O LIDE NO TEXTO JORNALÍSTICO:

SUGESTÃO DE COMO UTILIZÁ-LO

NO ENSINO FUNDAMENTAL

Eliana Whonrath

Professora da EE Cristiano Volkart _ Ensino Fundamental

Monitora do Projeto Correio Escola - Campinas

I. INTRODUÇÂO

1. O Lead ou lide.

I Normalmente a notícia se inicia com o lide, (do inglês, que significa “abre”, abertura da notícia). É a técnica de relatar o que há de principal nos acontecimentos logo na abertura da notícia, prepara uma atmosfera, um clima, para o desenvolvimento da leitura. 1Responde fundamentalmente às perguntas básicas:

O quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?. Após o lide, surgem outras informações em ordem de importância decrescente, complementares.

O lide está quase sempre presente nas notícias diárias, factuais, como por exemplo, um acidente, uma inauguração, um pronunciamento, utilizando-se, quase sempre de palavras concretas, de frases curtas, incisivas, afirmativas e com estilo direto, exposição clara, fidelidade dos fatos, veracidade, sem os quais decairá o interesse de um público cada vez mais exigente.

O lide permite que a resposta se estruture no esquema da pirâmide invertida.

Cabeça ou lide

Clímax da noticia

Desenvolvimento da história

Conclusão

1. BAHIA, Juarez. Jornal,História e técnica As técnicas do jornalismo. (4 ed.).São Paulo: Ática,1990, pp 52,53

O jornalista que redige a notícia,busca uma expressão consensual, comum e ao mesmo tempo personalizada. Para fazer isso, usa de técnica e arte, independente da extensão do texto. Não importa se a técnica é da pirâmide invertida ou da descrição cronológica. Deve dar uma sequência lógica que vem do título e deve observar :

• Um resumo conciso das principais e mais recentes informações, explicadas com detalhe no desenvolvimento do texto, desde que responda logo no LIDE: o quê?, quem?,quando?, onde?, como?, por quê?.

Porém, o interesse do leitor não se resume às respostas burocráticas, formalmente apresentada no LIDE. Há mais requisitos na organização da notícia: a linguagem direta, a exposição clara, a fidelidade aos fatos, a veracidade. Mas se o repórter elabora e aplica sempre a técnica de redação de forma direta, pode correr o risco de uma comunicação uniforme e monótona, causando uma padronização do texto. Para evitar uma rigidez do LIDE, há outras maneiras de iniciar a notícia, como relatar o fato em cima do detalhe mais importante, diluindo os seis elementos básicos.

Para fortalecer o LIDE, criou-se e se desenvolveu, no Brasil, um recurso para fortalecer visualmente o LIDE: o sublide, que é um complemento do LIDE, um segundo parágrafo- desnecessário como texto e necessário como estilo.

II. Estudo das atividades – O LIDE e o desenvolvimento da leitura A afirmação de Maggio, (1998), nos mostra que ao responder as perguntas do lide é possível entender o fato, suas origens e consequências, lugar e tempo, independentemente da sequência das respostas.

Nesse sentido, se constrói coletivamente com os alunos o entendimento do texto lido a partir de suas interferências, questionamentos orientados pelo lide. O professor ao saber quais os conhecimentos aprendidos por crianças de 5 anos e quais os conhecimentos não aprendidos, através de desenhos e grafismos, do texto oral, ainda que elas não saibam ler, observa que elas podem reproduzir o texto através das gravuras da história ou da leitura feita pelo professor (compartilhada) e também pela imagem que sustenta a organização do conto Ela consegue reproduzir o texto, porque adquiri a capacidade de organizá-lo de forma seqüencial. 2

Para desenvolver a noção de lide , foi realizado o trabalho com os alunos que estão no início da alfabetização, na 1.ª e 2.a série, da Escola Estadual Cristiano Volkart de Campinas. Algumas crianças dominam a leitura e a escrita e outros ainda não conseguem ler e escrever, realizaram assim, a leitura da imagem impressa no jornal Diário do Povo do dia 28 de fevereiro de 2010, inserida no caderno Mundo- página 7, com o título "Chilenos em alerta". A imagem foi fotografada durante o dia, mostrava uma ponte destruída pelo terremoto, carros tombados no chão e , junto aos destroços, algumas pessoas observando o ocorrido. O trabalho ainda teve continuidade com a 3ª e 4.a série, com outra notícia, intitulada "Terremoto na Turquia mata 51 pessoas", veiculada no Jornal Correio Popular de 9 de março de 2010. Acompanhava uma imagem de pessoas vestidas com túnicas apresentando semblantes tristes ao observar os destroços. Os dois trabalhos, além de priorizar a disciplina de Língua Portuguesa, estabeleceram relações com as demais disciplinas: Geografia, Matemática, História, Ciências e Educação Artística, tendo como objetivo diversificar a leitura em sala de aula com a utilização dos jornais, relatando assuntos atuais, que não estão inseridos em nenhum outro material didático, levando-se em conta que o aluno de hoje é bem informado quanto aos acontecimentos atuais, tanto da comunidade local como acontecimentos mundiais. Salientando que para esse aluno desenvolver suas habilidades de leitura e compreensão e esteja preparado para o exercício da cidadania, é preciso que o seu professor também esteja bem informado, engajado nesse processo de atualização por meio de diversas leituras. O jornal é um exemplo disso, pois é um amplo recurso, com ótima aceitação, na medida em que transforma todos os leitores em pessoas bem informadas, atuantes, dinâmicas,participantes e responsáveis.

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2 MAGGIO, Elisabeth; SGROI, Fábio. Vamos fazer um jornal? São Paulo:Moderna,1998 – (Coleção desafios)

Atualmente, querendo ou não, estamos envolvidos numa avalanche de notícias provenientes a todo instante de todos os lados do mundo. Como educadores, aprendemos dia-a-dia a dinamizar a nossa metodologia para plugar nossos alunos nas aulas. Dessa forma, quando se trabalha em sala de aula saindo do livro didático e expandindo o conhecimento através de outros meios, como diz Vorraber (2003):

“A educação ocorre em muitos lugares além da escola, mídia, ruas, clubes, escola. As crianças aprendem a buscar as informações na TV, rádio, jornal, vídeo, INTERNET . A escola ajuda o aluno reordenar as informações fragmentadas que ele recebe e a ação do professor é ajudar os alunos a pensar por conta própria, investigar, argumentar, lidar com conceitos, comunicar-se, desenvolver capacidade de raciocínio e julgamento”.3

Quando falamos em leitura, rapidamente pensamos em decodificações de símbolos gráficos que transmitem uma idéia e, somente quem já possui este aprendizado consegue realizá-la. Esquecemos que leitura é algo muito mais amplo e complexo. Uma criança pequena quando vê o logotipo da Coca – Cola, ou outro, fatalmente irá responder corretamente o que significa. Ela realizou uma leitura. Nas séries mais avançadas, a criança que lê as notícias do jornal, pode visualizar seus sonhos e expectativas, relacionando os fatos com diferentes pessoas e lugares, se tornando apto no julgamento do que é importante saber realmente. A leitura das notícias é uma das condições facilitadoras para que a criança conquiste um espaço, abra novos caminhos e consolide a sua formação. Segundo Barthes (1984), a imagem é importante numa alfabetização imagética, na educação e formação do ser humano. As imagens que formamos a partir da experiência vivida é a base da cultura onde intercambiamos nossa visão de mundo. Ler imagem é interpretá-las.

3.VORRABER Marisa Costa (Org.). A escola tem futuro ? Rio de Janeiro: DP&A, 2003

III. RELATO DA EXPERIÊNCIA

Após a exposição da imagem (foto) da notícia “Chilenos em alerta”, do jornal Diário do Povo de 28 de fevereiro de 2010, em que exibe-se uma ponte destruída, partida ao meio, foram feitas várias perguntas, de modo que os alunos percebessem a importância dos 6 elementos para recontar o fato. A foto mostrava uma das conseqüências do terremoto. As perguntas feitas pela professora aos alunos foram:

• - O que vocês estão vendo na foto? Um aluno respondeu : “Vejo destruição”.Outro respondeu: “uma rua caiu”.

• - Que outro nome pode se dar a uma “rua alta”? A resposta foi: “ponte”

• - Onde será que isso aconteceu? Um aluno disse:“no Chile”

• - Como você sabe que foi no Chile? Um outro aluno respondeu “eu li chilenos”

• - Por que isso aconteceu? A resposta foi “por causa de um terremoto”

• - Quando o terremoto aconteceu? Prestem atenção na foto, dá para descobrir? Alguém disse: “ a foto foi tirada de dia, mas acho que foi de noite ou de madrugada”, porque já saiu no jornal de hoje...”

Comentários e resultados

Os resultados demonstraram que as atividades atingiram os objetivos e as expectativas de compreensão de leitura, com produção escrita, registro com leitura de imagens. Nas atividades os alunos puderam interagir com os textos apresentados, buscar respostas, desenvolver o senso crítico. Pode-se, então, baseando-se nas atividades propostas, entender que leitura pode ser feita de inúmeras formas. Se devidamente estimulada, a criança em fase de alfabetização irá se interessar em saber o que está escrito naquele monte de letrinhas que o jornal possui ou o que querem dizer as imagens exibidas e, as crianças maiores, se interessarão em saber o que ocorre ao seu redor e no mundo. Ao desenvolver a noção de LIDE, os alunos conseguem estruturar a narração, desenvolvendo num esquema mental, a reconstrução dos fatos que ouviram ou viram .

FONTE BIBLIOGRÁFICA

o BARTHES, Roland. A Câmara clara. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984. o COSTA Cristina, Educação, imagem e mídias. São Paulo: Cortez, 2004. o LEITE da Silva Antonio Sergio (org), Contribuição para as práticas pedagógicas. Editora

Komedi/Unicamp, Faculdade de Educação, 3.ª edição, 2003 o MAGGIO, Elisabeth; SGROI, Fábio. Vamos fazer um jornal? São Paulo:Moderna,1998 – (Coleção

desafios) . o MIRANDA, Carlos Eduardo Albuquerque, RIGOTI, F. Gabriela, (org). Imagens e Educação –

Estudos. São Paulo: Editora Fiúza, 2006. o PAVANI Cecília (org.) Jornal (In)formação e ação. Campinas, São Paulo:Editora Papirus,

2002. o PAVANI Cecília, JUNQUER Ângela, CORTEZ Elizena, Jornal uma abertura para a educação.

Campinas, São Paulo: Editora Papirus, 2007. o ZIBERMAN,Regina & RÖSING, M.K. Tania. Escola e leitura Velha crise, Novas alternatives.

São Paulo:Global, 2009. o VORRABER, Marisa Costa (org.). A escola tem futuro ? Rio de Janeiro: DP&A, 2003. o TEBEROSKY, Ana. CARDOSO, Beatriz. Reflexões Sobre o Ensino da Leitura e da Escrita.

Petrópolis, Rio de Janeiro: Editora da Universidade de Campinas, 1995. o BAHIA, Juarez. Jornal, História eTécnic. 2 As técnicas do Jornalismo. São Paulo: Editora

Ática, 1990.