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Tema da Aula DigitalContando fatos reais ou experiências vividas: a notícia.

Disciplina Ano Aula númeroProdução Textual 9º 5

AULA DIGITAL E

PLANO DE AULA

Equipe responsável pela produçãoNome do(a) Educopedista produtor (a) da aula: Barbara Ferreira FadulNome do(a) Educopedista validador (a) da aula: André Luiz dos Passos

Competências e Habilidades envolvidas

Sugestões didáticas para o professor

PARÂMETROS DIDÁTICOS

- Identificar as características funcionais e estruturais do gênero notícia;- Utilizar estratégias de objetividade;- Reconhecer marcas de impessoalidade e de opinião;- Avaliar o mito da objetividade no jornalismo;- Reconhecer e avaliar diferentes posições sobre um mesmo fato;- Produzir uma notícia de acordo com as especificidades do gênero;- Analisar o próprio texto, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos da comunicação.

ABREU, António Suarez. Curso de redação. São Paulo: Ática, 2005.FARIA, Maria Alice. O jornal na sala de aula. 13 ed. São Paulo: Contexto: 2004.GARCIA, Othon Moacir. Comunicação em prosa moderna. 14 ed. Rio de Janeiro: Editora da Fundação Getúlio Vargas, 1988,KOCH, Ingedore Villaça. Argumentação e linguagem. São Paulo: Cortez, 2002. LAGE, Nilson. Estrutura da notícia. Série Princípios. 5 ed. São Paulo: Ática, 1999.___________. Linguagem jornalística. Série Princípios. 2 ed. São Paulo: Ática, 1986.MARCONDES FILHO, Ciro. O Capital da notícia. São Paulo: Ática, 1986.

PRIMEIRO MOMENTO DA AULA DIGITALRevisão

ATIVIDADE 1ApresentaçãoATIVIDADE 2

Pergunta-desafioATIVIDADE 3

JustificativaATIVIDADE 4

DiagnósticoATIVIDADE 5

Atividade 1: Relembrando a aula anterior

Na última aula, você aprendeu as características de textos como diários, relatos pessoais e

biografias. Você até produziu um diário.

Vamos ver se você lembra essas características?Vamos ver se você lembra essas características?

Clique no ícone abaixo e leia uma carta escrita pela apresentador Luciano Huck

https://docs.google.com/document/d/1vQthqxORuXa1Os6L0q-EU_oEPaTCEe44b3iM7Iic5Qc/edit

Orientações práticas de aplicação dessa atividade

Durante a leitura do texto com os alunos, é importante que o professor não só relembre com os alunos as características de um relato pessoal, como também promova uma análise do fato ocorrido, os envolvidos, o grau de subjetividade, entre outros.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem

No ícone, há um documento com trechos da carta produzida pelo apresentador Luciano Huck, ao ser assaltado em 2007.

Atividade 1: Relembrando

Tempo de duração da atividade: 10 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a atividade seja coletiva

Atividade 2: Apresentação inicial

Ao final, você estará preparado para:

- Identificar as características funcionais e estruturais do gênero

notícia;

- Utilizar estratégias de objetividade;

- Reconhecer marcas de impessoalidade e de opinião;

- Avaliar o mito da objetividade no jornalismo;

- Reconhecer e avaliar diferentes posições sobre um mesmo fato;

- Produzir uma notícia de acordo com as especificidades do

gênero;

- Analisar o próprio texto, verificando a adequação ao leitor e aos

objetivos da comunicação. Bom trabalhoBom trabalho!!

Nessa aula, você conhecerá uma importante modalidade do discurso jornalístico: a NOTÍCIA.


O professor deve mostrar ao aluno, de forma clara, os objetivos dessa aula. Para isso, ele pode explicar e exemplificar cada item.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNão há.

Atividade 2: Apresentação inicial

Tempo de duração da atividade: 5 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.

Atividade 3: Pergunta-desafio

Está lançado o desafio!Está lançado o desafio!

Afinal, para que servem as notícias?

O relato do apresentador Luciano Huck pode ser considerado uma notícia?

Conseguiu descobrir?

Em breve, você saberá se acertou o desafio!

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeO objetivo da primeira pergunta é estimular os alunos a perceberem a finalidade social da notícia. Como esse gênero é mais comum na experiência de leitura dos alunos, provavelmente, eles identificarão que as notícias servem para informar fatos do cotidiano. No entanto, essa definição poderá confundi-los na resposta da segunda questão. É interessante que eles comecem a refletir sobre as semelhanças e diferenças existentes entre um relato e uma notícia. As respostas dos alunos podem ser expostas no quadro para posterior comparação .

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNão há objeto de aprendizagem.

Atividade 3: Pergunta-desafio


.

Atividade 4: Por que isso é importante?

As notíciasnotícias são um dos principais meios de difusão de acontecimentos ocorrentes em

determinado momento na sociedade. Elas podem ser veiculados tanto pelo suporte

impresso como digital

Na época atual, marcada pela velocidade de transmissão massiva de informações, analisar

as notíciasnotícias que consumimos diariamente pode nos levar à reflexão sobre os fatos mais

importantes da nossa sociedade.

A notícianotícia:

- traz à tona fatos sociais relevantes em determinado período;

- utiliza linguagem jornalística, com um vocabulário adequado ao público leitor;

- lança mão de estratégias que lhe reforçam o valor de verdade absoluta.

Por esses e outros motivos, é tão importante estudarmos a notícia!


O professor deve estimular nos alunos a consciência de que os fatos sociais precisam ser, para eles, objetos de análise, a fim de garantir que participem com mais propriedade da sociedade de que fazem parte. Além disso, vale destacar para a turma que a notícia apresenta marcas do discurso jornalístico (impessoalidade, ausência de adjetivos que explicitem juízos de valor, uso de argumentos de autoridade etc.). Essas marcas também constroem a neutralidade jornalística e, portanto, o valor de verdade. É interessante que os alunos reflitam que a verdade nem sempre corresponde ao valor de verdade construído por meio de estratégias discursivas. Nesse aspecto, traz uma importante discussão sobre o mito da neutralidade jornalística.


Atividade 4: Por que isso é importante?


Não há.

Atividade 5: Exemplificando

A notícianotícia pode ser definida como a exposição de uma série de fatos, a partir de um

acontecimento importante ou interessante. Os eventos são ordenados não por sequência

temporal, mas pela importância decrescente do ponto de vista de quem conta e na suposta

perspectiva de quem ouve.

A função social do gênero notícianotícia é, principalmente, reportar fatos recentes e de interesse

público.

A notícianotícia pertence à esfera jornalística. Por esse motivo, é diferente de outros textos narrativos.

Nela, narra-se um fato com a maior objetividade possível, utilizando, para isso, formas

impessoais que reforcem seu papel de tradutora da realidade.

Clique no ícone ao lado para ler uma notícia:

http://g1.globo.com/Noticias/SaoPaulo/0,,MUL140004-5605,00.html

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeÉ interessante que o professor apresente a definição de notícia, sua função social, bem como as especificidades que a diferem de outros textos narrativos. Ao ler a notícia do ícone com os alunos, o professor pode voltar à pergunta-desafio, discutindo as semelhanças e diferenças percebidas pelos alunos com relação ao relato inicial.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNo ícone, há uma notícia acerca do assalto sofrido pelo apresentador Luciano Huck.

Atividade 5: Exemplificando


SEGUNDO MOMENTO DA AULA DIGITAL

Estrutura do gênero

ATIVIDADE 6Especificando as partes do texto

ATIVIDADE 7 a 9Roteiro para

escritaATIVIDADE 10

Atividade 6: Estrutura do gênero

Agora, que já entendemos o que é e para que serve uma notícia, vamos estudar a estrutura

desse gênero.

Principalmente em sua estrutura composicional, as particularidades do gênero notícianotícia

indicam a presença de um títulotítulo, um subtítulosubtítulo facultativo, um lidelide (lead) e um corpocorpo

estruturado para desenvolver o assunto apresentado no lide.

Portanto, as partes que estruturam a notícia são:

TítuloSubtítulo (facultativo)

LideCorpo para desenvolver com mais detalhes a informação constante no lide.

Vamos conhecer melhor cada uma dessas partes?Vamos conhecer melhor cada uma dessas partes?


Neste momento, o professor deve destacar que, assim como possui uma função social determinada, a notícia possui estrutura composicional regular para atender a essa função e às exigências do discurso jornalístico.


Atividade 6: Estrutura do gênero


Atividade 7: Especificando as partes do texto (Título e subtítulo)

TÍTULOTÍTULOIndicado estruturalmente com letras maiores ou em destaque, é breve (geralmente, sem determinantes e com tempo verbal presente) e visa a esclarecer o assunto.

O título principal, composto em letras garrafais e publicado com grande destaque, geralmente no alto da primeira página de um jornal ou revista, indicando o fato jornalístico de maior importância entre as notícias, é denominado manchetemanchete.

SUBTÍTULOSUBTÍTULOSurge depois do título – partilacurizando-o – e é facultativo e oferece informações pormenorizadas acerca do fato noticiado.

Vamos ver se você aprendeu?

Clique no ícone ao lado e identifique a manchete, os títulos e os subtítulos (quando houver):

http://gesfa.files.wordpress.com/2010/05/capa_o_globo_25_04_2010.jpg

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeApós apresentar os conceitos de título, manchete e subtítulo, o professor pode avaliar se os alunos compreenderam por meio da capa de jornal, presente no ícone. O professor pode, ainda, levar jornais mais recentes e distribuir para a turma.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNos ícones, há um exemplo de capa de jornal para que os alunos identifiquem as partes estudadas.

Atividade 7: Especificando as partes do texto

Tempo de duração da atividade:Organização da sala de aula: Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.

15 minutos

Atividade 8: Especificando as partes do texto (lide)LIDELIDE

A palavra lide vem do inglês lead, que significa “guiar” ou “conduzir”.

O lide corresponde ao 1º parágrafo da notícia e apresenta o fato principal de uma série de acontecimentos. Deve Informar quem fez o quê, a quem, quando, onde, como, por quê e para quê.

Este 1º parágrafo da notícia deve, portanto, responder às perguntas básicas dos elementos do enredo do modo narrativo:

Quem? e A quem?– personagens;

O quê? – fato ocorrido;

Quando? – tempo em que se sucedeu o fato;

Onde? – lugar no qual ocorreu o acontecimento;

Como? – de que modo se sucedeu o fato;

Por quê? – as razões que motivaram o acontecimento;

Para quê? – as finalidades do acontecimento.

Nem sempre presentes


O professor deve apresentar os conceitos relacionados ao lide de uma notícia. É interessante estabelecer um paralelo com elementos do texto narrativo. O importante é os alunos compreenderem que o 1º parágrafo da notícia, o lide, tem, como afirma seu significado original, a função de guiar os leitores para o assunto que será desenvolvido na notícia.


Não há.


Tempo de duração da atividade:Organização da sala de aula: Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.

5 minutos

Atividade 9: Especificando as partes do texto (Corpo)

CORPO DA NOTÍCIACORPO DA NOTÍCIA

Apresentado nos parágrafos seguintes ao lide, o corpo da notícia visa a desenvolver mais detalhadamente o assunto reportado.

Agora, que você já conhece mais profundamente as partes que estruturam uma notícia, vamos relembrá-las?

Clique no ícone abaixo para testar seus novos conhecimentos em uma notícia já lida por você:

http://g1.globo.com/Noticias/SaoPaulo/0,,MUL140004-5605,00.html


É importante que o aluno compreenda que, a partir das informações presentes no lide, o corpo da notícia apresentará mais detalhamento dos fatos, podendo utilizar entrevistas, argumentos de autoridade etc.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNo ícone, há a mesma notícia do slide 12, a primeira com a qual os alunos tiveram contato nesta aula.



Atividade 10: Roteiro para a escrita

Agora, chegou a hora de produzir a sua Agora, chegou a hora de produzir a sua notícianotícia!!

Vamos relembrar algumas dicasdicas importantes?

Tenha em mente a função social da notícia: reportar um fato recente de maneira objetiva;

Para conferir objetividade e efeito de realidade, prefira a 3ª pessoa gramatical, que é mais impessoal e favorece o distanciamento com o que está sendo enunciado, e seja preciso, evitando expressões genéricas:

Eu acho a cadeira confortável. X A cadeira é confortável.

Alguns manifestantes ficaram feridos. X Cerca de 15 manifestantes ficaram feridos.

Não se esqueça de que a estrutura da notícia é regular: título, subtítulo (facultativo), lide e corpo da notícia;

O lide é a orientação da notícia. Lembre-se dos elementos que o compõem.

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeEste momento é importante para iniciar o estímulo à escrita. O professor pode mostrar a relevância da função social do gênero para o projeto textual, as estratégias de impessoalidade e precisão, a estrutura regular da notícia, etc. É interessante pedir que os alunos comecem a produção pelo lide e, somente depois, desenvolvam título, subtítulo e corpo.


Atividade 10: Roteiro para a escrita

Tempo de duração da atividade: 15 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que turma permaneça em fileiras.

TERCEIRO MOMENTO DA AULA DIGITAL

Brainstorm: debate a partir de um temaATIVIDADE 11 a 14

EscritaATIVIDADE 15

Atividade 11: Brainstorm 1Suponha que alguém realize as seguintes ações:

1 – acorda;2 – levanta-se;3 – escova os dentes;4 – toma banho;5 – arruma-se para ir à escola;6 – toma café da manhã;7 – sente um cheiro estranho;8 – caminha até a porta;9 – abre a porta;10 – sente o cheiro estranho mais forte;11 – fecha a porta;12 – passa pela casa vizinha;13 – vê um homem morto;14 – corre para o telefone;15 – chama a polícia.

Clique no ícone ao lado e veja a seleção e ordenação de eventos em uma notícia:

Uma notícia abordaria todas essas ações?

Por que você chegou a essa conclusão?

Para produzir uma notícia, é necessário selecionar e ordenar os eventos mais importantes.

http://g1.globo.com/rio-de-janeiro/noticia/2010/08/policia-investiga-morte-de-homem-facadas-em-campo-grande.html


O professor deve mostrar aos alunos que existem fases no processo de produção da notícia. Eles devem perceber que os eventos devem ser selecionados e ordenados segundo seu grau de relevância.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNo ícone, há uma notícia semelhante aos eventos mais importantes da lista de ações..

Atividade 11: Brainstorm 1



Você viu que a função social da notícia é reportar um fato de maneira objetiva. Será que todo texto que reporta um fato é uma notícia?

Que características fazem com que um grupo de palavras seja (ou não) reconhecido como uma notícia?

Clique no ícone abaixo e identifique as marcas que aproximam e que distanciam o texto de uma notícia:

http://www.revista.agulha.nom.br/manuelbandeira04.html


O objetivo desta atividade é promover uma discussão sobre os limites da notícia. Ao analisarem “Poema tirado de uma notícia de jornal”, de Manuel Bandeira, os alunos apontarão pontos de semelhança (fato, personagens, lugar, tempo) e divergência (organização em versos, expressões genéricas, subjetividade) em relação a uma notícia. Dessa forma, poderão ampliar a percepção das especificidades do gênero em estudo.


No ícone, há o texto “Poema tirado de uma notícia de jornal”, de Manuel Bandeira




Você já sabe que todo texto carrega marcas do emissor, do receptor e do contexto em que é produzido.

E se o mesmo fato for reportado por diferentes jornais? Será que a abordagem será idêntica?

Clique nos ícones abaixo e descubra as diferenças entre as notícias:

Atividade 14: Refletindo sobre o Brainstorm

O Globo Meia Hora

Impotência sexual Brochas; Pipa do vovô

Remédio falsificado Remédio pirata; Esse veneno

Box do Camelódromo da

Central do Brasil

Banquinhas dos camelôs

Duas pessoas; suspeitos;

dupla; quadrilha

Dupla 171

Pilantras

Comparando os dois textos, você pôde perceber que, já na manchete, a notícia do jornal O Globo focaliza o produto (os remédios falsificados), enquanto a notícia do jornal Meia Hora destaca os agentes do crime (a dupla 171). Além disso, por meio do quadro abaixo, notamos que, apesar de noticiarem o mesmo fato, os textos apresentam escolhas linguísticas bem diferenciadas, pois os jornais se destinam a públicos diferentes .

Reflita: será que a neutralidade na notícia de jornal é absoluta?


Com esta atividade, o professor pode promover a reflexão do aluno (i) para a adequação da linguagem ao público consumidor, (ii) para a pretensa neutralidade jornalística (mito da objetividade). É interessante o professor destacar que, neste exemplo, não houve manipulação ideológica, mas em uma notícia sobre uma operação policial em jornais que atendem a públicos diferentes, será que não haveria? Essa pode ser uma sugestão para uma pesquisa posterior.


Não há.

Atividade 13 e 14: Brainstorm 3 e Refletindo sobre o Brainstorm

Tempo de duração da atividade: 20 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que turma permaneça em fileiras.

Atividade 15: EscritaAgora, vamos começar a praticar o que vimos até aqui!

Suponha que você é um jornalista que trabalha para os dois jornais que vimos nesta aula. Hoje, sua missão é cobrir uma passeata, organizada por jovens, promovendo a conscientização dos adolescentes para a importância de métodos contraceptivos. Você produzirá uma notícia para cada público-alvo, adequando sua linguagem aos diferentes leitores.

Algumas dicas:

Um repórter conhece o assunto sobre o qual escreve. Pesquise, pergunte ao seu professor de Ciências, levante dados para usar em sua notícia;

Escreva todos os fatos que você presenciou. Selecione e organize os eventos mais importantes;

Lembre-se de que uma notícia não é subjetiva ou genérica. Crie dados precisos para produzir seu lide: quantos participantes?; onde?; quando?; como?; por quê?; para quê?;

Não se esqueça de que um jornal utiliza linguagem mais informal que o outro. É importante adequar sua linguagem em cada notícia.

Lembre-se: Linguagem informal não é palavrão! Cuidado!

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeÉ interessante que os alunos considerem as dicas quando forem criar o projeto inicial de seus textos. Com a orientação do professor, eles devem (i) pesquisar sobre a importância dos métodos contraceptivos, (ii) criar dados para conferir efeito de realidade ao texto e (iii) atentar para a adequação da linguagem.


Atividade 15: Escrita

Tempo de duração da atividade: 30 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a atividade seja feita individualmente.

QUARTO MOMENTO DA AULA DIGITAL

Desafio do aluno com atividades complexas de produçãoATIVIDADE 16

Atividade 16: Revisão do texto

Antes de passar o rascunho a limpo, faça algumas reflexões:

Seu texto cumpre a função de reportar um fato?

As informações do lide estão precisas?

O leitor de seu texto acreditaria que você estava na passeata?

Você apagou as marcas de pessoalidade? Seu texto está objetivo?

Seu vocabulário está adequado? Lembre-se de que esse texto é produzido para ser publicado em jornais de grande circulação.


O professor deve fazer o aluno perceber a importância dessa revisão do rascunho para refinar um texto.


Atividade 16: Revisão do texto

Tempo de duração da atividade: 15 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a atividade seja feita individualmente.

QUINTO MOMENTO DA AULA DIGITALMomento da

reescritura: propostaATIVIDADE 17

ReescrituraATIVIDADE 18

Temas futurosATIVIDADE 19

Atividade 17: Momento da reescritura - propostaVamos à avaliação de seus leitores?Vamos à avaliação de seus leitores?

Formem grupos de quatro alunos;

Cada participante deverá anotar as considerações dos três colegas sobre as suas produções;

Façam as alterações necessárias a partir das sugestões dos colegas;

Selecionem uma notícia de cada jornal para dividir com a turma.

Durante a apresentação, anote as observações do professor, pois elas serão úteis quando for reescrever seu texto.

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeNesta atividade, esse olhar do colega, diferente do olhar do professor, propicia ao aluno o contato direto com o leitor de seu texto. Além disso, o aluno também experimentará o papel de avaliador, o que aprimorará seu olhar, também, para sua produção.


Atividade 17: Momento da reescritura - proposta

Tempo de duração da atividade: 20 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a atividade seja feita em grupo.

Atividade 18: Reescritura

De acordo com as considerações já feitas pelos colegas e pelo professor, reescreva sua redação, de modo a adequá-la às orientações.

Vamos lá! Capriche! Vamos lá! Capriche!

Será que poderíamos produzir um jornal da turma?

O que acha?


Os alunos deverão reescrever suas redações, de acordo com as orientações.


Atividade 18: Reescritura

Tempo de duração da atividade: 15 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a atividade seja feita individualmente..

Atividade 19: Na próxima aula...

Que outros textos jornalísticos você conhece?

Prepare-se! Na próxima aula, você continuará seu trabalho de repórter, mas conhecerá outra modalidade de texto jornalístico.

Tente adivinhar...

R M

Até a próxima aula!


O professor pode instigar a curiosidade dos alunos sobre a reportagem, já estimulando um debate inicial sobre as diferenças em relação à notícia.


Atividade 19: Na próxima aula...


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