modelos de aprendizagem e gestão do conhecimento - aula 01

1AULA 01 - PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

AULA 01 PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO

DO CONHECIMENTO

2 MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO DO CONHECIMENTO

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Pode-se definir aprendizagem como uma modificação duradoura docomportamentoatravésdetreino,experiênciaseobservaçõesvividaspeloindivíduo.Paraqueaaprendizagemrealmenteaconteçaeamplie-secadavezmaisopotencialdoserhumano,umamudançadecomportamentoénecessária.O indivíduodeveperceberarelaçãoentreoqueestaaprendendoeoseudia-a-dia.

Aaprendizagemnãoestárestritaaosfenômenosqueocorremnaescola,eladeveabrangeroshábitos,osaspectosafetivosdoindivíduoeosvaloresculturaisnosquaisestáinserido.Parasersignificativa,aaprendizagemdeveenvolveroraciocínio,aimaginação,a analise os insights e a relação entre as ideias, fatos e objetos.Nós aprendemosdemaneirasdiferentesqueessadiversidadedependedealgunselementoscomo:

• Quemsomos?

• Ondeestamos?

• Qualanossaauto-imagem?

• Oqueosoutrosesperamdenós?

CÍRCULOS DE APRENDIZAGEM

Aprendemosmais comonossos errosdoque comnossos acertos, issoporquepassamosmuitomaistempopensandoneles.Raramenteconseguimosacertardaprimeiravez,anãoserquesejaalgomuitofácil,masmesmoassimpodemosaprimoraronossodesempenho.

Aprendemosporumasériedeaproximaçõessucessivas.Fazemosoquepodemos–Estadoatual-ecomparamosoresultadocomoaquiloquequeremos–EstadoDesejado.Usamosestainformaçãoparaagirdenovoereduziradiferençaentreoquequeremoseoqueestamosobtendo.Assim,nosaproximamosdenossoobjetivo.

Essacomparaçãoorientanossaaprendizagememcadagrau,fazendo-nospassardaincompetênciaconscienteàcompetênciaconsciente.

A APRENDIZAGEM E O CÉREBRO

Todasasnossasatividades,atitudes,dependemdocérebroedesuasatividadesmentais. Ao adquirirmos um determinado comportamento, nosso cérebro passa areproduzirasconvicçõesadquiridaseissofavoreceráessarepetiçãodocomportamentotodavezquereceberesteestímulo.Porém,todavezquenovasatitudesecomportamentossãoadicionados,océrebroteráqueprocessartalaprendizado,ouseja,aprogramaçãodo


cérebroéquedeterminaoaparecimentoounãodeumnovocaráter.

Essa programação pode ser modificada pelo indivíduo, pois o mesmo tem aflexibilidadeeopoderdealteraressaprogramaçãoconformeseudesejo,possibilitandoareformataçãomental.

Segundo Cunha J.C.& Ferla L.A. (2002), para que essa reformatação ocorra, énecessárioconsiderarque:

1. O cérebro é um multiprocessador -Funcionaemváriasáreassimultaneamente–pensamentos,emoções,imaginação.Atodosessesaspectosdevemseracrescentadososaspectossociaiseculturaisdoconhecimentoeasfunçõesfisiológicas.Setivermosalguma alteração na funcionalidade fisiológicas ela pode afetar a capacidade deaprender.Exemplo:insegurançaeoestresse.

2. A busca de sentido para as coisas é inata - A busca de um sentido para ascoisaséumacaracterísticanaturaldocérebro,eleprecisaeautomaticamenteregistrao familiar, ao tempoemquebuscanovidadese respondeanovosestímulos. Essaatitudepodesercanalizadaefocadamaisnãoevitada.

3. As emoções são fundamentais - Novas informações são influenciadas eorganizadasporemoções.Asemoçõeseoconhecimentonãopodemserseparados.As emoções são fundamentais à memória, pois favorecem a retenção de novasinformações.

4. A busca do sentido acontece através de padrões cerebrais -Océrebroé,aomesmotempo,cientistaeartista.Percebeegerapadrões, resisteaafirmaçõesquelhesãoimpostasenãotenhamsentidocognitivo.Quandorespeitamosacapacidadenaturaldo cérebrode integrar informações, a sua capacidadedeaprender, reter etransferirconhecimentosaumenta.

5. O cérebro cria simultaneamente partes e o todo da realidade estudada -Oshemisférios cerebrais trabalham juntos independentemente se estão lidando compalavras,númerosmúsicaouarte.

6. A aprendizagem envolve atenção focada e percepção periférica -Océrebronãosóabsorveainformaçãonaqualestáprestandoatençãocomotambémreconheceossinaisqueestãoalémdoseufocodeatenção.

7. A aprendizagem sempre envolve processos consciente e inconsciente - A pessoanãoaprendeapenasdeformaconsciente,amaioriadossinaisquesãocaptadosperifericamentepenetradeformadespercebidanocérebroeinteragecognitivamentenosubconsciente.


OS HEMISFÉRIOS CEREBRAIS

Nossosocérebroestádivididoemduaspartes:hemisférioesquerdoeohemisfériodireito, os quais processam as informações de modos diferentes. Assim, pode-sepreferênciaporumhemisférioouporoutro,oquepodeserpercebidonapersonalidadedoserhumano.Contudo,valelembrarquealgumaspessoasconseguemutilizarosdoishemisférios. Afinal, os hemisférios são importantes e trabalham simultaneamente. DeacordocomCunhaeFerla(2002),

O hemisfério direito trabalha com os processos deaprendizagem, ligado ao ato de escrever. E ele que deve serestruturadoparadarpartidaàinspiraçãodoquesevaiescrever.Alémdisso,oladodireitodonossocérebroédifuso,holístico,intuitivo,sintético,subjetivo,dandoorigemaspessoascomapreocupaçãoestéticaecriatividade;

O hemisfério esquerdo está ligado ao ato analisar, darcoerênciaeordemàscoisas.Esteladoesquerdodonossocérebroélógico,sequencial,racional,analíticoeobjetivo,dandoorigemaspessoasquepensampelalógicaepelaexatidão.

A CRIATIVIDADE DO SER HUMANO

Astransformaçõesemtodasasesferas,sejameconômicasoudevalores,refletem-senasmudançasdoserhumano.Esteabandonaantigasconcepçõeseestabeleceumaadaptação parcial para o desconhecido transitando para uma nova configuração depossibilidades.

Desenvolver a criatividadepressupõe trabalhar comprazer, comenergia e comdisciplinaepersistência.Quantomaisprazerosaesolta foraatividade,mais liberdadeeestimulosãodadosàcapacidadecriativa.Quantomaisregraserestrições,menosseapóiaohemisfériodireito,eliminandoe restringindo-seavisãodemundoe reagindonegativamenteasnovidades,seestasnãoseenquadramnospadrõesqueseconhece,brotaopreconceito,ojulgamentoexcessivoe,muitasvezes,odesprezo.

Qualquerexercício/atividadequefocalizeodesenvolvimentodenovaspercepçõesdeveser trabalhadocompersistência,possibilitandomaisemaisexperiênciasenovosconceitos.


A MEMÓRIA

Amemóriaéumdos fatoresmais importantesemnossoprocessodeensinoeaprendizagem.Elanadamaiséqueacapacidadedelembraroquefoi,dealgummodo,vivido.Elacorrespondeàaquisição,fixação,evocaçãoereconhecimentodeinformaçõesresultantesdapercepçãoeaprendizagem.

DeacordocomLENT (2001,pp.599-600),apsicologiaeducacional classificaamemóriaem:

1. Memória sensorial - ultracurta: retém a informação por alguns segundos oufraçõesdesegundo.Suacapacidadeépequena,assim,elaprecisaesvaziar-selogoparadarespaçoaoutrasimpressõessensoriais.

2. Memória Curta – recebematériadamemóriasensorialeconseguereterpormaistempoumaquantidadepoucomaiordeinformações.Pelotempodetransformaçãorequeridoepelacapacidadelimitadadamemóriacurta,comumfluxoconstantedeinformação,chega-seaumestadoemqueamemóriaficacheia.Esseestadoéalcançadoemaproximadamente45minutos.Naatividadedeaprendizagem,énecessáriofazeracada45minutosumapausadeaproximadamente10minutos,paracriarnovamenteumacapacidadedememóriacurta.

3. Memória Longa - amensagempodeficar retidaporalgum tempo.Apósesseperíodo,podeconsiderar-sefixadaportempoindefinido.

ESQUECIMENTO

Quem aprende está sujeito a esquecer.

Durante um período relativamente longo, o que foi aprendido pode estar nalembrança e ser reconhecido apropriadamente. Ainda sobre LENT (2001, p. 600), oesquecimentosedáporalgunsfatores,sendoeles:

• Fragilidadedaaprendizagem;

• Evocaçãodainformaçãodesejadamediantecritériodistintodoutilizadonafixação;

• Alteraçãodainformação.

Oenfraquecimentodamemóriapodeocorrerporrazõesemocionais.Émaisfácilmemorizaraquilodequesegostaoucomoqueseconcorda,comovaloreseexpectativasdoquefazerocontrário.Então,damosonomedeesquecimentoseletivoparaofatodeesquecermosdaquiloquenãogostamos.Outraalteraçãosofridapelamemóriaéchamada


deinterferência,emquelevaapessoaaconfundirosassuntoseacrescentarouomitirdetalhes.

MODELOS E ESTILOS DE APRENDIZAGEM

Aprenderaaprenderéumahabilidadedegraumaissutilepermanentedoqueumaaquisiçãoqualquerdeinformações.Apessoadeveestardispostaaviverumfluxoconstantedemudançaseadotarcomopressupostobásicooaprenderaaprender.

Aprender por meio de aproximações sucessivas é o que norteia o modelode aprendizagem. Primeiro, compara-seo estado atual comoque sebusca – estadodesejado.Posteriormente,ainformaçãoadquiridaéempregadaparapromovercorreçõesediminuiradistânciaentreoquesetemeoquesequer.Aospoucos,construtivamente,metapormeta,apessoavaiseaproximandodoseuobjetivo.

Essemodelogeralmostracomoapessoapodechegarasermaiseficazemtudoaquiloquefaz.Quandosecomparaoquesetemcomoquesequereatua-separareduzirasdiferenças,umaavaliaçãoestásendofeita.Essaavaliação,severdadeira,estábaseadanoqueapessoaconsideravalioso,estásemprechecandoosvaloresquenorteiamassuasexperiênciase,consequentemente,asuavida.Sóocorremosprocessosdeaprendizagemquandoocorreumprocessodetransformaçãoedemudança.

ParaaProgramaçãoNeurolinguística(PNL),partimosdaincompetênciainconscientee,atravésdocírculodaaprendizagem,chegamosàcompetênciaconsciente.Osprocessosdeaprendizagempodemocorreremanifestar-seautomaticamente,éoquechamamosporHábitosMecânicoeAutomáticos.Sãoatividadesquefacilitamavidacotidiana,comoporexemplo:amarrarsapatos,trocarmarchadocarro,pentearcabelo.

Quando uma reação se torna um hábito, paramos de aprender. Em teoria,poderíamosagirdemaneiradiferente,masnapráticanãoofazemos.Hábitossãoúteis,pois significamou racionalizamaspectosdenossa vida sobre asquais nãoqueremospararparapensar.

Contudo,podemosdecidirsedevemostransformaralgumasatitudesemhábitosequaispodemseguir,criativamente,aprendendoegerandoopções.Podemosanalisarashabilidadesqueaprendemoseescolherumadelasouaindacriarnovasopçõesqueservem ao mesmo propósito. Segundo O`Connor& Seymour (1995. p,89) “sabendoescolhercomovamosaprender,podemosaprenderaserumaprendizmelhor.”


AS PERSPECTIVAS

O’ConnoreSeymour (1992)citam trêsposiçõesperceptivasquesão formasdeobservarasexperiências:

1. Apessoaolhaomundosódoseupontodevista,desuaprópriarealidadeinterior,semlevaremcontaasopiniõesoupontosdevistadosoutros;

2. Apessoapodeimaginarcomoseriaasituaçãoapartirdopontodevistadaoutrapessoa,seumconflitocomalguémseapresenta,entãobuscaseapreciaroqueoutrapessoasenteemrelaçãoàquelasituação;

3. Apessoa tem a experiência de ver omundodopontode vista externo, comosefosseumobservadorindependente.Alguémalheiaàsituação,contemplandodeformaobjetivaecomplenitudederecursososeuprópriocomportamento,afimdeavaliaregeraropçõesúteisemqualquersituaçãoqueseapresente.

Ser capaz de contemplar um problema adotando essa postura de observadorexternoéumahabilidademuitoútilparaqualquerpessoa. Essaatitude,evitamuitosconflitosdesgastantesevitáveis,produzidosporaçõesprecipitadas.

NÍVEIS DE APRENDIZAGEM

Dilts(1993)apresentaummodelosobreamudançapessoal,aaprendizagemeoprocessodecomunicaçãocomfacilitadordemudança.Essemodeloagrupaasideiasdecontexto,asrelações,osgrausdeaprendizagemeasposiçõesperspectivas.

Omodelocriaumcontextoparaautilizaçãodemetasdeaprendizagemetécnicascriativaseproporcionaummarcoparaorganizarerecolherinformações.Considerandoqueo indivíduoéum todo complexo, a aprendizageme asmudanças, segundoessemodelo, pode dar-se em planos diferentes da esfera humana: espiritual, identidade,convicções/crenças,capacidade,comportamentoeentorno/ambiente.

Nível Espiritual

NívelEspiritualéonívelmaisprofundodaesferahumana.Nelesãoconsideradaserevistasasgrandesquestõesmetafísicas.

Porexemplo:

• Porqueestamosaqui?

• Quemsomos?


• Qualarazãoverdadeiradavida?

Onívelespiritualguiaemodelaavidae,deformasutil,constituitodaabasedetodaexistênciahumana.Aqui, seconstróiasensaçãodeconexãodo indivíduocomotodo,comocosmos,comoseuDeus.

Nível Identidade

NívelIdentidadeéosentidobásicodoser,seusvaloresprincipaisemissãodasuavida.

Nível da Convicção ou Crenças

NoNíveldaConvicçãoouCrençasasdiversasideiasqueaspessoaspensamseremverdadeseasempregacomobaseparaaaçãodiária.

Nível Capacidade

NoNívelCapacidadeestácontempladooconjuntodecomportamentos,habilidadesgeraiseestratégiasqueapessoautilizanavida.

Nível Comportamento

Nível Comportamento são as ações especificas que a pessoa executa no seucotidiano,nassuasaçõesmaiselementares.

Nível Meio Ambiente

NívelMeioAmbienteéàquiloqueapessoareage,quearodeiaeasdemaispessoascomquemtemcontato.

Essemodelopressupõequeapersonalidadehumanapodeserconcebidacomoumholograma,umaimagememtrêsdimensões,naqualtodasasesferasestãoconectadasentresieconectadascomtodasasesferasdooutroedocosmo.


Segundoestemodelo,umamudançaemumnívelinferiordaescalanãocausara,necessariamenteumamudançaemníveissuperiores,poroutroladoumamudançaanívelsuperiorsempreteráoefeitonosníveisinferioresdeumaformaprofundaeduradoura.

CRENÇAS

“Não posso acreditar!, disse Alice.

Não pode?, disse a rainha, penalizada. Tente de novo: respire profundamente e feche os olhos.

Alice riu. Não vale a pena tentar, disse. Não se pode acreditar em coisas impossíveis.

Ouso dizer que você não tem muita prática, disse a rainha. Quando eu tinha a sua idade, fazia isso durante meia hora por dia. Às vezes chegava a acreditar em seis coisas impossíveis antes mesmo do café da manhã.”. (Através do espelho e o que Alice encontrou lá - Lewis Carrol)

Nossas crenças influenciam profundamente nosso comportamento. Eles nosmotivamedãoformaàquiloquefazemos.Ëdifícilaprendermosalgosemacreditarqueela seráprazerosaeútil.Oquesãocrenças?Comoelas são formadasecomonósasmantemos?

Sãogeneralizaçõesqueapessoafazemrelaçãoaelamesma,emrelaçãoaoutraspessoaseaomundoqueacerca.Ascrençasnascemdemuitasfontes:denossaeducação,doexemplodepessoasimportantes,detraumaspassadosedeexperiênciasrepetidas.


Acredita-sequealgumascrençasdirecionamasaçõeshumanas.Aspessoasagemdeacordocomosvaloresnosquaisacreditamequeconsideramverdadeiros.Ascrençasdiferememrelaçãoàspossibilidadesdeseremmodificadas.Porumlado,existemcrençasfundamentaisqueparecemserbastantesólidas,quaseimutáveis.Outrasmaisfáceisdeseremmodificadas.Issoindicaqueexisteumaflexibilidadenoquedizrespeitoaoquesedecideacreditaremdeterminadosmomentosdevida.Seumapessoamudasuacrença,tambémmudaráboapartedeseucomportamento.

Todas as crenças têm consequências, as crenças úteis atuam com poderosaautorização para se utilizar a potencialidade humana ao máximo, transcendendo oslimitesaparentes.Outras,porém,podematuarcomolimitações.

As crenças não nascem conosco. Elasmudame se desenvolvem.Mudamosdeideia nos casamos, nos divorciamos, mudamos de amigos e agimos diferentementeporque nossas crenças semodificam.Umamudança de crenças sempre faz comqueocomportamentosemodifique,eelemudarámaisrápidosevocêtivercapacidadeouumaestratégiaparalevaressatarefaadiante.Tambémépossívelmodificaracrençadeumapessoaatravésdamudançadoseucomportamento,mas issonemsempreé tãoconfiável.

Ascrençassãoparteimportantedanossapersonalidade,sãoexpressasemtermossimplescomo:“seeufizerisso....Aquilovaiacontecer...”Euposso…,“eunãoposso”...

Alinguageméumaparteessencialdoprocessoqueusamosparacompreenderomundoeexpressarnossascrenças.

• Quecrençasgostariadetersobrevocêmesmo?

• Comoatuariaserealizassetodoseupotencial?

• Oqueteimpededeatuarcomoseessascrençasfossemverdadeiras?


Penseemtrêscrençasquetêmlimitadosuavidaeasanotenumpapel.

Agora,mentalmente,veja-sediantedeumespelhoimensoefeio.Imaginecomoserásuavidadentrodecincoanossecontinuaraagircomoseessascrençaslimitadorasfossemverdadeiras.Comoserásuavidaemdezanos?Eemvinteanos?Pareuminstanteelimpeasuamente.

Levante-se, ande pela sala e respire profundamente por várias vezes. Agorapenseemtrêsnovascrençasquepoderiamfortalecê-loemelhorarsignificativamenteaqualidadedevida.

Paradurantealgunssegundosparaanotaressascrenças.Mentalmente,olheparaumespelhograndeeamistoso.Imagine-seatuandocomoseessasnovascrençasfossemverdadeiras.Comoserásuavidadaquiacincoanos?Edaquiadez?Eavinte?

ESTILOS DE APRENDIZAGEM

Durantemuitotempo,osestudosdecomoseaprendiaestavadesconectadodecomoeramensinados.Boaspráticasdidáticaseramconsideradasuniversaiseimpediamdeseverasdiferençasindividuais.

Omodelo tradicional tinhauma visãomecanicista e fragmentáriada realidade,opensamentoanalítico, lineare racionalenfatizaaspartesenãoa relaçãoentreelas.Valoriza dominação, controle, normas, obediência,memorização, repetição de fatos erespostascorretas.Oconhecimentovemdomundodosobjetosedeterminaoqueosujeitopodeviraser.

Desconsidera a importânciadosprocessos cognitivospara a aprendizagem.Háausênciadevaloressubjetivos,poisconsiderasomenteoquepodeserevidenciado.

VISÃO SISTÊMICA

Nonovomodelo,adota-seumavisãosistêmicaevalorizaçãodoprocessointegradodoconhecimento, incluindo a autonomianoprocessode aprendizagem, a criatividade, aintuição,asínteseeopensamentolinear.

Oaprendizéconsideradoumindivíduocomcaracterísticasprópriaseprocessospessoais


deaprendizagem.Reconhecidocomoagenteeautordaconstruçãodoconhecimento.Consideradoumindivíduocapazdecriare transcender,construirereconstruir teorias,aceitardesafio,críticasediscutirhipóteseecontribuirparaarenovaçãodoconhecimento.

Osobjetivosdeaprendizagemvisamaodesenvolvimentodasestruturascognitivasqueseorientamparao:

• Aprenderaconhecer,

• Aprenderafazer,

• Aprenderaconviver,

• Aprenderaser.

AsTeoriasEducacionais,aPsicologiadaEducação,eaNeurociênciacontribuíramparaquemodificassemessapercepção.As teoriassobreoprocessodeaprendizagemoferecem hoje, conceitos e as informações práticas de como ocorre o processo deaprendizagem.

Essas teorias oferecem aos mediadores do conhecimento, a oportunidade dedirigir, dimensionar, organizar e inovar a sua pratica pedagógica demaneira a torná-lamaiseficiente,ecomissofacilitareaceleraroprocessodeaprendizagem.Sabemosqueainteraçãoentreumaboapraticapedagógicaeaestratégiacognitivautilizadapeloindivíduoquefazcomqueosresultadosdessadinâmicasejampositivos.

QUADRO-SÍNTESE

VISÃO TRADICIONAL NOVO PARADIGMA

VALORES E PERCEPÇÕES

Visãomecanicistaefragmentadadoconhecimento.

VALORES E PERCEPÇÕES

visãosistêmicadoconhecimento.

ENSINO

Ação,generalizadapeloinstrutor,detransmitirinformações.

EDUCAÇÃO

Enfatizaoaprenderaconhecer,oaprenderafazer,oaprenderasereoaprendera

conviver.

INSTRUTOR Focodoprocessodeensino. EDUCADOR

Éestimuladordeumambienteplural,multidimensional.

ALUNO Elementopassivonoprocessodeensino. APRENDIZ

Centrodereferênciadaaçãoeducacional,agenteeautordoprocessodeaprendizagem.


SALA DE AULAEspaçofísicodestinadoaoensino.

AMBIENTE DE APRENDIZAGEM

Nãoestádelimitadoporespaçofísico,maspelaconcepçãodeaprendizagem.

CONTEÚDOS

Currículopredeterminado,comdisciplinasisoladasoutemasfragmentados.

CONTEÚDOS

Processointegradodeconstruçãosignificativadeconhecimento,

interdisciplinaridade.

OBJETIVOS

Comportamentaisecomfunçãodecontroledoprofessorsobreoconteúdoministrado.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Desenvolvimentodeconhecimentos,habilidadeseatitu-desapropriadasparaarealizaçãodeum

propósito.

MEIOS Servemparatreinaraspessoas. MEIOS

Desenvolvemformassofisticadasdecomunicaçãomultidimensional

esensorialquefacilitamaaprendizagem.

RESULTADOS

Alcancedosobjetivosquepodemsermensurados.

RESULTADOS

Demonstraçãodoalcancedecompetêncianas

dimensõesaprenderaconhecer,aprenderafazer,aprenderaconviver,aprendera

ser.

Fonte:Referênciasparaumasnovaspráxiseducacionais.EdiçãoSebrae,2001.

Para aprender é necessário:

• Termotivação;

• Tersignificadopessoalaoquevaiaprender;

• Ahistóriadoindivíduoprecisaselevadaemconta;


• Aaprendizagemémaiorquandooindivíduoparticiparativamentenoprocessodeensino;

• Oindivíduoaprendemelhorquandojádominaosconteúdoehabilidadeanteriores;

• Asexperiênciasdeaprendizagemdevemcaminhardosimplesparaocomplexo;

• Asexperiênciasdeaprendizagemdevemcaminhardoconcretoparaoabstrato.

Osestilosdeaprendizagemsãoasmaneiraspreferidasdosindivíduosprocessaremexperiênciaseinformações.

HÁBITOS DE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÕES

McCarty(1987),apresentaumaabordagemconsistentecomaquiloquesesabesobreosistemacerebral,evislumbraquatropreferênciasouhábitosdeprocessamentodeinformações:

Primeiro Tipo: Preferênciasporexperiênciasconcretaeobservaçãoreflexiva

• Osignificadopessoaléomaisimportante.Preferemouvirediscutirinformalmente.

• Ométodofavoritoéodebateempequenosgruposqueestimuleaconversação.Buscasentidoparaascoisasegostamdeclareza.

• SãopessoasqueSemprePerguntam:PORQUÊ?

Segundo Tipo:Preferênciasporobservaçãoreflexivaeconceitualidadeabstrata

• Sãoosguardiõesdaverdade,poisexigemfatos,precisãoeordem.

• Atenciosos para com os especialistas, mas menos interessados em relação àspessoasemgeral.

• Paratomaremdecisõesprecisameexigemfatoseaceitamaracionalidadelógicacomovirtudeessencial.

Terceiro Tipo:Preferênciasporexperimentaçãoativaeconceitualizada

• Aprendem testando teorias e utilizando-se de bom senso. São pragmáticosacreditamquesefunciona,entãoestábom.

• Gostamderesolverporsiosproblemasenãogostamderespostasantecipadas,parafacilitararesoluçãodelas.Adoramfatos,quesãovistoscommatériaparaaação.

• Perguntam-se:COMOFUNCIONAOUPARAQUESERVE?


Quarto Tipo: Preferênciasporexperiênciaconcretaeexperimentaçãoativa

• Sãodiscípulosdaautodescoberta,possuemfortenecessidadede liberdadeboaaprendizagemetendematransformarqualquercoisaquetentem.Sãoflexíveise,porisso,sentem-seàvontadeparatomardecisões.

• Acaracterísticadesuasvidaséabuscadepossibilidadeemudanças.

• Questiona-se:ESE...,AOINVÉSDE....;

• Precisamdescobrirporsimesmos.

Existeumanecessidadedecomplementariedadeentreosquatrotiposdeestilos,poisapresentam-secomoumasequênciaeaprendizagemprogressiva.

A INTELIGÊNCIA

Define-seInteligênciacomo“acapacidadedefazeralgoútilnasociedadenaqualsevive”oua“capacidadederespondercomsucessoanovassituaçõeseacapacidadedeaprenderdopassado”(HowardGardner,1995p.23).Essasdefiniçõesdemonstramocarátermultissensorialemultidimensionaldainteligência.

Gardner(1995,p33-37)reconheceoitotiposdeinteligências:

1. Verbal-linguística -capacidadedeusaralinguagem,deexpressarpensamentoseentenderoutraspessoas;

2. Lógico-matemática –capacidadedemanipularnúmeros,quantidades,operações;

3. Espacial -capacidadederepresentaromundoespacialnasartesenasciências;

4. Cinestética-corporal -capacidadedeusarocorpopararesolverumproblema.Atletas,dançarinoseatoresdestacam-senessamodalidadedeinteligência;

5. Musical -capacidadedepensaremmúsica,deouvircompassos,reconhece-losemanipula-los;

6. Interpessoal - capacidadedeperceberdistinçõesentreououtros,emespecial,contrastesemseusestadosdeânimos,temperamentos,motivaçõeseintenções.Ëacapacidadedeentenderalinguagemcorporal;

7. Intrapessoal –capacidadedeconhecerasimesmoeentenderasprópriasemoções,eventualmente rotulá-laseutiliza-las comoumamaneiradeentendereorientaroprópriocomportamento;

8. Naturalista - capacidadede reconheceros seres vivos (plantas, animais) comooutrosdetalhesdomundonatural,assimcomoasnuvens,rochas,etc..

Todas essas diferentes inteligências estão funcionando em nós durante todo o


tempo em que enfrentamos, descobrimos ou queremos entender o mundo que noscerca.ATeoriadasInteligênciasMúltiplastemseriasimplicaçõesnoprocessodeEnsino-Aprendizagem,poisapresentarazãoparanãoasunidimensionare,comisso,deixardereconheceroutrasmaneirasdeaprender,comunicarerepresentaromundo.

METACOGNIÇÃO

Éoprocessopeloqualapessoabuscaumautoconhecimentosobrecomoaprende,quaissãosuasmetasequaisasmelhoresestratégiasaseremutilizadasparaalcançaressasmetas.Esseautoconhecimentoéimportanteparaoaprendizencontraremsimesmo,oufora,osrecursosquefacilitemaaprendizagem.

Para uma aprendizagem ser eficaz, é necessário que o aprendiz controle seuspróprios processos. E necessário praticar emodelar para os aprendizes a Linguagemmetacognitivo. E necessário estimulá-los para que semantenham conscientes de suaaprendizagem.Elemesmodevemonitorarseuprogresso.

Paraisso,énecessárioPerguntar-se:

1. QualéomeuObjetivo?

2. Estouprogredindo?

3. Estaestratégiaéamelhorparamimnesteassunto?

4. Seráqueéestaarespostacorreta?

Issocriaráumaatitudedeautonomianosaprendizes,ouseja,serãocapazesdeAPRENDERAAPRENDER.

PROCESSOS DE METACOGNITIVIDADE

PassosparaestabelecerosprocessosdeAprendizagemporMetacognitividade:

1. Usarestratégiaselinguagemmetacognitivasparaqueoindivíduoseacostumeaterconsciênciadeseuprocessodeaprendizagem:

Exemplo: Perguntar alguma informação relevante sobre preferências quanto aconteúdosemétodoseajuda-losajustarsuasatividadeseesforçosnadireçãodessaspreferências–ritmo,canaldepercepção,tipoderespostas.

2. Explicarsempreosobjetivosdatarefaparaqueoindivíduosaibaoqueseesperadele.

3. Fazercomqueoindivíduoanoteourepitaosobjetivosdoensinamento.

4. Encorajaro indivíduoadesenvolveremobjetivos razoáveise realistasdentrodo


tempodequedispõemparaasdiversastarefas.

5. Habituarapreveremoresultadodeseustrabalhos,exercícioouprova.

6. Habituar a fazeremplanos de estudo, com cronogramas,metas emétodos ouestratégiasdeestudo.

Pararefletir:

Acapacidadedeaprenderéumdomnaturaldoserhumano.Paramuitos,essacapacidadediminui coma idade, enquantooutros continuamaprendendopor todaavida.Desdebebês,nosensinamosaandareafalarobservandoaspessoas.Diariamente,agimos, observamos os resultados emodificamos nossas ações de acordo com eles,buscandooapoiodepessoas.Emessência,essaéaaprendizagematravésdamodelagem.

Quando crescemos, reinterpretamos esse processo natural de aprendizagemnumaseriedepequenossucessosefracassos.Comoreforçodosnossospaiseamigos,passamosaansiarpelossucessoseatemerpelosfracassos.Maisdoquequalqueroutracoisa,eessemedodeerrarqueinibenossoprocessonaturaldeaprendizagem.


Cunha,C.J.&Ferla,L.A.Manual do Moderador: facilitando a aprendizagem de adultos. IEA,2002.

Gardner,H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: ArtesMédicas,1995.

LENT,R.Cem bilhões de neurônios. Conceitos fundamentais de neurociência.SãoPaulo,EditoraAtheneu,2001.

O`Connor,J. Introduzindo a programação neurolinguistica: como entender e influenciar as pessoas.SãoPaulo:Summus,1995.

SEBRAE - Série Documentos. Referenciais para Uma Nova Práxis Educacional. Novembro,2001.

modelos de aprendizagem e gestão do conhecimento - aula 01

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