16/09/2015 Muy ou Mucho | Nova Escola Clube

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Muy ou Mucho

Objetivo(s) ­ Reconhecer diferenças do emprego de muy e mucho em contraste com muito.

Conteúdo(s) ­ Regularidades para o uso de muy e mucho.

Ano(s) 6º

7º

Tempo estimado Três aulas.

Desenvolvimento 1ª etapa Inicie a aula descrevendo um personagem conhecido pelos alunos, usando frases em espanhol, dando preferência ao

uso de muy e mucho, como "Ella es muy guapa" e "Ella tiene mucho dinero". Escreva todas no quadro e peça que

observem e derivem a regularidade nos usos. Garanta que que a turma domine o vocabulário.

2ª etapa Em trios, os estudantes devem elaborar hipóteses para justificar o uso dos dois termos. Chame a atenção para a

classificação gramatical das palavras que eles acompanham nos exemplos da primeira etapa e oriente­os a determinar

qual é o termo usado para intensificar e qual serve para quantificar.

3ª etapa Estimule os jovens a traduzir as frases para o português. A ideia é que eles percebam que não existe uma palavra na

língua materna específica para muy e outra para mucho. Ambas equivalem a muito. Questione­os por quê, então,

existem dois termos diferentes se eles expressam a mesma coisa.

4ª etapa Socialize as ideias dos alunos e registre no quadro as que mais se aproximam das regras gramaticais. Para refutar as

que não se enquadram, peça que as apliquem em exemplos e contraponha­os.

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5ª etapa Com a ajuda da turma, organize um quadro como o modelo abaixo. Com ele, é possível normatizar o uso

de muy e mucho. Exponha­o na sala para ser consultado pelo grupo.

MUY + adjetivo (muy lindo)

MUY + adverbio (muy tarde)

MUCHO/A (S) + sustantivo

(mucho viento)

verbo + MUCHO

(estudio mucho)

MUCHO + algunos adverbios

(mucho más / mucho menos)

(mucho antes / mucho después)

MUCHO + algunos adjetivos

(mucho menor / mucho peor)

(mucho mayor / mucho menor)

6ª etapa Selecione uma lista de palavras e peça que os estudantes preencham as lacunas com muy, mucho,

muchos ou muchas para acompanhar adjetivos, advérbios, substantivos e verbos. Alguns exemplos:

_______ dinero

_______ lindo

_______ cariñoso

_______ computadoras

_______ alumnos

_______ temprano

_______ grande

_______ pequeño

_______ más

_______ sillas

Faça a correção oralmente, pedindo que, além da resposta, cada um argumente a escolha que fez.

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Avaliação Organize a moçada em quartetos e peça que todos pensem em personalidades famosas que poderiam ser descritas sem

revelar o nome ­ músicos, políticos e atores, por exemplo. O objetivo é levar os colegas a adivinhar quem é. Oriente­

os a usar muy, mucho, muchas ou muchos. Observe as apresentações e anote os equívocos cometidos, para retomá­los

posteriormente, usando o quadro exposto na sala tanto para atividades orais como escritas.

Flexibilização Para ajudar o aluno com deficiência auditiva, os registros orais devem ser transformados em registros escritos. Deve­

se lembrar que, para o aluno surdo, aprender uma Língua Estrangeira significa aprender uma terceira língua ­ a

primeira é Libras e a segunda, a Língua Portuguesa.

Nesta idade, os alunos com deficiência auditiva e devidamente alfabetizados, já são capazes de escrever textos

coerentes em Português, mas ainda costumam apresentar dificuldades com as conjugações verbais e a utilização de

conectivos nas frases ­ já que essas estruturas inexistem em Libras. Por isso, fazer todos os registros das hipóteses

levantadas pelos alunos é muito importante, visto que coloca o estudante surdo em contato com a leitura e a escrita.

Na etapa de tradução das frases, um intérprete de Libras pode ajudá­lo a explicar para o aluno surdo que em

Espanhol existem os termos muy e mucho, que possuem o mesmo significado, mas são empregados de maneiras

diferentes. Ele também deve traduzir as frases para Libras. A correção dos exercícios também deve ser feita por

escrito para facilitar a compreensão do aluno. Na avaliação oriente os grupos para que façam cartazes descrevendo as

personalidades por escrito e complemente a sequência com exercícios no AEE.

Deficiências Auditiva