de ensino estruturado. Tratando-se da amostra deste estudo assim como a descrio

do meio onde este realizado. Procedemos descrio da observao de sesses de

Musicoterapia aplicada aos mesmos. Recorrendo para isso observao no-participante, s

grelhas de observao, listas de verificao, notas de campo assim como as entrevistas

realizadas s musicoterapeutas em questo como instrumentos para a recolha de dados.

Atravs destes procedimentos pretende-se verificar se a musicoterapia ou no importante

para o desenvolvimento cognitivo de crianas com espectro do autismo. Posteriormente e

como finalizao do projeto expomos a discusso dos resultados assim como as concluses dos

mesmos.


4

CAPTULO I: - DEFINIES DE MSICA E MUSICOTERAPIA


5

1. A Msica

A msica sendo um dos fenmenos caractersticos da humanidade, assume uma

naturalidade e intuio que indeterminam o seu incio, o que supostamente originou a sua

natureza como divina. Apresenta-se como um fenmeno fsico de natureza vibratria. O som

produzido pela msica, para ns humanos a imagem auditiva do que nos rodeia, o ponto

de ligao com essa mesma realidade. Por causa da msica, mas principalmente pelo que

fazemos dela, podemos afirmar que o som contm em si mesmo, e quanto baste, partculas

orgnicas e semnticas com alto potencial e um fascinante sistema de comunicao (Azevedo,

2008). Podemos dizer que a msica uma linguagem universal, com capacidades para

transcender as emoes prprias dos humanos, ultrapassando quaisquer barreiras culturais e

lingusticas. Atravs desta linguagem o ser humano prope-se a comunicar e a expressar-se

artisticamente. Segundo Benezon (1985), este um novssimo campo de atuao profissional

que esta altamente qualificado para auxiliar muitas pessoas. O relacionamento do ser humano

com a msica to antiga quanto a prpria humanidade, facto que justifica a atribuio de

grande valor por parte dos povos antigos, atravs seu poder curativo, da diverso que esta

proporcionava, sendo utilizada como meio de comunicao nas mais variadas reas como

religio, medicina e sociedade. A Intemporalidade da msica faz desta uma necessidade de

todas as culturas, percorrendo todas as eras at aos dias de hoje (Benezon, 2004).

A msica de igual forma um recurso de expurgao, catarse, maturao

(emocional, social, intelectual) e atravs da prtica musical, o aluno aprende e organiza o

modo de pensar na estruturao de seu saber que vai adquirindo, procedendo posteriormente

sua reconstruo e fixando-o ativamente. Esta tambm utilizada apenas pelo prazer que

usufrumos dela (a msica pela musica, pelo simples prazer de fazer musica), assim como de

sublimao (movimento pulsional dirigido para um determinado fim). Atualmente, esta

tambm considerada cientificamente uma disciplina paramdica atravs da musicoterapia

tendo o estatuto de auxiliar de sade fsica e mental do indivduo (Sekeff, 2002).

Paralelamente a outras artes, vemos que a msica tem maior poder de atuao sobre

o indivduo, tendo em conta a sua excecional fora biolgica. Por ser uma forma do

comportamento humano, a msica exerce uma influncia nica e poderosa sobre o homem,

qualquer que seja o seu objetivo, alegria, tristeza, exaltao cvica ou recolhimento religioso.

Esta relaciona-se sempre com o homem, uma vez que nasceu da sua mente, das suas emoes,

o que lhe confere, por isso mesmo, um poder magntico que permite atingi-lo. A

comunicao, a identificao, a fantasia, a expresso pessoal, so algumas das vantagens que


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a msica concede e provoca no indivduo conduzindo-o desta forma ao conhecimento de si

mesmo, afirma Benenzon (1985).

A linguagem musical muitos mais do que um recurso de combinao e explorao

de rudos, sons e silncios na procura do chamado lado esttico, tambm um meio de

expresso (sentimentos, ideias, valores, cultura, ideologia); de comunicao (do individuo

com ele mesmo e com o meio circundante), de gratificao (psquica, emocional, artstica); de

mobilizao (fsica, motora, afetiva e intelectual) e de autorrealizao (pois o individuo com

aptides artstico-musicais mais cedo ou mais tarde direciona-se nesse sentido, criando ou

seja, compondo, improvisando, recriando ou meramente apreciando, vivenciando o prazer de

escutar) (Sekeff, 2002).

1.1- O carcter teraputico da msica

O recurso da msica utilizado com o objetivo de conservar a sade, a felicidade e o

conforto do homem. A boa msica harmoniza o ser humano, trazendo-o de volta a padres

mais saudveis de pensamento, sentimento e ao, conseguindo renovar a divina harmonia e o

ritmo do corpo, das emoes e do esprito (Benenzon, 1985).

Ao falar apenas de msica, limitamo-nos a todo um mundo de fenmenos acsticos e

de movimento, que envolvem e tornam possvel o fenmeno musical. Mas esses fenmenos

separados e livres podem ser definidos como no-musicais e servir aos efeitos teraputicos

tanto ou mais que o fenmeno musical propriamente dito. A Msica arte e cincia, dois

elementos que correspondem a um processo evolutivo do ser humano.

Segundo Benenzon (2004), a msica possui a capacidade de mover o ser humano

tanto a nvel fsico, como a nvel psquico. Em Musicoterapia este poder da msica utiliza-se

para atingir objetivos teraputicos, mantendo, melhorando e recuperando deste modo o

funcionamento fsico, cognitivo, emocional e social das pessoas. a partir desta relao, que

a Musicoterapia estabelece a sua base de trabalho. uma forma de tratamento que recorre a

toda e qualquer manifestao sonora para produzir efeitos teraputicos. Ou seja, atravs do

uso da msica, de sons e de movimento, estabelece-se uma relao de ajuda, onde a

Musicoterapia tem como objetivo auxiliar o seu paciente nas suas necessidades como a

preveno e reabilitao, bem como a melhor interao do indivduo com a sociedade.


7

Podem acontecer melhoramentos nos aspetos, cognitivo, afetivo, psicomotor e social,

atravs de instrumentos simples com jogos recreativos e atividades rtmicas, contadas e

dramatizadas. A msica o canal de comunicao.

O processo musicoteraputico composto por trs fases essenciais, muito

semelhantes s fases cronolgicas de aquisio da linguagem na criana (Carvalho, 1998):

- O prazer de escutar; prende-se com o holding musical e gratificao fusional.

Equivale fase onde o som da voz da me percecionado pela criana causa prazer ou

desprazer. Desta forma torna-se imprescindvel uma predominncia do prazer de ouvir, para

que posteriormente exista uma evoluo benfica;

- O desejo de escutar; exprime-se por uma distino primria, na edificao da

identidade sonora do indivduo, a satisfao de imitar, pela tomada de conscincia do outro e

a vontade de ouvir. semelhana da identificao sua prpria imagem no espelho, a criana

passa de igual forma a reconhecer, a sua prpria voz, distinguindo-a da voz materna tais como

das outras vozes;

- Emergncia de simbolizao; a par da emergncia de significao afetiva e

simbolizao, verifica-se a execuo da identidade sonoro-musical, expressa pela capacidade

de improvisao, dilogo e criatividade musical. Revelando-se posteriormente uma rea

potencialmente criativa, com grande importncia comunicacional.

A msica tem vindo a ser apontada como um recurso teraputico complementar que

abrange dimenses fsicas (atravs do relaxamento muscular alivia a ansiedade, a depresso a

facilita a participao em atividades fsicas); mentais e psicolgicas (refora a identidade, o

autoconceito, promove a expresso verbal e favorece a fantasia); sociais (promove a

participao em grupo, o entretenimento e a discusso); espirituais (facilita a expresso e o

conforto espiritual, a expresso de dvidas, raiva e de medo) (Bruscia, 2000).

Tendo em considerao os indivduos que apresentam deficincias ou problemas

fsicos, afetivos, mentais ou de integrao social, no ser demais enfatizar a influncia e o

poder que caracterizam a msica no desenvolvimento integral do ser humano. Nestes casos, a

funo educativa da msica amplia-se para dar lugar funo teraputica, dependendo dela,

em parte, o encaminhamento do indivduo no sentido da sua recuperao (Benenzon, 1985).

Nesta perspetiva a Musicoterapia a disciplina paramdica que utiliza o som, a msica e o

movimento, para produzir efeitos progressivos de comunicao, com o objetivo de

empreender atravs deles o processo de integrao e de recuperao do doente na sociedade.


8

A msica possui uma fora de associao e evocao extraordinrias, mesmo nos

indivduos considerados no musicais. Atravs dela so criadas imagens mentais, sendo ao

mesmo tempo uma atividade concreta e positiva com as suas leis fsicas e lgicas em

domnios muito diferentes. Podemos no a ver, no a tocar, no a escutar, mas excetuando os

indivduos surdos impossvel no a ouvir.

Quando, atravs do tato percebemos o pulso, estamos realmente a sentir um ritmo

no audvel mas igualmente capaz de se imitar por meio de movimentos quer utilizando os

ps, as palmas ou a voz. Embora no faamos musica com este procedimento, algo de

grande importncia para a Musicoterapia (Benenzon, 2004). uma aproximao sensorial

sonora com fins teraputicos, de um certo nmero de dificuldades psicolgicas e de patologias

mentais. O contedo das sesses caracterizado pela experincia sonora e musical que

compreende as interaes entre o paciente, a msica e o terapeuta. Embora reconhecendo que

a musicoterapia dever ser exclusivamente realizada por tcnicos especializados, considera-se

importante saber o papel que desempenha a Msica na educao (reeducao).

De acordo com Benenzon (1985), a msica tem como principal papel atuar como

tcnica psicolgica e como objetivo teraputico na modificao de problemas emocionais, das

atitudes, da energia e da dinmica psquica. O uso do corpo como instrumento de movimento

e percusso extremamente importante na aplicao da terapia deficincia mental,

caracterizada pela rigidez de movimentos (resultando dificuldade de coordenar o gesto com a

melodia). Com a msica podemos remover o controlo sobre os mesmos facilitando a

capacidade de improviso, no devendo por isso os exerccios ter estruturas rgidas.

1.2 A Musicoterapia

A Musicoterapia hoje possui vrias definies e compreenses de sua prtica, que

variam de acordo com a abordagem e a linha de prtica que cada musicoterapeuta adota no

seu trabalho teraputico, Bruscia (2000) traz sessenta e uma definies de acordo com os mais

diferentes autores e associaes de todo o mundo.

Entende-se por terapia todos os meios que se utilizam para curar ou prevenir

transtornos fsicos e psquicos no homem. Musicoterapia consiste em utilizar a msica como

terapia para curar. Contudo, a finalidade no criar msica esteticamente correta, mas

entender as dificuldades tcnicas e a forma; a msica funciona como uma linguagem; a

utilizao da msica e/ou dos seus elementos musicais (som, ritmo, melodia, harmonia,


9

intensidade, etc.) por algum qualificado, com um indivduo ou um grupo de indivduos, num

processo planificado, com o objetivo de facilitar e promover a comunicao, a relao, a

aprendizagem, a mobilidade, a expresso, a organizao e outros objetivos teraputicos

importantes, favorecendo o desenvolvimento da coordenao motora, o equilbrio

afetivo/emocional, para alm de desenvolver capacidades de comunicao, expresso de

ideias e sentimentos que vo ao encontro das suas necessidades fsicas, emocionais, mentais,

sociais e cognitivas e, em consequncia, adquirir uma melhor qualidade de vida, atravs da

preveno, reabilitao ou tratamento de comportamentos desviantes (Word Federation of

Music Therapy, 1985).

O desenvolvimento desta terapia foi acelerado a partir da 2 Guerra Mundial nos

hospitais para a recuperao e reabilitao dos feridos de Guerra nos E.U.A, tratando-se assim

de uma cincia muito recente. Desde ento a pesquisa da relao som/ser humano, a sua

dinmica normal, e o seu uso teraputico tem crescido de ano para ano (APEMESP, 1998).

Em Portugal, a Associao Portuguesa de Musicoterapia foi criada em 1996.

Os musicoterapeutas usam o mundo sonoro para facilitar processos teraputicos e

baseiam-se em quatro dimenses gerais do indivduo: fsica, emocional, cognitiva e social

(Toro, 2000; Bruscia, 2000; Comisso de Prtica Clnica da Federao Mundial de

Musicoterapia, 1996).

Por um nmero incontvel de razes, a musicoterapia significa algo de diferente de

pessoa para pessoa. Muitas diferenas surgem da natureza esquiva da musicoterapia. So

muito os aspetos que dificultam a definio de Musicoterapia, tanto no campo dos

conhecimentos como no das prticas. Principalmente a musica e a terapia, as quais por sua

vez possuem os seus limites pouco definidos. A fuso da msica com a terapia em

simultneo uma arte, uma cincia e um processo interpessoal. Como modalidade teraputica

incrivelmente diversa na aplicao, nos seus mtodos e na sua respetiva orientao terica.

Como tradio universal, esta marcada pelas diferenas culturais tais como uma disciplina e

uma profisso contendo desta forma uma dupla identidade, como um campo novo de estudo

que se encontra no processo de desenvolvimento (Bruscia, 2000).

Para Leite (2005), musicoterapia assenta a sua definio nos seguintes pontos

como ingredientes: a msica no sentido alargado (aplicada a problemas ou patologias, mas

tambm no sentido preventivo); o objetivo teraputico (conhecer a patologia o melhor

mtodo de definir formas de atuao); a dimenso fsica e mental; e a relao teraputica.


10

A Musicoterapia no tem a pretenso de substituir outras terapias, apenas adquire

interesse e eficcia no caso de as indicaes serem corretamente colocadas e de a sua

interveno ser integrada, num projeto teraputico global e coerente.

Segundo Gagnard (1974), notrio o crescente desenvolvimento das crianas

portadoras de deficincia (mental ou outras), mostrando uma melhoria sensvel, nas

perturbaes, a nvel comportamental e nas atividades escolares.

A definio desta terapia difcil como a prpria definio de msica. As questes e

problemticas subjacentes s mesmas, so muito idnticas. As componentes da terapia, assim

como os elementos da msica so numerosos e sobrepem-se s experiencias dentro da

prpria terapia, tais como as experiencias musicais que so muito variadas e do-se em muitos

nveis. Tal como difcil separar a msica das outras artes, igualmente difcil distinguir a

terapia da educao, do desenvolvimento, do conhecimento, da cura e de uma inmera

variedade de fenmenos descritos como teraputicos. Em suma, difcil estabelecer um

critrio de o que ou no terapia, tal como complicado quando se trata de estabelecer

critrios que definam o que msica e o que no (Bruscia, 2000).

Para se estabelecer a comunicao na Musicoterapia so utilizados os recursos da

msica nomeadamente outras formas de expresso tais como movimentos corporais,

dinmicas, e atividades criativas dinamizadas. As palavras proferidas verbalmente, na maioria

das vezes disfaram o que efetivamente se pretende dizer, desta forma, a Musicoterapia ao

recorrer linguagem no verbal de forma prioritria adquire mais potencialidades de forma a

estabelecer interaes entre as pessoas.

Frequentemente, a msica reconhecida, como uma espcie de linguagem

emocional, possuindo a capacidade de alcanar reas da nossa psique que realizam

informaes e que ns, por motivos de ordem vria, no comunicamos com percetibilidade a

ns mesmos (Ruud, 1990, p.89).

Atualmente, h um interesse crescente em perceber os efeitos neurolgicos da

msica. Consequentemente, estudos tm revelado, segundo o autor supracitado que a msica

vai do ouvido ao centro do crebro e do sistema lmbico, que gere as repostas emocionais

dor e ao prazer, assim como os procedimentos involuntrios, como temperatura do corpo e

presso sangunea. A msica presumivelmente impulsiona um fluxo de memria armazenada

atravs do corpus collosum ou corpo caloso. Consequentemente, a msica intensifica

evocao de memrias associativas. Esta, posteriormente tambm possui a capacidade de


11

estimular os peptdeos, agentes que liberam no crebro as endorfinas, as quais produzem um

pico natural e assumem um papel de inibidor natural da experiencia da dor.

A interao entre o paciente e o musicoterapeuta no decorrer do processo

musicoteraputico ocorre atravs da linguagem musical, ou seja, recorre-se msica como

ponto de partida para o crescimento do processo teraputico. Pretende-se que as pessoas

tomem conscincia da sua dimenso musical. A expresso musical do indivduo o ponto alto

que proporciona ao musicoterapeuta os meios ideais que tornam exequvel o procedimento

musicoteraputico.

Num nvel integral, o trabalho com Musicoterapia, pode ter como objetivos a atingir

o fortalecimento e/ou despertar do potencial criativo e afetivo, suporte emocional, fsico e

espiritual. Estimular o desejo de mudana, alterar e fomentar um ambiente interno e externo

mais sereno, harmnico e prospero so aspetos perfeitamente possveis de ser trabalhados,

bem como colaborar para a progresso da conscincia de grupo, sentimentos de pertena,

responsabilidade com as aes, palavras e sentimentos. medida que a pessoa se sente

integrada, a mesma coisa acontece com seu mundo (Maslow apud Fadiman & Frager,

1979,p.272). Alguns dos benefcios do trabalho msicoteraputico so o elevar a habilidade

percetiva da realidade, adquirir capacidade de superao dos limites e refinamento das

habilidades comunicativas e relacionais.

O desenvolvimento de capacidades musicais e da aprendizagem de instrumentos,

embora no seja a grande meta da musicoterapia, pode ser usada para atingir determinados

objetivos do processo teraputico (Barcellos, 2002). Do ponto de vista metodolgico,

contemplam trs variveis intimamente relacionadas: o indivduo; a msica e terapeuta

(orientador e facilitador da terapia).


12

1.3- O papel do musicoterapeuta

O musicoterapeuta pode utilizar apenas um som, recorrer a apenas um ritmo,

escolher uma msica conhecida e at mesmo fazer com que a criana crie sua prpria msica.

Tudo depende da disponibilidade e da vontade do paciente e dos objetivos do

musicoterapeuta. Os musicoterapeutas distinguem-se entre si pela sua forma individual,

prpria e caracterstica como desenvolvem e concretizam as suas terapias, esta forma

particular e distinta com que cada musicoterapeuta exerce a sua prtica deve-se ao facto

destes possurem reas diferentes de especializao assim como a sua respetiva orientao

clnica na rea em que exercem (Benenzon 2004).

A Musicoterapia uma actividade clnica que, para ser exercida com qualidade e de

forma eticamente correta, exige formao acadmica especializada. Ento, o profissional

responsvel por conduzir o processo chamado Musicoterapeuta. A formao desse

profissional feita em cursos de graduao em musicoterapia ou como especializao para

profissionais da rea de sade (medicina ou psicologia) (Bruscia 2000).

Segundo o mesmo autor, parte do processo teraputico do qual o musicoterapeuta

observa e envolve o paciente em vrias experincias musicais, com o objetivo de o

compreender melhor como pessoa e para identificao dos seus problemas, necessidades e

preocupaes que conduzem o paciente a esta terapia. H vrias aproximaes, de

diagnsticos, dependendo dos objetivos do terapeuta.

O musicoterapeuta deve estar preparado sempre para danar, saltar, correr, deitar-se

no solo, contanto sempre com qualquer tipo de reao por parte do paciente seja ela passiva

ou no. Segundo Benenzon (2004), o paciente e o musicoterapeuta tm tendncia para manter

um equilbrio instvel, pois nenhum sistema pode ser esttico caso contrrio no poderia

existir um processo de comunicao. Esta realiza-se precisamente do desequilbrio

permanente provindo das descargas de tenso, que interagindo tm tendncia para se

equilibrar. Este sistema que mantm e recupera constantemente o equilbrio das tenses

descarregadas, caracteriza a ligao e posteriormente influenciada pela personalidade e

pelos comportamentos dos que participam no processo relacional.

A atividade do Musicoterapeuta pode, em certos casos, ultrapassar as fronteiras da

interveno clnica propriamente dita, para se situar em projetos de promoo e manuteno

de bem-estar dirigidas a pessoas saudveis e tambm a pessoas que, por padecerem de


13

condies crnicas, procuram cuidar do seu bem-estar de forma ativa e adaptada s suas

circunstncias de vida.

A Musicoterapia distingue-se ainda pela sua diversidade. Ela utilizada nas escolas,

hospitais, centros de reabilitao, centros sociais, asilos, centros de desenvolvimento infantil,

instituies de sade mental, prises entre outros. O tipo de pacientes em que se aplica a

prtica inclui crianas autistas, assim como crianas com transtornos emocionais, adultos com

transtornos psiquitricos, crianas e adultos com deficincia mental, pessoas invisuais, com

problemas auditivos, motores de linguagem, meninos com problemas de aprendizagem,

crianas vtimas de abusos, com problemas comportamentais, reclusos, pessoas com doenas

terminais, assim como adultos neurticos. Tambm se utilizam as mesmas tcnicas para

ajudar pessoas saudveis, para reduzir o stress, para o parto, de modo a ajudar a controlar a

dor, na autorrealizao e no desenvolvimento espiritual. Os objetivos e os mtodos da

musicoterapia, naturalmente variam consoante o cenrio, o msico, o terapeuta em questo,

podem ser educativos, recreativos, de reabilitao, preventivos, ou psicoteraputicos, tentando

todas ir ao encontro das necessidades individuais de cada paciente.

, assim, variada e abrangente a profisso do Musicoterapeuta, podendo ser

vulgarmente exercida em Hospitais Psiquitricos, Clnicas Externas, SPAs, Centros Juvenis,

de Correo, de Desintoxicao (lcool e/ou drogas), etc., escolas, e em todos os locais

privados onde se trata do bem-estar e da sade (Bruscia, 2000).

1.4- Os objetivos da musicoterapia

O objetivo primordial da Musicoterapia no o saber msica, mas o alvio do

sofrimento psquico atravs de produes no mundo dos sons. No interessa que tipo de sons,

de msica ou de rudos que os indivduos produzem, mas que os produzam, que os criem, que

atravs deles expressem os seus sentimentos e emoes. Uma das ideias base que a msica

parte do indivduo; outra que a patologia revela-se na msica produzida e por fim, fazer

msica ajuda-nos a concentrarmo-nos no problema e a partir da, criar a mudana (Leite,

2005).

Cada pessoa tem a sua prpria interpretao da msica que ouve. O que ouve e a

forma como o interpreta so uma criao que vm dela e que corresponde s suas experincias

fsica, intelectual e emotiva. O efeito sentimental depende do grau de sensibilidade do sujeito

e a influncia sobre o cognitivo depende da cultura musical da pessoa. Por outro lado, a


14

msica atua como um estimulador poderoso da imaginao, ativando os registos

subconscientes e criando a necessidade de os exteriorizar, sob a forma de acompanhamento

ou de criao musical (corporal, oral ou instrumental). Ao ouvir, ao acompanhar ou ao "fazer"

msica, o indivduo sente concretizarem-se as suas realidades interiores, como se realizasse

um sonho (satisfao de desejos, na perspetiva psicanaltica), ao mesmo tempo que

catarticamente se liberta das suas tenses que se encontravam latentes (Alvin, 1973).

A prtica da msica como terapia implica uma interveno sistematizada que inclui

levantamento de dados sobre a pessoa, a patologia e a msica; a identificao do problema, a

definio dos objetivos, o planeamento de atividades e estratgias e a avaliao dos

resultados. O Princpio de ISO, introduzido por Benezon, envolve uma srie de pesquisas que

vo desde a sonoridade da pessoa (o que ouve, preferncias musicais, ambiente em que vive);

sonoridade do momento (a que que o sistema permevel) e sonoridade do grupo

(porque cada grupo tem caractersticas prprias) (Leite, 2005; Benezon, 1985).

Segundo Bruscia (2000), a musicoterapia, um processo sistemtico no contempla

acontecimentos ao acaso ou situaes casuais ou pontuais. um processo planificado e

controlado, cujos resultados no so atos fortuitos. Para descrever o processo de

musicoterapia podemos utilizar inmeros adjetivos tais como controlado, planificado,

prescrito, cientfico, estruturado, integrado entre outros.

Uma interveno teraputica geralmente efetuada por todo um conjunto de

intervenes programadas tambm com finalidades teraputicas. O musicoterapeuta deve

estar perfeitamente integrado na equipa que diagnostica, onde projeta e avalia os resultados

desta interveno conjunta, conhecendo profundamente o quadro clnico da criana e

conhecendo bem o processamento das outras abordagens complementares. Neste contexto, o

musicoterapeuta necessita de especificar se desenvolver as sesses individualmente ou em

grupo, o nmero de sesses por semana, o tempo de durao de cada sesso; durante quanto

tempo (nmero de sesses) se efetuar a interveno musico teraputica (Verdeau-Paills,

1985). A interveno da msica decorre ainda a vrios nveis tais como: fisiolgico, afetivo,

intelectual, comunicao, identificao, associao e autoexpresso.

A Musicoterapia contempla objetivos claros que contm sempre um propsito. O

paciente recorre sempre a esta prtica por razes especficas e o musicoterapeuta trabalha

sempre com este intenes e objetivos especficos na sua mente. A Musicoterapia tambm

temporalmente organizada no tempo, mesmo naquelas alturas em que o processo ocorre de

uma forma espontnea, contm sempre uma inteno de organizar as experincias com


15

sequncias evolutivas e significativas para o paciente em lugares regulares, planificados,

impondo limite de tempo, em cada sesso respetivamente. Finalmente, esta tambm possui

um carcter metdico, pois um procedimento que s se pode concretizar recorrendo a trs

etapas bsicas levadas a cabo separadamente ou em simultneo: o diagnstico, tratamento, e

avaliao (Bruscia 2000).

Segundo Frager (1979), a Musicoterapia recorre a vrias tcnicas no apenas

passivas onde o paciente desempenha um papel apenas de ouvinte, mas tambm ativas onde

paciente por sua vez procede a produo de msicas, assim como execuo de movimentos

corporais, recorrendo a processos verbais entre outros, obtendo desta forma resultados

extremamente benficos no apenas no aspeto psicolgico, mas tambm no aspeto fsico e

emocional. O prazer musical desencadeia, a nvel qumico no corpo, efeitos fisiolgicos que

aumentam as defesas naturais, diminui a dor, etc.

No contexto de clinicas, hospitais entre outros, por exemplo, as sesses podem ser

individuais ou sesses englobando todos os pacientes, promovendo assim uma integrao, e

muitos outros aspetos benficos, alm da possibilidade dos familiares do paciente poderem

participar nestes trabalhos, gerando outra profundidade e poder da terapia. de igual forma

enriquecedor quando o processo abrange os funcionrios da instituio, permitindo que a

equipa toda esteja melhor alinhada e em condies pessoais e internas mais estveis onde tm

a possibilidade de desempenhar mais adequadamente as suas funes como agentes de cura.

O mesmo exemplo pode-se aplicar perfeitamente relativamente a outros contextos e reas

onde a musicoterapia pode ser aplicada, nomeadamente escolas, lares, creches, espaos

teraputicos em geral, espaos relacionados ao autoconhecimento.

A Musicoterapia, pode enquadrar-se em diversas reas e nveis de prtica, em

conformidade com o contexto a que se aplica, assim como o publico e ambiente que se

destina, como por exemplo a Musicoterapia Didtica, que trabalha em paralelo com a rea

educacional e a Musicoterapia Comunitria, que faz parte da rea social, (Michalovicz, 2012).

A musicoterapia comunitria segundo Bruscia (2000, p.237 a 268), uma prtica na

rea ecolgica, que possui um viso e emprego da msica e da Musicoterapia propondo

promover a sade e harmonia entre os diferentes estratos sociais, culturais e ambientais. Nesta

conceo de prtica o termo cliente/paciente alargado para comunidade. O termo de

Comunidade aqui significa um grupo de pessoas agregadas em determinado local, onde esto

agrupadas por deliberao prpria ou por agentes fundamentais sejam eles fsicos, sociais, de

sade ou ambientais.


16

A Musicoterapia deveria ser vista como uma actividade cultural paralelamente a uma

modalidade teraputica. A msica e a musicoterapia desempenham um papel relevante na

construo de melhores condies que proporcionam uma melhoria na qualidade de vida das

pessoas e consequentemente do grupo a que elas pertencem ou fazem parte numa dada altura:

elas ampliam a nossa percepo emocional, instalam um senso de mediao, promovem a

pertinncia e d significado e coerncia a vida (RUUD, apud Bruscia, 2000. p.239).

Segundo Araujo (ARAUJO, apud Brando & Bomfin, 1999, p.121) considera a

musica como um excelente recurso metodolgico revelando a sua eficacidade na

estruturao e consolidao das identidades comunitrias. Este, considera a musica como uma

das manifestaes artsticas mais relevantes e com maior significado : um veiculo legtimo

de expresso do amor, paixo, da luta reivindicadora popular, da crena religiosa, das

esperanas e sonhos coletivos, da cultura de um modo geral e dos movimentos culturais.

A Musicoterapia pode assim se considerada como uma prtica didtica a um nvel

auxiliar a ser empregue dentro da escola. As prticas didticas so as que tm como principal

objectivo ajudar os pacientes a alcanarem os conhecimentos, comportamentos e habilidades

imprescendiveis para a vida operante e autonoma e para a sua posterior integrao social. Tal

engloba todas as aplicaes da musicoterapia em salas de aulas em que os objetivos

fundamentais do programa so de natureza particularmente educacionais. (Bruscia, 2000)

O musicoterapeuta ouve os problemas dos alunos quer pessoais como de sade ou

educacionais, pesquisa a natureza dos mesmos e suas implicaes no desenvolvimento

educacional, pretende ajudar o paciente/aluno a alcanar a sade superarando estes

obstculos. Em Musicoterapia a aprendizagem musical apenas um meio para atingir um

fim, os objetivos so fundamentalmente relacionados com a sade e em segundo plano

estticos ou musicais. Reala-se deste modo o mundo musical particular da pessoa

(aluno/paciente) abordando-se questes de sade que podem ser trabalhadas atravs da msica

e seus respectivos elementos (Bruscia, 2000).

A aplicao da Musicoterapia pode ser nos contextos mais distintos, reas e

diferentes pblicos. A durao das sesses varia consoante a disponibilidade e dependendo

das situaes a serem trabalhadas podem por isso duram aproximadamente uma hora, serem

realizadas em grupo, ou tambm individualmente.


17

CAPTULO II: - CONCEPTUALIZAO TERICA DO AUTISMO


18

2. Conceito

Na perspetiva de Marco, J. e Rivire. A (1998, citado por Saldanha, A. 2009),

autista o individuo para a qual as restantes pessoas resultam opacas e imprescindveis; a

pessoa que vive distante, mentalmente ausente no meio social que o rodeia, aquele que no

possui capacidade para pautar e orientar o seu comportamento atravs da comunicao.

Autista, aquela pessoa que fruto de um acidente da natureza seja este gentico, metablico,

infecioso, entre outros, e que por esse motivo foi impedido a aceder intersubjetividade, ao

mundo interno das outras pessoas, mantendo as portas fechadas do seu mundo para a

sociedade em geral e at para sim mesmo.

O Autismo, segundo Correia (1999) um problema neurolgico que afeta a

perceo, o pensamento e a ateno, manifestando-se a partir dos primeiros anos de vida

expressa numa perturbao comportamental. Segundo este autor, esta desordem pode,

igualmente estar relacionada a outras problemticas tais como deficincia visual, a deficincia

auditiva e a epilepsia. No existem praticamente sinais que evidenciam a presena de

problemas associados com o autismo desde o nascimento e ao longo dos primeiros meses de

vida, revelando consequentemente ser uma criana perfeitamente normal. A Associao

Mdica Americana menciona o facto de que apenas por volta dos trinta meses que se podem

observar algumas anomalias no desenvolvimento da criana. Esta inicia um processo de

regresso a nvel de linguagem, cessa de responder a diferentes estmulos, revela renitncia

aos carinhos dos pais e podendo mesmo gritar se algum segurar nela ao colo (Nielsen, 1999).

Marques (2000), tambm define o autismo como sendo uma perturbao que

prejudica o progresso de uma criana nas vrias reas do seu desenvolvimento, tal como no

modo de compreender e de se relacionar com o mundo. A necessidade natural de contacto

social, no est implcita nas crianas com autismo a relao e interao no seu meio

circundante -lhes indiferente. Podemos considerar, que um distrbio que impossibilita uma

criana ou jovem de fomentar relaes sociais comuns, comportando-se manifestamente de

maneira compulsiva ritualista e em regra geral no desenvolvendo a inteligncia normal.

Segundo Siegel (2008), o autismo uma perturbao do desenvolvimento que afeta

variados aspetos do modo como a criana olha o mundo e descobre a partir das suas

experincias prprias. As crianas com autismo no revelam o interesse habitual na interao

social. A afabilidade e posterior aceitao dos outros no desempenha o papel importante que

regularmente assumem para as crianas em geral. O autismo no resultante de uma evidente

ausncia de desejo de pertena, mas sim na relativizao do mesmo, ainda a forma melhor


19

reconhecida e mais habitual de um grupo de perturbaes coletivamente denominadas por

Perturbaes Globais do Desenvolvimento. Pode causar alguma confuso o facto de, em

momentos distintos do passado e em pases diferentes, recorrerem a diversas designaes para

o autismo e para perturbaes como ele relacionadas. O termo perturbaes globais do

desenvolvimento (ou PGD) utilizado para descrever o autismo (perturbao autista), assim

como um conjunto de PGD no autistas (tal como a perturbao).

ainda relatada pelo psiquiatra peditrico Kanner (1943) citado por Marques (2000)

como sendo uma perturbao do desenvolvimento psicolgico que afeta diretamente o modo

como as pessoas traduzem emoes, expresses e aes e por Correia (1999) como um

problema neurolgico que afeta a perceo, o pensamento e a ateno expresso numa

desordem desenvolvimental vitalcia desencadeada nos trs primeiros anos de vida Segundo

Frith (1989), citado em Pereira (1998) autismo de igual forma uma deficincia mental

especfica que afeta de forma expressiva as interaes sociais, a comunicao verbal e no-

verbal, a atividade imaginativa e se exposta por meio de um reportrio limitado de atividades

e interesses. Subsistem disfuncionamentos caractersticos no indivduo com autismo no que

diz respeito aos sistemas relacionados com a resposta a estmulos externos e internos,

nomeadamente, aos processos intencionais assim como s respostas imagticas e verbais.

2.1- Perturbao do espectro do autismo

Os livros que relatam a histria de uma criana com autismo particular podem,

inicialmente, serem particularmente falaciosos pois certos aspetos descritos podem provir de

uma forma caracterstica do autismo e outras podem derivar da respetiva personalidade

individual. Para designar uma criana que manifesta muitos poucos sintomas de autismo, ou

que mostra manifestaes menos graves desta perturbao existem diferentes rtulos. So

utilizadas por vezes, expresses do gnero tipo autista, tendncias autistas, perturbao

global do desenvolvimento ou sndroma de Asperger (Siegel, 2008).

cada vez mais reconhecido o facto que muitas perturbaes do

neurodesenvolvimento ficam melhor descritas se forem integradas no espectro do autismo. A

expresso perturbaes do espectro, significa particularmente, que persistem diversas

variantes e expresses parciais de uma determinada perturbao em pessoa com risco

biolgico e familiares idnticas. Surgindo desta forma a designao de perturbao do

espectro do autismo (Murpy, Bolton, Pickles, Fombonne, Piven & Rutter, 2000).


20

Reconheceremos a existncia de vrios autismos (Avarez & Reid, 1999; Cavalcanti

& Rocha, 1997, 2001; Sacks, 1995, citado in Luciana Pires, 2007). Existem de facto, vrios

autismos, em primeiro lugar, porque so nicos, os indivduos autistas e em segundo lugar,

porque no podemos considerar o autismo como sendo um diagnstico que contm uma serie

de outros diagnsticos virtuais. Tal constatao sustenta a fundamentao da afirmao de

subgrupos dentro do que se convencionou chamar de espectro autista. O que existe de

comum entre os vrios autismos (e autistas) o reconhecimento de dificuldades ligadas a trs

reas prioritariamente: integrao, comunicao e brincar (Alvarez & Reid, 1999;Saks, 1995;

Wing & Attwod, 1987); citado in Luciana Pires, 2007).

As PEA consistem numa perturbao grave do neurodesenvolvimento e manifestam-

se atravs de dificuldades muito particulares da comunicao e da interao, relacionadas na

dificuldade em utilizar a imaginao, em admitir mudanas de rotinas e manifestao de

condutas estereotipadas e limitadas. Estas perturbaes incluem um dfice na flexibilidade de

pensamento, um modo muito particular de adquirir as suas aprendizagens e um difcil

contacto e comunicao do indivduo com o meio envolvente, (Jordan, 2000).

Para determinar o autismo, existe um conjunto de dificuldades nos trs domnios que

o caracterizam, uma s caracterstica no o suficiente para o definir. Uma das caractersticas

mais evidentes do autismo so os problemas de interao social. As crianas autistas no

respondem quando as chamam pelo nome e abstm-se muitas vezes do contacto visual.

Possuem dificuldades em entender as pessoas, os gestos, a interpretar o tom de voz ou a

expresso facial e emoes. Mostram no possuir conscincia da existncia dos sentimentos

por parte dos outros e do posterior impacto negativo dos seus comportamentos nos outros

(Siegel, 2008).

Por vezes, algumas pessoas com autismo tm, tendncia a terem comportamentos

agressivos particularmente quando esto num meio desconhecido e inquietante, ou quando

esto manifestamente irritados, frustradas ou sob o efeito da sua hipersensibilidade aos

estmulos e apresentam os problemas de comunicao: mais de metade das pessoas com

autismo no falaro ao longo de toda a sua vida. As que falam comeam a falar tardiamente e

referem-se a si prprias recorrendo ao seu nome em vez de utilizarem o eu. Utilizam a

linguagem de uma forma particular. Uns utilizam somente uma palavra, outras insistem na

repetio da mesma frase em qualquer situao. comum falarem de uma forma cantada e

monocrdica acerca de um nmero restrito dos seus temas favoritos, sem demostrar

preocupao com o interesse da pessoa com quem falam. Para alm da sua capacidade de


21

falar, como aprender o sentido da comunicao um dos grandes problemas de todas as

pessoas com autismo (Hewitt, 2006).

Apesar da maioria das vezes as pessoas com autismo apresentarem uma aparncia

fsica normal e bom controlo muscular, grande parte delas possui movimentos bizarros e

repetitivos tais como balanar-se, tocar nos cabelos, ou comportamentos autoagressivos tais

como morderem-se ou bater com a cabea. Estas condutas manifestam-se muitas vezes

derivado ao obstculo que a comunicao o condiciona ou de problemas em entender o

significado social dos comportamentos ou provm ainda de uma sensibilidade excessiva a

determinados estmulos sentidos como incmodos. A sensibilidade invulgar ao tato pode

colaborar para a resistncia s carcias. Algumas pessoas com autismo tendem a realizar de

forma repetida sempre as mesmas atividades sem interrupo. Uma pequena mudana na

rotina pode ser especialmente transtornante. As crianas com autismo excecionalmente

entram em jogos do faz de conta, pois possuem extrema dificuldade em tudo o que se

prende a jogos imaginativos ou jogos simblicos (Marques, 2000).

No existe um teste nico que possa ser aplicado para se realizar o diagnstico. As

perturbaes do espectro do autismo constituem uma sndroma, o que significa que os

indivduos atingidos pela perturbao no manifestaro todos os indcios e sintomas a ela

relacionados. Os pais, frequentemente, dizem que o seu filho no se assemelha s crianas

com autismo relatadas em livros que os mesmos leram sobre a perturbao em questo, antes

de criana ser diagnosticado autismo ou PGD. Tal sucede porque no h duas crianas com

autismo semelhantes, da mesma maneira que no existem duas crianas com desenvolvimento

regular que sejam iguais. A maioria funciona de facto num grau de dificuldades a nvel de

aprendizagens, apresentando-se fracas ou moderadas. Por outro lado, apresentam-se numa

minoria impressionante conhecida como sbios revelando por sua vez competncias

magnficas, muito acima das aptides comuns nos campos da matemtica, msica, desenho e

memria. O termo Sndroma de Asperger muitas vezes empregue para proceder descrio

das pessoas que apesar de manifestar um comportamento notoriamente autista possuem um

bom desenvolvimento da linguagem.

difcil proceder a avaliao do nvel de funcionamento intelectual das pessoas com

autismo devido aos dfices a nvel social e de linguagem que interferem com a avaliao

(Siegel, 2008).


22

Figura1. Perturbaes globais do desenvolvimento: perturbaes do espectro do autismo

Fonte: Siegel, (2008;p.22).

Figura 2: Perturbaes do espectro do autismo e outras perturbaes do desenvolvimento

Fonte: Siegel, (2008; p.23)

As Figuras 1 e 2, respetivamente, elucidam onde se localiza o autismo (perturbao

autista), relativamente s diversas PGD existentes, mostrando tambm as ligaes entre o

autismo e as restantes perturbaes globais do desenvolvimento com as quais por vezes

confundido. Os esquemas aqui apresentados pretendem dar uma ideia global de como os

diferentes termos utilizados nos diagnsticos se relacionam entre si.


23

2.2- Classificao

Segundo Siegel (2008), o diagnstico tem dois propsitos, primeiro, visto como um

rtulo, significando que o problema reconhecvel e que j aconteceu anteriormente, o

segundo propsito prende-se com a importncia do rtulo ou diagnostico, que este possui

permitindo a facilitao ao acesso aos mais diversos servios de apoio respetivamente. O

diagnstico nesta problemtica indispensvel e numa primeira instncia, possibilita explicar

famlia que a a criana possui, permitindo dar-lhes uma conceo geral daquilo que podero

vir a aguardar do seu filho, tais como os sintomas do espectro do autismo na criana em

questo, os sintomas mais salientes e os mais moderados, tal como numa exposio dos

pontos fracos da criana diagnosticada. Numa segunda instncia diagnosticar permite iniciar

um plano de tratamento conduzindo respetivamente a criana aos servios de que dever

numa fase posterior vir a poder usufruir, aqueles de que ela carece para colmatar as suas

necessidades e dificuldades (Siegel, 2008).

Segundo a mesma autora, o diagnstico permite trazer consigo posteriormente o

tratamento obedecendo a diversos tipos de servios, ao longo do processo, podem vir a sofrer

alteraes conforme a evoluo da criana. Este baseia-se fundamentalmente o

comportamento, sendo efetuado atravs da traduo da significao do desvio, da ausncia ou

do atraso em determinado comportamento. Como tal, quando mais atempadamente se realizar

o diagnstico, mais precocemente se poder intervir, havendo a oportunidade fulcral dessa

mesma interveno poder possuir um efeito fulcral no desenvolvimento da criana e na sua

famlia. Sabendo que o autismo identificado atravs do comportamento que os indivduos

exibem e no por meio de anlises, exames ou testes, o seu diagnstico encontra-se de alguma

forma dificultado.

O termo autismo tambm utilizado por diversos autores e investigadores com

teorias e vises distintas o que leva a que uma dificuldade crescente. Para alm disso, aps a

definio que Kanner fez, seguiram-se variados estudos o que tem conduzido a posteriores

redefinies da patologia, apesar das caractersticas assinaladas por Kanner se tenham

sustentado. O ponto de vista sobre o autismo segundo Kanner (1943) tem vindo a sofrer uma

redefinio, embora se conservem as caractersticas por ele assinaladas tais como:

incapacidade para o estabelecimento de um relacionamento social; falha no uso comunicativo

da linguagem; interesses obsessivos e desejo de se manter isolado; fascnio por objetos; boas

capacidades cognitivas; inicio antes dos trinta meses. Posteriormente Eisenberg e Kanner

(1956) resumiram as principais caractersticas do autismo em apenas duas: isolamento social e


24

indiferena aos outros; resistncia s modificaes e rotinas repetitivas. De acordo com

Gilbert e Coleman (1992) citados por Marques (2000) a classificao de autismo designa,

atualmente, uma categoria de diagnstico mais abrangente.

O autismo expresso sintomtica de uma perturbao cerebral provocada por

diferentes tipos de leses, que se manifesta atravs de diferentes graus e sintomas, este facto

consensual. Apesar de algumas discrepncias e obstculos, a maioria da comunidade

cientfica atualmente baseia as suas investigaes num dos dois sistemas de diagnstico

formalmente aceites: o DSM -IV (APA) e o ICD 10 (OMS). No DSM -IV, o autismo visto

como uma das Perturbaes Globais do Desenvolvimento. De acordo com este sistema de

diagnstico, estas Perturbaes abrangem e no apenas o autismo clssico (que aqui emerge

com a designao de Perturbao Autstica, autismo infantil precoce, autismo infantil ou

autismo de Kanner), mas tambm outras perturbaes que manifestam variaes do autismo

clssico. Tais perturbaes so denominadas no DSM-IV como: Perturbao de Rett,

Perturbao Desintegrativa da Segunda Infncia, Perturbao de Asperger e Perturbao

Global do Desenvolvimento Sem outra especificao (incluindo o Autismo Atpico) (DSM-

IV-TR, 2008).

Existem cinco diagnsticos especficos do espectro do autismo que abrangem a

Perturbao Autstica, a Sndrome de Asperger, a Sndrome de Rett, a Perturbao

Desintegrativa da Segunda Infncia e a Perturbao Global do Desenvolvimento sem outra

especificao. As causas que distinguem autismo de outras PEA esto patentes no quadro

seguinte:


25

Quadro 1- Fatores que diferenciam o autismo de outras Perturbaes do Espectro do Autismo.

a) Critrios autistas

b) Pode divergir do autismo

c) Difere sempre do autismo

Fonte: Lord, C., Rutter M., DiLavore, P.C., & Risi, S. (2002, p15).

As caractersticas diagnsticas do autismo, assim como limitaes na rea social e

problemas de comunicao, so importantes para diferencia-lo de outras aptides, contudo so

relativamente vagos para a conceituao de como um individuo com autismo percebe o

mundo, agindo tendo como base esta compreenso e consequentemente aprende (Holmes,

1997). Encontram-se, em seguida as suas caractersticas bsicas que atravs da sua interao,

produzem consequentemente os comportamentos que compreendem este transtorno.


26

Quadro 2 DM-IV Critrios de diagnstico da perturbao autista e da perturbao global do desenvolvimento (2008)

Quanto ao Diagnstico Referencial, a identidade de todas as perturbaes descrita

pelo conjunto de caractersticas bsicas que as distinguem de outros sndromas ou patologias.

Conforme este tipo de diagnstico, na presena de suspeita de autismo deve, como refere

Marques (2000) com base no DMS-IV (2008), estabelecer-se essencialmente com as

seguintes Perturbaes Pervasivas do Desenvolvimento: Sndroma de Rett (etiologia gentica

pelo facto de atingir somente o sexo feminino, com um inicio normal perdendo

posteriormente as capacidades adquiridas); Perturbao Desintegrativa da Infncia

(desenvolvimento precoce anormal associada de uma desintegrao no explicada, geralmente

durante os primeiros cinco anos de vida); Sndroma de Asperger (diagnstico de forma mais

tardia do que no autismo pelo facto dos atrasos no serem to marcados); Perturbao


27

Perversiva do Desenvolvimento no Especfica (presena de menos itens e de menor

gravidade do que no diagnostico de autismo); Esquizofrenia (desenvolvimento normal ou

quase normal ao longo de vrios anos e existncia de alguns sintomas ativos como as

alucinaes); Mutismo seletivo (as crianas com esta patologia demonstram geralmente

capacidades comunicativas adequadas em contextos definidos, o que no se processa nas

crianas com autismo), Perturbao da Linguagem Expressiva e Perturbao Mista da

Expresso e Receo da Linguagem (h uma incapacidade lingustica, mas est dissociada da

existncia de uma competncia qualitativa das interaes sociais, nem com os padres de

comportamento repetitivos e estereotipados prprios do autismo); Atraso Mental de acordo

com o DSM-IV este diagnstico aplica-se a conjunturas em que existe um dfice social

qualitativo, um dfice nas capacidades comunicacionais, e caractersticas relativas

comportamento prprias do autismo.

2.3- Prevalncia

As preocupaes crescentes relativamente prevalncia do autismo por parte dos

pais, pelos profissionais de sade t vindo a chamar a ateno dos meios de comunicao

social. A investigao inicial apontava que o autismo (estritamente limitado s crianas cujas

caractersticas obedeciam a todos os critrios para a perturbao), tinha uma taxa de 4 a 6

sujeitos afetados em cada 10 000 (Wing e Gould, 1979).

Um estudo efetuado a meio da dcada de 1980 ampliou ligeiramente os critrios de

diagnstico apontando para uma taxa de 10 em cada 10 000 na despistagem da populao

total de uma regio geogrfica circunscrita no Canad (Bryson et al., 1988).

Estudos epidemiolgicos apresentam uma prevalncia de aproximadamente 1 em

cada 200 indivduos (Klin, 2006), sendo esta quatro vezes maior em meninos do que em

meninas. Somente no Brasil, embora no existam dados epidemiolgicos estatsticos,

estimado pela Associao Brasileira de Autismo que aproximadamente 600 mil pessoas

apresentam essa sndrome (Bosa & Callias, 2000), sem contar aqueles que no se enquadram

na sua forma tpica.

Efetuaram-se novos estudos que se concentraram nas crianas em idade pr-escolar,

a partir da investigao anterior. Para isso recorreram a formas de diagnstico normalizadas e

onde foram utilizadas tcnicas de averiguao ativas. A partir destes estudos estimavam-se

que a prevalncia era de 60, a 70 em 10 000, ou aproximadamente 1 em 150 em todo o


28

espectro do autismo e 1 em 500 para as crianas com a sndrome completa de Perturbao

Autstica (Chakrabarti e Fombonne, 2005). Este crescimento fundamenta-se pelo facto de esta

investigao ter examinado todo o especto do autismo.

Dependendo da utilizao da definio de autismo, um nmero ligeiramente superior

ou inferior de crianas ser avaliado como sendo autista, ou ser considerado como

manifestando outra forma de PGD. necessrio ainda ponderar, que a prevalncia de formas

no autistas de PGD no est to bem observada quanto a prevalncia do autismo em si. No

entanto, em geral, grande parte dos especialistas admite que, se forem considerados em

conjunto casos de autismo e de PGD no autistas, e se for aplicada uma notvel liberal

definio de autismo, as perturbaes do espectro do autismo apresentam-se em

aproximadamente dez a quinze crianas em cada 10 000. Resumidamente, uma criana em

cada 650 a 10000 crianas revela perturbaes do espectro do autismo. Num pas com as

dimenses dos Estados Unidos, estima-se existirem cerca de 450 000 crianas e adultos

apresentando as mais diversas formas de perturbaes do espectro do autismo (Siegel, 2008).

Existem alguns estudos onde foram discriminadas as taxas segundo os subtipos

especficos das perturbaes globais do desenvolvimento DSM-IV-TR e tornou-se desta

forma evidente que a prpria prevalncia do autismo clssico est a aumentar. Chakrabarti e

Fombonne, (2005), referem uma taxa de 16,8 por cada 10 000 para a Perturbao Autstica

segundo o DMS-IV. de 3 a 4 vezes mais alta do que nas dcadas 80 e 90. Este mesmo

estudo menciona de igual forma um acrscimo expressivo das demais perturbaes globais de

desenvolvimento. Justifica-se este aumento, tendo por base vrias explicaes sustentando-se

em artefactos e outras que se baseiam em fatores de risco ambientais e biolgicos que sugiram

recentemente, com o aumento da tomada de conscincia por parte dos clnicos, as prticas de

melhor identificao e de referenciao, ferramentas de diagnstico mais sensveis e sistemas

de classificao mais vastos. Certos fatores que colocam os bebs e as crianas em maior

risco de desenvolver autismo, podem igualmente ter emergido nas ltimas dcadas. Hoje em

dia, existe muita coao para se estudarem os fatores ambientais que podem por sua vez

contribuir para o acrscimo do nmero de casos que se est a pesquisar.

De acordo com Garcia & Rodrigues (1997), estudos efetuados apontam o autismo

como sendo mais habitual nos rapazes do que nas raparigas, numa proporo de trs a quatro

para um, citando ainda que surge em quatro ou cinco para dez mil habitantes. Reuter (1987),

citado pelos mesmos autores diz que o autismo est associado, em quase 75% dos casos,

deficincia mental, sendo severa em apenas 50% dos casos. Somente 1 a 5% destes casos tm


29

quocientes intelectuais normais, o que extremamente importante perceber quando pensamos

na interveno adequada para cada caso em questo.

Segundo Siegel (2008), as crianas que se acredita terem uma forma geneticamente

transmitida de autismo possuem um irmo com portador da mesma deficincia ou um primo

direto com autismo. complicado ainda compreender a forma como o autismo

geneticamente transmitido e cr-se neste momento que as crianas que tm parentes com

autismo mais afastados possuem de igual forma a perturbao transmitidas do mesmo modo.

A nica situao em que os sintomas de PGD ocorrem com mais frequncia em raparigas no

caso de estas serem afetadas por uma perturbao chamada Sndroma de Rett. Muitas destas

que manifestam esta sndroma passam por uma fase de desenvolvimento anloga que

caracteriza o autismo (por volta dos 2/5 anos de idade). No se julga haver casos de rapazes

afetados por esta sndroma.

2.4- A Etiologia do autismo

Desde as primeiras consideraes feitas por Kanner, em 1943, muitas reformulaes

nos mecanismos explicativos foram realizadas, sem, entretanto, chegar-se a concluses

consistentes. Isso pode ser observado nas diversas abordagens que historicamente tentaram

estabelecer um lugar na dicotomia inato x ambiental de onde se possa definir o autismo. No

entanto, a tendncia atual na definio de autismo a de conceitu-lo como uma sndrome

comportamental, de etiologias mltiplas, com intensas implicaes para o desenvolvimento

global infantil (Volkmar, Lord, Bailey, Schultz, & Klin, 2004).

De modo a determinar qual a origem do autismo, vrias teorias foram propostas,

contudo, no conhecida qualquer etiologia especfica, dado tratar-se de uma perturbao

complexa em que nenhuma pessoa igual outra, sendo que o mais provvel que esta

perturbao seja originada por mltiplos fatores.

As teorias psicognicas, teorias biolgicas e teorias cognitivas foram surgindo

dividindo-se nestes trs grupos. Apesar de incidirem em reas notoriamente diferentes, mais

do que divergncias, existe uma complementaridade entre elas, que com certeza vai permitir

por sua vez, uma identificao cada vez mais clara e operacional (Cavaco, 2010).


30

2.4.1- Teorias Psicogenticas

Esta perspetiva baseia-se nas teorias psicanalticas sustentando que as crianas com

autismo so normais nascena, mas que devido a fatores familiares (pais frios e pouco

expressivos), o desenvolvimento afetivo das mesmas permanece afetado, causando um quadro

de autismo (Borges, 2000; Duarte, Bordin & Jensen, 2001).

Kanner, em 1943, j julgava que o autismo seria uma perturbao do

desenvolvimento, apontando a possibilidade da presena de uma componente gentica que,

com o passar do tempo, mostrou ser exata. Porm, foi o prprio Kanner quem especulou em

relao possibilidade dos pais contriburem para o distrbio (Pereira, 1999; Marques, 2000).

Os estudos iniciais sobre o Autismo Infantil tinham por base essencialmente as

anomalias de interao social, a partir da dcada de 60, o interesse recaiu sobre os dfices

cognitivos inerentes a esta perturbao. Deste modo, o dfice cognitivo comea a possuir um

papel decisivo na determinao da gnese do autismo. A progresso a nvel do aumento de

tcnicas de estudo do crebro deu origem tambm um aumento crescente no seu

desenvolvimento (Marques, 2000).

Em 1967, Bettelheim desenvolveu a teoria das mes frigorfico, mediante a qual,

entendia que o autismo era desenvolvido nas crianas como resposta desedaptativa a um

ambiente assustador e no afvel por parte da me (Borges, 2000; Marques, 2000).

Apenas na dcada de 70 emergiram estudos posteriores que refutavam os resultados

at ento obtidos. A anlise de crianas que eram vtimas de maus-tratos, assim como atos de

negligncia, em que se comprovou que as experincias vivenciadas pelas mesmas no

estabeleciam quadros de autismo (Duarte et al, 2001).

Apesar de esta leitura psicanaltica ter oferecido contributos para a anlise da

etiologia do autismo, no podemos deixar de referenciar o facto de que atualmente se

considera que a mesma conduziu efeitos nefastos para familiares dessas crianas que

suportam a culpa de serem os criadores de tais transformaes nos filhos (Borges, 2000;

Duarte et al, 2001).

Uma outra crtica surgiu colocando em causa o papel que maioria dos investigadores

desta abordagem se limitava a desempenhar observando as relaes entre os pais e as crianas

aps estar instalada a perturbao. Contudo no existe um suporte emprico para a noo de

que o autismo tenha origem nos padres das interaes familiares desviantes.


31

2.4.2- Teorias Biolgicas

As investigaes posteriores, que dizem respeito s PEA, mostraram sinais de que,

existiria uma origem neurolgica de base nesta perturbao.

Constata-se, dos relatos existentes, a associao do autismo com vrios distrbios

biolgicos (contemplando a paralisia cerebral, rubola pr-natal, toxoplasmose, infees por

citomegalovrus, encefalopatia, esclerose tuberculosa, meningite, hemorragia cerebral,

fenilcetonria, e vrios tipos de epilepsia) e, partindo destas concees, atualmente admite-se

que o autismo resultante de uma perturbao de determinadas reas do sistema nervoso

central, prejudicando a linguagem, tal como o progresso nas reas cognitivas e intelectuais, e

a competncia para criar relaes (Pereira, 1999; Borges, 2000; Bosa & Calias, 2000;

Marques, 2002).

Em 1991, um estudo realizado por Steffenfurg refere que 90% da sua amostra

expunha provas que evidenciavam danos cerebrais, com uma variedade de problemas. Com a

progresso do estudo cerebral procedeu-se o desenvolvimento progressivo de estudos

biolgicos sobre o autismo, alterando consequentemente as teorias etiolgicas. Estudos esses

que recaem em diversas reas tal como a gentica, com famlias possuidoras de gmeos, na

neurofisiologia, sobre a disfuno cortical e subcortical, na neuroqumica, sobre os

neurotransmissores e os peptdeos, nos estudos metablicos, nos fatores imunolgicos e nas

complicaes pr-natais, peri e ps-natais (Folstein & Rutter; Ornitz; Gilbert, citados por

MarqueS, 2000).

Para Bosa & Callias 2000), Borges (2000), Marques (2002), Pereira (1998, 1999), do

conjunto de teorias biolgicas, evidenciam-se as seguintes teorias: Teorias genticas

(Sndroma X frgil); Anomalias biolgicas (esclerose dupla, fenilcetonria no tratada,

rubola, encefalite); Teoria da disfuno cerebral do hemisfrio esquerdo; Teorias

imunolgicas.


32

2.4.3- Teorias Cognitivas

Tem-se assistido primazia das caractersticas cognitivas que se sobrepem aos

sintomas afetivos e comportamentais, ainda que o autismo seja definido em termos de

conduta. Uma das primeiras teorias, na qual pretendeu verificar se as crianas com autismo

falhavam na associao de estmulos recebidos com a memria, como resultado de

experincias anteriores que fora desenvolvida em 1964, por Rimland (Bosa & Callias, 2000;

Marques, 2000). Em 1970, os trabalhos de Hermelin e O Coner impulsionaram

definitivamente essas investigaes, ambicionando identificar o dfice cognitivo bsico

subjacente s modificaes indispensveis no autismo (Lippi, 2005). Ao considerar a

sndrome Autstica como uma desordem do desenvolvimento, causada por uma patologia do

sistema nervoso central, bem como a salientar os dfices cognitivos do autismo, Ritvo, em

1976, tornou-se um dos autores pioneiros (Pereira, 1999; Borges, 2000; Marques 2000).

Na perspetiva desses autores, as pessoas com autismo retinham as informaes

verbais de forma neutra, sem as examinar, no atribuindo significado ou reestruturar, pelo que

os seus estudos lhes concederam demonstrar uma das limitaes mais marcantes e particulares

do autismo: a inaptido para avaliar a ordem, a estrutura e reutilizao dos conhecimentos.

Manifestam-se portanto, inaptos para obter regras ou de organizar experincias tanto nos

domnios verbal ou no verbal, o que justifica a sua notria dificuldade na realizao de

tarefas guiadas por leis complexas tais como a linguagem e as interaes sociais (Pereira,

1999; Happ, 2003, Frith & Happ, 2006).

O facto de conseguirmos pensar no que pensam as outras pessoas, e at pensarmos

no que elas pensam sobre aquilo que ns pensamos uma capacidade que todos parecemos

ter. Cumine et al (2006), explanam que, em termos psicolgicos, isto descrito como

capacidade para admirar o facto de outras pessoas terem estados de esprito, objetivos,

carncias, vontades, crenas, que podem ser distintos dos nossos.

Posteriormente, em meados dos anos 80, surge uma nova teoria psicolgica

explicativa do autismo, a Teoria da Mente, que tem como autores Uta Frith, Alan Leslie e

Simon Cohen. Esta teoria tentou ir ao encontro da identificao dos dfices sociais no

autismo, tais com as lacunas no mecanismo mental de metacognio, aquele que coordena o

pensar acerca do pensamento, (Baron-Cohen, 1990; Bosa & Callias, 2000; Marques, 2000;

Lippi, 2005).


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Esta teoria aplicada ao autismo, sugere que as crianas atingidas por uma perturbao

desta natureza fal

o papel da musicoterapia no desenvolvimento cognitivo nas crianças com perturbação do espectro do...

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