FACULDADE DE EDUCAÇÃOPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃOESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU EM GESTÃO ESCOLAR

Síntese dos Livros I e II da disciplina Fundamentos do Direito à Educação (FDE)

BARRETO, C. S.

Os direitos humanos nascem das tentativas das Nações Unidas de criar uma estreita cooperação e solidariedade internacional, para que a humanidade ficasse protegida das aberrações do nazismo e do fascismo, expressas durante as duas grandes guerras do século XX;

Os direitos humanos estão divididos em três gerações:

a) 1a Geração: Direitos Civis b) 2a Geração: Direitos Políticos e Sociais c) 3a Geração: Desenvolvimento e

autodeterminação dos povos

Art. 6º retrata que: “são direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e a infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição.”

Escola Pública (acesso e permanência);

Ensino de qualidade;

Gestão Democrática Participativa

Teoria do Capital Humano: “Vista como aquisição de conhecimentos, de

competências e de qualificações voltados prioritariamente para o atendimento às necessidades do mercado revelando um pragmatismo tecnicista”. Gomes (2010)

Teoria Crítica: “O direito à educação privilegia o conjunto das

dimensões nele implicadas: as dimensões ética, cultural e política, além da dimensão econômica, tendo sempre presentes os problemas sociais existentes”. Gomes (2010)

Gestão democrática participativa;

Currículo Escolar

Nota-se que é necessário implementar ou implantar neste processo educacional uma gestão democrática participativa tendo como foco de atuação a formação de sujeitos de direitos e assim garantir esta efetivação de um ensino de qualidade, contribuindo também para que os estudantes “compreendam a realidade social em que se inserem de modo a se qualificarem para a participação da sua transformação, no processo de construção de uma democratização substantiva e, portanto, de uma sociedade mais justa e igualitária”, conforme afirma Gomes (2010).

os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;

as experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos estudantes;

os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais;

os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino;

os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização

Segundo Gomes (2010), O direito à educação e o currículo como instrumento para viabilizar esse direito nos obrigam a desconstruir crenças cristalizadas e a repensá-las à luz de critérios éticos:

para desconstruir a crença na desigualdade da capacidade de aprender, é preciso confrontá-la com o direito igual de todos à educação, ao conhecimento e à cultura.

entender mais os processos de aprender dos currículos. A questão central continua a ser o que ensinar, como ensinar, como organizar os conhecimentos, tendo como parâmetro os processos de aprendizagem dos educandos em cada tempo humano.

rever as lógicas em que estruturamos os conteúdos escolares.

Na perspectiva norte-americana Apple e Giroux, destacam que “não elegeram saberes escolares como foco de suas reflexões”, pois a análise está voltada para “a necessidade de engajamento na luta política”. Dessa forma, surge a perspectiva emancipatória que consiste em articular em linhas gerais “o papel que a escolarização desempenha na vinculação de conhecimento e poder”, conforme afirmam Apple e Giroux.

Na teoria francesa Dubet e Martuccelli (1996) “esboçam uma sociologia que procura caracterizar a heterogeneidade das experiências construídas pelos estudantes em relação a atividade escolar”. Mostrando a possibilidade de se trabalhar com um ambiente diverso.

No Brasil, o currículo está subdividido em três tendências:

a) perspectiva pós-estruturalista, direcionada em linhas gerais aos processos de mudanças e reformas educacionais;

b) currículo e conhecimento em rede, que prioriza o conhecimento relacionado à ação cotidiana;

c) história do currículo e à constituição do conhecimento escolar que abrange o estudo do pensamento curricular brasileiro e os problemas das disciplinas escolares para que dialoguem nas diversas áreas do conhecimento.

Vale ressaltar que é "passo importante para o coletivo das escolas: investigar os currículos a partir dos educandos. As novas sensibilidades para com os educandos são importantes para se repensar e reinventar os currículos escolares. Os estudantes estão mudando e obrigando-nos a rever o olhar sobre eles e sobre os conteúdos da docência", conforme afirma Gomes (2010).

Pensar o currículo na perspectiva acima é propor uma mudança significativa na prática pedagógica atual, ressignificando os espaços escolares e tornando mais consistentes as aulas e o planejamento escolar tanto para o professor quanto para o aluno.

Proporciona a ressignificação do currículo escolar tendo como base:

a) Parâmetros Curriculares Nacionais; b) Diretrizes Curriculares Nacionais; c) Resoluções; d) Pareceres; e) Lei de Diretrizes de Bases 9394/96 Instrumentos que contribuem para o

fortalecimento do ensino público com normas e diretrizes amplas as quais serão adequadas a cada realidade escolar sem perder a essência de proporcionar a educação de qualidade para todos os estudantes.

Para a escola oferecer uma educação de qualidade é necessário:

a) Garantir o acesso a um ensino de qualidade;b) Exercer seu papel de formadora de sujeitos de direitos;c) Perceber o ser humano como agente transformador;d) Implementar um currículo escolar que vise a formação plena

do estudante;e) Implantar a cultura do planejamento escolar para analisar os

aspectos pedagógicos e acompanhamento dos estudantes;f) Articular as áreas do conhecimento para proporcionar um

ensino mais contextualizado e interdisciplinar;g) Nortear suas ações com base nos documentos educacionais

que resultaram uma reforma educacional;h) Implantar ou implementar uma gestão democrática

participativa;i) Contribuir para a formação de estudantes mais críticos e

atuantes nas comunidades as quais fazem parte.

Constituição da República Federativa do Brasil, 1998.

GOMES, Alfredo Macedo; AZEVEDO, Janete Maria Lins de; SCHEIBE, Leda. O currículo como instrumento de viabilização do direito à educação. MEC, 2010.

GOMES, Alfredo Macedo; AZEVEDO, Janete Maria Lins de; SCHEIBE, Leda. O direito à educação: limites e perspectivas. MEC, 2010.