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Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes, Marisa Costa

Sessão nº 6 maio de 2013

O ensino da leitura:

A avaliação

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Sumário

1. O ensino da leitura: a avaliação

2. Objetivos da avaliação: avaliação de produto e /ou processo

3. Dimensões da avaliação da leitura

4. As componentes da avaliação da compreensão leitora

5. Descritores de desempenho em leitura no 1º Ciclo

6. Metas Curriculares (Leitura)

7. Registos e critérios de avaliação da leitura

8. Bibliografia

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A avaliação no 1º Ciclo tem um caráter essencialmente formativo, evidenciando os aspetos que necessitam de ser trabalhados. Esta avaliação deve constituir o ponto de partida para a intervenção/diferenciação pedagógica permitindo que o aluno se apoie nos pontos fortes para progredir e assume-se como fator de motivação. Tem de ser completada com a avaliação sumativa de modo a permitir analisar a posição relativa do aluno, da turma, da escola no que concerne a critérios de referência mais amplos.

1. O ensino da leitura: a avaliação

Para otimizar o processo de ensino é preciso saber avaliar os processos envolvidos na leitura.

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Isto implica que os docentes:

Conheçam as competências que os alunos deverão ter desenvolvido, em temos de leitura, no fim do 1º Ciclo.

Saibam proceder a uma avaliação que permita construir um “retrato” de cada aluno nas diferentes competências envolvidas no ato de ler.

Saibam em que posição se situam os alunos e a turma em relação ao que é esperado que todos os alunos do mesmo ano de escolaridade atinjam e introduzam mudanças nas práticas em função desta avaliação.

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Para refletir…

Como se avalia? (instrumentos/medidas)

Quando se avalia? (em que momentos)

Para que é que se avalia?

Quem avalia?

O que se faz com os resultados da avaliação?

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2. Objetivos da avaliação: O que estamos a avaliar? Para que estamos a avaliar?

Ao falarmos de compreensão na leitura estamos a falar de um produto ou de um processo? É a mudança que é produzida no conhecimento através da leitura? PRODUTO Estamos a avaliar o PRODUTO da leitura, isto é, as mudanças que se operam depois do aluno ter lido? Ou é o processo através do qual a mudança é produzida? PROCESSO Estamos a avaliar o PROCESSO da leitura, ou seja, o conjunto de competências que o aluno mobiliza (ou não) ao longo da leitura para que se produzam as modificações no conhecimento?

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Então…

Quanto aos objetivos, podemos considerar dois tipos de avaliação:

a) Avaliar o produto, isto é, as mudanças de

conhecimentos que se operam depois de o sujeito ter lido.

b) Avaliar o processo, ou sejam as habilidades

que o sujeito mobiliza (ou não) ao longo da leitura para que se produzam as modificações no conhecimento atrás referidas.

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AVALIAÇÕES DE PRODUTO SÃO USADAS NAS AVALIAÇÕES DE DESEMPENHO/

REALIZAÇÃO

Avaliação de Produto - mudanças de conhecimentos que se operam após o aluno ter lido.

Avaliam como são simultaneamente usadas, pelos leitores, múltiplas habilidades/competências para compreenderem o que leem (conteúdo) e não habilidades específicas (caminho para lá chegar). Este tipo de avaliações pretende responder a questões amplas do tipo: - Quão bem um leitor (ou grupo de leitores) lê; - O nível de desempenho é próximo dos níveis esperados.

Exemplos: Provas aferidas, Provas globais, Avaliações do P.I.S.A., Avaliações sumativas…

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Avaliar produtos… avaliar processos

Em termos de organização do ensino é

imprescindível avaliar as habilidades específicas

que o sujeito não está a mobilizar, ou está a

usar de forma deficiente.

Isto é, é necessário também avaliar processos.

F:/MAE JANEIRO 1/Documents and Settings/Geral/Ambiente de trabalho/S%92lvia/inscricoes_pas.pdf

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AVALIAÇÕES DE PROCESSO SÃO USADAS NAS AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICAS E FORMATIVAS

Avaliação de Processo - as habilidades/competências que o sujeito mobiliza (ou não) ao longo da leitura para que se produzam as modificações no conhecimento. Dirigem-se à observação e análise das diferentes habilidades que o sujeito mobiliza durante a leitura. Este tipo de avaliações pretende responder a questões do tipo: - O que está a impedir um leitor de ler bem, ou de atingir um nível superior de leitura? - Em qual das habilidades está a falhar um leitor? - Como posso organizar o ensino visando colmatar determinada falha?

Nas salas de aula são usadas, essencialmente, avaliações de produto, mesmo quando os professores consideram que estão a fazer uma “avaliação

formativa”. Todavia, este tipo de avaliação não é de todo é suficiente.

F:/MAE JANEIRO 1/Documents and Settings/Geral/Ambiente de trabalho/S%92lvia/inscricoes_pas.pdf

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3. Dimensões da Avaliação da Leitura (Modelo consensual)

Compreensão da Leitura

LEITOR -Estruturas cognitivas

afetivas - Processos

TEXTO - Intenção do autor

- Estrutura - Conteúdo

CONTEXTO - Social

- Psicológico - Físico

(Giasson, 1993)

Ler é compreender. Essa compreensão resulta da interação entre, pelo menos, três grupos de fatores:

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Avaliação dos processos léxicos

Exemplo de registo espontâneo Nome: ___________________________________________________

Idade: _______ Ano: ____ Turma: _____ Tempo: _______________

Naquele _______________ dia _____ um ______ menino ____________

chamado ____________ Cláudio ___________ andava _________________

a ____ brincar _____________ no _______ seu ________ jardim ________.

Imitava __________________ um _________ palhaço __________________

a _________ tocar ____________ flauta ____________ quando __________

saltava ________________ uma __________ fogueira__________________

e ______ viu ____________ o _______ seu _________ gato _____________

atrás __________ de _________ um _________ coelhinho ______________

que ______ comia __________ uma ____________ cenoura ____________.

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Construção de significado

A identificação e compreensão de unidades de significado Na oralidade há indícios que ajudam a agrupar as palavras por unidades de sentido, como as pausas e as entoações. Na escrita, o papel desses indícios só muito parcialmente é cumprido pela pontuação. Um registo da leitura oral permite constatar dificuldades ao nível da leitura por grupos de palavras.

O papel da velocidade de leitura

Tipos de tarefas: Registos de leitura oral

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A compreensão das diferentes funções das unidades de significado

Fatores sintáticos que mais interferem na construção de

sentido ao nível frásico:

Complexidade na articulação dos diferentes constituintes sintáticos;

Alterações da linearidade (ou ordem dos constituintes da frase);

A posição do sujeito;

Não coincidência da ordem sintática e da ordem natural dos acontecimentos.

Como avaliar? Recorrer a enunciados que as contenham…

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Permitem ao leitor compreender os elementos de coesão e coerência dentro de proposições ou frases.

- Compreensão de expressões referenciais anafóricas

- Compreensão de conectores

- Realização de inferências

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- Compreensão de expressões referenciais anafóricas

Uma anáfora é uma retoma do referente de palavras mencionadas num texto.

Os pronomes são das expressões referenciais anafóricas mais usadas nos textos.

Exemplos: “As árvores abanavam com o forte vento e a chuva caía torrencialmente. Aquilo transformou-se mesmo numa enorme tempestade.”

A que se refere a palavra “aquilo” ?

O Rui Costa é jogador de futebol. Ele já me deu um autógrafo. A Ana tem dois irmãos. Ambos são gordos. A Sílvia e o Pedro foram pescar; as crianças nunca tal tinham experimentado.

Avaliação de expressões referenciais anafóricas:

Exemplo 1

“No regresso, Paulo segue Miguel. Ele anda depressa.”

“No regresso, Paulo segue Matilde. Ela anda depressa.”

O pronome ela da segunda frase desfaz a ambiguidade, o que não acontece com o pronome ele da primeira frase.

Exemplo 2

- Será que tenho boa nota no teste?

- Desejo-o de todo o coração.

(“o” desempenha a função sintática de complemento)

O Pedro e a Joana vão para a praia. Estas crianças adoram brincar na areia.

(“crianças” desempenha a função sintática de sujeito)

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Outro exemplo:

No quintal do Francisco crescia uma frondosa

laranjeira. Fora ele que a plantara, com a ajuda do pai, quando tinha 4 anos. Durante os 6 anos da sua vida, nunca tinha dado laranjas doces. Esta era a opinião do Francisco, porque a irmã adorava as laranjas daquela árvore.

… Uma grande percentagem de crianças, (3º. ano),

respondeu do seguinte modo à questão: Quantos anos tem o Francisco? 4 anos 6 anos 10 anos 2 anos

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Avaliação de produto: 1 ponto / 1 valor

Avaliação de processo:

Que raciocínio a criança fez para selecionar aquela opção? Que processo falhou?

Mas… Foram muitas as crianças a responder “errado”.

A ambiguidade do texto?

A pergunta…

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Vamos confirmar… Mas, durante os 6 anos da sua vida, nunca tinha dado laranjas doces. Vida do Francisco Vida da Laranjeira Vida da irmã do Francisco As dificuldades na compreensão são acrescidas quando o pronome se encontra antes da palavra que substitui (função catafórica).

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Compreensão da Leitura - catáforas:

Lê com atenção a frase. Reescreve as frases, substituindo as palavras sublinhadas. a)“Ele chegou ao cinema uma hora antes. Era a primeira vez que o João convidava uma rapariga para sair.” ________________________________________________ b) O cão seguia-o para todo o lado, reparou o rapaz quando se voltou. ____________________________________________________________

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- Compreensão de conectores

A compreensão de um texto depende das relações estabelecidas entre proposições ou frases, asseguradas em grande parte pela existência de conectores. Os conectores induzem a realização de inferências, na medida em que reduzem ou tornam mais precisas as formas de interpretar as relações entre proposições. “Porque”, “e”, “mas” são conectores frequentes na oralidade. É necessário assegurar a compreensão de conectores.

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- Conectores

• As conjunções e os advérbios, que desempenham uma função de conectores, são uma espécie de “polícias sinaleiros” do texto, indicando as direcções a seguir no tempo e antecipando os obstáculos (Ferrão, 2007).

• É necessário saber em que momentos devemos utilizar os conectores.

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Conector de causa omitido

Exemplo: A Rita teve uma boa nota no teste. Tinha estudado muito.

Tipos de tarefas:

Sublinha a palavra adequada de entre as colocadas entre // Exemplo 1 O vento soprou forte / mas - como - e / arrancou árvores e antenas de televisão. A eletricidade foi cortada / porque - portanto - porém / houve postes derrubados. Exemplo 2 A casa era de construção antiga / pelo que - como - também / não resistiu à violência das chamas.

Adição E, pois, além disso, e ainda, não só…mas também, por um lado… por outro (lado)

Causa Pois, pois que, porque, por causa de, dado que, já que, uma vez que, porquanto

Certeza

É evidente que, certamente, decerto, com toda a certeza, naturalmente, evidentemente

Consequência

Por tudo isto, de modo que, tanto… que, de tal forma que

Conclusão Chamar a atenção

Portanto, logo, enfim, em conclusão, concluindo, em suma Note-se que, atente-se em, repare-se, veja-se, constate-se

Dúvida Talvez, é provável, é possível, provavelmente, possivelmente, porventura

Enfatizar Efetivamente, com efeito, na verdade, como vimos

Esclarecer

(não) significa isto que, quer isto dizer, não se pense que, com isto não pretendemos

Exemplificar

Por exemplo, isto é, como se pode ver, é o caso de, é o que se passa com

Fim

Para, para que, com o intuito de, a fim de, com o objetivo de

Hipótese, condição

Se, a menos que, supondo que, (mesmo) admitindo que, salvo se, exceto se

Ligação espacial

Ao lado, sobre, à esquerda, no meio, naquele lugar, o lugar onde

Ligação temporal

Após, antes, depois, em seguida, seguidamente, até que, quando

Opinião

A meu ver, estou em crer que, em nosso entender, parece-me que

Oposição, restrição

Mas, apesar de, no entanto, porém, contudo, todavia, por outro lado

Reafirmação, resumo

Por outras palavras, ou melhor, ou seja, em resumo, em suma

Semelhança

Do mesmo modo, tal como, assim como, pela mesma razão

Tipo de tarefas:

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- Realização de inferências

“As inferências são interpretações que não são acessíveis

literalmente, são o estabelecimento de relações que não estão explícitas” (Fayol, 2000).

Ou seja, é uma dedução de uma informação que não está explícita no texto.

Ex: “O Pedro desistiu de ir ao futebol.”

Onde ia o Pedro?

Grande parte da informação que retiramos da leitura de um texto deve-se à utilização de processos inferenciais.

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O processo que melhor diferencia os bons leitores é o da realização de inferências.

A realização de inferências permite-nos obter informação

nova, reorganizando informação dispersa no texto, ligar frases e proposições, completar informação.

A capacidade para realizar inferências está muito

dependente da idade, da experiência de vida, dos conhecimentos sobre o conteúdo do texto e da

experiência de leitura…

Avaliação de inferências:

- Questões de escolha múltipla

- Questões abertas

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O que pensas que aconteceu no

final da história? ______________________ Ou: 1. Do que precisava a rã? De um fato de banho e chinelos. _ De uma fotografia da piscina. ___ De uma fotografia dela. ___ De um pente e de um espelho. ___

Exemplos: Avaliação de inferências Uma rã que gostava muito de nadar e de mergulhar decidiu ser sócia de um clube. Para isso necessitava de uma fotografia. Como era muito vaidosa, não queria que se visse a enorme boca, de orelha a orelha, que tinha. A prima aconselhou-a a que quando fosse ao fotógrafo, pintada e maquilhada, dissesse com a boca bem pequena a palavra “figo”. Ela enganou-se e, naquele momento, disse “árvore”.

(Adaptado de Català et al, 2001)


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Exemplos: Avaliação de inferências

Um esquilo estava a preparar a sua

despensa para passar o Inverno. Recolheu: 10 pinhões, 7 amêndoas, 4

nozes e 4 avelãs. Corre tão apressado que, pelo

caminho, perde 5 pinhões.

(Català et al, 2001)

Qual é o fruto seco que o esquilo tem em maior quantidade na despensa? __________________________________________ Ou: a) Pinhões b) Amêndoas c) Nozes d) Avelãs


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Exemplos: Avaliação de inferências

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Compreender as frases incluídas num texto não garante a sua compreensão como um todo.

Além dos elementos e relações que asseguram a coesão local (partes do texto), há que compreender globalmente o texto.

Essa avaliação pode ser feita através de três tarefas:

Identificação da ideia principal;

Compreensão da estrutura do texto;

A realização do resumo do texto.

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Construção de significado:

Identificação da ideia principal

“De que nos fala o texto?” esperamos que os alunos identifiquem o assunto do texto.

“Qual a ideia principal do texto?” esperamos que os alunos

identifiquem a mensagem do texto.

Tipo de questões: Explica o sentido da frase: “Há momentos na vida das pessoas que se cravam na carne como pregos e que alicate nenhum de lá consegue tirar”. Permitem-nos avaliar se os alunos estão a entender a informação importante para a construção da ideia principal.

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Estrutura do texto

Capacidade do leitor perceber como as ideias estão organizadas

no interior do texto (Estratégias de compreensão).

As tarefas propostas na Brochura “O ensino da leitura: compreensão de textos”, para a compreensão dos diferentes

tipos de textos, podem ser utilizadas como tarefas de avaliação.

Em termos de avaliação, as perguntas a efetuar sobre a compreensão de textos narrativos, devem avaliar a compreensão

da estrutura da narrativa: situação inicial, problema, objetivo, série de acontecimentos e resolução.

Tipo de Tarefas: Um dos procedimentos mais comuns para avaliar a compreensão da estrutura de textos narrativos é a sequenciação de frases.

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Exemplo:

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Nº da pergunta Componente da Compreensão Leitora

1 Compreensão literal

2 Reorganização

3 Reorganização

4 Reorganização

5 Reorganização

6 Compreensão inferencial



9 Compreensão crítica

10 Compreensão crítica

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Só podemos avaliar o que tiver sido ensinado!

4. COMPONENTES da COMPREENSÃO LEITORA

Componente Literal (reconhecimento de tudo o que explicitamente figura num texto)

Componente de Reorganização (comporta a reorganização da informação recebida sintetizando-a,

esquematizando-a ou resumindo-a)

Componente Inferencial (exerce-se quando se formulam antecipações ou suposições sobre o conteúdo de

um texto)

Componente Crítica

(implica a formação de juízos próprios e a identificação da linguagem do autor)

(Catalá, 2008)

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O resumo

O resumo (oral ou escrito) é a avaliação mais direta dos resultados da interação entre o leitor e o texto na sua

globalidade.

É uma atividade difícil para as crianças do 1º Ciclo.

As exigências do resumo fazem com que não seja muito utilizado como técnica de avaliação da leitura no 1º Ciclo.

O facto de ser pouco usado na avaliação não pode significar

que não seja explicitamente ensinado.

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5. Descritores de desempenho em leitura (1º Ciclo)

Apreender o sentido global de um texto (identificar tema central e aspetos acessórios);

Relacionar informação lida com conhecimentos exteriores ao texto;

Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e no contexto;

Localizar informações específicas;

Realizar inferências, mobilizando informações textuais implícitas e explícitas e conhecimentos exteriores ao texto;

Seguir instruções escritas para realizar uma ação;

Distinguir entre ficção/não ficção; facto e opinião;

Distinguir entre causa e

efeito; Sintetizar partes do texto; Utilizar estratégias de

monitorização da compreensão; Extrair conclusões do que foi

lido; Reconhecer os objetivos do

escritor; Ler autonomamente obras

integrais adequadas ao interesse da faixa etária em questão.

(Sim-Sim e Viana, 2007)

6. Metas Curriculares 3º ano 4º ano

4.Desenvolver a consciência

fonológica e operar com fonemas.

1. Reunir numa sílaba os

primeiros fonemas de duas

palavras (por exemplo, “cachorro

irritado” —“ki”),cometendo

erros só ocasionalmente

e apresentando um número

significativo de respostas

determinadas por uma

codificação ortográfica (“si”).

6.Ler em voz alta palavras e textos.

1.Decodificar palavras com fluência crescente

(não só palavras dissilábicas de 4 a 6 letras

como trissilábicas de 7 ou mais letras):

decodificação altamente eficiente e identificação

automática da palavra.

2.Ler corretamente um mínimo de 95

palavras por minuto de uma lista de palavras

de um texto apresentadas quase

aleatoriamente.

3.Ler um texto com articulação e entoação

corretas e uma velocidade de leitura de, no

mínimo, 125 palavras por minuto.

5.Ler em voz alta palavras e

textos. 1.Ler todas as palavras monossilábicas,

dissilábicas e trissilábicas regulares e,

salvo raras exceções, todas as palavras

irregulares encontradas nos textos

utilizados na escola.

7.Ler textos diversos.

1.Ler textos narrativos, descrições, retratos,

notícias, cartas, convites, avisos, textos de

enciclopédias e de dicionários, e banda

desenhada.

3º ano 4º ano

2.Decodificar palavras com fluência

crescente: bom domínio na leitura das

palavras dissilábicas de 4 a 6 letras e

trissilábicas de 7 ou mais letras, sem

hesitação e quase tão rapidamente

para as trissilábicas como para as

dissilábicas.

3.Ler corretamente um mínimo de 80

palavras por minuto de uma lista de

palavras de um texto apresentadas quase

aleatoriamente.

4.Ler um texto com articulação e entoação

corretas e uma velocidade de leitura de, no

mínimo, 110 palavras por minuto.

8.Apropriar-se de novos vocábulos.

1.Reconhecer o significado de novas

palavras, relativas a temas do quotidiano,

áreas do interesse dos alunos e

conhecimento do mundo (por exemplo,

países e regiões, meios de comunicação,

ambiente, geografia, história, símbolos das

nações).

6.Ler textos diversos.

1.Ler pequenos textos narrativos,

informativos e descritivos, notícias,

cartas, convites e banda desenhada.

9.Organizar os conhecimentos do texto.

1.Identificar, por expressões de sentido

equivalente, informações contidas

explicitamente em textos narrativos,

informativos e descritivos, de cerca de 400

palavras.

3º ano 4º ano

7.Apropriar-se de novos vocábulos.

1.Reconhecer o significado de novas

palavras, relativas a temas do quotidiano,

áreas do interesse dos alunos e

conhecimento do mundo (por exemplo,

relações de parentesco, naturalidade e

nacionalidade, costumes e tradições,

desportos, serviços, livraria, biblioteca,

saúde e corpo humano).

2.Identificar o tema ou assunto do texto

(do que trata) e distinguir os subtemas,

relacionando-os, de modo a mostrar que

compreendeu a organização interna das

informações.

3.Realizar ao longo da leitura, oralmente

ou por escrito, sínteses parciais (de

parágrafos ou secções).

8.Organizar os conhecimentos do texto.

1.Identificar, por expressões de sentido

equivalente, informações contidas

explicitamente em textos narrativos,

informativos e descritivos, de cerca de 300

palavras.

2.Identificar o tema ou o assunto do texto,

assim como os eventuais subtemas.

3.Pôr em relação duas informações para

inferir delas uma terceira.

4.Referir, em poucas palavras, o essencial

do texto.

10.Relacionar o texto com

conhecimentos anteriores e

compreendê-lo.

1.Escolher, em tempo limitado, entre

diferentes frases escritas, a que contempla

informação contida num texto de cerca de

150 palavras, lido anteriormente.

2.Propor e discutir diferentes

interpretações, por exemplo sobre as

intenções ou sobre os sentimentos da

personagem principal, num texto narrativo,

tendo em conta as informações

apresentadas.

3º ano 4º ano

9.Relacionar o texto com

conhecimentos anteriores e

compreendê-lo.

1.Formular questões intermédias e

enunciar expectativas e direções possíveis

durante a leitura de um texto.

2.Escolher, em tempo limitado, entre

diferentes frases escritas, a que contempla

informação contida num texto curto, de

cerca de 100 palavras, lido anteriormente.

3.Relacionar intenções e emoções das

personagens com finalidades da ação.

11.Monitorizar a compreensão.

1.Identificar segmentos de texto que não

compreendeu.

2.Verificar a perda da compreensão e ser

capaz de verbalizá-la.

10.Monitorizar a compreensão.

1.Sublinhar as palavras desconhecidas,

inferir o significado a partir de dados

contextuais e confirmá-lo no dicionário.

12.Elaborar e aprofundar ideias e

conhecimentos.

1.Procurar informação em suportes de

escrita variados, segundo princípios e

objetivos de pesquisa previamente

definidos.

2.Preencher grelhas de registo, fornecidas

pelo professor, tirar notas e identificar

palavras-chave que permitam reconstituir a

informação.

3º ano 4º ano

11.Elaborar e aprofundar ideias e

conhecimentos.

1.Estabelecer uma lista de fontes

pertinentes de informação relativas a um

tema, através de pesquisas na biblioteca e

pela internet.

2.Procurar informação na internet para

preencher esquemas anteriormente

elaborados ou para responder a questões

elaboradas em grupo.

3.Exprimir de maneira apropriada uma

opinião crítica a respeito de um texto e

compará-lo com outros já lidos ou

conhecidos.

4.Exprimir uma opinião crítica a respeito

de ações das personagens ou de outras

informações que possam ser objeto de

juízos de valor.

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Registos de avaliação da leitura

Data da Leitura: ___/___/___ ___º ano de Escolaridade Tipo de Texto: __________________

Alunos Parâmetros a observar Observações

Ritmo Correção Pontuação Entoação

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Critérios de avaliação da leitura

Parâmetros Critérios Pontuação

Ritmo - manteve um ritmo rápido e adequado; - teve oscilações no ritmo em palavras maiores e/ou com casos de leitura; - teve oscilações no ritmo em palavras simples; - manteve um ritmo muito lento/muito rápido; - manteve uma leitura silabada.

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Correção/ Decifração

- leu com correção todas as palavras do texto; - leu com correção a maioria das palavras do texto; - teve dificuldade em ler algumas palavras mais complicadas e/ou maiores; - teve muita dificuldade em decifrar o texto; (*) - não conseguiu concluir a leitura do texto.(*) (*) - indicar onde demonstrou dificuldade

5 4 3 2 1

Pontuação - respeitou sempre as pausas indicadas pelos sinais de pontuação; - respeitou quase sempre as pausas indicadas pelos sinais de pontuação; - respeitou, na maioria das vezes, as pausas indicadas pelos sinais de pontuação; - Poucas vezes respeitou as pausas indicadas pelos sinais de pontuação; - não respeitou as pausas indicadas pelos sinais de pontuação.

5 4 3 2 1

Entoação - leu com expressividade, de forma audível, e respeitou as indicações dos sinais de pontuação; - leu de forma audível e com expressividade parte do texto; - experimentou, pontualmente, a entoação; - leu, de forma audível, com entoação apenas na presença dos sinais de pontuação “!” e “?”; - não leu com entoação, apresentando uma leitura monocórdica e/ou pouco audível.

5 4 3 2 1

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Avaliação da leitura – Compreensão Leitora

Lista de verificação da compreensão e aquisição de conhecimentos (produto)

* Compreensão Global do Texto

Parâmetros Sim Não Observações

Apreendeu o sentido global do texto?

Identifica as ideias principais?

Distingue as ideias principais das acessórias?

Distingue o real da ficção?

Identifica o tipo de texto e a sua função?

Emite opiniões sobre ações/sentimentos/opiniões das personagens?

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* Compreensão de Partes Específicas do Texto Parâmetros Sim Não Observações

Compreende expressões referenciais anafóricas? (1)

Compreende expressões catafóricas? (2)

Identifica e compreende função de conectores que ligam um enunciado a outro enunciado? (3)

Identifica e compreende função de conectores entre cadeias de enunciados? (4)

Faz inferências (5) com informação dispersa no texto?

Faz inferências com informação localizada num parágrafo?

Faz inferências com informação centrada numa frase ou frases seguidas?

Apreende o sentido figurado de expressões ou frases?

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* Compreensão de Unidades de Significado


Parâmetros Sim Não Observações

Compreende unidades de sentido na ausência de sinais de pontuação?

Compreende unidades de sentido na presença de sinais de pontuação?

Compreende a ordem natural dos acontecimentos com: - alteração da posição do sujeito na frase?

- alterações na ordem sintática da ordem cronológica?

Compreende a articulação dos constituintes da frase: - com complementos?

- com frases compostas?

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Critérios de Avaliação da leitura Decifração (3º e 4º anos)

Parâmetros Indicadores Observações

Decifração (de palavras)

* Utiliza a via lexical - lê corretamente todas as palavras do texto; - tem um conjunto considerável de palavras que reconhece automaticamente; - lê com hesitação palavras menos frequentes nos enunciados; - lê com hesitação apenas palavras mais complicadas. * Utiliza a via sublexical - reconhece automaticamente poucas palavras de uso frequente da língua; - teve dificuldade em decifrar um número significativo de palavras no enunciado; - não conseguiu concluir a leitura.

Ritmo de Leitura (ao longo de frases e

texto)

- tem um ritmo fluente (rápido e eficaz); - tem um abrandamento de ritmo apenas em palavras menos frequentes na língua; - tem uma leitura demasiado rápida; - tem uma leitura silabada; - tem uma leitura demasiado lenta.

Pontuação/Entoação (expressividade da

leitura)

- lê expressivamente o texto, identificando unidades de sentido com ausência de sinais de pontuação; - lê com alguma expressividade, utilizando apenas as indicações dos sinais de pontuação; - adapta a leitura ao tipo de texto; - faz a entoação apenas na presença dos sinais de pontuação “!” e “?”; - lê sem entoação, fazendo apenas pausa na presença de ponto; - não respeita pausas indicadas pelos sinais de pontuação; - lê sem entoação e utiliza um tom monocórdico.

Tom de Voz - leu de forma audível e adequada ao espaço/situação; - leu de forma pouco audível.

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Lista de identificação de

eventuais problemas na

descodificação (processo)

Esta é uma lista de indicadores a

ter em conta quando se verificam

dificuldades no processo de

descodificação por parte do

aluno.

Indicadores Observações

- articula corretamente todos os sons da língua?

- possui vocabulário ativo adequado à faixa etária/ano de escolaridade?

riqueza lexical

- tem boa descriminação visual?

- tem boa memória visual?

- tem boa memória auditiva para material verbal?

- tem um bom conhecimento fonológico? conhecimento intuitivo, implícito, da língua

- possui capacidade de reflexão sobre a língua? conhecimento morfossintático

- tem boa consciência fonológica? capacidade de refletir e manipular sons

- utiliza o processo de descodificação lexical ou sub-lexical?

identificação global e rápida da palavra

é percetiva; faz a correspondência som - letra

- tem uma leitura fluente? rápida e eficaz

- reconhece automaticamente grande número de palavras?

- o enunciado tem em conta os gostos pessoais e apetências do leitor?

- o leitor assume diferentes posições consoante o tipo de assunto?

- o leitor assume diferentes posições consoante o tipo de texto?

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Bibliografia

BOTELHO, F.; SEQUEIRA, A.; FONSECA, H. (2010). Avaliação da Leitura. PPT – PNEP.

CATALÁ, G; CATALÁ, M.; MOLINA, E.; MONCLÚS, R. (2008) Evaluación de la comprensión

lectora –Pruebas ACL (1º -6º de primaria) Barcelona: Graó.

COLOMER, T.; CAMPS, A. (2002). Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed.

GIASSON, J. (1993). A compreensão na leitura. Porto: Edições ASA

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