módulo 2 ensino diferenciado tocantins[1]

8/8/2019 Mdulo 2 Ensino Diferenciado Tocantins[1]

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MARCELO MIRANDA DE CARVALHO

Governador do Estado do Tocantins

MARIA AUXILIADORA SEABRA REZENDE

Secretria Estadual da Educao e Cultura

ANTNIO BONIFCIO DE ALMEIDA

Subsecretrio

ISOLDA BARBOSA DE ARAJO PACINI MARTINS

Diretora de Gabinete

JUCYLENE MARIA DOS SANTOS CASTRO BORBA DIAS

Superintendente da Educao

AGUIFANEIDE LIRA DANTAS GONDIM

Diretora de Educao na Diversidade

ZULMIRA GONZAGA CARDOSO

Coordenadora da Educao de Jovens e Adultos

FRANCISCO GILSON REBOUAS PRTO JUNIORCoordenador da Formao do Projeto Ressocializao Educativa

no Sistema Prisional do Estado do Tocantins


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Mdulo II

Ensino Diferenciado: Didtica e

Prticas Pedaggicas em Educaode Adultos

Cristiane Tavares Jordo de VasconcelosFabola Peixoto de Arajo

Gilson Prto Jr.

Palmas - Tocantins/2006


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Autores/ Elaborao e Organizao dos Contedos/ Reviso Literria

Cristiane Tavares Jordo de Vasconcelos

Graduada em Letras e Administrao (UFPB) e Especialista em Lngua e Literatura Espanholas

(UFPB). professora na Fundao Universidade do Tocantins (UNITINS) e pesquisadora no Grupode Pesquisa Lattes/CNPq Educao, Cultura e Transversalidade(UNITINS).

Fabola Peixoto de Arajo

Graduada em Pedagogia (ULBRA), Especialista em Psicopedagogia (FACINTER) e Mestre em

Gesto Educacional (Universidade Autnoma de Asuncion). professora na Fundao Universidade

do Tocantins (UNITINS) e pesquisadora no Grupo de Pesquisa Lattes/CNPq Educao, Cultura e

Transversalidade(UNITINS).

Francisco Gilson Rebouas Prto Junior.

Graduado em Pedagogia: Orientao Educacional, Especialista em Ensino de Filosofia e Mestre em

Educao: Estado, Polticas Pblicas e Gesto da Educao (FE-UnB). Coordena o Grupo de

Pesquisa Lattes/CNPq Educao, Cultura e Transversalidade(UNITINS) e pesquisador na linha de

pesquisa Educao de Presos Adultos, do Grupo de Pesquisa Lattes/CNPq Educao e Cultura

(PPGE-UnB). Atualmente coordena duas pesquisas nesse grupo sobre a temtica: Educao de

Presos perfil e anlise da ao educativae Mapeamento das condies laborais para egressos do

sistema prisional na cidade de Palmas (TO). E-mail: [email protected] .

Ficha Catalogrfica

Ensino Diferenciado: didtica e prticas pedaggicas em educao de adultos./

Mdulo II - Elaborao: Cristiane Tavares Jordo de Vasconcelos, Fabola Peixoto

de Arajo e Gilson Prto Jr. Palmas, TO: Secretaria de Educao do Estado do

Tocantins / Gerncia de Educao de Jovens e Adultos, 2006.

97 p.: s/il.

1. Ensino Diferenciado 2. Educao de Jovens e Adultos 3. Formao Continuada

I. Cristiane Tavares Jordo de Vasconcelos II. Fabola Peixoto de Arajo III. GilsonPrto Jr

CDU:374(81)

Os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade dos autores.

SECRETARIA DE EDUCAO E CULTURA DO TOCANTINS

Praa dos Girassis S/N, Esplanada das Secretarias

Palmas, Tocantins


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Apresentao

Prezado(a) cursista,

Esse segundo mdulo intitulado Ensino Diferenciado: didtica e prticas

pedaggicas em educao de adultos fruto da sistematizao e do trabalho pedaggicoque se tenta estampar para as escolas do Sistema Prisional no Estado do Tocantins.

No primeiro mdulo discutiu-se em torno das Metodologias em educao de

adultose, de l para c, muito j deve ter sido agregado por voc professor, professora e

agente prisional em sua prtica educativa com adultos sob custdia.

Mas necessrio mais... muito mais! Queremos que voc possa contribuir para

uma ressocializao real desses educandos. Isso no ser algo fcil, nem imaginamos que

isso ocorrer da noite para o dia. Essa uma construo diuturna de todos os envolvidos.

Trata-se de uma conquista!

nesse tom de conquista que incentivamos voc a encarar esse material didticocomo um complemento a sua prtica pedaggica. Longe de ser uma receita, encaramos

cada mdulo como partes ou ingredientes de uma prtica pedaggica que vai se

consolidando a cada hora, a cada dia e ms... No por especialistas renomados, mas por

especialistas que tem vivenciado o fazer com adultos sob custdia, todos os dias.

como afirmamos em nosso primeiro mdulo:

No temos respostas fechadas, estamos construindo-as. Isso o

que vivenciam diariamente e de forma contraditria professores,

coordenadores, diretores e supervisores que esto envolvidos na

educao de ressocializandos adultos no Estado do Tocantins.

No sabemos ao certo quais os resultados que alcanaremos ou,

mesmo se sobreviveremos, em nossos pensamentos e

perspectivas, ao da Sociedade. Porm sabemos algo, algo s

nosso no fruto de um sentimentalismo pelo sofrimento alheio,

seja a do preso, de sua famlia, dos agentes penitencirios ou

mesmo o nosso que a educao no se presta ao fim de

dominar, mas ao de emancipar.

Esperamos que voc professor, professora e agente prisional participe de umaemancipao a priori: a sua como indivduo pensante, atuante e qui, transformador!

Palmas, Outubro de 2006.

Gilson Prto Jr

Coordenador da Formao do Projeto Ressocializao Educativa

no Sistema Prisional do Estado do Tocantins


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Sumrio

Unidade 1

A didtica e o processo de ensinar e aprender 9

Unidade 2

Interdisciplinaridade na educao 17

Unidade 3

O Saber Pedaggico e a Interdisciplinaridade 22

Unidade 4

A Interdisciplinaridade na sala de aula 26

Unidade 5

Planejamento em educao 31

Unidade 6

A aula como forma de organizao do ensino 39

Unidade 7

As estratgias de ensino e os recursos miditicos 45

Unidade 8

Avaliao e a relevncia da qualidade educativa 64

Unidade 9

Histrias de Vida: entre a escola e a cela 74


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Dia do Professor na Casa de Custdia de Palmas

Projeto Ressocializao Educativa na CCP

Foto 1: Presena da Secretria, profa. Dorinha Foto 2: Abertura das apresentaes pelos alunos

Foto 3: Apresentao dos professores Foto 4: Homenagem a profa. Iolanda

Foto 5: Profa. Dorinha com professores da CCP Foto 6: Alunos em momento de interao


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Unidade 1A didtica e o processo de ensinar e aprender

Objetivos Reconhecer os condicionantes inerentes ao teorizar e ao fazer pedaggico.

Favorecer a compreenso da importncia da didtica no processo de ensino-

aprendizagem.

IntroduoComearemos nosso estudo neste texto, com uma pergunta que parece bsica

para o processo de ensinar e aprender, mas, que na realidade de grande relevncia para

a prtica pedaggica do professor. A vai a pergunta. Qual a importncia de estudar

didtica? Esta resposta ser construda ao longo do texto, ao refletirmos sobre o que a

didtica? E como o professor pode e deve utiliz-la?

Se refletirmos um pouco, podemos chegar a concluso que um dos piores

comentrios que um professor pode receber a respeito do seu trabalho (alm de ele no

sabe a matria) a reclamao de que ele no sabe explicar ou de que ele no temdidtica. O que isso quer dizer? Isso pode dizer pouco, se o professor assumir que o

processo de ensino-aprendizagem nada tem haver com a aula. Na maioria das vezes,

quando algum diz que um professor no tem didtica ele est dizendo que ele no

sabe ensinar, o que, no raro, significa ele no sabe dar aulas.

A didtica importante para a aprendizagem do aluno na aula? Sim. A didtica

est ligada a parte instrumental do trabalho pedaggico do professor. Sua utilidade

imensa, pois sem ela, os meios escolhidos pelos professores para concretizarem o

processo de ensino-aprendizagem poderiam, simplesmente, no serem os melhores parao ensinar e o aprender e, neste caso, a educao seria um verdadeiro faz de conta.


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Na verdade, a didtica busca os meios para que a educao acontea, assim, ter

didtica no s ter meios para o ato educativo. No ensino, ainda que os meios

materiais sejam importantes, eles so apenas coadjuvantes.

O estudo da didtica impe-se como necessrio a todos aqueles que desejamtornar o ensino mais eficiente, e por isso mesmo adaptado s possibilidades e

necessidades do educando. Pode dizer-se que atravs da didtica que se conseguem as

tcnicas para dirigir o ensino. A didtica interessa-se mais pelo modo atravs do qual o

ensino se processa do que mesmo pelo ensino em si. Hoje, a formao didtica daqueles

que desejam ensinar, est em primeiro plano; est havendo uma tomada de conscincia

quanto da necessidade da didtica para a formao do educando e do educador.

H algumas dcadas, havia uma idia generalizada de que para ser bom professor

bastava conhecer a disciplina a lecionar. A nica preocupao era com o contedo da

disciplina. Porm, a prtica contempornea vem mostrando que esta afirmativa no

coerente com o processo de ensino-aprendizagem seguro e concreto.

Para ensinar bem, necessrio que o professor alm do conhecimento da

disciplina, saiba como ensin-la e esse comoque possibilita ao professor levar em conta

o meio fsico, afetivo e scio-cultural do seu aluno, para que de fato se efetive a

aprendizagem.

Agora que j estamos familiarizados com a Didtica, hora de conhecermos

alguns dos seus conceitos? Vamos l.

Conceitos

Didtica cincia e arte de ensinar. arte quando estabelece normas de ao ou sugere

formas de comportamento didtico com base nos dados cientficos e empricos da

educao, isto porque a didtica no pode separar teoriae prtica. Ambas tm de fundir-

se num s corpo, visando a maior eficincia do ensino e seu melhor ajustamento s

realidades humana e social do educando.

A didtica um conjunto de normas destinadas a dirigir a aprendizagem que se baseia em

trs fases fundamentais: Planejamento, Execuoe Verificao. Planejamento: Visa os

planos do curso, unidade de aula e atividades extra curriculares. O planejamento uma

necessidade do ensino, sem ele no possvel um bom desempenho de tarefa. No se

pode ensinar sem prever a melhor maneira da consecuo dos objetivos, da prtica

escolar. Execuo: Visa a prtica efetiva do ensino em correlao, com as tcnicas de

ensino, motivao, material didtico, atividades extra curriculares, integrao da

aprendizagem e direo das atividades discentes em classe como fora dela. Verificao:Visa saber se o planejamento foi bem feito, tendo em vista as necessidades reais do


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ensino e se a execuo alcanou seus objetivos. atravs da verificao que se chega a

constatar se h necessidades de retificaes no planejamento e na execuo.

Didtica uma disciplina tcnica que tem por objeto especfico a tcnica de ensino

(direo tcnica da aprendizagem). A didtica, portanto, estuda a tcnica de ensino em

todos os seus aspectos prticos e operacionais, podendo ser definida como: A tcnica deestimular, dirigir e encaminhar, no decurso da aprendizagem, a formao do homem.

A didtica definida como a cincia e a arte do ensino, referem-se teoria e prtica da

instruo e do ensino, investiga os fundamentos, condies e modos da realizao da

instruo e do ensino. A ela cabe: converter objetivos scio-polticos e pedaggicos em

objetivos de ensino; selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos;

estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento

das capacidades mentais dos alunos.

A didtica caracteriza-se como mediao entre as bases terico-cientficas da educao

escolar e a prtica docente. Ela opera como que uma ponte entre o que e o como do

processo pedaggico escolar.

Vimos os vrios conceitos de didtica, que tal agora conhecer seus fundamentos?

Elementos fundamentais da Didtica

A didtica, alm de se interessar pelo modo atravs do qual o ensino se processa,

apresenta seis elementos fundamentais do ensino, que so: Aluno; Objetivos;

Professor; Matria; Tcnicas de ensino; Meio geogrfico, Cultural e Social. Vamos

analisar a importncia de cada um deles para o processo de ensino-aprendizagem.

Aluno: O aluno quem aprende, ou quem deve aprender. para ele que existe a

escola, que deve adaptar-se a ele, encarando-o como um ser humano em crescimento

com todas as suas capacidades e limitaes, peculiaridades, interesses, reaes eimpulsos.

Objetivos: O procedimento didtico supe objetivos para encaminhar o aluno a plena

expanso da sua personalidade, levando-o a aquisio de conhecimentos e modificao

de comportamento, integrando-o a vida em sociedade.

Professor: o condutor do ensino. A ele cabe dirigir, estimular e aplainar dificuldades,

levando em conta peculiaridades e possibilidades de cada aluno; ele o guia na formao

da personalidade.


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Matria: o contedo do ensino atravs da qual se alcanam os objetivos da escola.

Durante a elaborao do plano do curso sofrer por parte do professor seleo que deve

ter em vista as realidades educacionais e de relaes com o meio ou ambiente de cada

escola e as possibilidades de cada classe.

Tcnicas de ensino: Devem ser tanto quanto possvel, ativas. Evidente que o ensino decada disciplina exige tcnicas especficas e um currculo preparado para cada ciclo e

modalidade. O que deve ficar claro, porm, que o ensino nos diferentes ciclos e

modalidades devem ser orientados no sentido de fazer o educando participe da sua

prpria aprendizagem.

Meio geogrfico, econmico e social: O ensino s ser eficiente se levar em conta o

aspecto geogrfico, econmico e cultural do meio em que esteja localizada a escola, para

que de fato esta atenda a sua funo social, promovendo a integrao do indivduo ao

meio em que vive.

Agora hora de conhecer um pouco as divises da Didtica, para entendermos

melhor sua aplicabilidade. Preparados?

IMPORTANTE!

A percepo dos elementos fundamentais da Didtica pode variar de acordo com as

concepes de educao que se tenha. Nesse sentido, importante que voc revise

essas concepes na Unidade 1 Concepes tericas em educao do Mdulo I

pginas 11 a 20.

Diviso da Didtica

A didtica se divide em: Didtica geral e Didtica especial. A primeira, a Didtica

geral: aquela que estuda os princpios e as tcnicas que devem ser aplicadas de um

modo geral ao ensino de qualquer matria ou disciplina. Estuda os problemas de ensino de

um modo geral sem se ater a mincias pertinentes a esta ou aquela matria. O ensino

para a Didtica Geral visto como um todo. Estabelece princpios e normas gerais queregulamentam o trabalho docente a fim de que bem conduza a aprendizagem. A segunda,

A Didtica especial tem um campo mais restrito. Segue as diretrizes da Didtica geral,

porm determinada por cada disciplina, de maneira especfica. Ou seja, preocupa-se

com a soluo dos problemas de cada matria tendo em mira: contedo e tcnica de

ensino para que sejam mais condizentes com o ensino daquela matria visada. Analisa os

programas de ensino; sua extenso e profundidade, bem como a sua aplicao s

necessidades reais do meio; determina os objetivos de cada disciplina considerando os

objetivos de cada escola; cuida da adequao dos planos de aula a cada matria e a cada

fase de aprendizagem; estuda a forma mais eficiente para obteno da aprendizagem.


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Lembre-se:

Como podemos comprovar at aqui, a Didtica no pretende ficar apenas nas

teorias e nas tendncias pedaggicas, que voc estudou na disciplina Metodologias

em educao de adultos. importante que saibamos que as teorias se apresentam

vlidas enquanto solucionam problemas da prtica pedaggica. Caso contrrio

prpria realidade questiona a teoria exigindo novos aprofundamentos, pesquisas e

estudos. Ou seja, as teorias e tendncias educacionais se desenvolvem em confronto

com a prtica pedaggica, e esta consegue resolver seus problemas com as

sugestes daquelas. Assim, podemos dizer que a didtica a busca de alternativas

para a prtica educativa, seja em qualquer contexto histrico ou em qualquer poca,

para a concretizao da aprendizagem.

A afirmativa acima, remete-nos, a um questionamento muito relevante para a

educao e para a aprendizagem do aluno. Trata-se da didtica aplicada pelo

professor em sala de aula. Por isso, hora de falarmos um pouquinho nessa relao:

Didtica e processo de ensino-aprendizagem.

A Didtica e o processo de ensino-aprendizagem

Comearemos nosso estudo com um questionamento. O que entendemos por

aprendizagem? Por aprendizagem entendemos o desenvolvimento da pessoa como um

todo: inteligncia, afetividade, padres de comportamento moral, relacionamento com a

famlia, com o bairro, com a cidade e com o pas; desenvolvimento da coordenao

motora, capacidades artsticas, comunicao, etc. Por essa abrangncia que a

aprendizagem se desenvolve em trs dimenses que so: humana, poltico-social e

tcnica.

dimenso humana: se realiza atravs do relacionamento interpessoal

entre alunos e professores, alunos e alunos, professores e professores,

enfim, entre alunos, professores e direo. Cria-se, um clima afetivo,

responsvel, em muitos aspectos, pelo sucesso (ou fracasso) da

aprendizagem.

dimenso poltico-social: o ensino-aprendizagem acontece em uma

escola que est situada em um local determinado, numa certa poca

A didtica uma reflexo sistemtica que acontece na escola e na aula. o estudo do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e de seusresultados.


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histrica, que segue orientaes e diretrizes de profissionais da educao

e das polticas governamentais.

dimenso tcnica: a aprendizagem um processo intencional, isto

orientado por objetivos a serem alcanados por seus participantes.

Interessa a esse processo que os alunos consigam aprender bem o quese prope, atravs da organizao de condies apropriadas. Aspectos

como definio de objetivos, seleo de contedos, tcnicas e recursos de

ensino, organizao do processo de avaliao e escolha de tcnicas

avaliativas, planejamento de curso e de aulas. nessa dimenso que a

Didtica se debrua ao tratar do processo de ensino-aprendizagem que

acontece na escola e na aula em particular.

As dimenses citadas acima auxiliam na estruturao do trabalho docente em sala

de aula, para que sejam atingidos os objetivos de ensino planejados pelo professor. Mas,

isso no significa dizer, que a estruturao do desenvolvimento da aula sempre vai ter um

resultado positivo, parte desse sucesso depender da criatividade, flexibilidade e

perspiccia do professor, em saber o que fazer, frente a situaes didticas especficas

que surgem inesperadamente na sala de aula.

Por isso, importante que o professor conhea os componentes do processo de

ensino que so: os contedos, o ensino e a aprendizagem. O processo de ensino se

caracteriza pela combinao de atividades do professor e dos alunos.

Estes, pelo estudo das matrias, sob a direo do professor, vo atingindo

progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. A direo eficaz

desse processo depende do trabalho sistematizado pelo professor que, tanto no

planejamento como no desenvolvimento das aulas, conjuga objetivos, contedos, mtodos

e formas organizativas do ensino.

O processo didtico se explicita pela ao recproca de trs componentes: os

contedos, o ensino e a aprendizagem, que operam em referncia a objetivos que

expressam determinadas exigncias scio-polticas e pedaggicas e sob um conjunto decondies de uma situao didtica concreta.

Para seu maior esclarecimento sobre a importncia dos componentes de ensino

e a Didtica do professor, detalharemos abaixo cada um deles.

Os contedos de ensino: compreendem as matrias nas quais so sistematizados os

conhecimentos, formando a base para a concretizao de objetivos.

O ensino: a atividade do professor de organizao, seleo e explicao dos contedos,organizao das atividades de estudo dos alunos, encaminhando objetivos, mtodos,

formas organizativas e meios mais adequados em funo da aprendizagem dos alunos.


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A aprendizagem: a atividade do aluno de assimilao de conhecimentos e habilidades.

O processo didtico define a ao didtica e determina as condies e modalidades de

direo do processo de ensinar tendo em vista a preparao dos alunos para as tarefas

sociais. O processo de ensino opera a mediao escolar de objetivos, contedos e

mtodos; sintetiza na aula a ao didtica em sua globalidade, uma vez queoperacionaliza objetivos gerais sobre o fundo objetivo das condies concretas de cada

situao didtica.

Assim, com esses componentes de ensino, o processo educativo, ser efetivado

pelo professor, constituindo-se de um sistema articulado. O professor estar de fato

dirigindo o processo de ensino-aprendizagem, sob condies concretas das situaes

didticas, em cujo desenvolvimento se assegura a assimilao ativa de conhecimentos e

habilidades e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos.

Isso significa dizer que o professor estar criando situaes de aprendizagens

para o aluno, a fim de atingir seus objetivos, isto , fazendo com que o alunos dominem

conhecimentos, habilidades e hbitos e o desenvolvam suas capacidades.

Portanto, o professor responsvel pelas tarefas de ensino, explicao da

matria, orientao das atividades, colocao de exerccios, controle e verificao da

aprendizagem. Mas tudo isso feito para encaminhar o estudo dos alunos. No se trata de

uma tarefa fcil. A contribuio mais importante da DIDTICA precisamente ajudar a

resolver a contradio entre o ensino e a aprendizagem, a detectar as dificuldades

enfrentadas pelos alunos na assimilao ativa dos contedos e a encontrar os

procedimentos para que eles prprios superem tais dificuldades e progridam no

desenvolvimento intelectual.

Atividade

1- Voc deve est indagando em que medida e de que forma a didtica pode lhe ajudar a

ser um professor (a) competente? Levando em considerao o que voc estudou at omomento, sugerimos para a realizao da atividade que converse com um professor (a)

colega de turma a respeito da importncia da didtica para a realizao da sua atividade

educativa. A seguir apresentamos algumas perguntas que daro pistas discusso sobre

a importncia da didtica na ao pedaggica do professor.

Como fazer com que os alunos se interessem pela matria?

Como motivar os alunos para que eles estudem?

Como despertar e manter a ateno dos alunos?

Como avaliar os alunos?

Como nos comunicar para que eles nos entendam?


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O que fazer para que aprendam?

Como prepara bem uma aula?

Referncias

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

CANDAU, Vera M. A didtica em questo: Petrpolis: Editora Vozes, 2000.

PASSOS, Ilma. Repensando a Didtica. 6. ed. So Paulo: Papirus, 1991.

PILETTI, Claudino. Didtica geral. So Paulo. tica, 2001.


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Breve histrico sobre o estudo da Interdisciplinaridade no Brasil

Os estudos sobre interdisciplinaridade no Brasil iniciaram-se de uma maneira mais

forte na dcada de 70, estudos estes que foram um reflexo do movimento sobre

Interdisciplinaridade ocorrido na Europa em meados dos anos 60, poca na qual osmovimentos estudantis reivindicavam novos estatutos e grades curriculares para as

universidades.

Ivani Fazenda afirma que O eco das discusses sobre interdisciplinaridade chega

ao Brasil ao final da dcada de 60 com srias distores, prprias daqueles que se

aventuraram ao novo sem reflexo, ao modismo sem medir as conseqncias do mesmo

(Fazenda, 2002, p.23), esta reflexo ilustra bem a dificuldade de interpretao e

consequentemente de aplicabilidade prtica do termo aqui no Brasil, vale salientar que a

maior dificuldade apresentada foi encontrar uma nica linguagem para explicar e integrar

todos os conhecimentos.

Na dcada de 80 os estudos revelaram que no seria possvel a construo de um

projeto interdisciplinar em educao a partir de um quadro terico j existente. Seria

necessrio que este quadro fosse construdo a partir da exigncia do objeto estudado, no

caso, o educacional.

Nos anos 90 ocorreu um aumento significativo de projetos em instituies pblicas e

privadas que se intitulam como interdisciplinares muitos ainda sem uma fundamentao

adequada criando, por muitas vezes, trabalhos improvisados e sem uma linha norteadora

coerente. Mas esta dcada tambm se destaca pelo aumento significativo de pesquisas e

dissertaes de mestrado sobre o tema, o que acarretou a criao de vrios grupos de

estudo no Brasil com o objetivo de fundamentar uma prtica docente interdisciplinar.

IMPORTANTE!

A Pedagogia de Projetos trabalha amplamente com o conceito da

interdisciplinaridade. Nesse sentido, importante que voc revise essas

concepes na Unidade 3 Pedagogia de Projetos do Mdulo I pginas 31 a 39.

Conceituando Interdisciplinaridade

A integrao entre as disciplinas recebe uma denominao dependendo da

quantidade de relaes entre estas, por isto os conceitos de transdisciplinaridade,

multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e interdisciplinaridade podem confundir em

suas definies.

Antes de tudo, prudente conceituar o que disciplina: etimologicamente,

disciplina uma palavra que tem a mesma origem do vocbulo "discpulo", que significa


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"aquele que segue", tambm, um dos nomes que se pode dar a qualquer rea de

conhecimento estudada e ministrada em um ambiente escolar ou acadmico. Na viso do

estudioso Yves Lenoir, nos lembra que no se pode confudir disciplina cientfica e

disciplina escolar (FAZENDA,2001,p.47) ,considerando que os elementos conteudsticos

das disciplinas escolares so distintos daqueles das disciplinas cientficas. Assim

importante ter cuidado com esta diferenciao,pois muitas vezes o que ocorre simplesmente a transposio da interdisciplinaridade no campo cientfico para o campo

escolar.

Pluridisciplinaridade: a superposio de disciplinas que apresentam

um objeto correlato ,ou seja, apresenta uma ocorrncia de relaes

Ex: Teoria da Histria como uma disciplina do curso de Histria.

Multidisciplinaridade: So vrias disciplinas juntas que no apresentamuma relao (a princpio) entre elas, no existe cooperao. A origem damultidisciplinaridade vem da idia que o conhecimento pode ser dividido em

disciplinas (partes) , tendo cada disciplina um objeto e um mtodo prprio de

estudo.

Ex: Os currculos tradicionais nas escolas

Transdisciplinaridade: a interdisciplinaridade no seu maior grau ,

quando resulta uma ou mais disciplinas decorrentes das disciplinas j

existentes.

Ex: Um currculo que aborde cinema,poltica,ecologia, artes...


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Interdisciplinaridade :Consiste em uma metodologia de ensino na qualocorre uma interao de duas ou mais disciplinas, podendo ocorrer uma

integrao entre os objetivos,finalidades e conceitos destas disciplinas.

Aps esta conceituao importante destacar que a principal diferena entre a

interdisciplinaridade e a multi ou pluri disciplinaridade, que a primeira prope uma

mudana de atitude e de postura em ns, como educadores, pois devemos buscar uma

unidade de pensamento e no apenas uma justaposio de contedos a serem

ministrados para os alunos.

Bordoni afirma que O ponto de partida e de chegada de uma prtica interdisciplinar

est na ao.Desta forma, atravs do dilogo que se estabelece entre as disciplinas e entre

os sujeitos das aes, a interdisciplinaridade devolve a identidade s disciplinas,fortalecendo-as e evidenciando uma mudana de postura na prtica pedaggica.

Diante desta conscincia, da necessidade de mudana de postura, ao tratarmos das

disciplinas, um dos pontos mais relevantes que os alunos consigam atingir um

desenvolvimento melhor em sua formao geral, passando de meros espectadores a atores

na construo do conhecimento.

A prtica interdisciplinar deve, entre outros pontos, ampliar a capacidade do aluno nos

seguintes aspectos:

Ter um posicionamento crtico diante da informao;


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Expressar-se atravs das diversas linguagens existentes;

Interagir de forma ativa no meio social;

Ampliar o seu conhecimento de mundo, aliando o que ele j sabe com as

informaes passadas na sala de aula.

Mais adiante discutiremos como deve ser colocada em sala de aula ainterdisciplinaridade junto prtica do educador. No decorrer do curso ser discutida em

maior profundidade, a interdisciplinaridade simultaneamente s prticas do professor, em

situaes vivenciadas em sala de aula.

Para refletir:

as necessidades do futuro no requerem especializao, mas versatilidade, harmonia entre

uma formao especializada e um saber geral - o nico capaz de assegurar a assimilao

de novos conhecimentos e a capacidade de auto-aprendizagem(TORRES,2000) .

Atividade

Professores e professoras vocs tm agora uma introduo sobre o que

Interdisciplinaridade, assim como as outras junes plurais do

conhecimento. Vamos ver o que conseguimos aprender?

1 Momento:

Em grupos, vamos discutir o posicionamento do educador diante da interdisciplinaridade

em sala de aula.

2 momento:

Aps socializar o conjunto de opinies sugerido, escrever um texto sobre as diferenasentre a inter, multi, pluri e a transdisciplinaridade, tendo como foco o que realizado dentro

das escolas nas casas de custdia.


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Unidade 3O Saber Pedaggico e a Interdisciplinaridade

Objetivos:

Refletir sobre a aquisio do conhecimento e sua aplicabilidade

Repensar sobre a relao da Prtica Pedaggica e a Interdisciplinaridade.

Introduo

Para falar sobre o saber pedaggico no mundo atual e sua relao com aInterdisciplinaridade preciso refletir sobre a situao que o conhecimento em suas mais

variadas vertentes encontra-se. Fala-se muito em uma nova ordem mundial, na qual a

revoluo tecnolgica, velocidade das informaes e a globalizao da economia, da

poltica e da cultura mostram um mundo aparentemente sem fronteiras, mas ao mesmo

tempo necessitado de menos teorias e de mais prticas, principalmente no mbito

educacional, necessrio repensar as nossas formas de agir como educadores e a

Interdisciplinaridade deve ir alm do saber terico ela precisa ser construda em nossa

prtica.

Conhecimento e Prtica

Querer conhecer inerente aosseres humanos, a incessante busca pelo saber

uma caracterstica que nos acompanha desde os tempos da pr-histria. A palavra

conhecer vem do latim cognoscere que significa conhecer pelos sentidos, conhecer por

experincia, saber. O homem est sempre buscando,indagando,pesquisando e por

muitas vezes acumulamos um conhecimento que,dependendo do uso que fazemos,pode

se perder no vazio e no ser aplicado na prtica.

Lembrar que oConhecimentoao qual nosreferimos oConhecimentoCientfico


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O conhecimento pressupe uma interveno nas relaes sociais e em muitos

casos em uma aquisio de poder que busca interferir e mudar o modo de agir das

outras pessoas, por isso o saber aparece como um instrumento que apresenta sempre

uma intencionalizao, e como afirma Severino (in Fazenda, 1998, p.36) a nossa

atividade tcnica deixa de ser mecnica e passa a se dar em razo de uma produtividade,

o trabalho ganhando um sentido. Espera-se, portanto, que a educao seja um processode humanizao, que seja a mediadora entre o que o sujeito e o que ele pode ser.

O Pedaggico e o Processo Interdisciplinar

Para conhecer preciso ser interdisciplinar, no se pode pensar o saber como

algo isolado, ele s passa a fazer sentido quando est inserido em um plano maior de

conhecimento, em uma esfera global. E para a prtica de ensino? A educao necessita

desta postura interdisciplinar? Para responder esta pergunta interessante analisar o que

nos afirma Bordoni a prtica interdisciplinar nos envolve no processo de aprender a

aprender, ou seja, aps rompermos o paradigma das fronteiras entre as disciplinas na

teoria hora de romper tambm na prtica.

Devemos lembrar que o que est em jogo em todo este processo a formao do

homem, que antes de ser o homem profissional o homem social, o cidado, com

todos os seus direitos e deveres.

Ao fazermos o questionamento do carter Interdisciplinar da prtica do

conhecimento, relevante sabermos que:

sempre a articulao do todo com as partes;

sempre a articulao dos meios com os fins;

sempre em funo da prtica, do agir;

Precisa sempre ser conduzido pela fora interna de uma intencionalidade;

Aprender pesquisar para construir; constri-se pesquisando.

(Severino, 1994, p.44)

Assim, conclui-se que o processo educativo necessita da prtica interdisciplinar na

intencionalidade do educador, pois o conhecimento s faz sentido quando usado como

agente transformador das aes do educando.

A Prtica Docente Interdisciplinar

Para refletir sobre o professor na sala de aula necessrio repensar sobre a

formao e a prtica. H at pouco tempo, acreditava-se que aps a graduao oprofissional estaria apto para exercer a profisso em sua plenitude, hoje, sabemos que a


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professor deve reformular seus conhecimentos e suas relaes, devemos recordar aqui

sobre o carter transformador que o professor tem nos contextos nos quais atua, e esta

formao interdisciplinar (e postura!) subtende alm da mudana na forma de ver o

conhecimento, mas principalmente na sua forma de agir na educao.

Atividade

Professores e Professoras, vamos colocar em prtica o que aprendemos!

1 Momento:

Aps as discusses sobre a aquisio do conhecimento e a Interdisciplinaridade, Vamosrealizar um estudo de caso sobre a Prtica Docente Interdisciplinar.

2 momento:

Neste momento vamos socializar as concluses a que chegamos aps refletirmos sobre

o Professor e a Prtica Interdisciplinar.

Referncias

FAZENDA, Ivani C.A ( org.) Didtica e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1991.

FAZENDA, Ivani C.A Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria. So Paulo, SP: Loyola,

1994.

NVOA, Antonio. (coord). Os professores e sua formao. Lisboa-Portugal, Dom Quixote,

1997.


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26

Unidade 4A Interdisciplinaridade na sala de aula

Objetivos:

Conhecer os Temas Transversais. Discutir como aplicar projetos interdisciplinares.

Observar exemplos do uso da Interdisciplinaridade

Introduo

Trabalhamos durante esta unidade conceituao sobre Interdisciplinaridade almde outras maneiras de integrar as disciplinas, mas sempre ficam algumas indagaes:

Ser que na prtica funciona? Como devo proceder para aplicar estes

conhecimentos nas minhas aulas? O princpio da Interdisciplinaridade permitiu, dentre

outras coisas, um avano na idia de integrao disciplinar, pois na Interdisciplinaridade

os interesses prprios de cada disciplina so mantidos, buscando assim ultrapassar

apenas o conceito de disciplina separada, sem relao com as demais.

Uma das formas de trabalhar a Interdisciplinaridade em nossa sala de aula

atravs de Projetos, pois alm da parte conteudstica necessria toda uma parte de

elaborao, execuo e por fim avaliao que possibilita a interao entre os professores,

os alunos e os contedos contemplados.

Temas Transversais

Os novos parmetros curriculares nacionais trazem os Temas Transversais (tica,

Meio ambiente, Sade, Pluralidade cultural e Orientao sexual), que correspondem a

valores e questes importantes para a vida cotidiana no Brasil e no mundo. Estes temas

(aos quais podem ser agregados outros temas de acordo com a realidade local na qual

trabalhamos) podem ser trabalhados juntos s disciplinas em projetos que podem (edevem!) ser propostos nos planos curriculares da escola e no planejamento das aulas.


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importante lembrar que os temas transversais no constituem disciplinas, mas

temas em torno dos quais os projetos so delineados, eles devem permear toda a prtica

educativa, importante ainda enfatizar, que os temas transversais mesmo no estando

explicitamente nos projetos propostos vo estar de maneira implcita, pois,por exemplo, o

Meio Ambiente est presente em tudo, j que diz respeito ao entorno no qual vivemos e doqual devemos cuidar, ao serem propostos os temas transversais eles sero o eixo central

diante do qual as disciplinas iro girar.

Como trabalhar com Projetos?

Quando falamos a palavra Projeto, o que nos vem a mente? Geralmentepensamos em algo que ser realizado, algo futuro, para frente, e exatamente isso,

quando pensamos em elaborar um projeto para nossas aulas, para a nossa escola

importante lembrar que envolve muito de cada profissional, por isso quando assumimos

um projeto ele precisa estar conectado ao nosso projeto de vida, aqueles interesses que

nos fazem querer ir alm, buscar, saber mais.

Como afirma Machado (1997:75): A prpria organizao das atividades didticas

deve ser encarada a partir da perspectiva do trabalho com projetos. Dentre outros

estudos, destaca-se o mtodo dos projetos que apresenta a proposta do conhecimento

visto de forma global e com relaes entre si (interdisciplinaridade). O educador espanhol

Fernando Hernandz um dos principais estudiosos sobre o currculo por projetos e

afirma que: todas as coisas podem ser ensinadas por meio de projetos basta que se tenha

uma dvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidncias sobre o assunto".

Para que se consiga trabalhar adequadamente com projetos necessrio que o

educador tenha muito claro as suas metas e objetivos, aonde quer chegar com a sua

proposta, o gosto do aluno precisa ser levado em considerao, mas ao elaborar o projeto

preciso ir alm, necessrio aguar a curiosidade sobre os novos conhecimentos que

vo ser explorados. A proposta de trabalhar com projetos apresenta entre as suas

vantagens a possibilidade de aproximar o aluno do mundo que o cerca.

Exemplificando um projeto interdisciplinar:

Para a construo de um projeto interdisciplinar alguns passos devem ser

seguidos:

Definio do tema importante fazer um estudo antes de decidir o tema.

A necessidade do projeto por que importante este projeto?

Objetivos aonde se quer chegar com o projetoCronograma importante para a organizao do trabalho

Relembrando!Projeto seconstitui emalgo irreal, ouseja, comoesboo,desenho, guiade imaginaoou semente deao, umprojetosignificasempre umaantecipao,uma refernciaao futuro.

Relembrando!1 Etapa:

Sonhos,

utopias,

desejos e

necessidades:

a escolha do

tema.

2 Etapa:

Planejamento.

3 Etapa:

Execuo e

realizao.

4 Etapa:

Depurao.

5 Etapa:Apresentao e

exposio.

6 Etapa:

Avaliao e

crticas.

Para mais

informaes,

consulte o

Mdulo I, pg.

33-37.


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Metodologia quais os caminhos que sero seguidos para a concretizao

do projeto

Recursos

Criao de um gancho - dvidas dos alunos como ponto de partida para a

insero do projeto

DesenvolvimentoAvaliao

Avaliao do projeto - importante para avaliar o que deu certo e o que pode

ser melhorado no prximo projeto

(Baseado em informaes da reportagem: Um trem bo chamado

Interdisciplinaridade. Revista Nova Escola, 1999).

A prtica interdisciplinar um desafio para todos, professor, professoras,

educadores, enfim todos aqueles comprometidos com uma nova postura diante da

educao, que deixa de ver o conhecimento como algo isolado e passa a v-lo como

algo que se relaciona a partir de pontos em comum, como foi visto no incio de nossa

unidade, o mais importante a mudana de postura que vai permitir que a prtica passe a

ser aliada da teoria, e que o discurso da Interdisciplinaridade no fique apenas no papel ou

nas discusses pedaggicas.

Para ilustrar nossa discusso apresentamos um exemplo que alia Literatura e

Cincias atravs da poesia. Aqui o professor pode fazer uma ampla relao entre Cincias

(e o tema a ser trabalhado) e Literatura (atravs da poesia).

SATLITE

Fim de tarde.

No cu plmbeo

A Lua baa

Paira

Muito cosmograficamente

Satlite.

Desmetaforizada,

Desmitificada,

Despojada do velho segredo de melancolia,

No agora o golfo de cismas,

O astro dos loucos e dos enamorados.

Mas to-somente

Satlite.

Ah Lua deste fim de tarde,

Demissionria de atribuies romnticas,

Sem show para as disponibilidades sentimentais!


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Fatigado de mais-valia,

Gosto de ti assim:

Coisa em si,

- Satlite. ( Manuel Bandeira)

Atividade

1 Momento:

Em grupos vamos fazer uma reflexo sobre:

Como planejar atividades com a Prtica Interdisciplinar?

2 momento:Agora vamos aprender mais!

Aps este 1 momento vamos (a partir dos exemplos dados) sugestionar exemplos de

atividades prticas que apresentem um carter Interdisciplinar.

Referncias complementares

Disponvel na Biblioteca da EJA

TORRES, Rosa Maria. Que (e como) necessrio aprender. Papirus, 2002

Temas Transversais em Educao. tica, 2003

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Paz e Terra, 2002.

Disponvel na internet

Artigo sobre Interdisciplinaridade:

http://www.cetrans.futuro.usp.br/textos/artigos/centro_textos_artigos.htm

Interdisciplinaridade de A a Z Ivani Fazenda:

http://www.educacional.com.br/reportagens/educar2001/texto.04.asp

Interdisciplinaridade na escola:

http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/122_mai99/html/inter.htm

Repensando a formao do professor interdisciplinar:

http://www.anped.org.br/25/joegarciat08.rtfUm exemplo concreto de interdisciplinaridade:


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30

http://uvnt.universidadevirtual.br/ciencias/artigos/

artigos_umexemploconcretodetrabalhotran.htm

Referncias

BIANCHETTI, Lucdio (org.) Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito.

Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.

BORDONI, Thereza Cristina. Uma postura interdisciplinar. Disponvel em:

www.forumeducacao.hpg.ig.com.br/textos/textos/didat_7.htm - 21k.Acesso em 08 de agosto

de 2006

FAZENDA, Ivani C.A ( org.) Didtica e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998.

______________________. Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria. So Paulo, SP:

Loyola, 1994.

______________________. Interdisciplinaridade: Histria, teoria e pesquisa. Campinas, SP:

Papirus, 1994.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 20 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago,

1976.HERNANDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao. Artmed, 2002.

NVOA, Antonio. (coord). Os professores e sua formao. Lisboa-Portugal, Dom Quixote,

1997.

Revista Nova Escola. Agosto/2002, p.23.

Inter Transdisciplinaridade e Transversalidade. www.incluso.com.br/projetos_texto.

Instituto Paulo Freire. Acesso em 19/08/2006.

www.ensinonet/transversalidade Acesso em 19/08/2006.

http://www.novaescola.abril.uol.com.br/ed/122. Acesso em 20/08/2006.

http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol3/Num1/a07 Acesso em 19/08/2006.


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Unidade 5Planejamento em educao

Objetivos:

Definir o que Planejamento em Educao.

Discutir como planejar em educao.

Introduo

Ao falar sobre planejamento, imediatamente fazemos uma relao com a nossa

vida cotidiana,pois durante todo o tempo estamos planejando,fazendo planos, seja para o

nosso dia a dia, seja, no caso dos professores, para as atividades pedaggicas queexercem, pois durante todo o tempo (conscientemente ou no) estamos fazendo parte de

planejamentos.

Para que o trabalho docente seja bem realizado fundamental que se faa o

planejamento das atividades pedaggicas, da nossa ao pedaggica, pois ao termos tudo

planejado, no ficar espao para o improvisado para atividades feitas de ltima hora,

que podem comprometer todo o processo de ensino e de aprendizagem dos nossos

alunos.

Mas o que realmente importante no processo de planejamento? Ser que

todos precisam planejar? Existem tipos diferentes de planejamento? O que

planejamento docente? O que um plano de aula?

Nesta unidade vamos discutir e refletir sobre estas dvidas que permeiam a prtica

pedaggica, sempre lembrando que o Planejamento Pedaggico deve ser visto como

algo que no imutvel e que precisa est sempre em consonncia com a Prtica

Pedaggica do professor.


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O que mesmo o Planejamento das Atividades Pedaggicas?

Deve-se pensar no planejamento no como algo complicado que vai nos dar

mais trabalho, mas como um meio que ir ajudar a facilitar e dinamizar o trabalho

pedaggico. Precisa ser olhado como um instrumento, um facilitador do trabalho do

professor, pois como nos afirma Vera Carneiro (2003) Planejar um momento dereflexo sobre a ao, um momento de pensar, para melhor agir.

Um dos principais problemas ao se planejar um trabalho pedaggico a tendncia

que se tm ao imediatismo, ou seja, se espera sempre resultados imediatos, preciso

certa dose de pacincia, sempre levando em considerao a realidade social, econmica e

cultural na qual o trabalho est inserido.

O planejamento das atividades pedaggicas requer que o professor faa uma

reflexo sobre a realidade e tambm sobre as aes que devem ser desenvolvidas, para

evitar a realizao de planejamentos inviveis ou fora da realidade do aluno. Outro ponto a

ser considerado a necessidade de uma metodologia que vai ser o caminho a ser

percorrido durante todo o processo de planejamento.

Qual a diferena entre Planejamento e Plano?

Planejar significa estabelecer objetivos amplos, descobrir a realidade, observar os

recursos que esto disponveis e determinar uma metodologia vivel dentro de um tempo

de realizao, j o plano vem ser o resultado de todo este trabalho, o desenho, o esboo

de tudo que foi planejado pelas equipes de trabalho. as formas alternativas de ao para

superar as dificuldades ou alcanar os objetivos desejados. Para Libneo (1994:222), o

Planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao

docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social e o Plano de

ensino um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestres.

Pode-se concluir que o Planejamento mais amplo, enquanto que o Plano mais

especfico coma funo de orientar o educador em sua prtica cotidiana, devendo ser

flexvel para possibilitar mudanas durante o processo, j que variveis externar podemaparecer durante a execuo do Planejamento pr-estabelecido.

Como Planejar?

Para delimitar as fases, as etapas, do processo de Planejamento necessrio que

os envolvidos saibam que situaes diversas e adversas podem surgir na sala de aula,

mas isto no significa que alguns passos no possam ser seguidos:

a) Diagnstico: Nesta fase precisa ser analisado o local, a quantidade dealunos, a situao social e econmica, a cultura da organizao, depois de

quandoimaginamos aformao dosujeito integral,fica ento oquestionamento

: Que sujeitointegral esteque ir para asociedadeposteriormentee no sabeplanejar? Comoele encarar suafutura profisso,que com certezaexigirconstantesplanejamentos?

Ento,independentedo projeto, oplanejamento uma ao desumaimportnciapara a formaode nossosalunos.(NOGUEIRA,2003, p.99)

Para maisinformaes,consulte oMdulo I, pg.34.


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realizada esta etapa o professor ou os professores devem elaborar o

Planejamento observando os seguintes itens:

b) A ementa da disciplina: fundamental para saber os contedos que sero

trabalhados.

c) Os objetivos (gerais e especficos): os objetivos devem deixar clara a

ao pretendida e devem ser iniciados com verbos no infinitivo.d) Os contedos: Aqui devem ser inseridos os contedos a serem

trabalhados sempre sob uma perspectiva de formao e com contedos

relevantes para a realidade dos alunos.

e) Metodologia: o caminho que o professor deve seguir para organizar as

situaes que iro culminar no ensino-aprendizagem.

f) Recursos didticos ou de ensino: aqui deve ser levada em considerao

a infinidade de recursos disponveis (slides, transparncias, data show,

sites, bibliotecas, etc.), mas tambm importante a observncia da

realidade da instituio e dos alunos, para que no seja planejado algo

que no possa ser realizado.

g) Avaliao: aqui sero propostas as formas que sero utilizadas para a

avaliao do aluno, sempre buscando a avaliao como um instrumento

de desenvolvimento para o aluno e no como um instrumento de punio.

(baseado em texto da Prof. Regina Barros Leal, Universidade de

Fortaleza)

(adaptado de Piletti, 2002).

Planejamento de Ensino e as partes que o compem

Diagnstico daRealidade Definio dos Objetivos

Seleo dosInstrumentos de

Avalia o

Seleo dos Contedos

Seleo e Organizaodos Procedimentos de

Ensino

Seleo dos RecursosDidticos

Estruturao do Plano deEnsino

Replanejamento

Feedback ouRetroalimentao

Avaliao

Plano em Ao

Fase de Aperfeioamento

Fase de Desenvolvimento

Sobre Comoplanejar umcontedoaplicando aMetodologia daProblematizao?Alguns

procedimentos,no uma receitaconsulte o Mdulo pg. 47 e 48.


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Atividade

1 Momento:

Em grupos vamos fazer uma discusso sobre a importncia do Planejamento para a

Prtica Pedaggica.

a) At que ponto o planejar nos ajuda em nossa prtica diria?

b) Quais as dificuldades que encontramos ao planejar?

c) O planejamento limita a Prtica pedaggica?

2 momento:

Aps este 1 momento que tal observar as partes que compem um Planejamento e

fazer uma relao com a prtica diria?

Por que planejar as atividades didticas?

Aps nossas primeiras discusses sobre o Planejamento das atividades, vem a

indagao: Por que planejar as atividades? O que ir trazer de contribuies concretas

para o dia a dia do professor? Ao realizar o planejamento a equipe de professores deve

em mente algumas metas, que iro nortear todo o trabalho que est por vir. O

Planejamento certamente contribuir para:

a) Minimizar a improvisao de atividades e de metodologias na sala de

aula;

b) Organizar o tempo proposto para cada atividade e cada contedo a

ser ministrado;

c) Atingir os objetivos desejados;

d) Ajudar a prever as dificuldades que aparecero durante as aulas.

Como observamos o Planejamento proporciona que o professor organize suas

atividades e tenha uma melhor estrutura para desenvolver o seu trabalho junto aos

alunos e a unidade escolar como um todo.


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Tipos de Planejamento

Agora em uma perspectiva mais ampla vamos conhecer os nveis de

Planejamento no sistema educacional. Usaremos como referencias Libneo (2001) e

Teixeira (2005), assim temos:

Planejamento educacional: o processo de anlise e reflexo das vrias facetasde um sistema educacional, para delimitar suas dificuldades e prever alternativas

de solues. o processo contnuo que se preocupa com o para aonde ir e

quais as maneiras adequadas para chegar l. (PARRA apud

SANTNNA,1995,p.14)

Planejamento escolar: o planejamento global da escola, no qual so tomadas

as decises sobre a organizao, funcionamento e a proposta pedaggica da

instituio.

Planejamento curricular: a previso da vida escolar do aluno. elaborado portodos os participantes do processo pedaggico, aonde so definidos os

contedos do currculo escolar dos alunos.

Planejamento de ensino: aqui que ocorrem as decises sobre a atuao dos

professores no seu dia-a-dia, no cotidiano pedaggico.

Planejamento Poltico-Social: aqui a principal preocupao definir os fins e

buscar concepes globalizantes para situaes de risco ou de crise dentro do

contexto escolar.

Planejamento Estratgico

interessante falarmos um pouco sobre o Planejamento Estratgico que embora

seja mais usado no mbito empresarial um tipo de planejamento que tambm pode

ser aplicado na educao. O Planejamento Estratgico se baseia em: explicitar

objetivos, definir estratgias e polticas para que estes objetivos sejam alcanados.

Segundo Ribeiro, para implantar o Planejamento Estratgico existem trs etapas,

a saber: levantamento dos dados, diagnstico, definio das finalidades e por fim aexplicitao dos objetivos. Existem, ainda, dois tipos de Planejamento Estratgico:

O Planejamento Intuitivo: geralmente feito por apenas uma pessoa, de curto

tempo e no ocorre um estudo elaborado, baseado em ocorrncias passadas.

O Planejamento de Previso: feito mais formalmente, com muitas pessoas

envolvidas, geralmente a longo prazo, e para que ocorra so feitas muitas pesquisas

e discusses.


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Verbos utilizados na elaborao de objetivosConhecimento Compreenso Aplicao Anlise Sntese

AvaliaoDeciso

DefinirRepetirApontar

Inscrever

RegistrarMarcarCitar

RecordarNomearRelatar

SublinharArrolar

EnunciarListar

EnumerarAdquirir

QuantificarSepararMostrarExplorar

EscolherPreparar

ProduzirDiscutir

DescreverExplicarExpressarReafirmarInterpretarIdentificar

TranscreverRevisarNarrar

RatificarLocalizarRetificar

ReconhecerQuestionar

CriticarConfrontar

AplicarUsar

EmpregarDemonstrar

DramatizarIlustrarOperar

InventariarEsboarTraar

ExaminarConstruir

RepresentarEncenarEfetuar

AcrescentarPreencherCompletarEscreverEscolher

ExemplificarUtilizar

DistinguirAnalisar

DiferenciarCalcular

ExperimentarProvar

RelacionarCompararContrastarInvestigarDebater

ExaminarCategorizar

SeriarClassificarOrdenar

QuantificarSepararExplorar

PesquisarAssociarDescobrir

ObservarEntrevistar

Agrupar

CompararPlanejarPropor

EsquematizarFormularCoordenarConjugarReunir

ConstruirCriarErigir

OrganizarDirigir

PrestarFormarJuntar

SepararAcrescentarCompletar

Agrupar

JulgarAvaliarTaxarValidar

SelecionarEscalarEstimarMedirAferir

MostrarQuestionar

Criticar

Fonte: Adaptado de Jesus Martn Cordeiro da Oficina de Capacitao do Material Impresso. Maio/2006. Palmas.

Unitins, Libanio (1998), Piletti(2002).

Como realizar Planejamentos e Planos na prtica?

Antes de tudo preciso que o professor goste do que faz e esteja aberto a

compartilhar idias, a aprender coisas novas e ser flexvel, importante uma postura demudana de atitude diante do desafio que Planejar no mbito educacional.

Uma forma interessante de planejar atividades buscar saber dos problemas que

esto acontecendo no ambiente que a escola est inserida, pois a partir deste

conhecimento, as aulas e os contedos podem girar em torno de uma problemtica maior

que faz parte do cotidiano do aluno. Pode ser alguma problemtica como a questo do lixo

nas ruas, problemas com a sade, meio ambiente, assim a realidade dos alunos e alunas

serviria como base para a construo das aulas e consequentemente do conhecimento.

O ato de Planejar necessita ser visto no como uma obrigao docente, mas como

uma ao que proporcionar um maior e melhor desenvolvimento da prtica pedaggica

junto aos nossos alunos.

Atividade

1.Aps nossas discusses sobre Planejamento e Planos, vamos nos organizar em

grupos e baseados em nossas informaes construir um Plano de Aula para os nossos

alunos, levando em considerao uma postura Interdisciplinar na construo dos mesmos.


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Bibliografias complementares

Disponvel na biblioteca da EJA

ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar, Porto Alegra: Artmed,

1998.

Disponvel na internet

Artigo sobre Planejamento

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/planejamento/i._planejamento

Artigo sobre Planos de Aula

http://www.novaescola.abril.uol.com.br/volta_aulas/volta.htm.

Referncias

BENINC, E. As origens do planejamento participativo no Brasil. Revista Educao - AEC,

n. 26, jul./set. 1995.

GANDIN, D. A prtica do planejamento participativo. 2.ed. Petrpolis: Vozes, 1994.

LIBNEO, J. C. Organizao e gesto escolar: teoria e prtica. 4. ed. Goinia: Editora

alternativa, 2001

LCK, H. Planejamento em orientao educacional. 10. ed. Petrpolis: Vozes, 1991.

TEIXEIRA,Gilberto. O planejamento em educao: revisando conceitos..em :

http://serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=16&texto=1621.acesso em

20/08/2006

SANT'ANNA, F. M.; ENRICONE, D.; ANDR, L.; TURRA, C. M. Planejamento deensino e

avaliao. 11. ed. Porto Alegre: Sagra / DC Luzzatto, 1995.

VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto

educativo. So Paulo: Libertad, 1995.


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Unidade 6A aula como forma de organizao do

ensino

Objetivos

Compreender os elementos e aspectos que esto envolvidos na organizao

de uma aula;

Apresentar conceitos e regras para uma boa aula.

Introduo

Uma aula envolve atividades administrativas e pedaggicas, cujo objetivo

promover a aprendizagem do aluno. A aula a forma predominante de organizao do

processo de ensino. A idia mais comum ao se falar de aula visualizar um professor

expondo um tema perante uma classe silenciosa. Mas, o processo de ensino no se

resume a isso. Atravs das aulas, acontece o encontro entre os alunos e a matria de

ensino, preparada didaticamente no plano de ensino e nos planos de aula como vimos no

tema anterior, ao falamos da importncia da didtica para o processo de ensino-

aprendizagem.

Sabemos que nas aulas se conjugam diversas formas didticas, por meio das

quais estabelecida a correspondncia entre tipos de aulas e os mtodos de ensino.

Sendo assim, podemos dizer que a aula toda situao didtica na qual se pem

objetivos, conhecimentos, problemas e desafios, com fins instrutivos e formativos, que

incitam as crianas e jovens a aprender.

Portanto, por essas e outras situaes, que a aula, no deve ser

reconhecida somente pela exposio, mas por todas as formas didticas organizadas e

dirigidas direta ou indiretamente pelo professor, tendo em vista realizar o ensino e a

aprendizagem dos alunos.


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Por isso, necessrio que a aula deva cumprir as seguintes exigncias:

Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos, assegurando profundidade esolidez aos conhecimentos assimilados;

Seleo e organizao de atividades dos alunos que possibilitem desenvolver sua

independncia de pensamento, a criatividade e o gosto pelo estudo;

Empenho permanente na formao de mtodos e hbitos de estudos;

Formao de habilidades e hbitos, atitudes e convices, que permitam a

aplicao de conhecimentos na soluo de problemas em situaes da vida

prtica;

Desenvolvimento das possibilidades de aproveitamento escolar de todos os

alunos, diferenciando e individualizando o ensino para atingir nveis relativamente

iguais de assimilao da matria;

Valorizao da sala de aula como meio educativo, para formar as qualidades

positivas de personalidade dos alunos;

Conduo do trabalho docente na classe, tendo em vista a formao do esprito de

coletividade, solidariedade e ajuda mtua, sem prejuzo da ateno s

peculiaridades de cada aluno.

A estruturao didtica da aula

Vimos, ao abordarmos a respeito da didtica do professor, que o trabalho

docente requer estruturao e organizao dos elementos que envolvem o processo de

ensino, a fim de que sejam atingidos os objetivos maiores, que a aprendizagem do aluno.

Vimos tambm que a indicao de etapas do desenvolvimento da aula no significa que

todas as aulas devam seguir um esquema rgido, inflexvel at que se cumpra todo o

planejamento do professor. Por isso, bom ressaltar que a estruturao da aula um

processo que implica flexibilidade e tambm conhecimento do professor, como mostra o

esquema abaixo:

A metodologia daproblematizao outra metodologiaque pode auxiliar oprofessor em sala

de aula, pois temuma relao diretarealidade social. Oponto de partida eo ponto dechegada daMetodologia daProblematizao a realidade socialdos alunos. Essaperspectiva importante pelanecessidade que

temos de trabalharcom umaeducao crticaque amplie o olhardas pessoas sobreo contexto em quevivem, atuandosobre ele parapromovermelhorias naqualidade de vida.

Para mais

informaes,consulte o MduloI, pg. 41.


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O esquema acima, tenta mostrar a dinmica entre as fases do processo de

ensino. A preparao e a introduo implicam o entrelaamento com os

conhecimentos anteriores, demarcando o movimento do conhecimento velho ao

novo, do novo ao velho; j h aqui enlaamentos tambm com outras didticas do

processo de transmisso/assimilao: a consolidao, a recordao, a fixao etc.

A seguir voc ir identificar algumas indicaes para o desenvolvimento dos

passos didticos para a aula:

a. Preparao e introduo da matria:deve-se mobilizar a ateno do aluno ao

estudo, organizao do ambiente, suscitamento do interesse e ligao da matria

nova em relao anterior. Compreende atividades interligadas: a preparao

prvia do professor, a preparao dos alunos, a introduo da matria e a

colocao didtica dos objetivos. Isso ajuda os alunos a terem clareza dos

resultados a seguir.

Preparao da aula

Problema e orientao

do objetivo

TRANSMISSO EASSIMILAO DAMATRIA NOVA

Aspectosexternos(Mtodos deEnsino)

Aspectosinternos(Mtodos deassimilaoativa)

- Percepo- Formao deconceitos- Desenvolvimento decapacidadescognoscitiva eoperativa

Trabalho com a matria anterior

- Exerccios

- Recordao

Avaliao


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b. Tratamento didtico da matria nova:aproximao inicial do objeto de estudo

para ir formando as primeiras noes, ou seja, realiza-se a percepo dos objetos

e fenmenos ligados ao tema, at consolidar conceitos sobre os objetos de

estudo. Sistematizao das idias e conceitos de um modo que seja possvel

operar mentalmente com eles as tarefas tericas e prticas.

c. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades:incluem os

exerccios de fixao, a recapitulao da matria, as tarefas de casa, o estudo

dirigido; entretanto, dependem de que os alunos tenham compreendido bem a

matria e de que sirvam de meios para o desenvolvimento do pensamento

independente, do raciocnio e da atividade mental dos alunos.

d. A aplicao: a culminncia relativa do processo de ensino. A funo

pedaggico-didtica da aplicao a de avanar da teoria prtica, colocar osconhecimentos disponveis a servio da interpretao e anlise da realidade.

e. Controle e avaliao dos resultados escolares: uma funo didtica que

percorre todas as etapas do ensino e abrange a considerao dos vrios tipos de

atividades do professor e dos alunos no processo de ensino. A avaliao cumpre,

ao menos, trs funes: pedaggico-didtica; diagnstica e formativa.

Estivemos conhecendo alguns passos didticos para uma boa aula. Agora hora de

conhecermos alguns tipos de aulas e mtodos de ensino, para maior aprofundamento da

disciplina.

Tipos de aulas e mtodos de ensino

De acordo com os objetivos e contedos da matria, as aulas podero ser previstas

em correspondncia com as etapas do processo de ensino. Assim, podemos ter aulas

direcionadas a vrios objetivos como:

Aula de preparao e introduo da matria;

Aulas de tratamento mais sistematizado da matria nova;

Aulas de consolidao (exerccios, recordao, sistematizao,

aplicao);

Aulas de verificao da aprendizagem para avaliao diagnstica ou

de controle.

Entretanto, apesar dos diferentes estilos de aulas, deve sempre existir a

preocupao em verificar as condies prvias para que ocorra a aula, comeando com a

A Metodologia daProblematizaonos desafia amudarmos aseqncia dasnossas aulas.Seria como virardo avessoaquilo queestamosrotineiramenteacostumados afazer na nossaprofisso deprofessores. Seuquestionamentoe suapreocupaonesse momentodeve ser: masento nessametodologia ocontedo noser explicadoaos alunos? Ocontedo deixoude serimportante? Essa uma conclusoprecipitada. Essemomento da aula

acontece econtinua tendo amesmaimportncia,porm o quemuda o seulugar naseqncia dosprocedimentosdesenvolvidoscom os alunos.

Para mais

informaes,consulte oMdulo I, pg. 43.


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orientao e preparao dos alunos para entendimento do assunto que ser abordado

pelo professor.

Conforme o tipo da aula, da matria, dos objetivos e dos contedos, escolhe-se o

mtodo de ensino, dentro das variaes de cada um. Cabe ao professor ter criatividade e

flexibilidade para escolher os melhores procedimentos, combin-los, tendo em vistasempre o que melhor possibilita o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos

alunos.

Escolhendo o que apresentar em uma aula

Embora a maior parte dos professores, acreditarem que os pontos importantes e

fundamentais da aula esto concentrados, nas tcnicas de ensino. bom deixar claro, que

nem sempre as tcnicas utilizadas pelos professores e o cumprimento do programa das

suas disciplina, conseguem atingir os objetivos propostos inicialmente nos seus

planejamentos. Isso se d pelo simples fato, da grande maioria dos docentes, acreditarem,

que sem tcnica e burocracia pedaggica, o ensino ser de alguma forma, suspeito, de m

qualidade ou superficial.

Na verdade, em relao a essa viso equivocada de ensino adotada por alguns

professores o que poderamos dizer que o professor independente da tcnica que ir

utilizar na sua aula, deve primeiro concentrar-se na aprendizagem dos seus alunos, deve

pensar primeiro na organizao de uma aula que comece por estimular a curiosidade dos

discentes. Voc pode est se perguntando nesse momento, como fazer isso? muito

simples, basta seguir nossa linha de raciocnio. Iremos responder esse seu

questionamento, com uma simples ilustrao comparativa entre um dramaturgo e um

professor. Ainda assim, voc no est entendendo? Ento vamos l. Tomaremos como

exemplo um roteirista de cinema ou romancista. Se observarmos bem a funo que

desempenham, veremos que esses profissionais conhecem a importncia de comear sua

novela ou sua pea de teatro com alguma coisa que capture a ateno, do pblico, uma

afirmao provocadora de tenso ou uma justaposio que atrai a audincia das pessoase mantm seu envolvimento, enquanto a trama e os personagens so desenvolvidos mais

adiante. O mesmo deve acontecer com o processo de preparao para uma boa aula.

nesse sentindo, que o professor deve vislumbrar a preparao da sua aula, como se fosse

um meio para capturar a ateno do seu pblico, que o aluno, e assim chegar atingir de

fato o processo de ensino-aprendizagem.

Na verdade, aula deve criar no aluno uma expectativa de que alguma coisa

importante ir surgir a qualquer momento, deixando-o curioso e motivado, a espera de algo

novo, como em uma novela ou pea de teatro. Assim, depois e prender a ateno do alunono assunto que ser desenvolvido, pontos restantes iro sendo acrescentados, como por

exemplo, as tcnicas que sero utilizadas no decorrer do processo.


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Enfim, ao organizar a aula, o professor deve lembrar que ela uma apresentao

dramtica que precisa de: um comeo envolvente que prenda a ateno do pblico alvo,

no caso o aluno, para que a partir da possa se chegar a uma concluso que conduza de

volta os mesmos aos pontos importantes, j trabalhados pelo professor anteriormente,

formando assim uma teia de conhecimentos.

Atividade

1- Montando um plano de curso. Pense que voc ir montar um curso para ensinar

professores a dar aula. Que conhecimentos e competncias voc incluiria no

currculo do seu curso? Use os conhecimentos apresentados no texto estudado

para fazer seu plano de curso.

2- Depois do plano montado responda: o que voc aprendeu sobre como ensinar? O

que lhe parece mais importante para uma boa aula? Como as informaes

discutidas no texto, iro se relacionar com a sua experincia de professor?

Referncias

ALVES, Nilda (Org). Formao de professores: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 2002.

BORDENAVE, juan diaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de ensino-aprendizagem.

Petrpolis. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 1997.

GIL, Antmio Carlos. Metoldologia do ensino superior. So Paulo: Atlas, 1997.

LOPES, Antnia Osima e VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Orgs). Repensando a Didtica.

22 ed. So Paulo: Papirus, 2005.

LOWMAN, Joseph. Dominando as tcnicas de ensino. So Paulo: Atlas, 2004.


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Unidade 7As estratgias de ensino e

os recursos miditicos

Objetivos

Reconhecer a importncia dos recursos pedaggicos na prtica educativa do

professor, como elementos inovadores e mobilizadores de novos

conhecimentos e informaes.

Saber adequar as diferentes estratgias de ensino aos contedos, ao nveldo aluno e aos objetivos da educao e aos recursos miditicos.

Introduo

Para o professor moderno, a escolha adequada das atividades de ensino uma

etapa importante de sua profisso. nesta tarefa que se manifesta a verdadeira

contribuio de seu mtier.

Assim, como a competncia profissional do engenheiro se manifesta na escolha

acertada de materiais e mtodos de construo, a idoneidade do profissional professor se

manifesta na escolha das suas estratgias de ensino adequadas aos objetivos

educacionais, aos contedos de matria e aos alunos.

Dessa forma, entende-se que as estratgias de ensino so veculos usados pelo

professor para criar situaes de aprendizagem e abordar contedos que permitam ao

aluno viver as experincias necessrias para a sua prpria transformao.


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Para aqueles professores que tiveram uma formao pedaggica adequada, a

escolha das estratgias de ensino parece um processo simples, ou seja, no merece o

ttulo de problema. Entretanto, para os numerosos professores que mergulharam (ou foram

mergulhados) no magistrio sem formao adequada para exercer essa profisso, o

problema complexo e chega a ser aterrorizante.

Nessa perspectiva o professor precisa considerar alguns pontos importantes na

escolha das suas estratgias de ensino, para que o processo de ensino e aprendizagem

seja realmente concretizado. Considerando as afirmaes iniciais, resolvemos trazer

algumas dicas de estratgias de ensino para voc professor.

Segue abaixo alguns pontos a ser considerados pelo professor na escolha das

suas estratgias de ensino:

1- necessrio que o professor envolva o aluno de alguma forma na

estratgia de ensino proposta, para que ele tenha participao ativa

no processo de aprendizagem. Lembrem sempre do exemplo do

dramaturgo.

2- necessrio que a formulao dos critrios de escolha das

atividades, a ser desenvolvidas esteja ligada sempre aos pontos de

vista pedaggicos. Como os que seguem abaixo.

Mtodos e tcnicas de ensino

Procedimentos de ensino, estratgia, mtodos e tcnicas. Esses so alguns dos

termos utilizados para designar aspectos relativos ao tpico como ensinar. Vejamos o

significado especfico de cada um desses termos.

Estratgia uma palavra emprestada da terminologia militar. Trata-se de uma descrio

dos meios disponveis pelo professor para atingir os objetivos especficos.

Mtodo O significado etimolgico da palavra mtodo : caminho a seguir para alcanarum fim. Para nosso objetivo podemos conceituar mtodo como sendo um roteiro geral para

a atividade. O mtodo indica as grandes linhas de ao, sem se deter em operacionaliz-

las. Podemos dizer que o mtodo um caminho que leva at certo ponto, sem ser o

veculo de chegada, que a tcnica.

Tcnica a operacionalizao do mtodo. Se um professor, por exemplo, quer utilizar

um mtodo ativo para atingir seus objetivos, poder operacionalizar esse mtodo atravs

da utilizao das diferentes tcnicas.

Procedimentos Maneira de efetuar alguma coisa. Consiste em descrever as atividades

desenvolvidas pelo professor e as atividades desenvolvidas pelos alunos. Do ponto de


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vista da concepo tradicional de ensino, os procedimentos referem-se maneira pela

qual os alunos podem assimilar a carga de informaes adequadas.

Isto porque a concepo tradicional, ou escola tradicional, considera o educando

apenas como um repositrio de informaes que devem ser absorvidas sem contestao.

Por isso, os mtodos mais valorizados na escola tradicional so aqueles que proporcionammaior eficincia na assimilao de contedos e informaes. Na medida em que os

mtodos da escola tradicional se revelaram inadequados s caractersticas da sociedade

em transformao e obsoletos em relao aos estudos da Psicologia desenvolvidos nos

fins do sculo passado e comeo deste, surgiram os mtodos novosque procuram apoiar-

se na estrutura psicolgica do aluno. importante salientar, nesta altura, que os mtodos

chamados tradicionaisou novosso assim considerados em razo do enfoque central que

do aos diferentes elementos envolvidos na ao educativa.

Da mesma forma que caracterizamos a educao tradicional como apoiada na

autoridade, no professor, e a educao renovada como aquela que se fundamenta no

aluno, nas suas motivaes e em seus interesses, os mtodos de ensino, como maneira

de operacionalizao de idias mais amplas e gerais, podem ser entendidos nessa mesma

linha de raciocnio. Com o desenvolvimento cada vez maior das cincias da educao,

natural que os mtodos tambm passem a ser afetados pelos novos conhecimentos que

se adquirem dia a dia a respeito da aprendizagem. E esses mtodos ganham cada vez

maior sofisticao, medida que passam a ser equacionados em termos de tecnologias

que perseguem fins viveis, onde o planejamento do que fazer colocado em termos de

estratgias a serem escolhidas por uma ao.

A relao inseparvel contedo, objetivo e mtodo

A escolha e organizao dos mtodos de ensino devem corresponder

necessria unidade dos objetivos, dos contedos, e dos mtodos, assim, como s

condies concretas das situaes didticas.

Em primeiro lugar, os mtodos de ensino dependem dos objetivos imediatos da

aula: introduo de matria nova, explicao de conceitos, desenvolvimento dehabilidades, consolidao de conhecimentos, etc. Ao mesmo tempo, dependem de

objetivos gerais da educao previstos nos planos de ensino. Em segundo lugar, a escolha

e organizao dos mtodos dependem dos contedos especficos e dos mtodos

peculiares de cada disciplina e dos mtodos de sua assimilao. No h mtodo nico de

ensino, mas uma variedade de mtodos cuja escolha depende dos contedos da

disciplina, das situaes didticas especficas e das caractersticas scio-culturais e de

desenvolvimento mental dos alunos. Em terceiro lugar, em estreita relao com as

condies anteriores, a escolha dos mtodos implica o conhecimento das caractersticas

dos alunos quanto capacidade de assimilao conforme idade e nvel dedesenvolvimento mental e fsico e quanto s suas caractersticas scio-culturais e

individuais.


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O uso adequado e eficaz dos mtodos de ensino visa assegurar, no processo de

transmisso/assimilao de conhecimentos e habilidades, a atualizao das capacidades

potenciais dos alunos, de modo que adquiram e dominem mtodos prprios de aprender.

Isso significa que nenhum ensino pode ser bem sucedido se no partir dascondies prvias dos alunos para enfrentar o desafio de construir novos conhecimentos.

Os mtodos no tm vida independentemente dos objetivos e dos contedos,

assim como a assimilao dos contedos depende tanto dos mtodos de ensino como dos

de aprendizagem. Os mtodos so as formas pelas quais os objetivos e contedos se

manifestam no processo de ensino.

A relao objetivo-contedo-mtodo tem como caracterstica a mtua

interdependncia. Os mtodos medida que expressam formas de transmisso e

assimilao de determinadas matrias, atuam na seleo de objetivos e contedos. O

contedo determina o mtodo, pois a base informativa concreta para atingir os objetivos.

Classificao dos mtodos e tcnicas

Mtodos e tcnicas tradicionais So mtodos e tcnicas que exigem um

comportamento passivo do aluno. Segundo esses mtodos e tcnicas, cabe ao professor

transmitir os conhecimentos e, aos alunos, apenas receber. Aquilo que o professor

transmite o mais importante e no aquilo que o aluno descobre. Aos alunos somente permitido ouvir, memorizar e repetir. Dentro dessa categoria de mtodos e tcnicas,

estudaremos:

A aula expositiva e

A tcnica de perguntas e respostas.

Tcnicas e mtodos novos Ao constatarem que as tcnicas tradicionais no atendiam

plenamente s exigncias da educao, alguns educadores criaram novos mtodos e

novas tcnicas. As principais causas que influenciaram o surgimento de novas tcnicas enovos mtodos, ou da escola nova, foram as seguintes:

Mudanas rpidas nas condies de vida, decorrentes das descobertas

cientficas e conseqente progresso tecnolgico.

Transformaes econmicas e sociais que trouxeram novas necessidades e

novos tipos de ensino.

Mudanas na vida familiar com repercusso na vida escolar.

Influncia de novas idias.

Influncia das revolues polticas.

Contribuio das cincias do homem (Psicologia e Sociologia).

Contribuio da Psicologia da Criana.


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Os novos mtodos so tambm denominados mtodos ativos por se oporem

radicalmente a tudo quanto passivo nos mtodos tradicionais. Baseiam-se no princpio

de que o homem um ser em desenvolvimento, cuja atividade, espontnea e natural,

condio para o seu crescimento fsico e intelectual. A participao ativa do alunoconsubstancia-se primordialmente no espao que o professor reserva para as descobertas

do educando. Os novos mtodos do grande destaque vida social do indivduo como

fator fundamental para o seu desenvolvimento intelectual e moral.

Nesse sentido, adquire tambm grande importncia o relacionamento dos alunos entre

si e dos alunos com o professor. Pois, nesse sentido, a disciplina no se fundamenta mais

na autoridade do professor, ou somente na necessidade do aluno, mas na

responsabilidade de ambos. Para comprovar nossa fala, colocamos abaixo um

organograma que representa os novos mtodos de ensino a ser utilizado e aplicado pelo

professor na sua aula.

(Fonte: BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins: Estratgias de Ensino-

Aprendizagem)

Vimos, nos textos anteriores do nosso caderno de estudos que cada aula, tem um

potencial didtico diferente, dependendo do fim a que se prope, bem como suas

limitaes especficas. Por isso, No possvel oferecer receitas metodolgicas prontas eacabadas, como quem entrega uma receita de bolo A razo: os ingredientes so muitos e

Escolha dasmetodologias de

ensino

Experincia didtica doprofessor

Processo de ensino

Tempo disponvel

Estrutura do assunto e tipode aprendizagem envolvido

Contribuies e limitaesdas atividades de ensino

Tipos de alunos

Aceitao e experincia dos

alunos

OBJETIVOSEDUCACIONAIS


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variam em cada situao de ensino-aprendizagem, alm de variar a personalidade do

professor e as caractersticas dos alunos.

Portanto, as estratgias de ensino, devem ser propostas pelo professor de forma

que possam ser realmente compreendidas pelos alunos. Isto significa que o professor, ao

selecionar determinadas metodologias, precisa est seguro de que seus alunos

apresentam os pr-requisitos necessrios para a sua compreenso. Para sua melhorcompreenso, selecionamos algumas estratgias de ensino para serem estudadas e

analisadas por voc professor.

Algumas estratgias de ensino-aprendizagem

Sabemos que as estratgias de ensino so em grande nmero, entretanto, muitos

so os professores que dominam uma nica estratgia, que a da exposio. Tambm h

muitos professores que, embora conhecendo outras estratgias, no as aplicam por no

se sentem seguros para aplic-las.

E ainda h os professores que diversificam suas estratgias unicamente pelo

desejo de diversificar, sem saber se so ou no adequadas aos seus propsitos. Ao se

decidir pela aplicao de determinada estratgia, o professor dever certificar-se de que

esta adequada sua clientela e tambm aos objetivos que pretende alcanar com sua

utilizao. Vejamos algumas estratgias de ensino aplicadas pelos professores, pontuando

suas vantagens e desvantagens.

A aula expositiva

Caracterizao

A aula expositiva consiste numa preleo verbal utilizada pelos professores com o

objetivo de transmitir informaes a seus alunos. um procedimento bastante antigo.

Sabe-se que foi utilizado pelos filsofos da antiguidade, pelos escolsticos da idade

Mdia, pelos professores do Renascimento e continua sendo aplicado pela maioria dosprofessores.

No Brasil constitui seguramente o procedimento mais empregado em todos os nveis

de ensino. Em muitas escolas utilizada quase de forma exclusiva e so em grande

numero os professores que identificam ensino com exposio.

Ao mesmo tempo em que a estratgia mais utilizada tambm a mais controvertida.

Enquanto alguns professores defendem seu uso, sobretudo pela praticidade, outros a

criticam, chegando a conceituar aula expositiva como um processo em que os fatos sotransmitidos das fichas do professor para o caderno do aluno sem passar pela mente de

nenhum dos dois.

Escolstica

A Escolstica

uma linhadentro dafilosofiamedieval, deacentosnotadamentecristos,surgida danecessidade deresponder sexigncias def, ensinadapela Igreja,

consideradaento como aguardi dosvaloresespirituais emorais de todaa Cristandade.Por assimdizer,responsvelpela unidadede quecomungava da

mesma f.


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Papis do professor numa aula expositiva

A exposio uma forma de expresso verbal extremamente usada na sociedade.

O comportamento dos professores numa aula expositiva no apenas ensina os contedos,mas serve de modelo para os alunos aprenderem a ouvir, compreender e fazer suas

prprias apresentaes. Da a necessidade de cuidados para preparar e ministrar esse tipo

de aula. Quando ministra uma aula, o professor ensina no apenas o contedo, mas

ensina a aprender. E, como voc mesmo j refletiu no texto anterior, o professor ensina

tambm a ensinar: o professor est servindo-se de modelo, modelando seus alunos todo o

tempo.

Numa exposio o que faz o professor?

Apresenta informao verbal pertinente;

Mostra e explica conceitos concretos;

Mostra e explica conceitos definidos e regras;

Demonstra procedimentos, raciocnios ou formas de anlise ou prova;

Explica como resolve problemas

Existem diversas formas de exposio, incluindo a dog

módulo 2 ensino diferenciado tocantins[1]

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