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O GÊNERO PROPAGANDA NA SALA DE AULA

Leda Aparecida da Cruz1

Sandra Maria Coelho de Souza Moser2

RESUMO: O acesso à educação, emprego, moradia, saúde, alimentação, segurança e lazer são condições indispensáveis para a construção de uma sociedade justa e igualitária, onde todos tenham seus direitos e valores preservados, garantindo assim uma vida digna. A escola deve ter por objetivo transformar conceitos, atitudes e conhecimentos oriundos do senso comum, proporcionando uma reflexão crítica de mundo para a formação de cidadãos conscientes de seus deveres e direitos. O ambiente escolar deve ser um espaço que possibilite a interação de saberes e a socialização dos mesmos, valorizando as diversas manifestações culturais, bem como a diversidade. As novas tecnologias de informação e comunicação são uma inegável realidade no cenário da educação mundial contemporânea. O que se pergunta é: Como utilizar essas tecnologias a serviço do enriquecimento do processo ensino-aprendizagem de língua inglesa na rede pública de ensino?. Nosso objetivo neste trabalho foi trabalhar de forma diferenciada e levar um ensino/aprendizagem de língua inglesa mais interessante e significativo, utilizando o gênero textual propaganda, como meio de motivação para que os alunos se interessassem pela aprendizagem da língua e, principalmente que percebessem que a Língua estrangeira (LE) tem importância em suas vidas e está presente no seu dia-a-dia, e para que o aluno fizesse uma ligação do que está sendo estudado com o meio onde vive.

PALAVRAS CHAVE: Propaganda; Tecnologia; Informação; Educação.

1. INTRODUÇÃO

O presente trabalho se delimita ao gênero textual propaganda,

especificamente sua utilização, as vantagens de se trabalhar esse gênero em sala

de aula para a aprendizagem de Língua Inglesa, já que ela se define como o próprio

nome traz como propagação de princípios e teorias, não simplesmente de produtos.

O estudo desse gênero é muito importante, pois permite um maior interesse

por parte dos alunos, possibilitando a eles opções onde possam perceber através da

linguagem da propaganda, através da Internet, que existe uma linguagem que o leva

a conhecer o mundo que o cerca, tendo um contato com seu próprio eu, percebendo

1 Professora de Língua Inglesa da rede pública estadual do Paraná e participante do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE de SEED – 2012. 2 Doutora em Letras (UNESP/Assis), Graduada em Letras Português/Inglês pela Universidade

Estadual de Maringá (UEM), Profª. de Estágio Supervisionado em língua inglesa e Prática de Formação do Departamento de Letras Modernas (DLM/UEM).

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a dimensão da vida contemporânea. Assim a propaganda torna-se um veículo de

persuasão e convencimento, muitas vezes de forma bem subjetiva, nesse intuito

este gênero pode ser muito útil em seu processo de ensino-aprendizagem.

O gênero em questão é muito rico em elementos de linguagem não verbal,

que sendo bem explorada, podem contribuir significativamente no processo

educativo, pois as cores, os tipos de letra, as imagens, a distribuição dos elementos

na página, a relação entre a imagem e o texto verbal será bastante relevante no

processo educativo.

Outra razão que pode justificar o uso da propaganda em sala de aula, é

quanto ao seu uso social, pois através desse estudo o aluno poderá se transformar

em um leitor capaz de posicionar-se criticamente diante de mensagens transmitidas

por esse meio de comunicação, bem como, estar ciente de suas próprias decisões,

não sendo facilmente influenciado, sendo capaz de construir seu próprio

pensamento em relação ao mundo e ao meio em que vive.

[...] ao aprender uma língua estrangeira [...] eu adquiro procedimentos de construção de significados diferentes daqueles disponíveis na minha língua (e cultura) materna; eu aprendo que há outras possibilidades de construção do mundo diferentes daquelas a que o conhecimento de uma única língua me possibilitaria. Nessa perspectiva, quantas mais [...] línguas estrangeiras eu souber, potencialmente maiores serão minhas possibilidades de construir sentidos, entender o mundo e transformá-lo. (JORDÃO, 2004, p. 164).

Assim, os objetivos que moveram o presente trabalho é principalmente o de

possibilitar ao educando opções onde eles pudessem perceber através da

linguagem da propaganda, que existe uma linguagem visual, apelativa, artística que

pode ser muito útil em seu processo de ensino-aprendizagem. Através desse gênero

os alunos puderam observar as diversas formas de propaganda que podem ser

encontradas principalmente na internet; desenvolveram o raciocínio e olhar crítico a

partir da leitura de propagandas e motivaram-se ao criarem suas próprias

produções.

O presente estudo, então teve por finalidade refletir como utilizar as

tecnologias, sobretudo a propaganda a serviço do enriquecimento do processo de

ensino-aprendizagem de língua inglesa na rede pública de ensino.

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2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Historicamente, a propaganda foi introduzida pelo Papa Clemente VII, em

1597, quando fundou a Congregação de Propaganda, com o intuito de propagar a fé

católica por meio de mergulhia, ou seja, enterrar o rebento de uma planta no solo.

Propagare, por sua vez, deriva de pangere, que quer dizer: enterrar, mergulhar,

plantar. Seria então a propagação de doutrinas religiosas ou princípios políticos de

algum partido. Segundo Rocha (1995), o mundo da propaganda como um lugar

onde “a criança é sempre sorriso, a mulher desejo, o homem plenitude, a velhice

beatificação”, ela é aquilo que as pessoas querem e desejam.3

É importante ressaltar que na composição da propaganda por meio de seus

elementos essenciais tem o objetivo de reforçar a marca que está comunicando,

onde as cores, logomarcas, slogans, jingles, usos de personagens e celebridades

são estratégias muito freqüentes, ajudando a atrair a atenção no consumidor.

Segundo Freitas (2009), é através da união de três ciências que surgiu a

propaganda, nas quais ainda é baseada:

Arte (Ordenação): Elementos visuais e sonoros, um anúncio tem fundamento artístico, utiliza-se o estudo dos conceitos de movimentos de artes. A propaganda usa a tipologia, a lingüística e uma imagem para ser grafada ou apenas vista. A arte está enquadrada tanto na propaganda estática (revistas, jornais e outdoors), ou na telecomunicada (como internet, televisão e rádio).

Ciência (Manipulação): A parte científica da propaganda consiste no seu todo, são as pesquisas e definições utilizadas no planejamento de campanha, análises de mercado e segmentação de públicos.

Técnica (Persuasão): A criação, visual, sonora ou sensitiva busca enfatizar que o produto ofertado é o que se precisa para satisfazer as necessidades de consumo. Nesse momento valores são agregados aos produto, fortalecendo a construção de uma marca ou imagem solida. Desta forma se age com a necessidade e desejo do receptor, em que a necessidade é o racional e o desejo, emoção. (FREITAS, 2009, s.p)

Assim, ao longo do tempo percebemos as mudanças e diversificação da

escrita desde a invenção do alfabeto. O avanço tecnológico tem invadido as mais

diversas instâncias da vida humana, causando mudanças profundas na dinâmica da

denominada Sociedade da Informação. O advento da Internet, o espaço digital, tem

revolucionado o contexto comunicativo da sociedade, o que acarretou

conseqüentemente no surgimento de novos gêneros. Além disso, é fácil constatar a

3 O que é propaganda? Disponível em: http://www.artigonal.com/marketing-e-publicidade-artigos/o-que-e-propaganda-1666628.html. Acesso em: 30 Out. 2012.

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adaptação e a mudança de outros gêneros para que possam cumprir suas

finalidades nesse novo contexto, ensino/aprendizagem de línguas.

Diante dessa realidade, educar para a cidadania é uma prática política que

tem a capacidade de influir e de estimular outras importantes mudanças sociais. A

informatização facilita o acesso do educando ao saber socialmente elaborado, que é

imprescindível aos mesmos. Deve-se levar em conta também que os avanços

tecnológicos proporcionam ao professor e alunos metodologias diversificadas que

enriquecem os conteúdos trabalhados em sala de aula e favorecem a preparação do

indivíduo para a inserção em uma sociedade cada vez mais tecnológica.

Nesse contexto observa-se que a cibercultura é um fenômeno presente na

vida do homem contemporâneo. Esse aspecto é reforçado nas palavras de Lévy

(1999, p. 29):

O espaço cibernético é um terreno onde está funcionando a humanidade, hoje. É um novo espaço de interação humana que já tem uma importância enorme, sobretudo no plano econômico e científico e, certamente, essa importância vai ampliar-se e vai estender-se a vários outros campos, como na pedagogia, estética, arte e política. O espaço cibernético é a instauração de uma rede de todas as memórias informatizadas e de todos os computadores.

Assim o surgimento das novas tecnologias, evidenciamos que o ciberespaço

mudou o aspecto textual escrito, porém não fez surgir formas tão diferentes

daquelas já cristalizadas, mas, na verdade provocou a reestruturação das formas já

existentes para que cumpram seu papel sóciocomunicativo no contexto

comunicacional da sociedade contemporânea, onde o indivíduo pode ampliar seus

conhecimentos, de forma generalizada. Esse espaço canaliza e torna possível o

conhecimento elaborado pelo indivíduo e pela própria sociedade.

O ensino da Língua Estrangeira no Brasil e a estrutura do currículo escolar

sofreram várias mudanças em sua organização social, política e econômica no

decorrer da história. As propostas curriculares e os métodos de ensino são levados

a entender e formar cidadãos cada vez mais conscientes de seu papel na

sociedade.

O saber socialmente elaborado é imprescindível aos alunos. E uma via de

acesso ao conhecimento, é através da informatização, pois se sabe que neste

século os avanços tecnológicos proporcionam ao professor e alunos ferramentas

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pedagógicas que enriquecem os conteúdos trabalhados em sala de aula, ou seja,

proporciona às aulas momentos riquíssimos que ilustram com maior clareza, os

ensinamentos.

As Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (2006) afirmam que é

fundamental mostrar aos alunos diferentes textos de diferentes gêneros textuais

para que eles possam identificar tanto sua estrutura quanto a sua função, podendo

assim ter um maior contato com a língua em suas diferentes formas e adquirindo

maior conhecimento.

Assim o ensino de língua recai sobre a necessidade de os sujeitos interagirem ativamente pelo discurso, sendo capazes de comunicar-se de diferentes formas, materializada em diferentes tipos de textos considerando a imensa quantidade de informações que circulam na sociedade. Isso significa participar dos processos sociais de construção das linguagens e de seus sentidos legitimados e desenvolver uma criticidade, de modo a atribuir o próprio sentido aos textos (DCE-LE,2006, p.34).

Neste contexto, através desta prática discursiva, no gênero textual escolhido,

que é a propaganda, utilizado praticamente em todos os meios de comunicação,

pretendeu-se formar uma consciência crítica trabalhando com o conhecimento a fim

de que a aprendizagem se efetivasse.

A propaganda é um gênero discursivo que está no dia a dia, no cotidiano das

pessoas. Martins (1997) afirma que a propaganda obedece aos desejos do público e

deve primar pelo teor de informação e por apelos, a fim de persuadir o destinatário.

A propaganda tem por missão integrar o esforço promocional, operando no sentido

de atingir o subconsciente do consumidor, influenciando sua decisão de compra.

Ao estudar este gênero percebe-se situações concretas de comunicação, pois

ele é muito rico em elementos de linguagem não-verbal, que utilizados de maneira

correta, desempenha um papel muito importante na vida do aluno, levando-o a

construir seu próprio conhecimento. Inserindo-se na sociedade como participante

ativo, não estando limitado a sua única comunidade, mas sendo capaz de

relacionar-se com outras comunidades e outros mundos.

A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana e inesgotável, e a cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa (Bakhtin,1992, p.279).

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A partir dessa definição podemos considerar que um texto pode ser uma

figura, um gesto, uma palavra, dessa forma é possível construir significados criando

novos sentidos, possibilitando assim novas possibilidades de entendimento de

mundo.

Por isso é necessário propor um tipo de conhecimento que contribua para a

crítica as contribuições sociais, políticas e econômicas presentes nas estruturas da

sociedade contemporânea que propiciem compreender a produção científica, a

reflexão filosófica, a criação artística, nos contextos em que elas se constituem.

Assim o aluno em contato com o gênero propaganda pode ampliar seus

conhecimentos adquirindo senso crítico perante as ideologias que possam estar

presentes no gênero, observando a produção destes textos, sua linguagem, as

imagens e todos os recursos tecnológicos usados para o persuadir. Segundo as

DCEs de Língua Estrangeira Moderna:

Tal proposta de ensino se concretiza no trabalho com textos, não para extrair deles significados que supostamente estariam latentes em sua estrutura, mas para comunicar-se com eles, para lhes conferir sentidos e travar batalhas pela significação. É perceber a língua como “arena de conflitos” (Bakhtin, 1992). Isso envolve a análise e a crítica das relações entre texto, língua, poder, grupos sociais e práticas sociais.

Dessa forma, o trabalho com a língua inglesa fundamenta-se na diversidade

de gêneros textuais e nos processo de construção de significados possíveis, através

da ativação de procedimentos interpretativos alternativos, visando ampliar a

compreensão dos diversos usos da linguagem. Assim, o texto como uma unidade de

sentido, pode ser verbal ou não verbal. Para Bakhtin (1992), o texto é a

materialização de um enunciado e é entendido como unidade contextualizada da

comunicação verbal.

As pessoas não trocam orações assim como não trocam palavras ou combinações de palavras, trocam enunciados constituídos com a ajuda das unidades da língua-palavras, conjunto de palavras, orações, mesmo assim, nada impede que o enunciado seja constituído de uma única oração, ou de uma única palavra por assim dizer, de uma unidade de fala. Mas não é isso que converterá uma unidade da Língua numa unidade da comunicação verbal (Bakhtin, 1992, p.297).

As tecnologias podem servir de ferramenta extremamente útil no processo de

ensino aprendizagem e que através do gênero propaganda o aluno possa

desenvolver sua competência lingüística, que seja capaz de utilizar a língua em seus

diferentes contextos, tornando-se o sujeito principal do seu próprio conhecimento.

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3. DESENVOLVIMENTO

Para a execução dos objetivos propostos neste projeto, no ensino de LEM, foi

selecionada uma turma do 2º Ano do Ensino Médio, do período noturno, Colégio

Estadual Santos Dumont, no primeiro semestre do ano letivo de 2013. O início da

implementação também se efetivou após a apresentação do mesmo para todo o

corpo docente da escola, diretor e equipe pedagógica e também funcionários

administrativos, para que os mesmos ficassem cientes das atividades desenvolvidas

neste período de implementação.

Foi aplicada, aos alunos da série já mencionada, a produção didático-

pedagógica, que foi elaborada pelo professor PDE com o gênero propaganda. Antes

de iniciar os trabalhos com a sequencia didática, foram realizadas atividades de

conhecimento prévio com os alunos como atividades orais, vídeos, pesquisa na

internet, com o intuito dos mesmos despertarem um maior interesse pela

aprendizagem da língua.

Depois de realizada a primeira etapa do trabalho, que foi o conhecimento

prévio dos alunos, foram realizadas atividades com sequência didática, levando o

aluno a construir a compreensão do gênero em estudo. Foram feitos trabalhos em

duplas, história e propagandas do refrigerante mais vendido do mundo, ou seja, as

primeiras propagandas e sua evolução até os dias atuais, interpretação e leitura de

propaganda, pesquisas na internet, filme e sua interpretação, debates sobre o tema

e textos informativos.

Os alunos demonstraram bastante interesse pelas atividades trabalhadas, o

material didático apresentou atividades interessantes, mas também tivemos

atividades em que os alunos apresentaram bastante dificuldades, como todo o

trabalho realizado em sala de aula. Mas ao final do trabalho foi constado que houve

grande aprendizagem por parte do educando, observando-se que este estudo

promove uma dinâmica permanente de reflexão, discussão e construção do

conhecimento, que foi caracterizada durante o período de implementação. À medida

em que as atividades foram sendo desenvolvidas os alunos foram superando as

dificuldade. Com esse trabalho e as discussões que ele promoveu em sala de aula,

pudemos também observar o conhecimento historicamente produzido dos alunos, o

que nos levou a respeitar a identidade cultural do aluno na perspectiva da

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diversidade cultural, pois cada aluno traz consigo conhecimentos e valores

adquiridos na convivência familiar e social. Demos oportunidades a eles de serem

protagonistas de sua própria educação. A mesmo forma foi descrita pelos

professores que fizeram parte do GTR (grupo de trabalho em Rede) que puderam

tomar conhecimento deste projeto, do material didático-pedagógico, bem como

aplicá-lo em suas salas de aula e puderam compartilhar suas experiências de

aplicação em suas realidades. Houve uma grande troca de conhecimento.

Apresentamos aqui alguns depoimentos:

“Um projeto que contribui para a apropriação de novos conceitos é sempre gratificante para o processo de ensino-aprendizagem, pois acredito que essa é a finalidade principal do nosso trabalho em sala de aula.”

“É muito importante fazer com que o aluno perceba que o inglês está presente em seu dia a dia, que a língua faz parte de sua vida.”

“Realmente temos que despertar o olhar crítico em nossos alunos, sabendo que trabalharam com essas propagandas e gostaram principalmente dos resultados obtidos.”

“O envolvimento dos alunos com esta proposta de trabalho foi muito gratificante, além de muito prazerosa em ambas as partes.”

“De fato a tecnologia é uma aliada para o dia a dia do professor, podemos buscar nos favorecer dos recursos tecnológicos e tentar levar para sala de aula temas que estão ligados ao cotidiano dos alunos, como é o caso destas propagandas trabalhadas neste projeto.”

Ao final da implementação do projeto, como trabalho final formou-se

duplas e solicitou-se que os mesmos pesquisassem no laboratório de informática

alguns pratos típicos de estados brasileiros. Em seguida foi pedido que eles

construíssem uma propaganda convencendo a clientela a consumi-los. Depois foram

expostas na sala de aula. Assim a dupla preparou o prato típico que pesquisou.

Então convidaram as outras turmas do Colégio para lerem as propagandas e

apreciarem os pratos em uma ótima confraternização.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Nas diretrizes (2008) a aula de LEM deve ser um espaço em que se

desenvolve atividades significativas que explorem diferentes recursos e fontes, a fim

de que o aluno vincule o que é estudado com o que o cerca.

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A aquisição de conhecimentos, como já foi enfatizado é primordial. Nesse

sentido, nosso projeto almejou formar leitores críticos – cada qual com suas

diferenças, conscientes de suas responsabilidades, dos valores morais e atitudinais,

que valorizem a escola como elemento principal em sua formação profissional e

cultural. O aprendizado de uma língua que proporcionamos a eles, pode lhes

proporcionar uma nova forma de conhecimento, que eles podem levar para sua vida.

Os alunos foram expostos a diversas manifestações sociais, construindo recursos

para a interação com o mundo, a sociedade ao qual está inserido.

Elaborar diferentes estratégias e oportunidades de aprendizagem e avaliar se estão sendo adequadas, é papel do professor. Assim, não apenas o estudante é avaliado, mas o trabalho do professor e da escola (SILVA, 2003).

Nesse sentido é necessária uma educação que atenda igualmente os

sujeitos, seja qual for sua condição social e econômica, seu pertencimento étnico e

cultural e as possíveis necessidades especiais para que a aprendizagem aconteça.

O uso da propaganda em sala de aula, transforma o aluno em um leitor

capaz de posicionar-se criticamente diante de mensagens transmitidas por esse

meio de comunicação, bem como, estar ciente de suas próprias decisões, não

sendo facilmente influenciado, sendo capaz de construir seu próprio pensamento em

relação ao mundo e ao meio em que vive.

Diante dessa realidade, discutir intenções, uso de palavras para persuasão no

gênero textual propaganda educa para a cidadania e deve ser uma prática política

para continuarmos a reivindicar uma educação para um futuro melhor, pois tem a

capacidade de influir e de estimular outras importantes mudanças sociais e formar

cidadãos críticos. O trabalho com gêneros textuais na sala de aula dá oportunidade

de acesso do educando ao saber socialmente elaborado, que é imprescindível aos

mesmos.

As tecnologias colocadas à disposição de aluno e professor integram a percepção, o sentimento, a comunicação, o sentimento, a comunicação e a ação e, desta forma, ampliam as formas de ver de ouvir e de sentir. (José Tafner).

Os desafios são muitos, a superação dos mesmos não é fácil, mas a

educação deverá integrar-se a era da informação e do conhecimento, onde os

avanços tecnológicos são constantes, fazendo surgir a cada instante uma nova

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tecnologia. Com os resultados do nosso projeto podemos dizer que os avanços

tecnológicos proporcionam ao professor e alunos metodologias diversificadas que

enriquecem os conteúdos trabalhados em sala de aula, favorecendo a preparação

do individuo para sua inserção em uma sociedade cada vez mais tecnológica e

principalmente humana e democrática, para que essa gama de conhecimentos

adquiridos, o torne capaz de compreender que toda língua é uma construção

histórica e cultural em constante transformação. O gênero propaganda na sala de

aula proporcionou aulas de língua inglesa bem interessantes e estimulou o lado

crítico do aluno.

REFERÊNCIAS

DCEs. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação – SEED, 2006. JORDÃO, C.M. O ensino de línguas estrangeiras em tempos pós-modernos.

Curitiba, UFPR, 2004.

From Sample Test # 1, in High School Equivalency Test, Gary R. Gruber, Ph.D.,

published by Simon and Schuster, New York, 1970.)

Sites visitados

Celulares. Disponível em http://www.futuracelulares.com.br/celulares-curiosidades.html. Acesso em 25 de Nov. de 2012.

Documentário de 'Titanic: 100 Year Obsession' Opens At National Geographic ... Mar 29, 2012... Editor's Note: The National Geographic announced on June 28 that the Titanic exhibition will ... Video -- Saving Lives on the Titanic -- National Geographic ... Return to Titanic (2005) National Geographic Channel. Disponível no - YouTube ... site www.huffingtonpost.com/2012/03/29/titanic-national-geographi

- 249k -Acesso em 25 de Nov. de 2012.

Filme Meu Nome Não É Johnny 1° Parte - YouTube. Disponível em www.youtube.com/watch?v...Acesso em 10 de Nov. de 2012.

Imagens antigas acima sobre a coca-cola estão disponíveis no site: http://www.publistorm.com/series-cartazes-de-propagandas-antigas-da-coca-cola-parte-iv/. Acesso em 20 de Nov. de 2012.

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Outras propagandas sobre a coca-cola estão disponíveis no sitehttp://quasepublicitarios.wordpress.com/2010/09/23/algumas-acoes-da-coca-cola/. Acesso em 20 de Nov. de 2012.

Propagandas criativas disponível em http://www.youtube.com/watch?v=WhZBS-

DOaFA. Acesso em 31de Out. de 2012.

O Gênero Propaganda. Disponível em:

www.ufjf.b/revistagatilho/.../Ogeneropropaganda-na-escola-artigo. Acesso em: 11

Nov. 2013.