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O ENVOLVIMENTO DA FAMÍLIA NO (RE) DIRECIONAMENTO DE HÁBITOS DE ESTUDO PARA UM MELHOR DESEMPENHO NO PROCESSO AVALIATIVO

Autor: Celia Piontkievitz de Lima1

Orientadora: Alessandra Sant’Anna Bianchi 2

Resumo

Este artigo, atividade do quarto período do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná, aborda a importância de fomentar hábitos de estudo. Esses devem ser compreendidos como um aspecto da vida acadêmica do aluno que auxilia o mesmo à reflexão, análise e compreensão das atividades desenvolvidas pelo professor proporcionando uma postura atuante e crítica, auxiliando no desempenho do processo ensino-aprendizagem o que reflete diretamente na avaliação. A queixa e a angústia por parte dos professores em relação aos alunos na ausência do cumprimento das atividades propostas e a pouca participação da família em auxiliar hábitos de estudo, interfere no processo ensino-aprendizagem. Assim este trabalho relata uma proposta de orientação para a família ou responsáveis sobre como auxiliar os filhos (as) a desenvolverem hábitos de estudo. A implementação aconteceu em três etapas. Na primeira etapa ocorreu o diagnóstico da realidade onde um questionário foi respondido pelos pais ou responsáveis com a finalidade de verificar seu envolvimento no processo de ensino-aprendizagem, especificamente quanto à promoção de hábitos de estudo. Também proposto um questionário para os alunos responderem com a finalidade de verificar como realizam seus estudos. A segunda etapa foi disponibilizar aos pais ou responsáveis orientações de como acompanhar a vida escolar dos filhos (as) auxiliando nos hábitos de estudo. Sendo que na terceira etapa ocorreu a avaliação dessas orientações por meio de um questionário avaliativo aos pais. Os resultados evidenciaram a necessidade de repassar recomendações aos familiares de como fomentar hábitos de estudo nos filhos (as) influenciando positivamente em sua vida acadêmica.

Palavras-chave: Ensino-aprendizagem; Avaliação, Família/Escola; Hábitos de estudo.

1 LIMA, Celia Piontkievitz de. Professora do Colégio Estadual Dom Áttico Eusébio da Rocha, em

Curitiba PR, participante do PDE/2010 junto a SEED-PR, [email protected] 2 BIANCHI, Alessandra Sant’Anna. Professora Doutora em Psicologia orientadora do projeto PDE

pela UFPR, em parceria com a SEED-PR, [email protected]

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1 Introdução

Este artigo faz parte da atividade do quarto período do Programa de

Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná – PDE ofertado pela Secretaria

de Estado da Educação do Paraná – SEED/PR, que aborda a Participação da

Família na Escola: avaliação e contribuição no processo de ensino e aprendizagem.

A finalidade deste Artigo justifica-se na necessidade de oferecer orientação para os

pais sobre a influência de suas atitudes no contexto escolar, bem como apresentar

os resultados obtidos após a implementação das propostas do projeto de

intervenção desenvolvido no terceiro período do programa.

Avaliar o processo ensino aprendizagem pressupõe avaliar todos os

envolvidos com a prática pedagógica. A aprendizagem escolar é condicionada por

diversos fatores que passam pelas possibilidades sociais, econômicas e culturais do

aluno, incluindo a prática pedagógica da escola.

Durante o processo de aprendizagem, a avaliação informa ao professor e

aos alunos se os objetivos e conteúdos propostos estão sendo atingidos ou não, se

os alunos estão aprendendo ou não e, quando houver falhas no processo de ensino-

aprendizagem, esse deve ser reavaliado e retomado o conjunto de ações didático

pedagógicas durante o ano letivo.

Percebe-se a necessidade de oferecer orientação para os pais sobre a

influência de suas atitudes no contexto escolar. A escola e a família são instituições

importantes à socialização e à educação e há efeitos positivos relacionados ao

envolvimento familiar na vida acadêmica dos alunos.

O ideal para o professor é o aluno que tem interesse em aprender e

acumular conhecimentos, valorizando desde cedo a educação. Mas na realidade

muitos alunos estão desmotivados e não se envolvem com as atividades propostas

em sala de aula, por isso, a família deve ter a consciência de que participa da ação

educativa e, juntamente com o professor, atua e se envolve no processo de ensino

aprendizagem, e que deve se expressar e participar efetivamente na apropriação do

conhecimento.

Grande parte do trabalho do professor seria facilitado se o estudante já viesse para a escola predisposto para o estudo e se, em casa, ele pudesse contar com alguém que, convencido da importância da escolaridade, o

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estimulasse a esforçar-se ao máximo para aprender. Mas a escola não pode deixar de fazer a sua parte. Isso inclui - além de um ensino efetivamente agradável – o acolhimento dos pais, o cumprimento do dever de atender a seus interesses educativos e o oferecimento de uma escola da qual possam gostar. (PARO, 2000 contra capa)

Considera-se importante o desenvolvimento de hábitos de estudo, e parece

ser o meio familiar o local privilegiado para desenvolver a iniciação desses hábitos,

mesmo antes de a criança começar a frequentar a escola. Se a importância do

conhecimento for desenvolvida com valor no seio da família, terá força maior do que

quando desenvolvida somente na escola (PARO, 2000, p.26).

Para destacar a importância da relação efetiva da família/escola e o

desempenho escolar dos alunos é necessário citar alguns aspectos legais referente

a essa questão:

De acordo com o artigo 205 da Constituição Federal:

[...] a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade ao pleno desenvolvimento e da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania sua qualificação para o trabalho. (BRASIL, 1988, p.137)

A participação dos pais para o desempenho escolar e social dos filhos é

muito importante. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), no seu artigo 4º

discorre:

É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária. (BRASIL, 1990, p. 9)

O dever da família com o processo de formação escolar e a importância de

seu envolvimento no contexto escolar é reconhecido na Lei de Diretrizes e Bases da

Educação no seu artigo 1º:

A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. (BRASIL 1996, p.1)

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Considerando-se que a família e a escola buscam atingir os mesmos

objetivos que são preparar a criança para o mundo e para o trabalho sendo um

cidadão crítico, capaz de construir sua história e atuar no meio em que vive, devem

compartilhar dos mesmos objetivos para superar as dificuldades e as suas próprias

angústias para o sucesso da ação educativa.

O envolvimento da família nos estudos dos filhos participando da avaliação

contribui para o processo ensino-aprendizagem. Propor um conjunto de estratégias

para orientar a família como auxiliar os filhos nos estudos para um melhor

desempenho escolar e a sua socialização se fez necessário. Os objetivos

pretendidos tiveram a finalidade de verificar como os alunos das 5ª séries/6º ano do

período da manhã realizam seus estudos; como os pais ou responsáveis se

envolvem nos estudos dos filhos.

Segundo Fry (2009) a participação, envolvimento e comprometimento dos

pais é essencial para o sucesso escolar dos filhos. Para um bom desempenho é

necessário orientar os pais na organização de hábitos de estudo e valorização do

saber pelo aluno, sendo este parte essencial para que ocorra a ação educativa.

Para o desenvolvimento desse trabalho se faz necessário definir ensino,

aprendizagem, avaliação e refletir sobre a importância do envolvimento dos pais ou

responsáveis em fomentar o desenvolvimento das habilidades de hábitos de estudos

em seus filhos.

1.1 Processo de Ensino

Uma importante tarefa que cabe a escola é de “levar o educando a querer

aprender” (PARO 2000, p.15), pois ele é o objeto da ação educativa, é quem sofre a

ações com que se pretende alcançar o objetivo de apropriação do saber

sistematizado e historicamente produzido.

[...] há razões especiais pelas quais as pessoas devem aprender a estudar e pelas quais precisam aprender a fazê-lo. Para isso é importante desenvolver habilidades adequadas de estudo. [...] Desenvolver bons hábitos de estudo é como estar em uma corrida. Antes de poder ser declarado vencedor, é preciso decidir onde está a linha de chegada. Em

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outras palavras, como medir sua capacidade para usar determinadas habilidades? O que é bom e o que não é? (FRY, 2009, p. vii)

Sendo a educação escolar uma tarefa social, a sociedade necessita munir

as gerações dos conhecimentos e habilidades construídos pela humanidade ao

longo do tempo. Para isto não é só dominar os conhecimentos, é necessário

investigar objetivos e métodos seguros e eficazes para a aquisição dos

conhecimentos por meio do processo do ensino.

O processo de ensino é uma seqüência de atividades do professor e dos alunos, tendo em vista a assimilação de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades, através dos quais os alunos, aprimoram capacidades cognitivas (pensamento independente, observação, análise-síntese e outras). (LIBÂNEO, 1993, p.54)

É necessário compreender a importância do ensino na formação humana, no

conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade, não podendo ser

tratada somente no espaço da sala de aula (LIBÂNEO, 1993). Para o autor as ações

educativas são intencionais e não-intencionais, recebendo influências do contexto

social e do meio ambiente sobre os indivíduos e influências em que há intenções e

objetivos conscientes. Sendo que o caráter pedagógico da prática educativa é ação

consciente, intencional e planejada no processo de formação humana.

Para Libâneo (1993) as atividades conjuntas de professores e alunos,

organizados pelo professor, com fins de promover as condições e meios pelos quais

os alunos assimilam os conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções

constituem processo de ensino. Para tanto é necessário empenho e

responsabilidade profissional do professor promovendo as condições e os meios

para que os alunos dominem os conhecimentos básicos e as habilidades, e

desenvolvam suas forças, capacidades físicas e intelectuais para enfrentar os

desafios da sociedade.

O processo de ensino inclui “os conteúdos dos programas e dos livros

didáticos, os métodos e formas organizativas do ensino, as atividades do professor e

dos alunos e as diretrizes que regulam e orientam esse processo” (LIBÂNEO, 1993,

p.54).

Para Libâneo (1993) o processo de ensino proporciona aos alunos os meios

para assimilação dos conhecimentos sendo a tarefa do professor mediar à relação

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cognoscitiva entre os alunos e as matérias do ensino. Além da transmissão de

informações, o ensino é organizado por meio das atividades de estudo dos alunos.

Para que alunos e professores obtenham sucesso no processo de ensino é

necessário que unam suas forças intelectuais. Pois ensinar e aprender faz parte do

mesmo processo que se realiza em torno das matérias de ensino, sob a mediação

do professor e a este cabe também a tarefa de “planejar, dirigir e controlar o

processo de ensino” (LIBÂNEO, 1993,p.81). para estimular e dar condições para que

ocorra a aprendizagem do aluno.

1.2 Aprendizagem

Para Falcão (1994) qualquer atividade humana, praticada no ambiente em

que vive, pode levar a uma aprendizagem.

Aprendizagem é fenômeno do dia-a-dia, processo que ocorre desde o

nascimento e continua de uma forma ou de outra, durante toda a vida. Ações como

andar, falar, distinguir barulhos, brincar, andar de bicicleta, se relacionar com o meio

em que se vive, entre outras... e “muito do que se aprende não é aprendizagem

escolar. Aprende-se a ter atitudes em relação a si mesmo e aos outros”

(FALCÃO,1994,p. 25).

[...] Aprendizagem é uma modificação relativamente duradoura do comportamento, através de treino, experiência, observação. Se a pessoa treinou, ou passou por uma experiência especialmente significativa para ela, ou observou alguém na realização de algo, e depois disso mostra-se de alguma forma modificada, podendo demonstrar esta modificação desde que se apresentem condições adequadas, e, além disso, mantiver esta mudança por tempo razoavelmente longo – então podemos dizer que houve aprendizagem. (FALCÃO, 1994, p. 20)

Ocorre a aprendizagem casual quando é espontânea, surge das interação

entre as pessoas com o ambiente em que vivem, pela convivência social, as

pessoas “acumulam experiências, adquirindo conhecimentos, formando atitudes e

convicções” (LIBÂNEO 1993, p.82) .

A aprendizagem organizada ou formal tem por “finalidade aprender

determinados conhecimentos, habilidades, normas de convivência social”

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(LIBÂNEO, 1993, p.82). Sendo tarefa da escola organizar a intencionalidade e

planejar com a finalidade de dar condições aos alunos de adquirir os conhecimentos

necessários por meio da sistematização de tarefas específicas do ensino.

1.3 Avaliação

A avaliação se faz presente no dia a dia escolar de forma a diagnosticar os

avanços do aluno na aquisição de conhecimentos, mas também “como instrumento

de investigação da prática pedagógica (DIRETRIZES CURRICULARES DA

EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ, 2008, p. 32). Dessa forma a

avaliação fornece subsídios para que o professor reflita sobre a sua ação

pedagógica e reveja sua metodologia para que o processo ensino-aprendizagem se

efetive com sucesso visando à formação do aluno.

“A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo ensino e

aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do

conhecimento pelo aluno” (ESCOLAR, 2008, p. 33).

O Artigo 114 do Regimento Escolar do Colégio Estadual Dom Áttico Eusébio

da Rocha cita o seguinte:

A avaliação é contínua, cumulativa e processual devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos (ESCOLAR, 2008, p. 33)

As avaliações devem ser usadas para detectar as dificuldades dos alunos

proporcionando descobrir outras formas de processo que visam ajudá-lo no

progresso da aprendizagem.

Sendo assim:

A avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem ás várias manifestações das situações didáticas, nas quais o professor e os alunos estão empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciação qualitativa desses dados, através da análise de provas, exercícios,

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respostas dos alunos, realização de tarefas etc., permite uma tomada de decisão para o que deve ser feito em seguida. Define a avaliação como um componente do processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas seguintes. (LIBÂNEO APUD LUCKESI, 1993, p.196)

A avaliação diagnóstica proporciona informações acerca das capacidades do

aluno antes de iniciar o processo de ensino aprendizagem, que deve ser utilizada

como consulta, registro e interpretação da história escolar do aluno.

“O Artigo 119 cita que avaliação contínua é considerada um método onde o

desempenho do aluno é avaliado ao longo do ano letivo com o intuito de verificar se

está atingindo os objetivos” (ESCOLAR, 2008, p.34). Para isso é necessário criar

instrumentos que possibilitem os alunos e professores a acompanharem o processo

de forma eficaz.

A avaliação é um dos elementos presentes no processo de ensino e

aprendizagem, deve ser “contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com

prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao

longo do período sobre os de eventuais provas finais” de acordo com a Lei de

Diretrizes e Bases nº 9394/96. (BRASIL, 1996)

Baseado nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do

Paraná (PARANÁ, 2008) a avaliação mais cabível ao processo de ensino-

aprendizagem do educando é aquela que transcende o compromisso do educador

mediante o ato de instruir, relacionando os conceitos de aprendizagem com a

verdadeira finalidade da educação que é de contribuir para a transformação dos

sujeitos em cidadãos conscientes capazes de agir e interagir transformando a

sociedade.

1.4 Envolvimento da família com hábitos de estudos dos filhos

Paro (2000) comenta que uma mudança cultural com relação ao aprender e

estudar não acontece de uma hora para outra, é um valor que deve ser cultivado

desde que a criança nasce. Uma das preocupações da escola também deve ser a

de mobilizar a família no sentido de desenvolver atitudes positivas com relação ao

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aprender e estudar. Pois o trabalho do professor seria facilitado se o aluno já viesse

para a escola com disposição para os estudos, se a família estimulasse e

desenvolvesse em seus filhos a consciência da importância e necessidades das

práticas educativas para a apropriação de seu conhecimento atendendo seus

interesses de cidadãos.

A família é parte fundamental durante a vida acadêmica do aluno e auxilia no

processo ensino-aprendizagem quando se envolve junto com os professores,

pedagogos e direção durante o ano letivo.

A família é um grupo de pessoas ligadas por laços de casamento, consangüíneo e de adoção, constituindo um único lar, interagindo e intercomunicando-se uns com os outros através dos seus respectivos papéis sociais de marido, esposa, pai, mãe, filho, irmão e criando uma cultura comum [...]. (FERREIRA APUD PIERSON, 1993, p. 59)

Para Ferreira (1993) esta definição se restringe às famílias nucleares,

aquelas que agrupam em um só domicílio pais e filhos.

As crianças não nascem com os hábitos de estudos necessários para o

sucesso na escola. Elas precisam aprendê-los. Pois grande parte do sucesso

escolar é decorrente de hábitos de estudos.

Para isso é necessário à participação não só dos alunos, mas dos pais ou

responsáveis para que a escola funcione de acordo com as exigências da sociedade

e realmente possa cumprir com os propósitos educativos visando ações efetivas na

contribuição para o bom desempenho do estudante.

O envolvimento dos pais na vida escolar dos filhos é um aspecto que deve

ser trabalhado porque pode promover condições que irão favorecer a aprendizagem.

O aluno será mais eficiente se aprender a maximizar as suas capacidades. É

importante que ele consiga desenvolver a autoconfiança, o espírito crítico e a livre

iniciativa.

Segundo o Ministério da Educação (BRASIL, 2009) serão distribuídas para

as famílias de todo o país, cartilhas informativas explicando aos pais como ajudar

seus filhos no processo educativo. Texto de linguagem simples e direta, convocando

as famílias a se envolver na educação das crianças, acompanhando a frequência e

o desempenho na escola, participando de conselhos escolares, verificando se a

escola é bem organizada, entre outras.

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Estamos convocando toda a sociedade civil organizada – igrejas, sindicatos, órgãos do governo, empresários – para se mobilizar e ajudar a difundir a educação como um valor social, ressaltou o ministro da Educação, Fernando Haddad. [...] E se os meios de comunicação são importantes para mobilizar a sociedade, o corpo-a-corpo talvez o seja ainda mais. Falar, olhando nos olhos: Vamos garantir que seu filho se eduque. (BRASIL, 2009))

De acordo com o Ministério da Educação (BRASIL, 2009) o guia foi

apresentado com o plano de mobilização de igrejas cristãs pela educação que visa

definir uma estratégia comum de envolvimento social por uma educação de

qualidade. Tendo participação de entidades como o Conselho Latino Americano de

Igrejas (CLAI), Conferência Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) e Conselho

Nacional de Igrejas Cristãs do Brasil (CONIC). Tendo como foco as famílias e as

lideranças comunitárias. O plano de mobilização tem como referência as metas do

Compromisso Todos pela Educação e do Plano de Desenvolvimento da Educação

(PDE).

1.5 Contribuição da família

Para Campbell (2011) o objetivo da Educação é que os professores

ensinem, os alunos aprendam e que toda a comunidade educativa, incluindo os pais

ou responsáveis, se envolvam no processo de ensino-aprendizagem, estabelecendo

dessa forma a interação entre a família e a escola. Sendo assim, a missão de

educar não é exclusiva da escola, mas pertence também à família e à sociedade.

Diante da importância no cotidiano das relações família-escola é necessário que se

criem espaços de socialização e discussão sobre o trabalho realizado, mudando a

concepção de apresentação do conhecimento para a de construção coletiva do

mesmo.

Nesse sentido:

Para que a escola se transforme em comunidade de aprendizagem, exige-se um modelo diferente de ensino no qual os pais têm um importante papel a desempenhar. A família está esquecida no contexto educacional e precisa que seu papel seja valorizado devido a importância estratégica que ocupa, principalmente quando se trata da educação-juvenil.(CAMPBELL, 2011,p 14)

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De acordo com Campbell (2011) formar uma comunidade de aprendizagem

exige compromisso, confiança e vínculo, e isto é construído pelo conhecimento.

Portanto, é preciso que todos os envolvidos sejam informados sobre os caminhos

que estão sendo trilhados, e a escola precisa disponibilizar informações que

orientem e possibilitem o envolvimento dos pais, estabelecendo uma relação

construtiva e produtiva entre ambos, no processo educativo.

Segundo Campbell (2011) a importância da família na educação e sua

participação é de extrema relevância para o sucesso escolar dos filhos. Estar mais

presente na vida escolar estabelece uma relação de troca. Os pais poderão

compartilhar com o professor o cotidiano familiar da criança, possibilitando ao

professor saber como o seu aluno é no convívio familiar, explicitando e, até mesmo,

elucidando questões que são observadas no dia a dia em sala de aula. Observando

ou tendo as informações repassadas pelos pais, algumas tensões ficarão mais

óbvias e possibilitarão ao professor entender e trabalhá-las. Em geral, os pais

conhecem o problema, e o professor, por sua formação, pode dar o

encaminhamento pedagógico mais adequado com vistas à solução.

Quando os pais contribuem, desenvolve-se um clima de cooperação e

parceria entre a família e a escola. Um complementa a ação do outro.

Para Campbell (2011) pais que mantém uma relação próxima com os

profissionais que cuidam da educação de seus filhos têm a oportunidade de estar

com todas as questões esclarecidas e sentirem-se mais seguros. Dessa forma,

escola e família precisam estar em sintonia para obter bons resultados na tarefa

conjunta que têm de educar.

1.5 O dever de casa e as relações família-escola

De acordo com Campbell (2011) vida familiar e vida escolar perpassam por

caminhos concomitantes. É quase impossível separar aluno/filho, por isto, quanto

maior o fortalecimento da relação família/escola, tanto melhor será o desempenho

escolar desses filhos/alunos. Nesse sentido, é importante que família e escola

saibam aproveitar os benefícios desse estreitamento de relações, pois, isto irá

resultar em princípios facilitadores da aprendizagem e formação social do aluno.

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A mesma autora diz que a relação família-escola deve ocorrer buscando

interações qualitativas positivas entre esses ambientes socializadores e educativos.

A melhoria dessas relações é um caminho de mão dupla, mas devido a sua

especificidade educativa deve partir preferencialmente da escola, contemplando não

apenas os problemas escolares, mas conhecer o modo de ser e viver dos pais dos

alunos, sem descaracterizar os papéis das instâncias envolvidas. (CAMPBELL,

2011).

A relação família/escola deve vista de forma harmoniosa.

Nesse sentido:

Hoje em dia há a necessidade de a escola estar em perfeita sintonia com a família. A escola é uma Instituição que complementa a família e juntas tornam-se lugares agradáveis para a convivência de nossos filhos e alunos. A escola não deveria viver sem a família e nem a família deveria viver sem a escola [...] (SILVA, 2009,p 01).

Nesse aspecto a escola deve criar um ambiente receptivo à participação, de

modo que as famílias possam se sentir aceitas, conhecer e compreender o trabalho

realizado e contribuir, dentro de suas possibilidades, com o trabalho escolar. A

relação família-escola deve ser tratada com estratégias específicas para seu real

contexto de ações voltadas para a educação integral da criança e do adolescente.

“O dever de casa é uma prática cultural que há muito integra as relações

família-escola e a divisão de trabalho educacional entre essas duas instituições”

(Carvalho 2004, p.94) É “reconhecido por pais e professores” como uma

necessidade educacional, compreendido “como uma ocupação adequada” para os

filhos em casa; “um componente importante do processo ensino-aprendizagem e do

currículo escolar” e aceito “como uma política tanto da escola e do sistema de

ensino”, visando “ampliar a aprendizagem em quantidade e qualidade, para além do

tempo escolar, quanto da família”, com objetivo de “estimular o progresso

educacional e social” dos alunos (CARVALHO, 2004, p.94).

“O dever de casa é considerado uma estratégia de ensino: de fixação,

revisão, reforço e preparação para aulas e provas, na forma de leituras e exercícios”

(CARVALHO, 2004,p.94).

Dessa forma os pais ou responsáveis devem estar atentos e acompanhar de

perto as tarefas propostas pelos professores no sentido de auxiliar os filhos em sua

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aprendizagem e sanar suas dúvidas conversando com os educadores quando

sentirem dificuldades com relação ao desconhecimento de certos conteúdos.

Segundo Campbell (2011) o dever de casa faz parte do reforço e da fixação

do que foi aprendido na escola, podendo ser uma forma de controle da atuação dos

pais, pelo qual se pode medir o acompanhamento doméstico da educação dos

filhos. Devendo valer nota para que seja encarado como um complemento

educacional, e não apenas como uma tarefa burocrática.

Para Carvalho (2004) o dever de casa é parte integrante do processo

ensino-aprendizagem, fazendo parte do planejamento escolar, devendo

complementar as atividades de sala de aula desenvolvendo no aluno a

responsabilidade de adquirir hábitos de estudo.

[...] O dever de casa é fundamentalmente uma questão política, com graves implicações para um projeto de equidade da educação escolar [...]. Como o principal veículo de interação família-escola, é mais do que uma prática cultural ou uma política informal desenvolvida por famílias e escolas e seus agentes (pais/mães e professoras/es): constitui de fato uma política formal (mais ou menos regulamentada) que articula os esforços educativos destas instituições, portanto através dele a família (e seu acompanhamento ou omissão, do ponto de vista da escola) se torna objeto de política educacional [...]. (CARVALHO, 2006,88)

Dessa forma, “como principal meio de interação família-escola, o dever de

casa passa, de uma política tácita informal desenvolvida por famílias e escolas, a

uma política formal que articula os esforços educativos destas instituições”

(CARVALHO, 2004, p.95).

A participação dos pais nas atividades de casa influencia os resultados por

parte dos estudantes, na medida em que apóia aos filhos criando estruturas e

estratégias para desenvolver as lições de casa. Esse envolvimento parece

influenciar no sucesso do aluno (DEMPSEY,BATTIATO,WALKER, 2010, p.02).

Uma boa relação entre a família e a escola deve estar sempre presente em

qualquer trabalho educativo. Dessa forma a escola deve exercer sua função

educativa junto aos pais, discutindo, informando, orientando sobre os mais variados

assuntos, para que juntos possam facilitar o bom desempenho escolar dos alunos.

3 Desenvolvimento

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A aplicação do Projeto de Intervenção seguiu uma sequência, que é

apresentada nesse artigo em três blocos: Diagnóstico, Intervenção e Avaliação.

O diagnóstico da realidade foi realizado por meio de um questionário de

coleta de dados que os alunos das 5ª séries/6º ano do período da manhã

responderam com a finalidade de verificar como vem realizando seus estudos

(Anexo 2). Da mesma forma os pais ou responsáveis desses alunos responderam

um questionário de coleta de dados com a finalidade de verificar como se envolvem

nos estudos dos filhos (Anexo 4).

A Intervenção Pedagógica foi realizada por meio de material com

orientações aos pais de como auxiliar seus filhos nos estudos.

A avaliação foi feita por meio de questionário aos pais para coleta de dados

da utilização do material contendo orientações de como auxiliar os filhos nos

estudos (Anexo 5).

Inicialmente o professor PDE apresentou o Projeto de Intervenção

Pedagógica para a direção e equipe pedagógica expondo o motivo de ter escolhido

a família ou os responsáveis dos alunos e os objetivos do mesmo. Em seguida

apresentou aos professores e demais funcionários da escola: agente educacional I e

agente educacional II.

Foi enviado um termo de consentimento livre e esclarecido, (Anexo 1) por

meio dos alunos, com a finalidade dos responsáveis autorizarem as crianças a

participarem do questionário de coleta de dados.

Após o recebimento das autorizações, os alunos das 5ª séries/6º ano do

período da manhã responderam o questionário com a finalidade de verificar como

estavam realizando seus estudos.

No momento seguinte foi enviado aos pais ou responsáveis pelos alunos um

termo de consentimento livre e esclarecido, (Anexo 3) com a finalidade da

autorização e participação (do responsável) no projeto, bem como o questionário

para coleta de dados com a finalidade de verificar como se envolvem nos estudos

dos filhos. (Anexo 4)

Na sequência foi enviado por intermédio dos alunos o material para leitura,

(Anexo 5) contendo orientações aos pais ou responsáveis de como podem auxiliar

os filhos nos hábitos de estudo. As orientações aos pais ou responsáveis tiveram

base nas leituras de Tânia Zagury: Escola sem conflito: parceria com os pais (2002);

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Selma Inês Campbell Reunião de Pais e Mestres (2011) e na cartilha informativa

para as famílias, distribuídas pelo Ministério da Educação (BRASIL, 2009).

Finalmente, foi enviado por intermédio dos alunos um questionário avaliativo

(Anexo 6) do material de orientações aos pais.

O desenvolvimento das atividades se deu nos meses de agosto a novembro

de 2011 e alguns desafios na implementação pedagógica do projeto na escola

tiveram de ser superados e uma nova estratégia elaborada, pois ao ser enviado por

intermédio dos alunos, o termo de consentimento livre e esclarecido que tinha a

finalidade dos responsáveis autorizarem as crianças a responderem o questionário

de coleta de dados para verificar como estavam realizando seus estudos, não houve

o retorno esperado.

Pois dos sessenta e dois (62) alunos participantes que levaram para casa o

termo de consentimento, vinte e um (21) foram autorizados pelos pais ou

responsáveis a participarem da pesquisa doze (12) não foram autorizados devido ao

fato de seus responsáveis não terem assinado o termo e vinte e nove (29) alunos

não devolveram o documento.

Dos sessenta e dois (62) pais ou responsáveis dos alunos, trinta e quatro

(34) responderam ao questionário de coleta de dados e devolveram juntamente com

o termo de consentimento livre e esclarecido assinados; sete (7) questionários com

o termo retornaram em branco e sem a assinatura, e, vinte e um (21) questionários

com o termo não retornaram.

Foi enviado aos pais ou responsáveis, por intermédio dos alunos, o material

contendo as orientações que auxiliam os hábitos de estudos. Na sequência foi

enviado o questionário de avaliação sobre as orientações.

Nessa etapa dos sessenta e dois (62) questionários avaliativos enviados aos

pais ou responsáveis retornaram respondidos onze sendo que dois (2) retornaram

em branco.

3.1 Aplicação e resultados obtidos dos alunos

Após aplicação do questionário de coleta de dados aos alunos para verificar

como realizam seus estudos 57,1% responderam que sempre prestam atenção nas

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aulas enquanto 42,9% quase sempre isso acontece. 38,1% dos alunos sempre tiram

as dúvidas em sala de aula e 52,4% deles quase sempre, no entanto é preocupante

que 4,8% quase nunca ou nunca tiram as suas dúvidas. Utilizam o livro texto sempre

para estudar e tirar as dúvidas 38,1% dos alunos, 42,9% quase sempre o fazem,

14,3% quase nunca e 4,8% nunca. 38,1% dos alunos costumam fazer anotações

das explicações que o professor faz, 47,6% quase sempre, mas é um dado a se

pensar que 14,3% dos alunos quase nunca realizam anotações. 47,6% dos alunos

sempre entendem as anotações que fazem na escola, 42,9% quase sempre, porém

4,8% quase nunca e 4,8% nunca entendem as anotações que realizam na escola.

Um dado positivo é que 61,9% dos alunos sempre fazem a revisão para as

avaliações, 28,6% quase sempre, mas é preocupante quando 4,8% quase nunca e

4,8% nunca tem o hábito de revisar para as avaliações. Costumam sempre estudar

em cima da hora para as avaliações 14,3% dos alunos, 23,8% quase sempre, 19,0%

quase nunca e 42,9% nunca. Quando estudam para as avaliações, sempre

esquecem o que estudaram no momento que fazem a prova 9,5% dos alunos, quase

sempre 19,0%, quase nunca 42,9 e nunca 28,6. Sempre estudam com antecedência

para as avaliações 52,4% dos alunos, quase sempre 28,6%, quase nunca 14,3% e

nunca 4,8%. Sempre passam mais tempo estudando do que o necessário 9,5% dos

alunos, 38,1% quase sempre, 23,8% quase nunca e nunca 28,6% deles. Costumam

sempre estudar em qualquer lugar 14,3% dos alunos, quase sempre 9,5%, quase

nunca 14,3 e 61,9% nunca. Sempre estudam com o som e/ou a televisão ligados

14,3% dos alunos, quase sempre 4,8%, quase nunca 19,0% e nunca 61,9%.

Sempre ficam nervosos quando tem muita lição de casa 19,0% dos alunos, quase

sempre 47,6%, quase nunca 19,0% enquanto 14,3% nunca. Sempre fazem toda a

lição de casa 57,1%, quase sempre 33,3% e quase nunca 9,5% o que é um dado

preocupante, pois é considerável o número de alunos que deixam de realizar todas

as lições de casa. Quase sempre esquecem de fazer as lições de casa 28,6, quase

nunca 47,6% e nunca 23,8%. Quase sempre esquecem em casa as lições feitas

4,8%, quase nunca 33,3% e nunca 61,9% dos alunos. Sempre fazem os trabalhos

bem antes do dia da entrega 66,7% dos alunos, sendo que 23,8% quase sempre e

9,5% quase nunca. 4,8% dos alunos quase sempre costumam entregar os trabalhos

pela metade, 19,0% quase nunca, 76,2% nunca. Sempre tem costume de entregar

os trabalhos/pesquisas 66,7% dos alunos e quase sempre 33,3%. Sempre entregam

bilhetes da escola para os pais ou responsáveis 90,5% dos alunos, 9,5% quase

17

sempre. 57,1% dos alunos utilizam 1 hora para fazer a lição de casa, 9,5% utilizam 2

à 4 horas e 33,3% utilizam outro tempo para realização dessa tarefa. 33,3% dos

alunos utilizam 1 hora para estudar em casa, além do tempo para fazer a lição de

casa, 33,3% 2 à 4 horas, 4,8% utilizam 4 à 6 horas e 28,6% utilizam outro tempo.

Disseram morar com o pai/mãe 61,9% dos alunos, 4,8% com o padrasto/madrasta e

33,3% com outros: avós, mãe e irmã, mãe e padrasto, mãe, avó e irmão, pai, mãe e

irmão. Costumam tirar dúvidas ou pedir auxílio nas lições de casa para o pai/mãe

66,7% dos alunos, 9,5% para o irmão e 23,8% para outros: irmãs e mãe, mãe, mãe,

avó e tia, avó, ninguém. 28,6% dos alunos disseram não ter computador, 38,1%

passam 1 hora por dia no computador, 14,3% ficam de 2 à 4horas, 4,8% passam

mais de 6 horas por dia no computador, 14,3% passam outro tempo no computador.

66,7% dos alunos sempre são bons para escrever mensagens (E-mail, Orkut, MSN),

14,3% quase sempre, 9,5% quase nunca e 9,5% nunca. Afirmaram sempre

conseguir encontrar as informações que necessitam na Internet 52,4% dos alunos e

quase sempre 47,6% deles.

3.2. Aplicação e resultados obtidos dos pais

Após aplicação do questionário de coleta de dados para os pais ou

responsáveis com a finalidade de verificar como se envolvem nos estudos dos filhos

obteve-se os seguintes resultados. Em relação aos laços de parentesco no momento

da coleta de dados, 23,5% afirmaram ser o pai, 64,7% a mãe, 2,9% a avó e 8,8%

afirmou outro: irmã ou tia. Em relação ao grau de instrução 17,6% afirmaram possuir

o Ensino Fundamental de 1ª à 4ª série, 20,6% 5ª à 8ª série do Ensino Fundamental,

17,6%o Ensino Médio incompleto, 32,4% o Ensino Médio completo, 5,9% possui o

Ensino Superior incompleto, e 5,9% Pós-Graduação. Em relação ao questionamento

onde a criança estuda/faz lição 26,5% dos pais ou responsáveis responderam que

no quarto, 5,9% na sala com a televisão ou o som ligados, 8,8% na sala sem a

televisão e sem o som ligados, 41,2% na mesa da cozinha, 2,9% na frente do

computador ligado e 14,7% em outro: não tem local certo, ele não faz lição, na mesa

da sala, mesa da sala com televisão desligada, no começo da lição na cozinha.

Quando questionados qual o horário de estudo da criança 14,7% dos pais ou

18

responsáveis afirmaram à noite quando chegam em casa e ajudam a criança. 2,9%

na escola de manhã, 2,9% das 13:00h às 15:00h, 2,9% às 15:00h, 2,9% das 17:00h

às 18:00h, 2,9% das 7:50h às 11:50h, 8,8% à tarde, 2,9% no meio da tarde até que

acabem as lições ou então já tenha estudado para as avaliações. 2,9% às vezes à

tarde, 2,9% das 17:30h às 18:30h, 2,9% colocou que o filho (a) vai para o colégio de

manhã, ele(a) faz lição estuda à tarde das 14:30h até no máximo 17:00h. 2,9% das

15:00h às 16:00h, 5,9% depois do almoço, 2,9% depois que chega da escola, 2,9

das 7:30h até 11:50h e em casa estuda das 13:30h até 14:30h. 2,9% geralmente à

noite, 5,9% de manhã, 2,9% não coloca horário, mas sempre cobra as tarefas e

revisão das matérias do filho(a).2,9% não tem horário de estudo, mas quando eles

tem tarefas para casa fazem à tarde, 2,9% não tem horário pré-fixado, 2,9% não tem

horário certo, 2,9% nenhum, 2,9% no período da tarde às vezes à noite, 2,9% só de

manhã, 2,9% somente quando tem prova à tarde e 2,9% tarde e noite. Quando

questionado se a escola e a família devem se unir para auxiliar as crianças no

processo de ensino-aprendizagem 87,9% dos pais ou responsáveis afirmaram

concordar totalmente, 9,1% concordaram um pouco e 3,0% discordaram totalmente.

Em relação à seguinte questão: as reuniões que ocorrem na escola são um

momento de orientação aos pais de como contribuir no processo de aprendizagem

67,6% concordaram totalmente, 17,6% concordaram um pouco, 8,8% não

concordaram e nem discordaram, 2,9% discordaram um pouco e 2,9% não

responderam. Quando colocado se a escola, sozinha, dá conta de promover a

formação global da criança 8,8% dos pais ou responsáveis afirmaram concordar um

pouco, 14,7% não concordaram e nem discordaram, 14,7% discordaram um pouco e

61,8% discordaram totalmente. Na questão: a função da escola é propiciar

oportunidade de aprendizagem somente dos conteúdos 32,4% concordaram

totalmente, 11,8% concordaram um pouco, 11,8% não concordaram e nem

discordaram, 23,5% discordaram um pouco e 20,6% discordaram totalmente. Na

seguinte questão: a função da escola é transmitir cultura e valores de geração à

geração 51,6% dos pais ou responsáveis afirmaram concordar totalmente, 22,6%

concordaram um pouco, 3,2% não concordaram e nem discordaram, 12,9%

discordaram um pouco e 9,7% discordaram totalmente. Na afirmação seguinte: as

reuniões que ocorrem na escola são uma ação repetitiva dos assuntos tratados

11,8% dos pais ou responsáveis não opinaram, 20,6% concordaram totalmente,

14,7% concordaram um pouco, 17,6% não concordaram e nem discordaram, 14,7%

19

discordaram um pouco e 20,6% discordaram totalmente. A função da escola é

contribuir para o desenvolvimento global (social, afetivo, cognitivo, cultural, ético,

etc.) do ser humano, 57,6% dos pais ou responsáveis concordaram totalmente,


discordaram um pouco e 3,0% discordaram totalmente. A função da família é educar

os filhos (as) inserindo-os no contexto social 87,9% dos pais ou responsáveis

concordaram totalmente, 9,1% concordaram um pouco e 3,0% discordaram

totalmente. Em relação à afirmação seguinte: a função da família é desenvolver a

sociabilidade, a afetividade e o bem estar físico dos seus filhos (as) 90,9%

concordaram totalmente, 6,1% concordaram um pouco e 3,0% discordaram

totalmente. 81,3% dos pais ou responsáveis concordaram totalmente na questão

seguinte: a função da família é influenciar positivamente no processo de formação e

desenvolvimento do sujeito, enquanto 9,4% concordaram um pouco, 3,1% não

concordaram e nem discordaram e 6,3% discordaram totalmente. As reuniões que

ocorrem na escola são um momento para tratar de assuntos burocráticos, em

relação a essa questão, 11,8% dos pais ou responsáveis concordaram totalmente,


discordaram um pouco, 44,1% discordaram totalmente e 8,8% não opinaram. 80,6%

dos pais ou responsáveis afirmaram concordar totalmente que a função da família é

preparar o sujeito para enfrentar as diversas situações de convivência social, 12,9%

concordaram um pouco, 3,2% discordaram um pouco e 3,2% discordaram

totalmente. Nas questões em que os pais ou responsáveis teriam que assinalar sim

ou não ocorreu os seguintes resultados: 76,5% afirmaram ter sim comparecido às

reuniões na escola enquanto 23,5%% não. Confirmaram sim que a escola envia a

família carta de acompanhamento bimestral 54,5% e 45,5% não. 81,3% disseram

que a escola convida sim a família para as reuniões bimestrais e 18,8% disseram

que não. 81,8% disseram que sim, a escola faz contato telefônico com a família e

não 18,2%. 35,5% dos pais ou responsáveis afirmaram que sim, a escola convida a

família para visita às exposições e trabalhos escolares realizados na escola e 64,7%

disse que não. 53,1% confirmaram que a escola convida a família para festas e

46,9% disseram que não convida. 58,8% disseram sim ter tempo suficiente para

auxiliar a criança nos estudos enquanto 41,2% disseram não ter tempo. Em relação

a necessidade da escola dar orientações aos pais ou responsáveis sobre como

auxiliar os filhos nos hábitos de estudo 85,3% disseram sim enquanto 14,7% não.

20

Em relação aos pais ou responsáveis determinarem um horário de

estudo/fazer lição para seu filho(a), 29,4% responderam sempre, 32,4% quase

sempre, 8,8% quase nunca e 29,4% nunca. 17,6% costuma estudar/fazer lição junto

com o filho(a), 50,0% quase sempre, 26,5% quase nunca e 5,9% nunca. 55,9%

sempre tira dúvidas do filho(a) nas lições sempre que pode, 38,2% quase sempre,

2,9% quase nunca enquanto 2,9% nunca. Disseram sempre verificar as lições do

filho(a) 41,2% do pais ou responsáveis, 32,4% quase sempre, 20,6% quase nunca e

5,9% nunca.

3.3 Aplicação e resultados obtidos do questionário avaliativo

Após a avaliação feita por meio de questionário aos pais ou responsáveis

para coleta de dados da utilização do material contendo orientações de como

auxiliar os filhos nos estudos, obteve-se o seguinte resultado. Com relação às

sugestões de como participar da vida escolar dos filhos ajudaram a refletir sobre a

postura com relação aos estudos desses, 100% dos entrevistados concordaram

totalmente. Isso indica que posturas podem ser adotadas no que diz respeito à

participação dos pais na educação dos filhos. 90,9% dos pais ou responsáveis

concordaram totalmente com os itens que sugeriram como poderiam manifestar

interesse pelas atividades dos seus filhos. Em relação às sugestões de estabelecer

uma rotina de estudos 100% dos pais ou responsáveis passaram a utilizar a escolha

de um bom local de estudos ventilado, claro, com luz natural, sem barulhos e

distrações como televisão ou som. Porém, somente 27,3% dos entrevistados

passaram a elaborar um plano semanal, organizando os conteúdos que serão

estudados. 63,6% passaram a programar o horário de estudo dos filhos para os

momentos em que estiverem mais atentos e dispostos. Evitando que sejam

realizados em momentos de sono e cansaço. 100% dos entrevistados afirmaram

fazer pesquisas buscando diferentes referências, como revistas, jornais, filmes,

Internet entre outros, para realizar atividades que foram propostas pelos

professores. 72,7% utilizaram como orientação aos filhos (as) a sugestão de refazer

os exercícios que errou ou apresentou dificuldades. 63,6% utilizaram a sugestão de

recapitular os conteúdos das aulas dadas, mesmo que não seja época de provas.

21

Com relação às atitudes que os pais ou responsáveis passaram a utilizar para ajudar

o filho(a) em casa foi de 100% nas questões que deveriam verificar se ele está

fazendo as tarefas escolares propostas pelos professores, tirar as dúvidas e deixar

que ele faça as tarefas escolares sozinho. Além de entrar em contato com a escola

para tirar as suas dúvidas com relação às tarefas escolares de seu filho. Sendo que

63,6% dos respondentes tem a atitude de ler para o filho e pedir que ele leia. 27,3%

incentiva o filho a frequentar a biblioteca da escola, ou do bairro. 81,8% dizem para

o filho que ele tem direitos e deveres, hora para brincar, jogar, ver televisão,

conversar e estudar.

4 Considerações Finais

É no meio familiar que o indivíduo tem seus primeiros contatos com o mundo

externo, com a linguagem e com a aprendizagem dos primeiros valores e hábitos.

Essa convivência é de extrema importância para que a criança se insira no meio

escolar sem problemas de relacionamento. A sociedade surge por uma parceria de

sucesso entre família e escola, dessa forma poderá acontecer uma educação de

qualidade quando seus agentes cumprem seus papéis no processo educacional.

Em primeira análise é preocupante que um número considerável de alunos

deixam de realizar suas tarefas escolares e não tiram suas dúvidas em sala de aula.

Isso evidencia a necessidade de orientação aos familiares, pois a presente pesquisa

mostra que os pais ou responsáveis concordaram que devem adotar uma postura de

participação na vida escolar dos filhos (as), manifestando interesse pelas atividades

que eles desenvolvem, estabelecendo rotina de estudos, tirando dúvidas, lendo para

os filhos e pedindo para que leiam e que devem adotar um local adequado para a

realização das tarefas escolares, propostas pelos professores.

A integração entre escola, os pais e os alunos é de fundamental importância,

para que se obtenha o resultado esperado, uma forma de interagir é oportunizando a

aproximação de modo que possa ocorrer um diálogo aberto. Isso deve acontecer de

forma planejada, estabelecendo compromissos e acordos mínimos para que o filho

(a) tenha uma educação de qualidade tanto em casa como na escola.

22

A maioria das orientações propostas com o trabalho desenvolvido no artigo

evidenciou a aceitação positiva dos familiares, pois os resultados das avaliações

indicam que posturas foram adotadas e consideradas de suma importância para o

desenvolvimento integral da criança, devendo ser incluída na rotina da família com

total envolvimento, porém mais pesquisas deverão ser realizadas nessa área.

23

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394/96. Brasília. MEC 1996. _______ Ministério da Educação. Família envolvida na Escola. Todos os direitos reservados. 2009. Disponível em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com=content&task=view&id=10472 Acesso em: 06/04/2011, 10:18. _______ Ministério da Educação. Estatuto da Criança e do Adolescente 8069/90. Brasília. MEC 2004. _______ Constituição Federal. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Ministérios das Comunicações, 1988. CAMPBELL, Selma Inês. Reunião de Pais e Mestres. Organização e planejamento. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011. CARVALHO, Maria Eulina Pessoa de. O dever de casa como política educacional e objecto de pesquisa. Rev. Lusófona de Educação. [online]. jul. 2006, no.8 [citado 13 Abril 2011], p.85-102. CARVALHO, Maria Eulina Pessoa de. Escola como extensão da família ou família como extensão da escola? O dever de casa e as relações família-escola. Rev. Bras. Educ. [online]. 2004, n.25, pp. 94-104. ISSN 1413-2478. doi: 10.1590/S1413-24782004000100009. CUNHA, Maria Amália de A. ...do modo de socialização nas famílias populares,...escolar em famílias de camadas populares- as razões do improvável. Entrevista Revista Presença Pedagógica. http://www.fae.ufmg.br/osfe/MARIA%20AM%C3%81LIA-Entrevista%Revista%Presen%C3%A7a%20Pedag%C3%B3gica.doc. Acesso em 07/06/2011, 9:14. DEMPSEY, Katleen V. Hoover. BATTIATO, Ângela C. WALKER, Joan M.T. Parental Involvement in Homework. Disponível em http://www.informaworld.com/smpp/titleہ content=t775653642.Publicado em 08/06/2010. Acesso em 19/04/2011, 17:31. ESCOLAR, Regimento. Colégio Estadual Dom Áttico Eusébio da Rocha. Paraná-Curitiba, 2008. FALCÃO, Gérson Marinho. Psicologia da Aprendizagem. 7. ed. São Paulo: Ática, 1994. FRY, Ron. Como estudar melhor. 6. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2009. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 6. ed. São Paulo: Cortez, 1993.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com=content&task=view&id=10472

http://www.fae.ufmg.br/osfe/MARIA%20AM%C3%81LIA-Entrevista%25Revista%25Presen%C3%A7a%20Pedag%C3%B3gica.doc

http://www.fae.ufmg.br/osfe/MARIA%20AM%C3%81LIA-Entrevista%25Revista%25Presen%C3%A7a%20Pedag%C3%B3gica.doc

24

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008. PARO, Vitor Henrique. Qualidade do Ensino: A Contribuição dos Pais. 1. ed. São Paulo: Xamã, 2.000. SILVA, Sonia das Graças Oliveira. A Relação Família/Escola. Artigo publicado em 09/07/2008. Disponível em http://www.artigonal.com/ciência-artigos/ a-relação-famíliaescola-477589.html. Acesso em 23/05/2011, 12:10. SOARES, Maria Rita Zoéga; SOUZA, Sílvia Regina de and MARINHO, Maria Luiza. Envolvimento dos pais: incentivo à habilidade de estudo em crianças. Estud. psicol. (Campinas) [online]. 2004, vol.21, n.3, pp. 253-260. ISSN 0103-166X. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-166X2004000300009. Acesso em 11 de agosto de 2011 às 12:47. ZAGURY, Tânia. Escola Sem Conflito: Parceria com os Pais. Rio de Janeiro: Record, 2002.

http://www.artigonal.com/ci�ncia-artigos/

25

Anexos

Anexo 1

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para os pais autorizarem os

filhos a participar da pesquisa

Senhores Pais ou Responsáveis,

Eu, Célia Piontkievitz de Lima, pedagoga do Colégio Estadual Dom Áttico

Eusébio da Rocha-telefone:3246-2896, atualmente participando do Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE (Formação Continuada em Rede), sob a

Orientação da Professora Doutora em Psicologia: Alessandra Bianchi que pode

ser encontrada na Universidade Federal do Paraná- Prédio Histórico, sala 214 -

Praça Santos Andrade, telefone:3310-2649. Venho por meio deste termo

esclarecer e pedir consentimento para que seu(sua) filho(filha) participe de uma

pesquisa sobre hábitos de estudo, respondendo um questionário. Também

solicitamos sua autorização para solicitar à escola cópia do boletim escolar do seu

filho.

Está garantida a liberdade da retirada de seu consentimento a qualquer

momento deste estudo, sem qualquer prejuízo ao seu(sua) filho(filha). Sendo

preservada sua identidade, assim como as identidades de todas as pessoas por

você referidas.

Eu,...........................................................................(Pais ou Responsável

Legal), concordo que meu filho (minha filha) participe deste estudo, sabendo que

poderei retirar o meu consentimento a qualquer momento, antes ou durante a

realização do mesmo sem qualquer prejuízo a meu filho.

........................................................................................, Curitiba,......./...../2011.

Assinatura dos Pais ou Responsáveis Legais

26

Anexo 2

Questionário de coleta de dados para os alunos

Esse questionário faz parte de um projeto desenvolvido pela professora

Célia Piontkievitz de Lima e sua colaboração é muito importante. Se você concordar

em participar por favor responda as questões abaixo com sinceridade. Não há

respostas certas ou erradas.

1) Como você estuda em casa?

........................................................................................................................................

2) Você presta atenção nas aulas?

( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Quase nunca ( ) Nunca

3) Você tira suas dúvidas em sala de aula?


4) Você utiliza o livro texto para estudar e tirar dúvidas?


5) Você costuma fazer anotações das explicações que o professor faz?


6) Quando você faz as anotações na escola, depois em casa, consegue entendê-

las?


7) Você faz revisão para as avaliações?


8) Você estuda em cima da hora para as avaliações?

27


9) Quando você estuda para as avaliações, esquece o que estudou no momento que

vai fazer a prova?


10) Você estuda com antecedência para as avaliações?


11) Você acha que passa mais tempo estudando do que o necessário?


12) Você estuda em qualquer lugar?


13) Você estuda com o som e/ou a televisão ligados?


14) Você fica nervoso quando tem muita lição de casa?


15) Você faz toda a lição de casa?


16) Você esquece de fazer as lições de casa?


17) Você esquece em casa as lições feitas?


18) Você faz os trabalhos bem antes do dia da entrega?


19) Costuma entregar os trabalhos pela metade?

28


20) Costuma entregar os trabalhos/pesquisas?


21) Você costuma entregar bilhetes da escola para os pais ou responsáveis?


22) Quanto tempo você utilizou para fazer a lição de casa ONTEM?

( ) 1 hora ( ) 2 à 4 horas ( ) 4 à 6 horas ( ) mais de 6 horas ( ) Outro.

23) Quanto tempo você utilizou para estudar em casa, ONTEM, além do tempo para

fazer a lição de casa?

( ) 1 hora ( ) 2 à 4 horas ( ) 4 à 6 horas ( ) mais de 6 horas ( ) Outro.

24) Você mora com quem?

( ) pai/mãe ( ) padrasto/madrasta ( ) outros/quem:........................................

25) Você costuma tirar dúvidas ou pedir auxílio nas lições de casa para quem?

( ) pai/mãe ( ) irmão ( ) outros:.....................................................................

26) Quanto tempo, por dia, você passa no computador?

( ) Não tenho computador ( ) 1 hora ( ) 2 à 4 horas ( ) 4 à 6 horas

( ) mais de 6 horas ( ) Outro.

27) Você é bom para escrever mensagens (E-mail, Orkut, MSN)?


28) Você consegue encontrar as informações que necessita na Internet?


Alguns itens do questionário de coleta de dados destinado aos alunos foram

baseados em Fry (2010).

29

Anexo 3

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para os pais participarem da

pesquisa

Senhores Pais ou Responsáveis,

Eu, Célia Piontkievitz de Lima, pedagoga do Colégio Estadual Dom Áttico

Eusébio da Rocha-telefone:3246-2896, atualmente participando do Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE (Formação Continuada em Rede), sob a

Orientação da Professora Doutora em Psicologia: Alessandra Bianchi que pode

ser encontrada na Universidade Federal do Paraná- Prédio Histórico, sala 214 -

Praça Santos Andrade, telefone:3310-2649. Venho por meio deste termo

esclarecer e pedir consentimento para que o Senhor ( a Senhora) participe da

coleta de dados respondendo um questionário de pesquisa sobre hábitos de estudo.

Será preservada sua identidade, assim como as identidades de todas as

pessoas por você referidas.

Eu,..........................................................................., concordo em participar

da pesquisa, sabendo que poderei retirar o meu consentimento a qualquer

momento, antes ou durante a realização do mesmo sem qualquer prejuízo a minha

pessoa.

........................................................................................, Curitiba,......./...../2011.

Assinatura dos Pais ou Responsáveis Legais

30

Anexo 4

Questionário de coleta de dados para os pais ou responsáveis

Esse questionário faz parte de um projeto desenvolvido pela professora

Célia Piontkievitz de Lima, sua colaboração é muito importante. Por favor, responda

as questões abaixo com sinceridade. Não há respostas certas ou erradas.

Responda as questões abaixo pensando no seu filho(a) que está cursando a

5ª série/6º ano.

1) Você é:

( ) pai ( ) mãe ( ) avó ( )avô ( ) outro. Quem?__________

2) Qual o seu grau de instrução?

( ) 1ª à 4ª Ensino Fundamental.

( ) 5ª à 8ª Ensino Fundamental.

( ) Ensino Médio incompleto.

( ) Ensino Médio completo.

( ) Ensino Superior incompleto.

( ) Ensino Superior completo.

( ) Pós-Graduação.

( ) Outros.

3) Onde a criança estuda/faz lição?

( ) Quarto.

( ) Sala com a televisão ou o som ligados.

( ) Sala sem a televisão e sem o som ligados.

( ) Mesa da cozinha.

( ) Na frente do computador ligado.

( ) Na frente do computador desligado.

( ) outro:...............................................................................................................

31

4) Qual o horário de estudo da criança?

..............................................................................................................................

Por favor, responda as questões abaixo marcando um X na coluna onde está sua

resposta.

C

on

co

rdo

tota

lme

nte

Con

co

rdo

u

m

po

uco

Não

co

nco

rdo

e

ne

m d

iscord

o

Dis

co

rdo

u

m

po

uco

Dis

co

rdo

tota

lme

nte

A escola e a família devem se unir para auxiliar as

crianças no processo de ensino-aprendizagem

As reuniões que ocorrem na escola são um momento

de orientação aos pais de como contribuir no

processo de aprendizagem

A escola, sozinha, dá conta de promover a formação

global da criança.

A função da escola é propiciar oportunidade de

aprendizagem somente dos conteúdos

A função da escola é transmitir cultura e valores de

geração à geração

As reuniões que ocorrem na escola são uma ação

repetitiva dos assuntos tratados

A função da escola é contribuir para o

desenvolvimento global (social, afetivo, cognitivo,

cultural, ético, etc.) do ser humano

A função da família é educar os filhos(as) inserindo-

os no contexto social

A função da família é desenvolver a sociabilidade, a

afetividade e o bem estar físico dos seus filhos(as)

A função da família é influenciar positivamente no

processo de formação e desenvolvimento do sujeito

As reuniões que ocorrem na escola são um momento

32

para tratar de assuntos burocráticos

A função da família é preparar o sujeito para

enfrentar as diversas situações de convivência social

Por favor, responda as questões abaixo marcando X na coluna “Sim” ou “Não”.

Sim Não

Neste ano você compareceu às reuniões na escola?

A escola envia a família carta de acompanhamento

bimestral?

A escola convida a família para reuniões bimestrais.?

A escola faz contato telefônico com a família?

A escola convida a família para visitas às exposições e

trabalhos escolares realizados na escola?

A escola convida a família para festas?

Você tem tempo o suficiente para auxiliar a criança nos

estudos?

Você acha necessário a escola dar orientações aos pais ou

responsáveis sobre como auxiliar os filhos nos hábitos de

estudo?

Por favor, responda as questões abaixo marcando um X na sua resposta.

1) Você determina um horário de estudo/fazer lição para seu filho(a)?


2) Você costuma estudar/fazer lição junto com seu filho(a)?


3) Você tira as dúvidas do seu filho(a) nas lições sempre que pode?


4) Você verifica as lições de seu filho(a)?


33

Anexo 5

Orientações aos pais

Como participar da vida escolar dos filhos

Algumas atitudes dos familiares podem dar bons resultados na vida escolar

dos filhos. Tratar os filhos com respeito dando-lhes carinho, atenção, amor e colocar

limites são deveres dos pais, pois exercem forte influência sobre eles. Também fazer

com que os filhos vão para a escola e ainda estudem é mais uma tarefa essencial

dos pais (ZAGURY, 2002, p.176).

Para Campbell (2011) algumas posturas podem ser adotadas no que diz

respeito à participação dos pais na educação dos filhos.

a) Se o seu filho tiver algum tipo de problema no ambiente escolar, procure

conversar com ele para depois interferir junto à escola. Ele precisa ver no ambiente

escolar um lugar onde se sinta seguro e confiante.

b) Na saída para a escola deseje-lhe que tenha uma boa aula, aconselhe a

conversar com os amigos, a aprender coisas boas.

c) No retorno da escola, pergunte como foi sua aula, o que aprendeu, se

brincou, conversou com os amigos, qual o assunto falado pelos professores, se foi

somente a respeito das tarefas escolares, procure saber também como as outras

pessoas que trabalham na escola o trataram.

d) Se achar necessário, vá até a escola conversar com os professores de

seu filho, passar-lhes algumas informações importantes.

e) Quando perceber que algo não vai bem com seu filho, converse para

saber como ajudá-lo. Se não conseguir informações com ele vá até a escola, não

espere ver as notas no boletim para perceber que o resultado obtido não é o

desejado.

f) Procure manter com a equipe da escola um clima de harmonia, respeito,

consideração, cumplicidade para uma boa formação acadêmica.

34

g) Não esquecer de olhar o material escolar, elogiar e valorizar os aspectos

positivos do seu filho e do professor.

h) Comente com seus familiares os êxitos escolares dos filhos, para que

todos possam reforçar os aspectos positivos, isso vai ajudar na auto-estima, no

auto-conceito e na autoconfiança da criança.

Os pais devem estabelecer condições que propiciem atitudes consideradas

relevantes para a educação dos seus filhos. A criança aprende a ser responsável se

estiver num ambiente que lhe de condições de ter um comportamento adequado.

Como os pais podem manifestar interesse

Os pais devem demonstrar interesse pelas atividades dos seus filhos. Tente

algumas dicas a seguir.

a) Leia os bilhetes que a escola manda e responda quando for necessário.

b) Compareça nas reuniões escolares, participe, pois seu envolvimento é

muito necessário.

c) Participe das atividades que a escola venha a oferecer, isso vai ser

importante, é uma maneira de demonstrar atitude positiva.

d) Converse com os professore para saber como estão nos estudos, se

estiverem com alguma dificuldade peça orientação de como pode ajudar seu filho

em casa.

e) Incentive seu filho a estudar, pois as crianças gostam de saber que seus

esforços nos estudos estão sendo valorizados. Quanto mais estudar, mais

oportunidades profissionais e pessoais irão aparecer.

f) Converse com seu filho a respeito das atividades que desenvolveu na

escola, se aprendeu o que foi tratado, se tirou dúvidas com os professores, com os

colegas. De atenção ao seu relato, pergunte sobre o que a professora contou.

g) Oriente seu filho a cuidar do material escolar, dos livros, do uniforme, do

prédio escolar.

h) Fique atento à saúde de seu filho, se notar algo errado, procure um

médico para que o profissional responsável faça uma avaliação.

35

É preciso que a escola e a família sejam parceiros, a escola pouco pode

fazer sem o auxílio e a participação direta dos pais. Educar é preparar para a vida,

para seus desafios e para a realização pessoal.

Como a família pode ajudar a escola em casa

Quando os pais percebem que a escola está preocupada e quer ajudar,

devem combinar algumas atitudes e uma delas é acompanhar seus filhos nas

tarefas de casa.

A criança cria o hábito de fazer as lições de casa, mas algumas são

diferentes. Tem alunos que adoram fazer as tarefas, são caprichosos e responsáveis

por natureza; outros precisam de um empurrãozinho e outros precisam de um

acompanhamento mais longo.

a) Seu filho deve fazer as tarefas escolares que os professores propuserem,

se ele apresentar dúvida explique o que ele quer saber e deixe que faça o resto

sozinho; não faça por ele. Caso você também tenha dúvidas entre em contato com a

escola.

b) Leia e peça que seu filho leia para você, pode ser um livro, revista, jornal,

mensagem da Internet. Os pais podem funcionar como modelos, a criança vai fazer

o que você faz. O hábito de ler pode ser facilitado com a escolha de um momento,

mesmo que seja antes de dormir.

c) Incentive seu filho a freqüentar a biblioteca da escola, ou do bairro.

d) Seu filho precisa saber que tem direitos e deveres, hora para brincar,

jogar, ver televisão, conversar e estudar.

Se os pais estabelecerem normas, exigirem seu cumprimento, isso, ajudará

os filhos a terem um comportamento responsável.

Estabelecer uma rotina organizada para horário das tarefas escolares

36

Os pais ou os responsáveis não precisam impor um horário para os estudos,

mas podem combinar com os filhos e decidirem juntos qual o melhor momento, que

vai render mais para desenvolverem as tarefas escolares propostas pelos

professores. Eles sabem em que horário estarão mais dispostos, podem estar

ansiosos por estar perdendo algum programa na TV, ou bate-papo na Internet.

Depois de ouvir e conversar deixe estabelecido o horário.

Uma questão relevante na definição dos horários é que os pais demonstrem

que os estudos são uma das atividades prioritárias e o tempo deve ser respeitado.

a) Escolha um bom local de estudos, de preferência ventilado, claro, com luz

natural, sem barulhos e distrações como televisão ou som.

b) Elabore um plano semanal, organizando os conteúdos que serão

estudados. Poderá se organizar de acordo com o horário das disciplinas que a

equipe escolar entregou para seu filho.

c) Programe o horário de estudo para os momentos em que estiverem mais

atentos e dispostos. Evitando que sejam realizados em momentos de sono e

cansaço, fatos que podem prejudicar o desempenho.

d) Oriente seu filho a: fazer pesquisas buscando diferentes referências,

como revistas, jornais, filmes, Internet entre outros, para realizar atividades que

foram propostas pelos professores.

e) Oriente seu filho refazer os exercícios que errou ou apresentou

dificuldades.

f) Recapitular os conteúdos das aulas dadas, mesmo que não seja época de

provas. Isso lhe permitirá a construção do conhecimento, que levará a uma

compreensão abrangente dos conteúdos.

Hábitos desenvolvidos no meio familiar contribuem para a pré-disposição

para os estudos, o que contribui para o sucesso escolar. Contribuindo para que a

ação educativa se concretize colaborando para o desenvolvimento das capacidades

intelectuais do educando para atuar na sociedade como cidadão responsável de

seus atos podendo interagir no meio em que vive.

37

Anexo 6

Questionário Avaliativo

Esse questionário é a avaliação do material de orientação aos pais ou

responsáveis que o senhor recebeu faz algumas semanas, desenvolvido pela

professora Célia Piontkievitz de Lima, sua colaboração é muito importante. Por

favor, responda as questões abaixo com sinceridade. Não há respostas certas ou

erradas.

1) As sugestões de como participar da vida escolar de seus filhos lhe ajudaram a

refletir sobre a sua postura com relação aos estudos dos filhos? Justifique sua

resposta:

( ) sim;

( ) não;

Por que:..........................................................................................................................

2) Você concorda com os itens que sugerem como os pais ou responsáveis podem

manifestar interesse?

( ) concordo totalmente;

( ) concordo parcialmente;

( ) discordo totalmente;

( ) discordo parcialmente;

( ) outro. Por que?.......................................................................................................

3) Quais as sugestões de como estabelecer uma rotina de estudos você passou a

utilizar? Faça um X nas alternativas escolhidas pode marcar mais de uma.

( ) Escolha de um local de estudos ventilado, claro, com luz natural, sem barulhos e

distrações como televisão ou som.

( ) Elaboração de um plano semanal, organizando os conteúdos que serão

estudados.

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( ) Programação do horário de estudo para os momentos em que estiverem mais

atentos e dispostos. Evitando que sejam realizados em momentos de sono e

cansaço.

( ) Fazer pesquisas buscando diferentes referências, como revistas, jornais, filmes,

Internet entre outros, para realizar atividades que foram propostas pelos

professores.

( ) Refazer os exercícios que errou ou apresentou dificuldades.

( ) Recapitular os conteúdos das aulas dadas, mesmo que não seja época de

provas.

4) Qual das atitudes abaixo você está utilizando para ajudar seu filho em casa? Faça

um X nas alternativas escolhidas pode marcar mais de uma.

( ) Verificar se ele está fazendo as tarefas escolares propostas pelos professores.

( ) Tirar as dúvidas do seu filho e deixar que ele faça as tarefas escolares sozinho.

( ) Entrar em contato com a escola para tirar as suas dúvidas com relação as tarefas

escolares de seu filho.

( ) Ler para seu filho.

( ) Pedir para seu filho leia para você.

( ) Incentivar seu filho a freqüentar a biblioteca da escola, ou do bairro.

( ) Dizer para seu filho que ele tem direitos e deveres, hora para brincar, jogar, ver

televisão, conversar e estudar.

5) Em sua opinião o material teve utilidade para você? Justifique a resposta:

( ) sim;

( ) não;

Por que:..........................................................................................................................

o envolvimento da famÍlia no (re) direcionamento … · pela ufpr, em parceria com a ... 2000...

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