NECESSIADES EDUCATIVAS ESPECIAIS (NEE)

Deteção, avaliação e intervenção

PROGRAMA

1. Conceito de NEE

1.2. Categorias específicas de NEE

1.2.1 Intelectual

1.2.2. Emocional

1.2.3. Motor

1.2.4. Sensorial

PROGRAMA

2. Tipos de NEE

2.1. NEE permanentes

2.2. NEE temporárias

3. Sinais de alerta

3.1. Três anos de idade

3.2. Dos quatro aos seis anos

3.3. Crianças em idade escolar

4. Conclusão

CONCEITO DE NEE

CONCEITO DE NEE

• O conceito de NEE só foi adotado e redefinido a partir dadeclaração de Salamanca (UNESCO, 1994), passando aabranger todas as crianças e jovens, cujas necessidadesenvolvam deficiência ou dificuldades de aprendizagem (DA).

• Passou a abranger tanto as crianças em desvantagem como aschamadas sobredotadas, bem como crianças de rua ou emsituação de risco, pertencentes a minorias étnicas ou culturais,e crianças desfavorecidas, bem como as que apresentamproblemas de conduta ou de ordem emocional.

CONCEITO DE NEE

• Em Portugal, com o decreto-lei 3/2008 (veio substituir o antigo

319/91) houve uma reestruturação do conceito.

• Sendo que, esta reestruturação o vem limitar, isto porque

resume as NEE a apenas aquelas que forem de carácter

permanente e, remete a avaliação da NEE à Classificação

Internacional de Funcionalidade (CIF).

CONCEITO DE NEE

• De fora ficam todas as NEE de carácter temporário e que nãotenham etiologia biológica.

• Isto significa que a maioria das crianças abarcadasanteriormente pelas NEE é excluída, mesmo algumas que seinserem em dificuldades específicas de aprendizagem e outrasque, não existindo uma etiologia comprovada e largamenteaceite, não entram.

CONCEITO DE NEE

• Segundo o ministério da educação, à educação especial ficam

confinados apenas “aos alunos com limitações significativas ao

nível da actividade e da participação num ou vários domínios da

vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de

carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas

ao nível da comunicação, aprendizagem, mobilidade,

autonomia, relacionamento interpessoal e participação social” e

mais, “obtidos por referência à Classificação Internacional da

Funcionalidade, Incapacidade e Saúde, da Organização

Mundial de Saúde, servindo de base à elaboração do programa

educativo individual.

CONCEITO DE NEE

• Aos outros alunos são oferecidas outras respostas educativas,que se pretendem suficientes para compensar oscomprometimentos que estes podem demonstrar.

CATEGORIAS ESPECÍFICASo Intelectual

o Emocional

o Motor

o Sensorial

INTELECTUAL

• Neste grupo geralmente encontramos as crianças e

adolescentes com problemas intelectuais/deficiência mental, ou

seja, aqueles indivíduos cujos problemas acentuados no seu

funcionamento intelectual e comportamento adaptativo lhes

causa problemas globais na aprendizagem, quer ela seja

académica, quer social.

EMOCIONAL

• Nesta categoria enquadram-se todos os alunos cuja problemática emocionalou comportamental indicia comportamentos de tal forma desapropriados quelevam à disrupção dos ambientes em que eles se inserem.

• Embora continue a controvérsia quanto à definição e terminologia maiscorretas, esta categoria engloba essencialmente o grupo de alunos cujasperturbações são de tal maneira graves que põem em causa quer o seusucesso escolar quer, mesmo, a sua segurança e a daqueles que osrodeiam.

• Nela se incluem as psicoses, as esquizofrenias e quaisquer outrosproblemas graves de comportamento.

MOTOR

• Este grupo de alunos engloba todos aqueles cujas capacidadesfísicas foram alteradas por qualquer problema de origemorgânica ou ambiental, vindo a provocar-lhes incapacidades dotipo manual e/ou de mobilidade.

• As categorias mais comuns deste grupo são a paralisiacerebral, a espinha bífida e a distrofia muscular, emborapossamos encontrar outros problemas motores derivados deproblemas respiratórios graves, amputações, poliomielite e, até,acidentes que venham a afetar os movimentos de um indivíduo.

SENSORIAL

• No grupo dos problemas sensoriais incluem-se, principalmente,os alunos cujas capacidades visuais ou auditivas estãoafetadas.

Cegos

Amblíopes

VisãoSurdos

Hipoacúsios

Audição

VISÃO

Cegos

• Os cegos são aquelescuja incapacidade osimpede de ler, seja qualfor o tamanho da letra.Para ler, usam osistema Braille.

Amblíopes

• Os amblíopes, mesmotendo em conta o graude severidade doproblema, são capazesde ler desde que seefetuem modificaçõesno tamanho das letras.

AUDIÇÃO

Surdos

• Perda auditiva é de 90decibéis ou superiorrequerendo qualquertipo de comunicaçãoalternativa, como porexemplo, a línguagestual.

Hipoacúsicos

• São aqueles cuja perdaauditiva se situa entreos 26 e os 89 decibéis,requerendo qualquertipo de aparelho deamplificação parafacilitar a audição.

TIPOS DE NEEo NEE permanentes

o NEE temporárias

NEE PERMANENTES

• Neste grupo, encontramos as crianças e adolescentes cujasalterações significativas no seu desenvolvimento foramprovocadas, na sua essência, por problemas orgânicos,funcionais e, ainda, por défices socioculturais e económicosgraves.

• Nestes casos a adequação/adaptação do currículo égeneralizada, numa ou mais áreas académicas e/ou socioemocional, e objeto de avaliação sistemática, dinâmica esequencial de acordo com os progressos do aluno no seupercurso escolar.

Sensorial

Emocional

Processológico

Outros problemas

saúde/desenv

Físico

Intelectual

Abrangem problemas do foro

NEE TEMPORÁRIAS

• Geralmente, podem manifestar-se como problemas ligeiros naleitura, escrita ou matemática ou como problemas ligeiros,atrasos ou perturbações menos graves ao nível dodesenvolvimento motor, percetivo, linguístico ou socioemocional.

• As NEE temporárias são aquelas em que a adaptação docurrículo escolar é parcial e se realiza de acordo com ascaracterísticas do aluno, num determinado momento do seupercurso escolar.

NEE TEMPORÁRIAS

• A resposta educativa a estas problemáticas geralmente exige

uma modificação parcial do currículo escolar e/ou dos

ambientes onde o aluno se move, adaptando-os às

características do aluno, num determinado momento do seu

desenvolvimento e percurso educacional.

SINAIS DE ALERTAo Três anos de idade

o Dos quatro aos seis anos

o Crianças em idade escolar

SINAIS DE ALERTA

• As crianças com problemas de desenvolvimento apresentamalterações em diversas áreas considerado esperado para a suafaixa etária, nas seguintes áreas:

Comunicação

Linguagem

Fala

Aprendizagem (leitura, escrita,

cálculo)

Motricidade (global / fina)

Relacionamento interpessoal

Socialização

Comportamento

Auto cuidados

TRÊS ANOS DE IDADE

• Anda sistematicamente em pontas;

• Mantem flapping dos braços (ex.: esticar e abanar) quandoexcitado. Este comportamento pode ser normal até esta idade,desde que seja isolado e não associado a outras estereotipias,mas deve desaparecer a partir dos três anos.

• Não parece compreender o que lhe dizem, não junta duaspalavras.

• Não usa funcionalmente os objetos e não tenta fazer algocriativo ou construtivo.

TRÊS ANOS DE IDADE

• Não tenta interagir com os outros, não socializa, não mostra,não partilha, não pede.

• Não usa o gesto como suporte da comunicação no caso dedificuldade na expressão verbal.

• Não mostra autonomia em vestir-se, em alimentar-se e na suahigiene.

• Não faz comparações, não mostra noção de tamanho ou forma,não seria por cores ou dimensão.

NOTA: estes indicadores surgem cumulativamente, podendo apresentar três ou mais com diferentes graus de gravidade.

QUATRO - SEIS ANOS

• Hiperativo e agitado, ou distraído e com dificuldades deconcentração, que não vai melhorando ao longo do período(podem ser indicadores de perturbação de hiperatividade com défice deatenção - PHDA, se não houver um aumento progressivo do tempo deatenção).

• Comportamento muito difícil, opositor e muito desafiante quenão é controlável pelos pais (podem ser indicadores de perturbação deoposição e desafio – POD).

• Problemas de interação social, associado ou não acomportamentos repetitivos e estereotipados e dificuldades nacomunicação e empatia (podem ser sinal de perturbação do espetro doautismo - PEA ou síndrome de asperger).

QUATRO - SEIS ANOS

• Linguagem incompreensível aos quatro anos, não conseguindodescrever uma figura, ou com substituições fonéticas e errosarticulatórios presentes aos cinco ou seis anos (necessitamavaliação e intervenção).

• Com dificuldade na aprendizagem das letras ou que na escola(aos sete anos) não aprende a ler (pode ter uma dislexia).

• Suspeita de défices auditivos e visuais mais ligeiros que devemsempre ser vigiados e detetados, sobretudo em crianças comproblemas do desenvolvimento.

• Problemas de equilíbrio, motricidade (global e fina) poucodesenvolvida.

QUATRO - SEIS ANOS

• Problemas na orientação espacial e temporal.

• Não mostra autonomia em vestir-se, em alimentar-se e na suahigiene.

• Por volta dos 5 anos não faz contagem pelo menos até 15.

• Por volta dos 6 anos não reconhece números nem letras, nemconhece o seu primeiro nome.

QUATRO - SEIS ANOS

• Muita dificuldade em compreender e aplicar conceitos como:ordenação, seriação, formação de conjuntos, tamanho,dimensão, forma.

• Não compreender o jogo simbólico.

NOTA: estes indicadores surgem cumulativamente, podendo apresentar três ou mais com diferentes graus de

gravidade

CRIANÇAS EM IDADE ESCOLAR

Comunicação / Linguagem / Fala

• Linguagem incompreensível, com substituições fonéticas eerros articulatórios presentes aos cinco ou seis anos(necessitam avaliação e intervenção)

• Ao longo do percurso escolar os problemas persistem:vocabulário pobre e erros de concordância que não deveriamacontecer na sua idade, discurso pouco coerente ou malestruturado.

CRIANÇAS EM IDADE ESCOLAR

• Aprendizagem (leitura, escrita, calculo, promoção cognitiva…)

• Dificuldade em compreender o que lhe é dito ou em lembrar o quelhe acabaram de dizer.

• Dificuldade em ler, escrever, e fazer números e contas quando asoutras crianças da mesma idade já o conseguem fazer (pode serindicador de perturbação especifica da aprendizagem).

• Dificuldade em distinguir a esquerda da direita, trocar a ordem dasletras, palavras e números ou escreve-las “em espelho”.

CRIANÇAS EM IDADE ESCOLAR

• Dificuldade em coordenar os movimentos, p. ex., a correr, a andar, aapertar os botões ou a atar os cordoes, perder com frequênciamaterial escolar ou outros objetos.

• Dificuldade em compreender conceitos de tempo (ontem, hoje eamanha) ou de espaço (aqui, acolá, à frente, atras…).

• Muita dificuldade em compreender e aplicar conceitos como:ordenação, seriação, formação de conjuntos, tamanho, dimensão,forma.

• Não compreender o jogo simbólico.

CRIANÇAS EM IDADE ESCOLAR

• Mobilidade (motricidade fina e global)

• Problemas de equilíbrio.

• Motricidade (global e fina) pouco desenvolvida: dificuldade emcorrer, saltar, pontapear uma bola, pintar dentro doscontornos, fazer grafismos…

CRIANÇAS EM IDADE ESCOLAR

• Autonomia /independência pessoal

• Excessiva dependência das figuras cuidadoras em tarefas quesão apropriadas à sua idade, como p. ex.:

• responsabilidade pela sua higiene pessoal;

• fazer os trabalhos de casa;

• saber que tem que estudar para um teste;

• saber dar um recado;

• saber fazer a cama;

• pôr a mesa…

CRIANÇAS EM IDADE ESCOLAR

• Dificuldade em realizar as tarefas escolares sem oacompanhamento/orientação constante de um adulto.

• Dificuldade em gerir as rotinas diárias (não tem noçãotemporal, não reconhece a sequencia das atividades diárias,não gere o tempo de realização de atividades..).

CRIANÇAS EM IDADE ESCOLAR

Autocuidados (higiene/vestuário/alimentação)

• Não mostra autonomia em:

• vestir-se;

• alimentar-se e

• higiene.

CRIANÇAS EM IDADE ESCOLAR

Relacionamento interpessoal/socialização/comportamento

• Hiperativo e agitado, ou distraído e com dificuldades deconcentração, que não vai melhorando ao longo do período(PHDA).

• Comportamento muito difícil, opositor e muito desafiante quenão é controlável pelos adultos (POD).

• Problemas de interação social, associado ou não acomportamentos repetitivos e estereotipados e dificuldadesna comunicação e empatia (PEA).

NOTA: estes indicadores surgem cumulativamente, podendo apresentar três ou mais com diferentes graus de

gravidade

ASSIM…

Sinais de alerta

Solicitar uma avaliação

especializada

Avaliação equipa

multidisciplinar

Consulta de especialidade

Planos de intervenção

individualizado

Avaliação do plano de

intervenção

Nas situações que remetem para necessidades educativas específicas,

as famílias economicamente mais carenciadas podem recorrer ao apoio

da segurança social através do pedido de subsídio de educação

especial.

Obrigada pela atenção…

Geração Especial, lda

Avenida Francisco Sá Carneiro, Cave O

(Junto à rotunda dos bombeiros)

4660-219 Resende

Tel. 929035349

Email: geracaoespecial@gmail.com

www.geracaoespecial.com

Sandra CunhaPsicóloga

sandra_cunha13@hotmail.com