THIAGO WESLEI DE ALMEIDA SOUSA

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO ILICENCIATURA EM QUÍMICA

PROFESSOR ORIENTADOR: CARLOS PEREIRA

Agosto de 2014

Importância da motivação na Aprendizagem;

Escassez de pesquisas relacionadas a alunos do Ensino Superior;

Importância da Autorregulação: monitoramento, regulação e controle do comportamento e motivação.

“A motivação, ou o motivo, é aquilo que move

uma pessoa ou que a põe em ação ou a faz

mudar de curso... Te leva à uma escolha,

instiga, faz iniciar um comportamento

direcionado a um objetivo”.

Bzuneck (2000 - 2004)

A motivação aprendizado e desenvolvimento dos alunos.

Alunos de Engenharia Agrícola e Engenharia Civil.

Disciplinas de Química.

MSLQ- Motivated Strategies for Learning Questionnaire”

Se essas diferenças

existem, como

explicá-las e que

pode ser feito para

mudar esse fluxo?

Quais são as

verdadeiras

motivações dos

alunos de

engenharia civil e

agrícola para

aprender Química?

Há diferenças

entre o

rendimento dos

dois cursos?

Motivação de universitários x Motivação em crianças eadolescentes.

Comportamento, motivação e cognição.

Aprendizagem autorregulada é importante tanto parao contexto acadêmico quanto para a vida profissional.

Desempenho dos alunos da Engenharia Civil e Agrícola da UEG

Química Motivação.

Identificar os aspectos

socioeconômicos que

representam a realidade dos

acadêmicos desses dois cursos;

Compreender as dificuldades dos

alunos em realizar as atividades

propostas;

Analisar como os alunos veem a

disciplina de química e quais as

principais características atribuem

á disciplina segundo suas

perspectivas;

Entrevistar a coordenação dos dois

cursos para obter informações

adicionais de como é o perfil destes

alunos frente a outras disciplinas;

Tomar conhecimento do

desempenho dos alunos em outras

disciplinas exatas e também

humanas;

Analisar as ementas empregadas

nas disciplinas, de forma crítica,

buscando torna-la mais aplicável

aos cursos de engenharia.

Pesquisa qualitativaTrabalho de Campo.

Dados descritivos e correlacionados com o desempenhodos alunos.

Engenharia civil e agrícola da UEG - UnUCET, analisados os1º, 2º, 3º e 4º período.

Fala dos coordenadores dos professores de outrasdisciplinas.

Fator Socioeconômico: questionário com 23 perguntas.

Ambiente da sala de aula: analise o comportamento.

Fatores internos dos alunos: questionário subjetivo eentrevista.

A análise de resultados será realizada a partir do documento de Pintrich (1991) e outras fontes para

confirmar ou entrar em oposição com este.

Propor contribuição.

Ferramentas Quantitativas X Ferramentas Quantitativas.

Abordagem quantitativa depende da qualidade teórica.

Comportamento distinto nas disciplinas de Química.

Contexto Sócio e Educacional.

- Falta de compromisso com as atividades

extraclasse

- Presença apenas física nas aulas

- Falta de preparação para os exames- Indisciplina em sala de aula

Rendimento proporcional à motivação.

O adolescente ingressa no nível

universitário a sua motivação diminui e o

resultado disso é um engajamento fraco

nas atividades acadêmicas. Neste sentido

seria importante saber que fatores de

fato interferem na motivação de

adolescentes para assim apontar

possíveis caminhos para melhorar essa

realidade. (BZUNECK; CAVENAGHI, 2009).

CRONOGRAMAMÊS

ATIVIDADE

MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ JAN FEV

Pesquisa Bibliográfica X X X X

Elaboração de Questionários X X

Escrita e Qualificação do TC I X

Aplicação dos Questionários X

Entrevistas X X

Intervenção X

Análise dos Dados X X X

Revisão Bibliográfica X

Escrita E Defesa do TC II X X X

BZUNECK, J. A. As crenças de auto-eficácia dos professores. In: F.F. Sisto, G. de Oliveira, & L. D. T. Fini (Orgs.). Leituras de psicologia para formação de professores. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2000.

CAVENAGHI, A. R. A.; BZUNECK, J. A. MOTIVAÇÃO DE ALUNOS ADOLESCENTES ENQUANTO DESAFIO NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR. III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia. PUCPR, 2009.

DEMBO, M. H. Motivation and learning strategies for college success: a self- management approach. Mahwah, New Jersey. Lawrence ErlbaumAssociates Publishers. 2000.

GATTI, B. A. Estudos quantitativos em educação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.1, p. 11-30, jan./abr. 2004.

GUIMARÃES, S. E. R.; BORUCHOVITCH, E. O Estilo Motivacional do Professor e a Motivação Intrínseca dos Estudantes: Uma Perspectiva da Teoria da Autodeterminação. Psicologia: Reflexão e Crítica, 2004, 17(2), pp.143-150.

JOLY, C. R. A.; DIAS, A. S.;ALMEIDA, L. S.; FRANCO, A. Autorregulação na Universidade. II Seminário Internacional “Contributos da Psicologia em Contextos Educativos”. Braga: Universidade do Minho, 2012.

LUDKE, M; ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. .

MERCURI, E. & POLYDORO, S. A. J. Org. Estudante universitário: características e experiências de formação. Taubaté: Cabral Editorae Livraria Universitária. 2004.

PINTRICH, P., SMITH, D., GARCIA, T. & MCKEACHIE, W. A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). National Center for Research to Improve Post secondary Teaching and Learning, 1991.

PINTRICH, P.R. The role of goal orientation in self-regulated learning. İçinde Boekarters M., Pintrich P.R. ve Zeidner M. (Eds), (2005, sf: 452-502) Handbook of Self Regulation, San Diego: Academic Press.

RIBEIRO, R. A.; FONSECA, F. S. A.;SILVA, P. N. Estudantes do Ensino Médio e a motivação para estudar Química. XXVI CongresoLatinoamericano de Química. 30 de Maio a 02 de Junho de 2004.

RUIZ, M. V. (a) Motivação na Universidade. Revista Estudos de Psicologia, PUC-Campinas, v. 20, n. 2, p. 15-24, 2003

RUIZ, M. V. (b) Aprendizagem em universitários: variáveis motivacionais. Tese de Doutorado. Campinas, São Paulo. 2005

SASSI, A. G.; MARTINELLI, S. C. Relações entre Autoeficácia e Motivação Acadêmica. Revista PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, 2010, 30 (4), 780-791.