nome - ufrgs.br€¦ · 11. denken 13. wuinken k e u z w o r t r ä t z e l d e r v e r b e n ! ......

Atividade de Alemão - 200Nome:Prof. Daniel (e-mail: [email protected])

Preencha as cruzadinhas com o particípio dos verbos já vistosanteriormente em nossas lições. Vocês não precisam morrer para editar este arquivo. Podem fazer sóenumerando e colocando as respostas!

waagerecht:4. essen6. sehen7. schalafen9. bleiben12.sprechen13.lernen14.machen

senkrecht:1. retten2. spielen3. schreiben5. telefonieren8. lesen9. hören10. sagen 11. denken13. trinken

Keuzworträtzel

der Verben!

Neste site, vocês encontram o particípio e a tradução dos verbos.Geralmente o particípio é a última palavra do verbete e começacom o prefixo "ge-".

Ex.: retten, rettete, gerettet

https://dict.leo.org/alem%C3%A3o-portugu%C3%AAs/

Tarefa de estudos dirigidos a distância

1.

A SÍNTESE DAS PROTEINAS E AS CONSEQUÊNCIAS DAS MUTAÇÕES

Prezados alunos e alunas

Dentro das sugestões de temas para a Bioquímica, um dos mais pedidos foi MUTAÇÕES. Como estamos estudando um tema relacionado às mutações (DNA e RNA) a atividade desta semana será integrada entre Biologia e Bioquímica. Vocês terão somente uma atividade para as duas disciplinas.

O material deste estudo foi adaptado e está disponível nos seguintes endereços eletrônicos:

- SÍNTESE PROTEICA

Disponível em: https://www.biologianet.com/biologia-celular/sintese-proteica.htm#:~:text=S%C3%ADntese%20proteica%20%C3%A9%20o%20processo,de%20c%C3%A9lulas%20procari%C3%B3ticas%20quanto%20eucari%C3%B3ticas. Acesso em: 16/06/2020

- Síntese proteica

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sintese-proteica/ Acesso em: 16/06/2020

TAREFA

Leia o material que se encontra neste arquivo, que complementa o material do estudo anterior, e responda as questões que estão a seguir. O próximo estudo dirigido será uma continuação deste e irá tratar das mutações e suas consequências, usando como exemplo uma mutação sofrida pelo SARS-COV-2. Quem tiver dúvidas pode entrar em contato [email protected]. A partir da sequência de DNA abaixo, indique: 1) Como seria o RNA mensageiro produzido a partir deste segmento de DNA 2) Como seria a proteína produzida a partir deste gene. T C A A A T A C C A T A G C A C G T T A C A A C G T G A A G G T A C T A A C C C A

ENVIAR A TAREFA PARA [email protected]

Aluno(a): Professor(a): Lauren e Victor Componente curricular: Biologia e Bioquímica Turma: 201 e 202 Data: 26/06/2020 E-mail do/da professor(a): [email protected]


A SÍNTESE DAS PROTEÍNAS E O EFEITO DAS MUTAÇÕES

Síntese proteica é o processo pelo qual são produzidas as proteínas. Esse processo ocorre nos ribossomos tanto de células procarióticas quanto eucarióticas. A síntese de proteínas é essencial para que ocorra a manutenção e o crescimento celular e ocorre em três etapas: iniciação da tradução, alongamento da cadeia polipeptídica e término da tradução.

Na síntese proteica, a informação contida no DNA é transcrita para o RNAm e, em seguida, traduzida numa sequência de aminoácidos, formando a proteína.

Fonte: https://www.biologianet.com/biologia-celular/sintese-

Proteica.htm#:~:text=S%C3%ADntese%20proteica%20%C3%A9%20o%20processo,de%20c%C3%A9lulas%20procari%C3%B3ticas%20quanto%20eucari%C3%B3ticas

A síntese proteica é o processo de formação das proteínas. Esse processo é realizado por estruturas denominadas de ribossomos, presentes tanto em células procarióticas quanto eucarióticas. Na imagem ao lado vemos o ribossomo participando do processo de síntese de uma proteína (polipeptídeo).

Na molécula de DNA (ácido desoxirribonucleico) estão contidas todas as informações genéticas do indivíduo, assim, para que a síntese de uma determinada proteína seja realizada, é necessário que a região específica do DNA onde está contida essa informação seja decodificada. Nesse processo ocorre a transcrição dos nucleotídeos dessa região em uma molécula de RNA (ácido ribonucleico), que irá direcionar a síntese proteica em um processo denominado de tradução. A molécula de RNA que carregará essa informação até o local onde ocorrerá a síntese de proteínas é denominada de RNAm (RNA mensageiro).

Para que ocorra a síntese proteica, a informação genética fluirá do DNA para o RNA e, em seguida, para as proteínas. Esse princípio é conhecido como Dogma Central da Biologia Molecular. Em células procarióticas, como não há núcleo definido, o DNA não está separado das demais estruturas envolvidas na síntese, e, assim, o processo de tradução inicia-se enquanto ainda ocorre a transcrição. Nas células eucarióticas, o processo de transcrição ocorre no núcleo e o RNAm é transportado para o citoplasma, no qual ocorrerá a tradução.

Como ocorre a síntese proteica?

A síntese proteica ocorrerá por meio de um processo de tradução, no qual a informação presente no RNAm, uma sequência de nucleotídeos, será traduzida numa sequência de aminoácidos, que dará origem a um polipeptídeo (proteína). O gene é transcrito em um RNA mensageiro, que vai para o citoplasma e se liga ao ribossomo para orientar a síntese da proteína. Cada trinca de nucleotídeos no RNAm corresponde a um aminoácido que será adicionado à proteína. Podemos dizer que a síntese de proteínas é a forma como um gene se expressa no organismo.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL COLÉGIO DE APLICAÇÃO

Departamento de Ciências Exatas e da Natureza Disciplina: Biologia Professora: Lauren Valentim

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Etapas da expressão gênica. Fonte: https://www.todamateria.com.br/sintese-proteica/

As etapas do processo de síntese das proteínas é regulado pelos genes. Expressão gênica é o nome do processo pelo qual a informação contida nos genes (a sequência do DNA) gera produtos gênicos, que são as moléculas de RNA (na etapa de transcrição gênica) e as proteínas (na etapa de tradução gênica).

Quando um RNA mensageiro chega ao ribossomo, cada trinca de bases nitrogenadas nesse RNA indica uma um aminoácido a ser adicionado à

proteína. Essas trincas são chamadas de códons. TODAS AS PROTEÍNAS INICIAM PELA MESMA TRINCA AUG, QUE CODIFICA O AMINOÁCIDO METIONINA.

Existe uma correspondência entre a sequência de bases nitrogenadas, que compõem o códon do RNAm, e os aminoácidos a ele associados que se denomina código genético. A combinação de trincas de bases formam 64 códons diferentes aos quais correspondem 20 tipos de aminoácidos que comporão as proteínas.

Veja na figura a seguir o círculo do código genético, que deve ser lido do meio para fora, assim por exemplo: o códon AAA está associado ao aminoácido lisina (Lys), GGU é glicina (Gly) e UUC é fenilalanina (Phe).

Assim, se tivermos a seguinte sequência de nucleotídeos no RNAm, teremos uma proteína com qual sequência de aminoácidos?

1) DNA (gene) TTTATACAGCGGGTTTGAGACTAATTGG 2) RNA mensageiro AAAUAUGUCGCCCAAACUCUGAUUAACC 3) Proteína formada a partir do gene (como todas as proteínas começam em AUG, todas as bases antes

do AUG devem ser desconsideradas). Então, vou copiar o RNA aqui embaixo e organizar nas trincas.

AAAU.AUG.UCG.CCC.AAA.CUC.UGA.UUAACC

Met-Ser-Pro-Lys-Leu

A sequência de aminoácidos da proteína que nosso gene expressa é: Metionina-Serina-Prolina-Lisina-Leucina. Note que UGA é um código de término, que indica que a proteína termina ali. Então, toda a informação que vem depois deve ser descartada, pois não fará parte da proteína expressa por aquele gene.


1.

A SÍNTESE DAS PROTEINAS E AS CONSEQUÊNCIAS DAS MUTAÇÕES

Prezados alunos e alunas

Dentro das sugestões de temas para a Bioquímica, um dos mais pedidos foi MUTAÇÕES. Como estamos estudando um tema relacionado às mutações (DNA e RNA) a atividade desta semana será integrada entre Biologia e Bioquímica. Vocês terão somente uma atividade para as duas disciplinas.

O material deste estudo foi adaptado e está disponível nos seguintes endereços eletrônicos:

- SÍNTESE PROTEICA

Disponível em: https://www.biologianet.com/biologia-celular/sintese-proteica.htm#:~:text=S%C3%ADntese%20proteica%20%C3%A9%20o%20processo,de%20c%C3%A9lulas%20procari%C3%B3ticas%20quanto%20eucari%C3%B3ticas. Acesso em: 16/06/2020

- Síntese proteica

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sintese-proteica/ Acesso em: 16/06/2020

TAREFA

Leia o material que se encontra neste arquivo, que complementa o material do estudo anterior, e responda as questões que estão a seguir. O próximo estudo dirigido será uma continuação deste e irá tratar das mutações e suas consequências, usando como exemplo uma mutação sofrida pelo SARS-COV-2. Quem tiver dúvidas pode entrar em contato [email protected]. A partir da sequência de DNA abaixo, indique: 1) Como seria o RNA mensageiro produzido a partir deste segmento de DNA 2) Como seria a proteína produzida a partir deste gene. T C A A A T A C C A T A G C A C G T T A C A A C G T G A A G G T A C T A A C C C A

ENVIAR A TAREFA PARA [email protected]

Aluno(a): Professor(a): Lauren e Victor Componente curricular: Biologia e Bioquímica Turma: 201 e 202 Data: 26/06/2020 E-mail do/da professor(a): [email protected]


A SÍNTESE DAS PROTEÍNAS E O EFEITO DAS MUTAÇÕES

Síntese proteica é o processo pelo qual são produzidas as proteínas. Esse processo ocorre nos ribossomos tanto de células procarióticas quanto eucarióticas. A síntese de proteínas é essencial para que ocorra a manutenção e o crescimento celular e ocorre em três etapas: iniciação da tradução, alongamento da cadeia polipeptídica e término da tradução.

Na síntese proteica, a informação contida no DNA é transcrita para o RNAm e, em seguida, traduzida numa sequência de aminoácidos, formando a proteína.

Fonte: https://www.biologianet.com/biologia-celular/sintese-

Proteica.htm#:~:text=S%C3%ADntese%20proteica%20%C3%A9%20o%20processo,de%20c%C3%A9lulas%20procari%C3%B3ticas%20quanto%20eucari%C3%B3ticas

A síntese proteica é o processo de formação das proteínas. Esse processo é realizado por estruturas denominadas de ribossomos, presentes tanto em células procarióticas quanto eucarióticas. Na imagem ao lado vemos o ribossomo participando do processo de síntese de uma proteína (polipeptídeo).

Na molécula de DNA (ácido desoxirribonucleico) estão contidas todas as informações genéticas do indivíduo, assim, para que a síntese de uma determinada proteína seja realizada, é necessário que a região específica do DNA onde está contida essa informação seja decodificada. Nesse processo ocorre a transcrição dos nucleotídeos dessa região em uma molécula de RNA (ácido ribonucleico), que irá direcionar a síntese proteica em um processo denominado de tradução. A molécula de RNA que carregará essa informação até o local onde ocorrerá a síntese de proteínas é denominada de RNAm (RNA mensageiro).

Para que ocorra a síntese proteica, a informação genética fluirá do DNA para o RNA e, em seguida, para as proteínas. Esse princípio é conhecido como Dogma Central da Biologia Molecular. Em células procarióticas, como não há núcleo definido, o DNA não está separado das demais estruturas envolvidas na síntese, e, assim, o processo de tradução inicia-se enquanto ainda ocorre a transcrição. Nas células eucarióticas, o processo de transcrição ocorre no núcleo e o RNAm é transportado para o citoplasma, no qual ocorrerá a tradução.

Como ocorre a síntese proteica?

A síntese proteica ocorrerá por meio de um processo de tradução, no qual a informação presente no RNAm, uma sequência de nucleotídeos, será traduzida numa sequência de aminoácidos, que dará origem a um polipeptídeo (proteína). O gene é transcrito em um RNA mensageiro, que vai para o citoplasma e se liga ao ribossomo para orientar a síntese da proteína. Cada trinca de nucleotídeos no RNAm corresponde a um aminoácido que será adicionado à proteína. Podemos dizer que a síntese de proteínas é a forma como um gene se expressa no organismo.


Departamento de Ciências Exatas e da Natureza Disciplina: Biologia Professora: Lauren Valentim

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Etapas da expressão gênica. Fonte: https://www.todamateria.com.br/sintese-proteica/

As etapas do processo de síntese das proteínas é regulado pelos genes. Expressão gênica é o nome do processo pelo qual a informação contida nos genes (a sequência do DNA) gera produtos gênicos, que são as moléculas de RNA (na etapa de transcrição gênica) e as proteínas (na etapa de tradução gênica).

Quando um RNA mensageiro chega ao ribossomo, cada trinca de bases nitrogenadas nesse RNA indica uma um aminoácido a ser adicionado à

proteína. Essas trincas são chamadas de códons. TODAS AS PROTEÍNAS INICIAM PELA MESMA TRINCA AUG, QUE CODIFICA O AMINOÁCIDO METIONINA.

Existe uma correspondência entre a sequência de bases nitrogenadas, que compõem o códon do RNAm, e os aminoácidos a ele associados que se denomina código genético. A combinação de trincas de bases formam 64 códons diferentes aos quais correspondem 20 tipos de aminoácidos que comporão as proteínas.

Veja na figura a seguir o círculo do código genético, que deve ser lido do meio para fora, assim por exemplo: o códon AAA está associado ao aminoácido lisina (Lys), GGU é glicina (Gly) e UUC é fenilalanina (Phe).

Assim, se tivermos a seguinte sequência de nucleotídeos no RNAm, teremos uma proteína com qual sequência de aminoácidos?

1) DNA (gene) TTTATACAGCGGGTTTGAGACTAATTGG 2) RNA mensageiro AAAUAUGUCGCCCAAACUCUGAUUAACC 3) Proteína formada a partir do gene (como todas as proteínas começam em AUG, todas as bases antes

do AUG devem ser desconsideradas). Então, vou copiar o RNA aqui embaixo e organizar nas trincas.

AAAU.AUG.UCG.CCC.AAA.CUC.UGA.UUAACC

Met-Ser-Pro-Lys-Leu

A sequência de aminoácidos da proteína que nosso gene expressa é: Metionina-Serina-Prolina-Lisina-Leucina. Note que UGA é um código de término, que indica que a proteína termina ali. Então, toda a informação que vem depois deve ser descartada, pois não fará parte da proteína expressa por aquele gene.

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1.

Título ou conteúdo da tarefa Atividade de História Bandeirantes e Missões

1) Bandeiras eram:

a) ( ) expedições de portugueses que atraíam as tribos indígenas para serem catequizadas pelos jesuítas.

b) ( ) expedições organizadas pela Coroa com o objetivo de conquistar as áreas litorâneas e ribeirinhas do país.

c) ( ) expedições particulares que aprisionavam índios e buscavam metais e pedras preciosas.

d) ( ) movimentos catequistas liderados pelos jesuítas e que pretendiam formar uma nação indígena cristã.

e) ( ) expedições financiadas pela Coroa cujo objetivo era exclusivamente descobrir metais e pedras preciosas.

2) “Os bandeirantes foram romantizados (…) e postos como símbolo dos paulistas e do progresso, associação enobrecedora. A simbologia bandeirante servia para construir a imagem da trajetória paulista como um único e decidido percurso rumo ao progresso, encobrindo conflitos e diferenças.” (Abud, K. Maria. In: Matos, M. I. S. de São Paulo e Adoniram Barbosa)

Ainda que essa imagem idealizada do bandeirante tenha sido uma construção ideológica, sua importância, no período colonial brasileiro, decorre:

a) de sua iniciativa em atender à demanda de mão de obra escrava do Brasil Holandês, durante o governo de Maurício de Nassau

b) de sua extrema habilidade para lidar com o nativo hostil, garantindo sua colaboração espontânea na busca pelo ouro

c) de sua atuação decisiva na Insurreição Pernambucana, que resultou na expulsão dos holandeses do Nordeste, em 1654, considerada como o primeiro movimento de cunho emancipacionista da colônia

d) de sua colaboração no processo de expansão territorial brasileira, à medida que ultrapassou o Tratado de Tordesilhas e fundou povoados, garantindo, futuramente, o direito de Portugal sobre essas terras

e) da colaboração dos mesmos na formação das Missões Jesuíticas, cujo objetivo era a proteção e catequização de índios tupis, obstáculo à ocupação do território colonial

3) “Ilha do Bananal, atual estado de Tocantins, ano de 1750. Um grupo de homens descalços, sujos e famintos se aproxima de uma aldeia Carajás. Cautelosamente, convencem os índios a

Aluno(a): Professor: Nilo André Piana de Castro Componente curricular: História Turma: 201 e202 Data: 03/04/2020 E-mail do professor: [email protected]


permitirem que acampem na vizinhança. Aos poucos, ganham a amizade dos anfitriões. Um belo dia, entretanto, mostram a que vieram. De surpresa, durante a madrugada, invadem a aldeia.

Os índios são acordados pelo barulho de tiros de mosquetão e correntes arrastando. Muitos tombam antes de perceber a traição. Mulheres e crianças gritam e são silenciadas a golpes de machete. Os sobreviventes do massacre, feridos e acorrentados, iniciam, sob chicote, uma marcha de 1500 quilômetros até a vila de São Paulo – como escravos.” TORAL, A. e BASTOS, G. Os brutos que conquistaram o Brasil.In: Revista Superinteressante, abril de 2000.

Ações desse gênero, ocorridas na América Portuguesa, eram frequentemente empreendidas pelos

a) bandeirantes paulistas

b) jesuítas ibéricos

c) funcionários da coroa portuguesa

d) invasores franceses

e) comunistas e socialista

4) Os primeiros jesuítas chegaram à Bahia com o governador-geral Tomé de Sousa, em 1549, e em pouco tempo se espalharam por outras regiões da colônia, permanecendo até sua expulsão, pelo governo de Portugal, em 1759. Sobre as ações dos jesuítas nesse período, é correto afirmar que

a) criaram escolas de arte que foram responsáveis pelo desenvolvimento do barroco mineiro. b) defenderam os princípios humanistas e lutaram pelo reconhecimento dos direitos civis dos nativos. c) foram responsáveis pela educação dos filhos dos colonos, por meio da criação de colégios secundários e escolas de “ler e escrever”. d) causaram constantes atritos com os colonos por defenderem, esses religiosos, a preservação das culturas indígenas. e) formularam acordos políticos e diplomáticos que garantiram a incorporação da região amazônica ao domínio português.

5) "Na primeira carta disse a V. Rev. a grande perseguição que padecem os índios, pela cobiça dos portugueses em os cativarem. Nada há de dizer de novo, senão que ainda continua a mesma cobiça e perseguição, a qual cresceu ainda mais. No ano de 1649 partiram os moradores de São Paulo para o sertão, em demanda de uma nação de índios distantes daquela capitania muitas léguas pela terra adentro, com a intenção de os arrancarem de suas terras e os trazerem às de São Paulo, e aí se servirem deles como costumam."


(Pe. Antônio Vieira, CARTA AO PADRE PROVINCIAL, 1653, Maranhão.) Este documento do Padre Antônio Vieira revela: A) que tanto o padre Vieira como os demais jesuítas eram contrários à escravidão dos indígenas e dos africanos, posição que provocou conflitos constantes com o governo português. b) um dos momentos cruciais da crise entre o governo português e a Companhia de Jesus, que culminou com a expulsão dos jesuítas do território brasileiro. c) que os padres jesuítas, em oposição à ação dos colonos paulistas, contavam com o apoio do governo português na luta contra a escravização indígena. d) um episódio isolado da ação do padre Vieira na luta contra a escravização indígena no Estado do Maranhão, o qual se utilizava da ação dos bandeirantes para caçar os nativos. e) que o ponto fundamental dos confrontos entre os padres jesuítas e os colonos referia-se à escravização dos indígenas e, em especial, à forma de atuar dos bandeirantes. 6) A Igreja Católica teve papel relevante no processo de colonização, que pode ser constatado: a) na Catequese que, promovendo a integração do índio aos padrões europeus e cristãos, favoreceu a sua emancipação. b) na Educação, através das Ordens Religiosas, a Igreja monopolizou as instituições de ensino até o século XVIII. c) nas Missões, que, ao reunirem os contingentes indígenas, facilitavam o fornecimento de mão-de-obra para a lavoura. d) na defesa das Fronteiras, sendo as missões a primeira defesa por onde penetraram estrangeiros no Brasil. e) na administração, ocupando o clero a maior parte dos cargos públicos que exigiam melhor nível de instrução. 7) Durante o período colonial, havia atritos entre os padres jesuítas e os habitantes locais porque os a) colonos eram ateus belicosos, e os jesuítas, pacíficos católicos. b) religiosos pretendiam escravizar tanto o negro como o índio e os colonos lutavam para receber salários dos capitães donatários. c) colonos desejavam escravizar o negro e os jesuítas se opunham. d) religiosos preocupavam-se com a integração dos indígenas no mercado de trabalho assalariado e os colonos queriam escravizá-los. e) colonos pretendiam escravizar os indígenas e os padres eram contra, pois queriam aldeá-los em missões.


8) O conflito armado travado na segunda metade do século XVIII e que ficou conhecido como Guerras Guaraníticas, a) foi uma reação dos índios de Sete Povos das Missões, liderados por alguns jesuítas, à ocupação de suas terras e à possível escravização. b) ocorreu entre paulistas com o apoio de diversas tribos guaranis e os emboabas, pela hegemonia da extração do ouro das Minas Gerais. c) definiu a conquista da Colônia do Sacramento por tropas luso-brasileiras. d) provocou a assinatura do Tratado de Lisboa, pelo qual Portugal devolvia a área conhecida como Sete Povos das Missões à Espanha. e) abriu caminho para a conquista e ocupação, por parte dos portugueses, da calha do rio Solimões – Amazonas. 9) No Brasil Colonial, os jesuítas a) foram os responsáveis pela introdução da Contra Reforma no Brasil, instalando os Tribunais de Inquisição no Rio de Janeiro e na Bahia, perseguindo os cristãos novos e os muçulmanos. b) foram os responsáveis pela descoberta do ouro no interior do Brasil, pois, buscando a catequização dos indígenas, fundaram as missões em áreas em que os nativos já usavam o rico minério. c) auxiliaram na tarefa da colonização introduzindo o gado bovino e equino nas reduções e a lavoura cafeeira no Sudeste. Fizeram, ainda, a exploração do mate no sul do Brasil. d) catequizaram os indígenas e os colonos, construindo colégios e igrejas. Muitas vezes, intervieram em conflitos existentes entre os brancos e os povos indígenas, buscando auxiliar a colonização portuguesa. e) não se envolveram no processo colonizador português, pois o papa Paulo III lhes proibira qualquer envolvimento político. Sua missão era apenas a da evangelização dos povos. 10) Pouco fruto se pode obter deles se a força do braço secular não acudir para domá-los. Para esse gênero de gente, não há melhor pregação do que a espada e a vara de ferro."

(Pedro Casaldáliga in "Na Procura do Reino") O fragmento de texto anterior, escrito nos primórdios da colonização do Brasil, refere-se: a) à evangelização do negro e o apresamento de escravos pelos bandeirantes. b) à catequização do índio pelos jesuítas e a utilização dos silvícolas como mão-de-obra nas propriedades da Companhia de Jesus. c) à expansão da cana-de-açúcar para o interior de Mato Grosso e a utilização de mão-de-obra indígena.


d) à inadaptação do índio para o trabalho e a escravização do negro pelos jesuítas em suas reduções de ouro. e) à determinação dos jesuítas em pregar o Evangelho junto aos índios e negros, ampliando os horizontes da fé.


1.

Version éditable Bonjour, les élèves ! Vous savez déjà que les français commencent leur déconfinement. Vous savez aussi que le 20 juin sera le début de l’été en France. En été ce sont les grandes vacances scolaires et les citoyens se demandent : il faut ou il ne faut pas partir en voyage pendant les vacances d’été de 2020 ? Lisez les opinions des gens dans le forum ci-dessous.

Activité adaptée du site www.islcollective.com

Si tu as des questions, écris à [email protected]

Nom : ______________________________________________________________________________________

Prof: Clarissa Gregory Brunet Groupe : _____ Date: ____/____/____

Discipline : L. Française E-mail de la prof: [email protected]


1. Répondez aux questions ci-dessous.

1. Quel est le sujet de la discussion ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Combien de fois Amandine5977 a visité la Grèce ? Qu’attend-elle maintenant ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Est-ce que rueordener a déjà payé pour ses vacances en Grèce ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Où veut voyager Seb-Fly ? Pourquoi il demande plus d’informations ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Je vais suivre les règles d’hygiène et c’est tout ! ( )

Pourquoi ? _____________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Partir en vacances, c’est dangereux ! ( ) Pourquoi ? _____________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Je vais partir et je serai attentif. ( ) Pourquoi ? _____________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. Partir à la campagne c’est moins dangereux que partir à l’étranger ! ( ) Pourquoi ? _____________________________________________________________ _______________________________________________________________________

2. Pour vous, ces affirmations ci-dessous sont pertinantes ? Oui ( O ) ou Non ( N ) ?


333333333333344444uii-uyy34çly=-ç~´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´

Título/contenido de la tarea: ¿Qué sabes de la Guerra Civil Española? Orientaciones: La semana anterior, empezamos a tratar de algunos temas referentes a la historia de España. Seguimos en este aprendizaje esta semana al tratar más específicamente de la Guerra Civil Española y del Pretérito Indefinido. Para tal, haz las actividades abajo:

I. Para que puedas entender mejor el texto a continuación, busca en el diccionario y define con tus palavras, en español, los vocablos abajo:

Guerra:_________________________________________________________________________ Fascismo:______________________________________________________________________ Nazismo:_______________________________________________________________________ Civil:___________________________________________________________________________ República:______________________________________________________________________ Monarquía:_____________________________________________________________________ Dictadura:______________________________________________________________________ Nacionalistas:___________________________________________________________________ II. Para descubrir más a respecto del tema, completa el texto con los verbos entre

parêntesis en el Pretérito Indefinido. Para tal, consulta los materiales anteriores enviados como estudio dirigido:

Fecha:17 de julio de 1936 – 1 de abril de 1939 Lugar: España continental e insular, Marruecos Español, Sáhara Español, Guinea Española. Resultado: Victoria del bando nacional, implantación de un régimen dictatorial en España. La Guerra Civil Española __________(ser) un conflicto social,

político y militar (que más tarde repercutiría también en un

conflicto económico) que se

_______________(desencadenar) en España tras fracasar el

golpe de estado del 17 y 18 de julio de 1936 llevado a cabo por

una parte del ejército contra el gobierno de la Segunda

República Española, y que se daría por terminada el 1 de abril

de 1939 con el último parte de guerra firmado por Francisco Franco, declarando su victoria y estableciéndose

una dictadura que duraría hasta 1975.

A las partes del conflicto se las suele denominar bando republicano y bando sublevado, también conocido

como bando nacional por los vencedores.

El bando republicano ___________ (estar) constituido en torno al gobierno legítimo de España; el del Frente

Popular, por una coalición de partidos marxistas, republicanos y nacionalistas, apoyado por el movimiento

obrero, los sindicatos y los demócratas constitucionales.

El bando sublevado ______________(estar) organizado en torno a gran parte del alto mando militar,

institucionalizado en la Junta de Defensa Nacional y se ___________ (apoyar) en el partido fascista Falange

Española, la Iglesia Católica y la derecha conservadora (monárquicos, cedistas y carlistas). Socialmente fue

apoyado, principalmente, por aquellas clases más o menos privilegiadas hasta entonces, (burgueses no

liberales, aristócratas, terratenientes o pequeños labradores propietarios, etc.) que tras la victoria en las urnas

Alumno(a): Profesor: Hugo Retamar Componente curricular: Lengua Española Grupos: 200 Fecha de entrega: hasta el 03/07/2020 E-mail del profesor para envío de la tarea: [email protected]


del Frente Popular veían peligrar su posición social o estaban temerosas del anticlericalismo y de un posible

estallido de violencia del proletariado.

Numerosas voces del ámbito jurídico como

Baltasar Garzón (magistrado español de la

Audiencia Nacional), Carlos Jiménez

Villarejo (fundador de la asociación Justicia

Democrática),Raúl Zaffaroni (penalista y

magistrado de la Corte Suprema de

Argentina),así como diversas asociaciones

de víctimas del franquismo y otros,

sostienen que el bando sublevado cometió actos de genocidio y crímenes contra la humanidad, ya que en la

documentación ahora disponible, como los archivos militares de la época, se demostraría que sus planes

______________(incluir) el exterminio y persecución sistemática de la oposición política, la violación de las

mujeres de los ciudadanos republicanos, la imposición de pruebas físicas y psicológicas a presos para vincular

su ideología con enfermedades mentales o el robo sistemático de niños a padres republicanos a los que todavía

se oculta su verdadera identidad. Por ello, consideran que dichos actos no pueden prescribir ni ser absueltos

y que deben ser investigados. Las consecuencias de la Guerra civil han marcado en gran medida la historia

posterior de España, por lo excepcionalmente dramáticas y duraderas: tanto las demográficas (aumento de la

mortalidad y descenso de la natalidad que marcaron la pirámide de población durante generaciones) como las

materiales (destrucción de las ciudades, la estructura económica, el patrimonio artístico), intelectuales (fin de

la denominada Edad de Plata de las letras y ciencias españolas) y políticas (la represión en la retaguardia de

ambas zonas —mantenida por los vencedores con mayor o menor intensidad durante todo el franquismo— y

el exilio republicano), y que se perpetuaron mucho más allá de la prolongada posguerra, incluyendo la

excepcionalidad geopolítica del mantenimiento del régimen de Franco hasta 1975.

La Guerra Civil Española ha sido considerada en muchas ocasiones como el preámbulo de la Segunda Guerra

Mundial, puesto que ____________(servir) de campo de pruebas para las potencias del Eje, además de que

_____________(suponer) un desenlace entre las principales ideologías políticas de carácter revolucionario y

reaccionario, que crecían en Europa y que entrarían en conflicto poco después: el fascismo, el

constitucionalismo de tradición liberal burguesa y los diversos movimientos revolucionarios (socialistas,

comunistas, anarquistas y trotskistas).

De hecho, estas divisiones ideológicas _____________(quedar) claramente marcadas al estallar la Guerra

Civil: los regímenes fascistas europeos (Alemania, Italia) y Portugal apoyaron desde el principio a los militares

sublevados. El Partido Comunista de España (PCE), miembro de la Internacional Comunista,

_____________(entender) que la mejor forma de frenar la reacción golpista era a través del Frente Popular

que aglutinaba a todas las fuerzas de la izquierda política, incluidos los partidos de la pequeña y mediana

burguesía, para defender el funcionamiento democrático parlamentario del Estado por medio de la Constitución

vigente, la Constitución de la República Española de 1931. De esta forma, la República

_____________(conseguir) el apoyo de la URSS, que __________________(suministrar) equipo bélico, y de

las Brigadas Internacionales. El gobierno republicano también ______________(recibir) ayuda de México,

donde hacía poco había triunfado la Revolución mexicana.

Sin embargo, los anarquistas de la CNT y los trotskistas del POUM _____________(rechazar) pactos con la

burguesía y __________________(defender) que era mejor hacer la revolución a la par que la guerra,

defendiendo un modelo social libertario o un estado socialista (en términos marxistas dictadura del proletariado)

eliminando la coerción de cualquier estructura jerárquica a través de una economía de carácter comunista y


autónomo, y una organización política basada en órganos de base y comités, sintetizado todo ello en la

consigna del comunismo libertario, aunque muchos también ____________(aceptar) participar en el gobierno

a finales de 1936.20 21

Los partidos nacionalistas se ________________(centrar) en la defensa de su autonomía. Muchos militares

sublevados y los falangistas defendieron, en palabras del propio Franco, la implantación de un Estado

totalitario. Los monárquicos pretendían la vuelta de Alfonso XIII. Los carlistas la implantación de la dinastía

carlista, etc. En ambos bandos hubo intereses encontrados.

Las democracias occidentales, Francia, el Reino Unido y Estados Unidos, ______________(decidir)

mantenerse al margen, según unos en línea con su política de no-confrontación con Alemania, según otros

porque parecían preferir la victoria de los sublevados. No obstante, el caso de Francia fue especial, ya que

estaba gobernada, al igual que España, por un Frente Popular. Al principio _____________(intentar)

tímidamente ayudar a la República, a la que cobró unos 150 millones de dólares en ayuda militar (aviones,

pilotos, etc.), pero ______________(tener) que someterse a las directrices del Reino Unido y suspender esta

ayuda.

En cualquier caso, esta alineación de los diferentes países no hacía más que reflejar las divisiones internas

que también existían en la España de los años 1930 y que sólo pueden explicarse dentro de la evolución de la

política y la sociedad española en las primeras décadas del siglo XX. Algunos ven en estas profundas

diferencias político-culturales lo que Antonio Machado denominó las dos Españas.

El número de víctimas civiles aún se discute, pero son muchos los que convienen en afirmar que la cifra se

situaría entre 500.000 y 1.000.000 de personas. Muchas de estas muertes no ______________(ser) debidas

a los combates, sino a la represión en forma de ejecuciones sumarias y paseos. Esta se ____________(llevar)

a cabo en el bando sublevado de manera sistemática y por orden de sus superiores, mientras en el bando

republicano se _____________(producir) de manera descontrolada en momentos en que el gobierno

______________(perder) el control de las masas armadas. Los abusos se centraron en todos aquellos

sospechosos de simpatizar con el bando contrario. En el bando sublevado se________________(perseguir)

principalmente a sindicalistas y políticos republicanos (tanto de izquierdas como de derechas), mientras en el

bando republicano esta represión se ____________(dirigir) hacia simpatizantes de la reacción o sospechosos

de serlo y sacerdotes de la Iglesia Católica, llegando a quemar conventos e iglesias y asesinando a obispos,

sacerdotes, religiosos y religiosas. Es incalculable la pérdida en el patrimonio histórico y artístico de la Iglesia

Católica, pues se destruyeron unos 20 000 edificios —entre ellos varias catedrales— incluyendo su

ornamentación (retablos e imágenes) y archivos.

Tras la guerra, la represión franquista se __________(cebar) con el bando perdedor, iniciándose una limpieza

de la que fue llamada España Roja y de cualquier elemento relacionado con la República, lo que

_______________(conducir) a muchos al exilio, la muerte.

¡Buen trabajo! Y no te olvides:

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1.

Título ou conteúdo da tarefa: Para Escurecer algumas coisas sobre Dança!

Olar!!! Como vocês estão? Antes de mais nada, tenho uma novidade para vocês lá no final da tarefa.

Bueno, na última semana falamos sobre uma curiosidade, a epidemia de dança que levou algumas pessoas à morte há séculos atrás. Então agora vamos falar sobre um assunto delicado, mas muito importante de ser tratado, que são as mortes de pessoas negras que acontecem todos os dias no Brasil e no mundo. E não, esta tarefa não se remete ao tempo da escravidão ou a algum outro momento no passado, esta tarefa trata do presente, 2020. Depois do caso George Floyd, que foi morto por um policial branco no dia 25 de maio nos EUA, a questão do ataque às vidas da população negra está sendo bastante comentada na mídia e nas redes sociais, em especial por causa dos movimentos Blackout Tuesday (Terça às Escuras) e Black Lives Matter (Vidas Negras Importam).

Mas o que a Arte tem a ver com isso, e mais especificamente a Dança? Absolutamente tudo. A Arte nunca se calou frente às atrocidades, às barbáries, ao fascismo, aos preconceitos e tantas outras chagas da nossa sociedade. Para isso, ela se manifesta através de suas formas, cores, movimentos, sons, discursos; mostrando, de forma velada ou explícita, o que precisamos enxergar e refletir. Na Dança, o corpo das(os) bailarinas(os) (suas ações, movimentações, gestos e sonoridades), as imagens criadas através de objetos, cenários, e iluminação cênica, as batidas e conteúdos trazidos pelo uso da musicalidade, são elementos que, isolados ou em conjunto, formam a teia expressiva que manifesta as ideias que compõem um espetáculo.

Portanto, vamos conhecer agora, por meio de textos, imagens e links de vídeos, algumas manifestações artísticas oriundas da cultura negra brasileira, que revelam a potência de suas práticas e possibilitam o desfazimento dos preconceitos.

2. Tarefa

a) Leia com atenção.

A Dança Afro-Brasileira, como conhecemos atualmente, iniciou a ser difundida na cena artística por volta dos anos 1950, tendo como principal expoente a bailarina e coreógrafa negra Mercedes Baptista. Nos experimentos de Mercedes, há influências da Dança Moderna Americana, que tem como principal referência a antropóloga e bailarina Katherine Dunham, que pesquisou movimentações da manifestações religiosas do Haiti no início do século XX. Mercedes, ao retornar para o Brasil após jornada de estudos com o grupo de Katherine, se propôs a pesquisar a movimentação do corpo nas manifestações religiosas e populares do povo negro afro-brasileiro. Atualmente, Mercedes é reconhecida por ter fundado o que possivelmente poderia ser chamada de primeira escola de Dança Moderna Brasileira, entretanto o racismo que permeia, inclusive as relações na Dança, não reconhece sua história. Porém, diversos pesquisadores de História da Arte e História da Dança trazem essas referências para que possamos fundar novas perspectivas da cena, campos descolonizados no que se refere à Dança. Depois que Mercedes

Aluna(o): Professora: Débora Allemand Componente curricular: Dança Turma: 101, 102, 201 e 202 Data: 19/06

E-mail da professora: [email protected] Insta: deborallemand

Whats: 53 99110-2482


abriu o caminho, muitos outros nomes se propuseram a reformar e desenvolver suas pesquisas com Danças de Matrizes Africano-Brasileira e vou citar apenas um aqui: Rui Moreira.

Rui Moreira é bailarino, coreógrafo e investigador de culturas com trajetória profissional de mais de 30 anos, é um dos ícones da arte de dançar no Brasil e hoje mora em Porto Alegre!!!!!!!!!!! Atuou em muitas companhias profissionais de dança (como Cisne Negro, Balé da Cidade de São Paulo, Cia. SeráQuê?, Cia. Azanie/França e Grupo Corpo). Sua formação artística mescla danças modernas, balé clássico, danças populares brasileiras e dança contemporânea africana.

Porém, a Dança Afro-Brasileira não está somente nos palcos, ela existe nos rituais, festas

populares, jogos. Essas foram formas encontradas pelos negros trazidos para o Brasil na condição de escravizados, para salvaguardar sua cultura. Mas muitas manifestações se fundiram, já que o continente Africano e o Brasil, ambos têm uma enorme extensão geográfica, desta forma, não poderia existir somente uma forma “afro” de dançar, ainda que exista um aspecto em comum da maioria dessas danças, que é o quarteto Cantar-Dançar-Batucar-Contar, descrito pelo pesquisador Zeca Ligiéro em alguns de seus artigos. A Capoeira, a Roda de Samba, as noites de Batuque (festa pública dos Orixás), o cortejo do Maracatu, as Escolas de Samba e outras diversas manifestações de matrizes africanas são genuinamente brasileiras, apesar de ter seu “pé” na África. (Texto do Prof Manoel Luthiery com adendos da Prof. Débora Allemand) b) Responda as perguntas abaixo.

1- O que você achou de conhecer mais sobre dança afro-brasileira? 2- Você já conhecia um pouco dessa história ou dessas pessoas? 3- Você considera importante aprender sobre isso? Por quê? 4- Se você tiver acesso, pesquise mais sobre dois nomes de bailarinos(as) ou grupos de

dança afro-brasileira e envie um pouco da sua história e fotos. Referências: https://www.brasildefato.com.br/2020/05/28/morte-de-homem-negro-asfixiado-por-policiais-nos-eua-gera-indignacao-internacional https://www.cnnbrasil.com.br/tecnologia/2020/06/02/instagram-as-escuras-o-que-voce-precisa-saber-sobre-o-blackout-tuesday Para saber mais sobre Mercedes Baptista, Rui Moreira e Dança Afro-brasileira: https://www.youtube.com/watch?v=x9CMU4aayjU&t=6s https://ruimoreiraciadedancas.blogspot.com/ https://portalmud.com.br/portal/ler/danca-afro-no-brasil


Obs: Aprender sobre a história da Dança Afro-brasileira lendo é legal, mas bom mesmo seria se a gente pudesse tirar o sapato, sentir a conexão do pé com a terra, flexionar os joelhos, soltar o quadril e ondular o tronco, suando até não poder mais! Não é mesmo? Obs 2: Então, sobre o TikTok, em breve faremos mais atividades relacionadas à ele. Então quem tem TikTok, segue aí @dancap2020. Mas quem não tem, não se preocupe!! Nós vamos seguir com atividades que sejam possíveis de ser feitas por todas(os).

Prof. Victor Santos Funções Químicas


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EXATAS E DA NATUREZA QUÍMICA

PROF. VICTOR SANTOS DATA: 21 / 06 / 2020 TURMA: 201 /202

FUNÇÕES QUÍMICAS (3ª Parte – Cont.)

4.6. SOLUBILIDADE Esta propriedade serve para classificar os sais em solúveis ou insolúveis: x Solúveis: são aqueles que dissociam em água, sendo bons condutores de

eletricidade. x Insolúveis: são aqueles que apresentam baixa solubilidade em água, sendo assim

maus condutores de eletricidade. No quadro a seguir, podemos verificar a regras de solubilidades para os compostos iônicos em água.

REGRAS DE SOLUBILIDADE PARA COMPOSTOS IÔNICOS EM ÁGUA

COMPOSTOS SOLÚVEIS

1 Todos os compostos dos metais alcalinos (Grupo 1) são solúveis.

2 Todos os compostos contendo NH4 1+ (amônio) , NO3

1– (nitrato) , C"O4 1– (perclorato) ,

C"O3 1– (clorato) e C2H3O2

1– ou CH3CO2 1– (acetato) são solúveis.

3 Todos os compostos contendo C" 1– (cloreto), Br 1– (brometo) e I 1– (iodeto) são solúveis EXCETO quando combinados com Ag 1+ , Pb 2+ e Hg2

2+.

4 Todos os compostos contendo SO4 2– (sulfato) são solúveis, EXCETO quando combinados com

Pb 2+, Ca 2+ , Sr 2+ , Hg2 2+ , Ba 2+ e Ag 1+.

COMPOSTOS INSOLÚVEIS

5 Todos os OH 1 – (hidróxido) e os O 2 – (óxido) são insolúveis EXCETO os dos grupo 1 e os formados por Ca 2+ , Sr 2+ e Ba 2+.

6 Todos os sais que contém S 2– (sulfeto) são insolúveis, EXCETO os do Grupo 1, 2 e o NH4

1+ (amônio).

7 Todos os sais que contém PO4 3 – (fosfato), CO3

2 – (carbonato), CrO4 2– (cromato), C2O4

2 – (oxalato) e SO3

2 – (sulfito), são insolúveis, EXCETO os do Grupo 1 e o NH4 1+ (amônio).

OBS: PbC"2 e Ag2SO4 são ligeiramente solúveis.

4.7. Nomenclatura Essa nomenclatura serve para todos os tipos de compostos químicos inorgânicos, com

exceção dos ácidos.

nome do ânion + de + nome do cátion


Exemplo:

SAL CÁTION ÂNION NOMENCLATURA KI → K + + I – K + I – iodeto de potássio Ca(NO3)2 → Ca 2+ + 2 NO3 – Ca 2 + NO3 – nitrato de cálcio

NH4C" → NH4 + + C" – NH4 + C" – cloreto de amônio

MgC"2 → Mg 2 + + 2 C" – Mg 2 + C" – cloreto de magnésio

Li2CO3 → 2 Li + + CO3 2– Li + CO3 2– carbonato de lítio

A"2(SO4)3 → 2 A" 3+ + 3 SO4 2– A" 3+ SO4 2– sulfato de alumínio

*Ver tabela de ânions e cátions.

4.8. Alguns sais e suas aplicações:

a) Cloreto de Sódio [NaC"] Na idade média era mais conhecido como ouro branco, devido a dificuldade em sua

obtenção. As palavras salário, saldo, derivam da palavra sal, pois significava o pagamento em sal. É utilizado na: Conservação de alimentos em geral; Produção de soro fisiológico; Obtenção de soda caústica; gás cloro; hipoclorito de sódio.

b) Carbonato de cálcio [CaCO3] Existe na natureza na forma de cristal ou pó inodoro e insípido. É um sólido branco e o

principal constituinte do calcário e do mármore. É encontrado nas conchas, recifes de corais, cascas de ovos, nas estalactites e estalagmites. O carbonato de cálcio decompõe-se por aquecimento formando-se óxido de cálcio (cal viva - CaO) e dióxido de carbono (CO2).

c) Carbonato de sódio [Na2CO3] Conhecido como barrilha ou soda, é amplamente utilizado na produção de sabão,

detergente, papel e celulose, vidros e nas indústrias têxteis e siderúrgicas. d) Nitrato de sódio [NaNO3]

Conhecido como salitre do Chile, esse sal é um dos adubos (fertilizantes) nitrogenados mais comuns. É utilizado ainda como explosivo e como conservante de produto enlatados de origem animal.

e) Bicarbonato de sódio [NaHCO3] Em medicina é utilizado como antiácido estomacal. O CO2 liberado é o principal

responsável pela eructação (arroto). É utilizado ainda como fermento químico de pães e bolos. O crescimento da massa deve-se à liberação de CO2 gasoso. Esse sal é utilizado, também, na fabricação de extintores de incêndio de espuma. Também entra na formulação de talcos desodorantes.

f) Sulfato de cálcio [CaSO4] É matéria prima para fabricação de giz. O gesso usado na construção civil e em

ortopedia para imobilização, em caso de luxação, fratura óssea é o sulfato de cálcio hidratado (CaSO4 . 2 H2O)

g) Sulfato de alumínio [A"2(SO4)3] É usado para o tratamento de água no processo de floculação (decantação de partículas

mais densas que a água por ação da gravidade), tratamento de efluentes, limpeza de piscina e ajuste do pH da água. Pode ser encontrado na forma sólida em pó e é corrosivo.


TABELA DE ÂNIONS

CARGA (1–) CARGA (2–) CARGA (3–) CARGA (4–)

F – Fluoreto CO3 2 – Carbonato [Fe(CN)6] 3 – Ferricianeto [Fe(CN)6] 4 – Ferrocianeto

C" – Cloreto C2O4 2 – Oxalato N 3 – Nitreto P2O7 4 – Pirofosfato

Br – Brometo HPO3 2 – Fosfito P 3 – Fosfeto P2O6 4 – Hipofosfato

I – Iodeto C2 2 – Acetileto PO4 3 – Fosfato SiO4 4 – Silicato

C"O – Hipoclorito O 2 – Óxido BO3 3 – Borato C 4 – Metaneto

C"O2 – Clorito O2 2 – Peróxido AsO3 3 – Arsenito

C"O3 – Clorato S 2 – Sulfeto AsO4 3 – Arseniato

C"O4 – Perclorato SO4 2 – Sulfato SbO3 3 – Antimonito

BrO – Hipobromito SO3 2 – Sulfito SbO4 3 – Antimoniato

BrO3 – Bromato S2O3 2 – Tiossulfato

IO – Hipoiodito S2O4 2 – Hipossulfito

IO3 – Iodato S2O8 2 – Perssulfato

IO4 – Periodato S4O6 2 – Tetrationato

CN – Cianeto S2O6 2 – Hipossulfato

CNO – Cianato S2O7 2 – Pirossulfato

CNS – Tiocianato MnO4 2 – Manganato

HCO3 – Bicarbonato MnO3 2 – Manganito

HCO2 – Formiato SiO3 2 – Metassilicato

NO2 – Nitrito CrO4 2 – Cromato

NO3 – Nitrato Cr2O7 2 – Dicromato

PO3 – Metafosfato SiO3 2 – Metasilicato

H2PO2 – Hipofosfito SiF6 2 – Fluorsilicato

HSO4 – Bissulfato ZnO2 2 – Zincato

HSO3 – Bissulfito PbO2 2 – Plumbito

SCN – Tiocianato PbO3 2 – Plumbato

MnO4 – Permanganato SnO2 2 – Estanito

OH – Hidróxido SnO3 2 – Estanato

H – Hidreto

HS – Bissulfeto

A"O2 – Aluminato

C2H3O2 – Acetato

CH3CO2 –

N3 – Azoteto //

Azida


TABELA DE CÁTIONS

CARGA (1+) CARGA (2+) CARGA (3+) CARGA (4+)

H 1+ Hidrogênio Be 2+ Berílio Aℓ 3+ Alumínio Pb 4+ Plúmbico

Chumbo IV

Li 1+ Lítio Mg 2+ Magnésio Bi 3+ Bismuto Mn 4+ Mangânico

Manganês IV

Na 1+ Sódio Ca 2+ Cálcio Au 3+ Áurico Ouro III

Sn 4+ Estanico

Estanho IV

K 1+ Potássio Sr 2+ Estrôncio Fe 3+ Férrico Ferro III

Pt 4+ Platinico Platina IV

Rb 1+ Rubídio Ba 2+ Bário Ni 3+ Niquélico Níquel III

Cs 1+ Césio Ra 2+ Rádio Co 3+ Cobaltico Cobalto III

Ag 1+ Prata Zn 2+ Zinco

Cu 1+ Cuproso Cobre I

Fe 2+ Ferroso Ferro II

Au 1+ Auroso Ouro I

Mn 2+ Manganoso Manganês II

NH4 1+ Amônio Sn 2+ Estanoso Estanho II

Cu 2+ Cúprico Cobre II

Pb 2+ Plumboso Chumbo II

Ni 2+ Niqueloso Níquel II

Hg2 2+ Mercuroso Mercúrio I

Hg 2+ Mercurico Mercúrio II

Co 2+ Cobaltoso Cobalto II

Pt 2+ Platinoso Platina II

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Título da tarefa: As diferentes fontes do conhecimento 1. Orientações para a realização da tarefa: Leia o texto abaixo e responda as questões na sequência. 2. Tarefa: responda as questões abaixo.

Qualidades Primárias e Secundárias John Locke

Deve-se distinguir nos corpos duas espécies de qualidades. Em primeiro lugar, aquelas que pertencem a todos os corpos, são inteiramente inseparáveis deles e completamente independentes de nós e de nossas sensações. Por exemplo: tomai um grão de trigo e divida-o em duas partes; cada parte possui ainda solidez, extensão, figura e mobilidade; divida-o uma vez mais e as partes ainda conservam as mesmas qualidades; e se continuas a dividi-lo até que as partes se tornem insensíveis, nenhuma delas perderá jamais qualquer dessas qualidades. Porque a divisão (que é tudo quanto um moinho ou um triturador ou qualquer outro corpo faz a outro, quando o reduz a partes insensíveis) não pode nunca suprimir num corpo a solidez, a extensão, a figura e a mobilidade, mas unicamente faz, daquilo que antes era apenas uma, várias massas de matéria distintas e separáveis. A essas qualidades chamo qualidades originais e primárias de um corpo.

Há, em segundo lugar, qualidades tais que, nos próprios corpos, não são mais do que potências para produzir em nós várias sensações por meio das suas qualidades primárias, isto é, pelo volume, pela figura, pela textura e movimento das suas partes insensíveis. Tais são as cores, os sons, os sabores, etc. A estas dou o nome de qualidades secundárias. As chamo de “qualidades secundárias” para distingui-las das que existem realmente nos corpos e não podem deles ser separados. Porque, por exemplo, a potência que existe no fogo para produzir, por meio das suas qualidades primárias, uma nova cor ou uma nova consistência na cera ou no barro é tanto uma qualidade no fogo como a potência que ele possui para produzir em mim, pelas mesmas qualidades primárias, isto é, pelo volume, pela textura e pelo movimento das suas partes insensíveis, uma nova ideia ou sensação de calor ou de queimadura que eu antes não sentia.

Os corpos produzem sensações em nós por meio do movimento. Há nos objetos algum movimento que, afetando algumas partes do nosso corpo, se prolonga por meio dos nossos nervos até o cérebro ou sede da sensação para aí produzir na nossa mente as ideias particulares que temos acerca dos ditos objetos. E, posto que a extensão, a figura, o número e o movimento de corpos de grandeza observável podem ser percebidos à distância por meio da vista, é evidente que alguns corpos individualmente imperceptíveis devem vir do objeto que nós olhamos aos olhos, e desse modo comunicam ao cérebro algum movimento que produz essas ideias que temos em nós acerca de tais objetos.

Podemos conceber, da mesma forma, como se produzem em nós as ideias das qualidades secundárias, quer dizer, pela ação de partículas insensíveis sobre os nossos sentidos. Porque é manifesto que há corpos, e corpos em grande quantidade, cada um dos quais é tão pequeno que não podemos descobrir pelos nossos sentidos nem o seu volume, nem a sua figura, nem o seu movimento – como é evidente no caso das partículas do ar e da água e no caso de outros muitíssimo [menores] do que essas. Suponhamos agora que os diferentes movimentos e figuras, volume e número de tais partículas, ao afetar os diversos órgãos dos nossos sentidos, produzem em nós essas diferentes sensações que nos causam as cores e os odores dos corpos; que a violeta, por exemplo, por meio da impulsão de tais partículas insensíveis de matéria, de figura e volume particulares e em diferentes graus e modificações dos seus movimentos faça que as ideias da cor azul e do doce aroma dessa flor sejam produzidas na nossa mente. Porque não é mais difícil conceber que Deus tenha unido tais ideias a tais movimentos com os quais não têm nenhuma semelhança do que conceber que Ele tenha unido a ideia de dor ao movimento de um pedaço de aço que divide a nossa carne, movimento em relação ao qual essa ideia de dor em nada se assemelha.

Tudo o que acabo de dizer em relação às cores e aos odores pode aplicar-se também aos sabores, sons e demais qualidades sensíveis semelhantes, as quais, seja qual for a realidade que equivocadamente lhes atribuamos, não são, em verdade, nos objetos, senão potências para produzir em nós sensações e dependem daquelas qualidades primárias que são, como disse, o volume, a figura, a textura e o movimento das suas partes.

Aluno(a): Professor: Rafael Cortes Componente curricular: Filosofia Turma: 200 Data: 19/06/2020 E-mail do professor: [email protected]


De onde, creio, é fácil tirar esta conclusão: as ideias que temos das qualidades primárias dos corpos são semelhanças a essas qualidades e elas existem realmente nos próprios corpos; mas as ideias causadas em nós pelas qualidades secundárias em nada se lhes assemelham. Nada existe nos corpos que seja conforme com estas ideias. Nos corpos a que damos certas denominações em conformidade com essas ideias, há apenas uma potência de produzir em nós essas sensações; e o que na ideia é doce, azul ou quente, não é, nos corpos que assim denominamos, nada mais que certo volume, figura e movimento das partes insensíveis que os constituem.

Assim, dizemos que a chama é quente e luminosa e a neve branca e fria em virtude das ideias que produzem em nós. Pensa-se comumente que estas qualidades são, nesses corpos, o mesmo que essas ideias que estão em nós, havendo uma perfeita semelhança entre umas e outras, como entre um corpo e a sua imagem refletida num espelho. E quem disser o contrário passará por extravagante para a maior parte dos homens. No entanto, quem considerar que o mesmo fogo que a certa distância produz sensação de calor, causa em nós, se nos aproximamos mais, uma sensação bem diferente, isto é, a de dor; quem, digo, refletir sobre isto, deverá perguntar a si próprio qual a razão que o leva a afirmar que a sua ideia de calor, nele produzida pelo fogo, está realmente no fogo, e que a sua ideia de dor, do mesmo modo causada pelo fogo, não está no fogo. Por que razão a brancura e a frieza hão de estar na neve e a dor não, já que ela produz em nós todas essas ideias, o que só pode fazer por meio do volume, da figura, do número e do movimento das suas partes sólidas?

Em contraste, o volume, o número, a figura e o movimento particulares das partes do fogo ou da neve estão realmente nesses corpos, sejam ou não percebidos pelos sentidos de alguém e, por isso, podem ser chamados qualidades reais, porque realmente existem nesses corpos. Mas a luz, o calor, a brancura ou a frieza não estão mais realmente nesses corpos do que a dor no aço. Suprima-se a sensação dessas qualidades, faça-se com que os olhos não vejam a luz ou as cores, com que os ouvidos não ouçam sons, com que o paladar não saboreie, o olfato não cheire; e então todas as cores, sabores e sons, enquanto são tais ideias particulares, desvanecer-se-ão e cessarão de existir, para ficarem reduzidas às suas causas, quer dizer, ao volume, à figura e ao movimento das artes dos corpos.

Referência: adaptado de LOCKE, John. Ensaio sobre o Entendimento Humano, Livro II, Cap., VIII. Atividades: 1) Explique com suas palavras o que são qualidades primárias e secundárias dos corpos? 2) “Em contraste, o volume, o número, a figura e o movimento particulares das partes do fogo ou da neve

estão realmente nesses corpos, sejam ou não percebidos pelos sentidos de alguém e, por isso, podem ser chamados qualidades reais, porque realmente existem nesses corpos. Mas a luz, o calor, a brancura ou a frieza não estão mais realmente nesses corpos do que a dor no aço”. Nessa passagem Locke afirma que algumas qualidades dos objetos existem por si mesmas, independente da sensação humana, ao passo que outras só existem em dependência das sensações humanas, ou de outros seres sensíveis, por assim dizer. Você concorda com o autor? Justifique sua resposta.

3. Materiais complementar (consulta opcional): - https://criticanarede.com/dicionario.html (Dicionário básico de Filosofia). Observações: - Sempre que enviamos um email é educado dizer ao menos: “Olá!”, “Bom dia, Prof.”, “Envio o trabalho

...”; - Não esqueça de informações básicas como turma e nome.

Tarefa de estudos dirigidos à distância

1.

Alunos queridos

Três meses se passaram e continuamos assim, fisicamente afastados, mas tentando conhecer um pouco mais sobre uma forma de arte que acontece na presença entre dois ou mais seres humanos: o teatro.

Desde o início da suspensão das aulas presenciais, foram propostos os seguintes estudos dirigidos:

Semanas 1, 2 e 3 - Leitura da peça a “A história é uma estória” (Millôr Fernandes) e elaboração de um plano de encenação para uma das cenas.

Semana 4 – Assistir “Romeu e Julieta” (Youtube), do grupo Galpão (MG), apresentado em Londres e escrita de uma resenha crítica sobre as características da encenação.

Semana 6 – Criação de um videoclipe a partir da letra de uma música sugerida.

Semana 7 – Apreciação de slides mostrando uma proposta de nomenclatura para os diferentes enquadramentos de uma câmera.

Semana 8 – Criação de um roteiro de vídeo baseado no material apreciado na semana anterior.

Semana 10 – Execução do roteiro de vídeo elaborado na aula anterior.

Semana 12 – Construção de um texto dramático explorando a sonoridade das palavras, e dos acontecimentos através do uso de trilha sonora ou outros efeitos.

Tarefa:

Contar como tem sido essa quarentena para vocês: o que vocês fazem além das tarefas da escola? Vocês leem livros, assistem filmes, cozinham, cuidam dos irmãos ou avós, dançam, se exercitam, pintam, arrumam a casa, tocam violão? Ou o que mais?

O objetivo dessa tarefa é conhecer um pouco mais sobre os interesses de vocês para que as atividades possam ser planejadas de modo a promover um maior engajamento.

Modo de apresentar a tarefa: a escolher... (vídeo, desenho, história em quadrinhos, fotonovela, poesia, teatro filmado, charge, texto descritivo/narrativo, reportagem fictícia, rádio novela etc)

Essa criação artística pode ser feita por vocês ou escolhida em alguma publicação e, nesse caso, deve trazer as referências de autoria.

Aluno(a): Turma: Profa: Lisinei Componente curricular: Teatro Turma: 201 e 202 Data: 18/06

/2020 E-mail da professora: [email protected]

Tarefa de estudos dirigidos à distância

* Leitura dramática é uma forma de leitura que busca trazer as intenções cênicas de uma escrita.

Fonte consultada: LEITURA DRAMÁTICA. Léxico de Pedagogia do Teatro. KOUDELA, Ingrid. ALMEIDA JUNIOR, José Simões. São Paulo: Perspectiva, 2015.


1.

TAREFA 11 - Título ou conteúdo da tarefa: PROJETOS INDIVIDUAIS – 3ª SEMANA

1. Orientações: Para aqueles que não gostam de desenhar e se sentem ainda “perdidos” quanto ao seu projeto, sugiro que recorte alguma figura e use de molde para fazer o contorno dela em outro papel, mas aplicando-a em diferentes cores, variadas posições e/ou novos contextos. Pode também fazer alguma interferência em fotos ou outras imagens prontas, enfim, tem a opção de ir testando possibilidades e me enviando, mesmo que não goste do resultado. Não gostando, tente outra técnica. Minha ideia não é direcionar o trabalho de quem ainda não sabe o que fazer, mas apenas lembrar que utilizar-se de uma imagem não é necessariamente copiá-la, pode ser reinterpretá-la, ou seja, fazer uma releitura da mesma.

2. Tarefa: Envie-me a continuidade do seu projeto e, se houverem, justifique suas novas escolhas.

Aluno(a): Professor(a): Luciana Brum/Componente curricular: Artes Visuais Turma: 201/202 Data: E-mail do/da professor(a): [email protected]

nome - ufrgs.br€¦ · 11. denken 13. wuinken k e u z w o r t r ä t z e l d e r v e r b e n ! ......

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