Novas tecnologias na formação continuada de professores de

língua inglesa: entre representações e identidades

Raquel GAMERO (PPGEL-UEL/UENP-CP)

SITUANDO A PESQUISA

• Pesquisa desenvolvida no ano de 2012, na UEL

• Projeto: “O uso de podcast na educação continuada

de professores de língua inglesa” – Coordenado por

Vera L. L. Cristovão

JUSTIFICATIVA

• Educação continuada como espaço para: (re)construção contínua de saberes (res)significação de representações sociais

• Papel do professor de línguas: criar um meio favorável à aprendizagem em sala de aula permitir que os alunos apropriarem-se de diferentes ferramentas

• Educação (inicial e continuada): instrumentalizar para uma prática pedagógica emancipatória e

significativamente autônoma.

OBJETIVOS

• analisar representações dos(as) professores(as) envolvidos em um curso de formação continuada sobre o uso de novas tecnologias no ensino de inglês na educação básica

• investigar indícios de constituição identitária presentes em relatos de experiência

DADOS:

• Programa novos talentos (financiado pela CAPES)

• Escritos ao final de cada um dos cursos de educação continuada (40 horas)

• Universidade Estadual de Londrina

ANÁLISE: procedimentos propostos pelo ISD (BRONCKART, 1999; 2006; 2008)

EXPERIENCE REPORTS :

• Participantes dos cursos: 30 professores• Respondentes dos experience reports: 17

professores

CONCEITOS DE BASE

• Língua: Sócio-histórica e culturalmente desenvolvida, e que, portanto,

permeia as interações sociais, compreendemos que a linguagem é tanto mediadora desse processo de interação do homem no mundo com outrem, quanto constituinte desse homem, proporcionando-lhe características sócio-histórica e culturalmente situadas, fatores que possibilitam que nossa identidade esteja em constante transformação.

CONCEITOS DE BASE

• Representações: O conceito de representação está relacionado ao conteúdo

temático que, para ele (BRONCKART, 1999, p. 119), são “representações construídas pelo agente-produtor”, sendo suas macroestruturas constitutivas da memória do actante e mobilizadoras de seus pré-construídos para produção de seus textos.

CONCEITOS DE BASE

• Identidade: Esse conceito pode ser compreendido em consonância com

autores que buscam compreender o ser humano como parte de um contexto social, que carrega consigo memórias, ou experiências de vida, situado sócio-histórico-culturalmente.

CONCEITOS DE BASE

• Escrita de si: Falar de escrita é atentar para subjetividade, heterogeneidade,

identidade, constituídas por meio do discurso (GALLI, 2010), por intermédio dele o sujeito “é (des)constuído por um ‘eu’, a partir de um outro e numa alteridade ilimitada” (IBID, 2010, p. 51).

CONCEITOS DE BASE

• Escrita de si: Falar de escrita é atentar para subjetividade, heterogeneidade,

identidade, constituídos por meio do discurso (GALLI, 2010), por intermédio dele o sujeito “é (des)constuído por um ‘eu’, a partir de um outro e numa alteridade ilimitada” (IBID, 2010, p. 51).

CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA:

• programa novos talentos• subprojeto de língua inglesa: oficinas de 40 horas

-“Ferramentas tecnológicas para o desenvolvimento profissional e ensino-aprendizagem de língua inglesa”

• Publico-alvo: professores de escolas públicas de londrina e região, atuantes na disciplina de língua inglesa

• Programa: Tentativa governamental por atender as demandas do Plano Nacional

de Educação (PNE) ou possibilidade de criação de espaços alternativos para a formação de professores situada, significativa e em consonância com necessidades da sociedade contemporânea – no caso, o domínio de novas tecnologias?

Características dos experience reports: temas e organização textual

• Proposta de escrita - delimita os seguintes temas:

• vivência no curso• Sentimentos• Ideias• Opiniões• Avaliação do processo • Perfil profissional

Temas abordados:1) Vivência no curso:

1a) sentimentos

Me sinto satisfeita com o resultado da produção (T6)

O que mais me deixou chateada , é que a palavra tecnologia para mim, era aprender a usar as ferramentas do computador, mas no final acabei aprendendo os gêneros, e a construção de uma unidade na maneira correta. (T14)

Temas abordados:1) Vivência no curso:

Em relação aos sentimentos dos(as) professores(as) são fortemente marcados por adjetivação, de conotação positiva e negativa. A esse respeito, recorremos a Kerbrat-Orecchioni (1980) classifica os adjetivos em dois grupos: afetivos, que além de qualificar um objeto empregam carga emocional a esse qualificação e avaliativos, em que são empregadas cargas de juízo de valores à determinados objetos e situações. Deste modo, a carga positiva ou negativa é realçada em um processo altamente subjetivo, dependendo dos sentidos que os participantes atribuem ao curso.

• 1b) opiniõesIt’s not the first time that I participate in a course about the use of technologies and English teaching, but I’m still not confident enough to take students to the lab. (T7)

Acredito que esse curso é muito importante, pois permite que o professor aprenda a trabalhar com á tecnologia e compreenda como ela será útil na facilitação da aprendizagem de seus alunos. (T16)

1b) opiniões

No tocante as opiniões, também são fortemente marcadas pela subjetividade afetiva, mais especificamente de teor avaliativo. Os participantes fazem uso também do recurso de seleção lexical, como forma de argumentar/ negociar sentidos atribuídos ao curso com os interlocutores diretos do texto (os professores do curso).

1c) avaliação do processo

This course “Novos Talentos” was really important, not only for the reasons I pointed out before, but also for my own development, helping me to improve my skills and making me feel more comfortable and able to use some technological tools. I found how it´s essential for us, teachers, the use of the technological resources, not only for our growth but also to create opportunity of using them in our classes. It was really strange, at the beginning, when I had to create my facebook page (I thought it was not necessary for my professional experience, but I found just the opposite…). (T17)

1c) avaliação do processo

Ao se engajarem na avaliação do processo vivenciado, os professores lançam mão de recursos de seleção lexical, adjetivação (em especial avaliativa) e intensificadores (como o emprego de adjetivos e verbos de impacto, bem como por meio de advérbios, adjetivos e locuções adverbiais).

2) Perfil professional

2a) identificação por tempo e/ou local de trabalho

I'm an English Teacher from state school, (T3)

I’ve been teaching English for almost 21 years. (T7)

I’ve been teaching for children almost 24 years. In this year I began to teach English for children about five to ten years old and I like it. (T9)

2b) identificação/ diferenciação por outros elementos/ cursos/ grupos profissionais

(…) working in Londrina Global Project. I also work with teachers on Teacher's development courses in Portuguese Language and graduation course in Education. (T3)

Lecionei literatura inglesa na UNIY. (uma cidade do interior do Paraná) por 4 anos. (T10)

PERFIL PROFISSIONAL: representações de si para o outro

As representações de si estão dialogando com o baixo prestígio da profissão

docente, em especial da educação básica. Para tanto os professores

sentem necessidade de identificarem-se a partir de sua relação ou

diferenciação, seja por outros elementos profissionais de prestígio, ou

por seu engajamento em determinados cursos ou grupos profissionais.

Por outro lado, esses participantes parecem valorizar o seu tempo de

atuação profissional como um fator positivo, em especial se levarmos em

conta que os interlocutores desses textos são todos professores

“novatos”, atuantes no ensino superior, entre 24 e 35 anos de idade.

3) Temas que emergem nos reports:3 a) uso das novas tecnologias na vida pessoal

Sobre este curso, com certeza, muitos novos conhecimentos adquiri e vou utilizá-los tanto na vida profissional quanto na pessoal (facebook kkkk). (T1)

I really won't use so much with my kids nowadays but I'll use in my

life. (T4) At this course I learned many things about technology to use in my

personal life. Unfortunately, to use in my personal life. (T5)

3b) dificuldades no uso de novas tecnologias

Unfortunately, to use these tools at public schools, now, it is very hard. The government give to the schools a lot of computers but when we try to use in our classes, they don't work very well. Specially the internet. (T5)

It’s not that I don’t know how to deal with technologies (internet, and so on), the problem is the difficulties I have to face if I go to the lab: the machines are my responsibility, if we start on them all at the same time, the power fall down. I have to find ways to try to deal with these problems. (T7)

3c) razão pela qual se interessou pelo curso

Vim para este curso pois necessito de horas de inserção e confesso que fiquei muito assustada no início pois além de não dominar as ferramentas , não estava me situando nos estudos . (T6)

A principio me propus fazer o curso devido a carga horária. Mas no decorrer do mesmo, percebi que o assunto abordado seria de grande relevância para a minha prática pedagógica, possibilitando uma aprendizagem mais significativa para meus alunos. (T16)

3d) auto-avaliação

I know that this week I was “uma aluna mala”. Sorry, but I was very tired. I hate students who don’t participate, like me. (T8)

I hope to be better the next course. (T15)

(...) mesmo com as dificuldades com a língua inglesa fiz um bom trabalho, com a ajuda e compreensão dos organizadores. (T16)

I feel proud of myself during the activities, a sense of construction and consciousness of my own identity. (T17)

CONSIDERAÇÕES FINAIS

• É importante perceber que existe um engajamento emocional muito grande por parte dos professores que participaram desse curso e, dessa forma, podemos compreender que essas subjetividades emergentes são determinantes na motivação desses professores em aprenderem o conteúdo trabalhado e também em participarem das atividades propostas.

Também é latente a influência das vozes sociais e das valorações coletivas no tocante a identidade desses professores. Outro fator a ser considerado é a consciência de seu papel social.

Todas essas características são emergentes da linguagem, por meio da escrita, de modo que, os fatores de textualidade, a subjetividade da linguagem, estão presentes nesses experience reports. Usando-se desses recursos linguísticos, conflitos internos, tensões não verbalizadas durante as interações interpessoais e um movimento de muitas vozes (GALLI, 2010) se fazem visíveis quando buscamos investigar a identidade por meio da escrita de si.