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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO MÉDIA E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLÓGIA DO
MARANHÃO CAMPUS CAXIAS
PROJETO PEDAGÓGICO
CURSO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA PARA DOCENTES DO INSTITUTO
FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO – IFMA
CAMPUS CAXIAS
CAXIAS-MA
2017
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PRESIDENTE DA REPÚBLICA
Michel Miguel Elias Temer Lulia
MINISTRO DA EDUCAÇÃO
José Mendonça Bezerra Filho
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
Marcos Antonio Viegas Filho
REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA
DO MARANHÃO
Francisco Roberto Brandão Ferreira
PRÓ-REITORA DE ENSINO
Ximena Paula Nunes Bandeira
DIRETOR GERAL DO CAMPUS CAXIAS
João da Paixão Soares
DIRETOR DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
Waldirene Pereira Araújo
COORDENADORA DO CURSO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
Eliane de Sousa Almeida
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Prof. Dr. João da Paixão Soares
Profª Me. Waldirene Pereira Araújo
Profª Me. Eliane de Sousa Almeida
Profª Me. Gilson Amorim César Filho
Prof. Me. Joaldo da Silva Lopes
Profª Esp. Regina Célia de Morais Alves
Profª Me. Josiane Costa de Oliveira
Profª Esp. Keila Azevedo Vieira Silva
Profª Dra. Régia Maria Reis Gualter
Raquel de Carvalho Evangelista (Pedagoga)
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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
Denominação: Programa Especial de Formação Pedagógica de Professores para a Educação
Básica (Licenciatura para a Educação Profissional, nos termos da Resolução CNE/CEB nº
2/15)
Área de conhecimento: Educação
Nível: Graduação
Modalidade: Presencial
Titulação: Licenciatura em Formação Pedagógica para Docentes
Habilitação ou ênfase: Ciências
Carga horária total: 1.400 horas
Estágio Curricular Supervisionado: 300 horas
Período de integralização: 18 meses (prazo máximo de integralização: 30 meses)
Forma de acesso: Processo Seletivo
Número de vagas por oferta: 40
Local de funcionamento do curso: Campus Caxias
Turno: Matutino e vespertino
Regime de Matrícula: Semestral
Periodicidade Letiva: Semestral
Entrada no Curso: De acordo com a demanda
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ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O curso de Formação Pedagógica do Instituto Federal do Maranhão – IFMA, está
organizado em três módulos, a serem desenvolvidos em um ano e meio com carga horária
total de 1.400 horas de 60 minutos, conforme estrutura curricular (ver item 10).
A organização curricular do curso de formação pedagógica baseia-se no § 2º do art. 14
da Resolução CNE/CP nº 2/2015, onde diz:
Os cursos de formação deverão garantir nos seus currículos conteúdos específicos da
respectiva área de conhecimento ou interdisciplinares, seus fundamentos e
metodologias, bem como conteúdos relacionados aos fundamentos da educação,
formação na área de políticas públicas e gestão escolar, seus fundamentos e
metodologias, direitos humanos, diversidade étnico-racial, de gênero, sexual,
religiosa, de faixa geracional, Língua Brasileira de Sinais (Libras), educação
especial e direitos educacionais de adolescentes e jovens em cumprimento de
medidas socioeducativas (BRASIL, 2015).
Para consolidar o desenvolvimento do currículo serão observados alguns princípios
curriculares apontados pelo Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Maranhão
– IFMA, em seu Projeto Pedagógico Institucional (PPI), e que fundamentam os projetos
pedagógicos dos cursos desta Instituição. Neste sentido, o processo de desenvolvimento
curricular será construído mediante a observação dos princípios de interdiciplinaridade, onde
se possibilita a interpretação da realidade tendo em vista a multiplicidade de leituras, modelo
internacional de conhecimento que consiste na observação dos fatos e fenômenos sob vários
olhares; a contextualização como forma de permitir a relação teoria e prática na aplicabilidade
dos conteúdos; destaque especial será dado, à tríade ensino, pesquisa e extensão como
indissociáveis e inerentes ao trabalho docente, a fim de contribuir com o avanço da ciência e
tecnologia e, ainda, proporcionar diálogos permanentes com a sociedade; a resolução de
problemas, o trabalho em grupo/individual, o estudo de caso, as simulações, a exposição oral
dialogada, as atividades práticas, serão utilizadas como procedimento de ensino e
aprendizagem, considerando a ética como algo que deve percorrer todos os campos das
relações humanas.
Essa proposta desenha-se com o intuito de os futuros licenciados para além das
competências técnico-científicas, um profissional com aptidões sociais para o trabalho, e que
atue como um ator social, um sujeito engajado com os problemas de sua realidade
sociocultural. O trabalhador da educação que ora nos propomos formar é considerado como
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sujeito sociohistórico, que ao se relacionar com o mundo, com a sociedade, com a história, é
transformado e é transformador da sua realidade, pois, não é somente um integrante do
mercado de trabalho, mas é um sujeito que vive, reflete, analisa e se situa na complexidade
que é a contemporaneidade, que problematiza situações, que dialoga com os contextos
concretos que se apresentam na vida profissional.
ESTRUTURA CURRICULAR DO PROGRAMA DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
O Programa Especial de Formação Pedagógica de Professores para a Educação
Profissional se propõe à formação de profissionais visando o aperfeiçoamento dos portadores
de diplomas de ensino superior (Bacharelados e Tecnólogos) para aprofundarem os saberes
pedagógicos, oferecendo suporte teórico, metodológico e prático para a atuação docente
alinhados com as demandas complexas e contemporâneas na educação básica, profissional e
tecnológica.
A estrutura curricular está organizada em consonância com a Resolução nº 2 de 1º de
julho de 2015, de forma integrada com vistas ao desenvolvimento do currículo de forma
interdisciplinar, constituindo ao profissional uma visão holística do processo educativo,
possibilitando-lhe uma ação-reflexão-ação acerca das práxis pedagógicas na relação homem-
sociedade, com a finalidade de conhecer para transformar.
Mantemos o princípio da indissociabilidade entre teoria e prática, proporcionando a
compreensão da realidade na medida em que exige ação do sujeito sobre o mundo (prática)
para o entendimento da natureza dos fenômenos envolvidos gerando o conhecimento novo
(teoria) e vice-versa. Nesse sentido, a ação do sujeito sobre o meio e sua observação são
necessárias para a construção do conhecimento, com os seguintes núcleos de formação:
1) Núcleo de formação específica
Neste Núcleo, incluem-se os componentes e as competências relacionadas com os
conhecimentos que serão objeto da formação dos professores e do ensino na Educação Básica.
Constitui-se das disciplinas especificas para a habilitação (Ciências), tendo por referência as
competências e conteúdos propostos para o ensino fundamental e médio.
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2) Núcleo de formação comum
Neste Núcleo será desenvolvidos os princípios que diz respeito ao conjunto das
atividades formativas, conhecimentos teórico-práticos que levam à compreensão do papel do
professor como agente de transformação social e de sua responsabilidade no desenvolvimento
de pesquisas educacionais, necessários à sua formação de licenciado.
O currículo na parte da Formação Comum a todos os professores contempla as
disciplinas pedagógicas, instrumentais e das modalidades educativas, com o propósito de
desenvolver competências profissionais mais gerais relacionadas com a compreensão do papel
social da escola, como difusora do saber, de acolhida e de trabalho com as diferenças
socioculturais e as necessidades especiais dos alunos, com o conhecimento pedagógico,
cultural, político e econômico da educação, com a maneira de ensinar e a influência do
trabalho educativo no desenvolvimento integral da pessoa.
3) Núcleo de Estudos Integradores
No Núcleo de Estudos Integradores serão desenvolvidas atividades teórico-práticas de
aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos, conforme definido no inciso III
do artigo 12 da Resolução CNE/CP Nº 2/2015, compreendendo seminários, projeto de
iniciação cientifica e à docência, monitoria e extensão, atividades práticas, mobilidade
estudantil, intercâmbio, atividades de comunicação e expressão dentre outras com carga
horária de 200 horas.
As atividades deste Núcleo acontecerá em todos os módulos, respeitando os princípios
de interdisciplinaridade e contextualização.
O desenho curricular do Programa perpassa pelo desenvolvimento da reflexão
pedagógica sobre a prática docente, visando o fortalecimento do elo entre ensino-pesquisa-
extensão. Pensar a profissão docente com base em pressupostos teóricos educacionais e
compreendendo o papel da educação, objetiva-se a superação do histórico de fragmentação e
insuficiência de formação pedagógica que caracteriza a prática de muitos professores na
atualidade. Para tanto, as disciplinas estão organizados em três módulos:
Módulo I – Fundamentos Gerais da Educação: Nesse módulo agregam-se as disciplinas
que compõe o arsenal teórico do curso de formação que aliadas aos outros conhecimentos,
possibilitará ao professor a compreensão do fenômeno educacional no contexto macro
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social e político. Esses aspectos possibilitam um “olhar” diferenciado sobre as imagens já
construídas sobre a educação e assim, provoca reflexões sobre o processo ensino e
aprendizagem respeitando a diversidade numa perspectiva inclusiva.
Módulo II – Fundamentos da Educação Profissional: Nesse módulo serão
desenvolvidos os fundamentos da educação profissional, envolvendo o conjunto de
legislação vigente sobre a educação profissional, atividades de planejamento e avaliação, e
a compreensão da cultura organizacional vivenciada no cotidiano educacional brasileiro.
Módulo III – Planejamento e Organização do Trabalho Pedagógico: Nesse módulo
trazemos para a reflexão dos docentes os princípios pedagógicos da interdisciplinaridade e
da contextualização através de análise de problemas concretos enfrentados na prática de
ensino e gestão escolar com vistas ao planejamento e reorganização do trabalho
pedagógico, discutidos a partir das perspectivas teóricas e práticas (projetos com a
participação articulada dos professores das várias disciplinas do curso). Apresenta-se
também formas de aplicação e contribuição da tecnologia e da fonoaudiologia para
educação.
Esses módulos estarão articulados na dimensão técnico-científica, sócio-político-
cultural e na dimensão específica da Formação do Professor.
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Estrutura curricular
NÚCLEOS MÓDULOS DISCIPLINAS CH
A
T
I
V
I
D
A
D
E
S
F
O
R
M
A
T
I
V
A
S
I
Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação 60
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 60
Teorias do Currículo e Diversidade Cultural 30
Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Inclusiva 45
Relações Étnico-Raciais e Cultura Afro-brasileira e Indígena
30
Ensino de Ciências I - Química 45
Ensino de Ciências II - Biologia 45
Ensino de Ciências III - Matemática 45
Metodologia para o ensino de Ciências 45
Metodologia do Ensino de Matemática 45
Experimentação no ensino de Ciências 45
II
História e Legislação da Educação Profissional no Brasil 45
Teoria e Prática da Metodologia da Educação Profissional 45
Didática 60
Planejamento e Avaliação Educacional 30
Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS 30
Monografia I 30
III
11 Fonoaudiologia Educacional 30
12 Pesquisa Educacional 45
13 Tecnologia Aplicada à Educação 30
14 Gestão Escolar 30
Monografia II 30
ESTUDOS
INTEGRAD
ORES
I, II, III
ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE
APROFUNDAMENTO EM ÁREAS ESPECÍFICAS DE
INTERESSE DOS ALUNOS (Seminário, projeto de iniciação
cientifica e à docência, monitoria e extensão, atividades práticas,
mobilidade estudantil, intercâmbio, atividades de comunicação e
expressão).
200
ESTÁGIO
SUPERSION
ADO
II
ESTÁGIO I
150
III
ESTÁGIO II 150
TOTAL DE HORAS 1.400
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EMENTÁRIO DAS DISCIPLINAS
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS E SOCIOLÓGICOS
DA EDUCAÇÃO
CH: 60hs
EMENTA
Relação entre a filosofia, a educação e a interpretação sociológica educacional; característica
da reflexão e da prática filosófica e do saber-fazer educacional; os problemas educacionais
atuais à luz das teorias sociológicas; teorias e práticas educativas como processos
reprodutores e os produtos de práticas educacionais. Questões atuais que envolvem a relação
educação e sociedade.
BIBLIOGRAFIA
Básica
KRUPPA, S. M. P. Sociologia da educação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2016.
LUCKESI, C. Filosofia da educação. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2011. (Magistério 2º grau.
Formação do professor).
VAZ, H. C. de L. Antropologia filosófica. v. 2. São Paulo: Loyola, 1992. (Filosofia, 22).
Complementar
SEVERINO, A. J. Filosofia. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
FERRARI, S. C. M. Filosofia: ensinar e aprender. São Paulo: Saraiva, 2012.
ADORNO, T. W.; HORKHEIMER, M. Dialética do esclarecimento: fragmentos filosóficos.
Rio de Janeiro: Zahar, 1985.
BRITO, E. F. de; CHANG, L. H. (Orgs.). Filosofia e método. São Paulo: Loyola, 200?.
SEVERINO, A. J.; ALMEIDA, C. R. S. de; LORIERI, M. A. (Orgs.). Perspectivas da
filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 2011.
RODRIGUES, A. T. Sociologia da educação. 6. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2011.
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DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA
APRENDIZAGEM
CH: 60hs
EMENTA
A psicologia na escola: desenvolvimento e aprendizagem. As abordagens da Psicologia
(inatista-maturacionista, comportamentalista, piagetiana e histórico-cultural). A relação
existente entre pensamento e linguagem.
BIBLIOGRAFIA
Básica
COLL, César; PALACIOS, Jésus; MARCHESI, Alvaro (Org.). Desenvolvimento
psicológico e educação. Vol. 1: Psicologia evolutiva. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. v. 1
. (Psicologia Evolutiva; 1).
COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jésus (Org.). Desenvolvimento
psicológico e educação. Vol. 2. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. (Psicologia da Educação
Escolar).
COLE, Michael (Org.); VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento
dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
Complementar
SALVADOR, César Coll (Org.). Psicologia da educação. Tradução de Cristina Maria de
Oliveira. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SANTROCK, John W. Psicologia educacional. 3. ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2009.
OLIVEIRA, Zilma de; DAVIS, Claudia. Psicologia na educação. 3. ed. São Paulo: Cortez,
2010.
ROSSETI-FERREIRA, Maria Clotilde et al. (Org.). Redes de significações e o estudo do
desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2004.
BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: uma introdução ao estudo da Psicologia. 14. ed. São Paulo: Saraiva, 2008.
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DISCIPLINA: TEORIAS DO CURRÍCULO E DIVERSIDADE
CULTURAL
CH: 30hs
EMENTA
Conceito de Currículo, teorias do currículo. Ideologia e Currículo. Das teorias tradicionais às
teorias críticas. As teorias pós-críticas. Questões atuais do currículo. Analisar a proposta de
reorientação curricular para a educação profissional e tecnológica.
BIBLIOGRAFIA
Básica
SOUZA, João Francisco de. Atualidade de Paulo Freire: contribuição ao debate sobre a
educação na diversidade cultural. São Paulo: Cortez, 2002.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos
conteúdos. 27. ed. São Paulo: Loyola, 2012.
ESTEBAN, Maria Teresa (Org.). Escola, currículo e avaliação. 4. ed. São Paulo: Cortez.
Complementar
FONSECA, Marcus Vinícius (Org.). Relações étnico-raciais e educação no Brasil. Belo
Horizonte: Maza Edições, 2011.
SANTOS, Jocélio Teles dos (Org.). Cotas nas universidades: análises dos processos de
decisão. Salvador: CEAO, 2012.
MARIANI, Virgínia Aparecida; SILVA NETO, Mateus Antonio da. Currículo por
competência: uma articulação entre dois olhares. São Luís: Integrado, 2007.
MUNDURUKU, Daniel. O caráter educativo do movimento indígena brasileiro: (1970-
1990). São Paulo: Paulinas, 2012.
SOUZA, Edileuza Penha de (Org.). Negritude, cinema e educação: volume 2: caminhos
para a implementação da Lei 10.639/2003. Vol. 2. 2. ed. Belo Horizonte: Maza Edições,
2011.
SOUZA, Edileuza Penha de (Org.). Negritude, cinema e educação. Vol. 1 - caminhos para a
implementação da Lei 10.639/2003. 2. ed. Belo Horizonte: Maza Edições, 2011.
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Disciplina: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
CH: 45hs
EMENTA
Panorama geral do atendimento ao aluno com necessidades educativas especiais. Trajetória da
Educação Especial à Educação Inclusiva. Valorização das diversidades culturais e linguísticas
na promoção da Educação Inclusiva. Políticas públicas para Educação Inclusiva. Legislação
Brasileira: o contexto atual. Acessibilidade à escola e ao currículo. Adaptações curriculares.
Tecnologia Assistiva. Fundamentos teóricos em gênero e sexualidades
BIBLIOGRAFIA
Básica
ARANTES, Valéria Amorim; MANTOAN, Maria Teressa Eglér; PRIETO, Rosângela
Gavioli (Orgs). Inclusão escolar: pontos e contrapontos. 6. ed. São Paulo: Summus, 2008.
PACHECO, José; EGGERTSDÓTTIR, Rósa; MARINÓSSON, Gretar L. Caminhos para
inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Tradução de Gisele Klein. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
MACHADO, Rosângela. Educação especial na escola inclusiva: politicas, paradgmas e
práticas. São Paulo: Cortez, 2009.
Complementar
D'AUREA-TARDELI, Denise; PAULA, Fraulen Vidigal de (Org.). O cotidiano da escola:
as novas demandas educacionais. São Paulo: Cengage Learning, 2011. (Coleção Escola e
Contemporaneidade: Temas emergentes à Psicologia da Educação).
MANTOAN, Maria Teressa Eglér (Org.). O desafio das diferenças nas escolas.
Petrolina/PE: Vozes, 2011.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (Coord.). Saberes e práticas da inclusão: recomendações
para a construção de escolas inclusivas. Brasília: MEC, 2006.
___. Saberes e práticas da inclusão: avaliação para identificação das necessidades
educacionais especiais. Brasília: MEC, 2006.
___. Saberes e práticas da inclusão: desenvolvendo competências para o atendimento as
necessidades especiais de alunos com altas habilidades: superlotação. Brasília: MEC, 2006.
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DISCIPLINA: RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E CULTURA AFRO-
BRASILEIRA E INDÍGENA
CH: 30hs
EMENTA
Educação para as relações étnico-raciais na educação. Configurações dos conceitos de raça,
etnia e cor no Brasil: entre as abordagens acadêmicas e sociais; Cultura afro-brasileira;
Políticas de Ações Afirmativas e Discriminação Positiva – a questão das cotas; educação em
direitos humanos.
BIBLIOGRAFIA
Básica
BERGAMASCHI, Maria Aparecida (Org.). Povos indígenas & educação. 2. ed. Porto
Alegre: Editora Mediação, 2012.
MUNDURUKU, Daniel. O caráter educativo do movimento indígena brasileiro: (1970-
1990). São Paulo: Paulinas, 2012.
FONSECA, Marcus Vinícius (Org.). Relações étnico-raciais e educação no Brasil. Belo
Horizonte: Maza Edições, 2011.
Complementar
FREYRE, Gilberto. Casa grande e senzala: formação da família brasileira sob regime da
economia patriarcal. São Paulo: Global, 2008.
MINDLIN, Betty. Terra grávida. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora Record, 2012.
DANTAS, Carolina Viana; MATTOS, Hebe; ABREU, Martha (Org.). O negro no Brasil:
trajetórias de lutas em dez aulas de história. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012.
SOUZA, Edileuza Penha de (Org.). Negritude, cinema e educação. Volume 2: caminhos
para a implementação da Lei 10.639/2003. 2. ed. Belo Horizonte: Maza Edições, 2011.
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DISCIPLINA: HISTÓRIA E LEGISLAÇÃO DA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL NO BRASIL
CH: 45hs
EMENTA
História e historiografia da educação profissional. Profissionalização no Brasil: o trabalho no
campo e na cidade. Escolas de formação profissional. Políticas públicas para a educação
profissional. Ensino técnico industrial e cefetização das escolas técnicas.
BIBLIOGRAFIA
Básica
MANACORDA, Mario Alighiero. História da educação: da Antiguidade aos nossos dias.
Tradução de Gaetano Lo Monaco. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
MONTEIRO, A. Reis. História da educação: do antigo "direito de educação" ao novo
"direito à educação". São Paulo: Cortez, 2006.
SOUZA, Rosa Fátima de. História da organização do trabalho escolar e do currículo no
século XX: ensino primário e secundário no Brasil. São Paulo: Cortez, 2008. (Biblioteca
básica da história da educação brasileira, 2).
Complementar
BENCOSTTA, Marcus Levy Albino (Org.). História da educação, arquitetura e espaço
escolar. São Paulo: Cortez, 2005
BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB dez anos depois: reinterpretação sob diversos olhares. 3. ed.
São Paulo: Cortez, 2010.
FERREIRA, Luiz Antonio Miguel. O estatuto da criança e do adolescente e o professor:
reflexões na sua formação e atuação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
NASCIMENTO, Adalson; CHAMON, Carla Simone (Org.) Arquivos e história do ensino
técnico no Brasil. Belo Horizonte: Maza Edições, 2013.
RAMOS, Marise Nogueira. Educação profissional: história e legislação. Curitiba: IFP, 2011.
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DISCIPLINA: TEORIA E PRÁTICA DA METODOLOGIA DA
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
CH: 45hs
EMENTA
Pressupostos históricos e filosóficos da LDB 9.394/96. A especificidade da educação
profissional como política da educação e do trabalho. Referenciais curriculares Nacional da
Educação Profissional de nível técnico. Quadro atual da Educação Profissional no Brasil.
Legislação e regulamentação da educação profissional na reforma dos anos de 1990 ao anos
2000. Desafios governamentais e da sociedade civil na oferta e qualidade da educação
profissional.
BIBLIOGRAFIA
Básica
OLIVEIRA, Romualdo Portela de; ADRIÃO, Teresa (Org.). Organização do ensino no
Brasil. 2. ed. São Paulo: Xamã, 2007.
NASCIMENTO, Adalson; CHAMON, Carla Simone (Org). Arquivos e história do ensino
técnico no Brasil. Belo Horizonte: Maza Edições, 2013.
REDE FEDERAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA (Org.). Um
passado vestido de futuro: fragmentos da memória da rede federal de educação profissional
e tecnológica. Brasília: IFB, 2012.
Complementar
RAMOS, Marise Nogueira. Educação profissional: história e legislação. Curitiba: IFP, 2011.
SOUZA, Cláudio Reynaldo Barbosa de; SAMPAIO, Renelson Ribeiro. Educação,
tecnologia e inovação. Bahia: Edifba, 2015.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Educação profissional: legislação básica. 5. ed. Brasília:
MEC, 2001.
JOYE, Cassandra Ribeiro; YONG, Regina Santos. Acolhimento em EAD: aperfeiçoamento
em e educação profissional, científica e tecnológica nos níveis básico e técnico. Fortaleza:
IFCE, 2012.
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DISCIPLINA: FONOAUDIOLOGIA EDUCACIONAL CH: 30hs
EMENTA
História da Fonoaudiologia. Concepções teóricas sobre o objeto da fonoaudiologia.
Caracterização do processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem. Funcionalidade
da comunicação. Aspectos éticos envolvidos no processo. Estágio de Observação com
transcrições fonéticas.
BIBLIOGRAFIA
Básica
BERBERIAN, Ana Paula. Fonoaudiologia e educação: um encontro histórico. 2. ed. São
Paulo: Plexus, 2007.
GIROTO, Cláudia Regina Mosca (Org.). Perspectivas atuais da fonoaudiologia na
escola. 3. ed. São Paulo: Plexus, 2001.
BEHLAU, Mara; DRAGONE, Maria Lúcia Suzigan; NAGANO, Lúcia. A voz que
ensina: o professor e a comunicação oral em sala de aula. Rio de Janeiro: Revinter, 2004.
Complementar
RUSSO, Ieda C. Pacheco; SANTOS, Teresa M. Momensohn. Audiologia infantil. 4. ed.
São Paulo: Cortez, 1994.
ZABOROSK, Ana Paula; OLIVEIRA, Jáima Pinheiro de (Org.). Atuação da
fonoaudiologia na escola: reflexões e práticas. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2013.
AUDIÇÃO, voz e linguagem: a clínica e o sujeito. São Paulo: Cortez, 2006.
AMATO, Rita de Cássia Fucci. Manual de saúde vocal: teoria e prática da voz falada para
professores e comunicadores. São Paulo: Atlas, 2010.
RUSSO, Ieda C. Pacheco; SANTOS, Teresa M. Momensohn. Audiologia infantil. 4. ed.
São Paulo: Cortez, 1994.
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DISCIPLINA: DIDÁTICA CH: 60HS
EMENTA
Pressupostos teóricos e filosóficos que fundamentam a relação entre os sujeitos do processo
ensino e aprendizagem. A didática e a interdisciplinaridade. A didática na construção do
conhecimento e a sua aplicabilidade no cotidiano da sala de aula. Histórico, objeto e as
tendências pedagógicas da Didática, no atual cenário sócio, econômico, político e cultural.
BIBLIOGRAFIA
Básica
CANDAU, Vera Maria (Org.). A didática em questão. 34. ed. Petropólis: Vozes, 2013.
SELBACH, Simone (Revisão). Ciências e didática. Petropólis: Vozes, 2010.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 34. reimp. São Paulo: Cortez, 1994.
Complementar
CORTI, Ana Paula de Oliveira; SOUZA, Raquel. Diálogos com o mundo
juvenil: subsídios para educadores. 2. ed. São Paulo: Ação educativa, 2012.
KARNAL, Leandro. Conversas com um professor. Colaboração de Rose Karnal. São
Paulo: Contexto, 2012.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didática e formação de professores: percursos e
perspectivas no Brasil e em Portugal. 6. ed. São Paulo: Cortez, 1997.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Didática e interdisciplinaridade. São Paulo:
Papirus, 2012.
CASTRO, Amelia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Org.). Ensinar a
ensinar: didática para a escola fundamental e média. São Paulo: Cengage Learning, 2001.
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DISCIPLINA: TECNOLOGIA APLICADA A EDUCAÇÃO CH: 30hs
EMENTA
A diversidade de usos das Tecnologias da Informação e Comunicação e sua relação com as
teorias de Aprendizagem. Impactos da tecnologia sobre o cotidiano educacional. As mídias
em sala de aula. A pesquisa, produção e atuação docente com a tecnologia.
BIBLIOGRAFIA
Básica
SANTOS, Maria José dos. Com licença: as novas tecnologias batem à porta do espaço
escolar: relações entre as NTIC e o trabalho docente. São Luís: FAPEMA, 2012.
DEMO, Pedro. Formação permanente e tecnologias educacionais. 2. ed. Petropólis - RJ:
Vozes, 2011.
MELO, José Marques de; MELO, José Marques de; TOSTA, Sandra Pereira. Mídia e
educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
Complementar
SILVA, Marco; PERSCE, Lucila; ZUIN, Antonio (Org.). Educação online: cenário,
formação e quesdtões didático-metodológicaa. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2010.
KEARSLEY, Greg. Educação on-line: aprendendo e ensinando. Tradução de Mauro de
Campos Silva. São Paulo: Cengage Learning, 2011.
SOUZA, Cláudio Reynaldo Barbosa de; SAMPAIO, Renelson Ribeiro. Educação,
tecnologia e inovação. Bahia: Edifba, 2015.
PEDRAL, Sibelle. Educação.doc: registros da série de documentários educação.doc sobre
educação pública de qualidade... São Paulo: Moderna, 2014.
PALFREY, John; GASSER, Urs. Nascidos na era digital: entendendo a primeira geração de
nativos digitais. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Grupo A, 2011.
GARCIA, Ana Gracinda Queluz; BOLFER, Maura Maria Moraes de Oliveira
(Org.). Educar: lemas, temas e dilemas. São Paulo: Cengage Learning, 2009.
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DISCIPLINA: LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS CH: 30hs
EMENTA
Estudos e complexidade inerentes a língua de sinais; datilologia; sinais soletrados, sinais
classificados, formas variantes dos sinais; aspectos quirológicos da LIBRAS; Estrutura
frasal em libras, morfologia, cultura surda; ponto de encontro, hábitos comportamentais; a
língua de sinais no contexto da escola inclusiva.
BIBLIOGRAFIA
Básica
PEREIRA, Maria Cristina da Cunha (Org.); CHOI, Daniel. Libras: conhecimento além dos
sinais. São Paulo, SP: Pearson Prentice Hall, 2011.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais
brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SILVA, Ivani Rodrigues; KAUCHAKJE, Samira; CESUELI, Zilda Maria
(Org.). Cidadania, surdez e linguagem: desafios e realidades. São Paulo: Plexus, 2003.
Complementar
FIGUEIRA, Alexandre dos Santos. Material de apoio para o aprendizado de
LIBRAS. São Paulo: Phorte, 2011.
GESSER, Audrei. Libras? que língua é essa? crenças e preconceitos em torno da língua de
sinas e da realidade surda. São Paulo: Parábola, 2009.
HONORA, Márcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Livro ilustrado de língua
brasileira de sinais: desvendando a comunicação usada pelas pessoas com surdez. São
Paulo: Ciranda Cultural, 2011.
___. Livro ilustrado de língua brasileira de sinais: desvendando a comunicação usada
pelas pessoas com surdez. São Paulo: Ciranda Cultural, 2009.
____. Livro ilustrado de língua brasileira de sinais: desvendando a comunicação usada
pelas pessoas com surdez. São Paulo: Ciranda Cultural, 2010.
SILVESTRE, Regina Maria de Souza Núria; ARANTES, Valéria Amorim. Educação de
surdos: pontos e contrapontos. 4. ed. São Paulo: Summus, 2007.
20
DISCIPLINA: PESQUISA EDUCACIONAL CH: 45hs
EMENTA
Compreender os diversos tipos de saberes e a reconfiguração do pensamento social acerca
de Ciência e conhecimento científico propriamente dito. Entender as etapas e processos de
construção do conhecimento científico, a partir da leitura de métodos e técnicas de pesquisa
nas áreas de ciências sociais e humanas. Compreende-se que a pesquisa científica deve ser
pensada desde o posicionamento do referencial teórico-metodológico do pesquisador, na
escolha da metodologia de pesquisa adequada ao seu estudo seja ela: quantitativa e/ou
qualitativa e descrição adequada das referências bibliográficas utilizadas. Finaliza-se a
disciplina apresentando as diretrizes para a elaboração de textos, seminários, artigos
científicos, apresentação de trabalhos, projetos de pesquisas.
BIBLIOGRAFIA
Básica
BORBA, Rute; GUIMARÃES, Gilda (Org.). A pesquisa em educação
matemática: repercussões na sala de aula. São Paulo: Cortez, 2009.
DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
SANTOS FILHO, José Camilo dos; GAMBOA, Silvio Sánchez (Org.). Pesquisa
educacional: v. 42: quantidade-qualidade. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
Complementar
CABRAL, Carmen Lúcia de Oliveira; NASCIMENTO, Eliana Freire; MELO, Patricia Sara
Lopes (Org.). As trajetórias de pesquisas em educação: perspectivas formativas do
professor. Teresina-PI: EDUFPI, 2014.
CARVALHO, Ana Maria Pessoa de (Org.). Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e
prática. São Paulo: Cengage Learning, 2010.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de
pesquisa: planejamento e execução de pesquisas: amostragens e técnicas de pesquisa:
elaboração, análise e interpretação de dados. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
SILVA, Maria do Amparo Holanda; SILVA, Alan Holanda da (Org.). Pesquisa em
educação: interfaces de saberes. Teresina-PI: EDUFPI, 2013.
SVINICKI, Marilla. Dicas de ensino: estratégias, pesquisa e teoria para professores
universitários. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
21
DISCIPLINA: PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL CH: 30h
EMENTA
Medida e avaliação. As características e finalidades da avaliação no processo educativo
escolar. Avaliação por competência. As técnicas e instrumentos avaliativos. O conselho de
classe como espaço significativo da avaliação escolar.
BIBLIOGRAFIA
Básica
DIAS SOBRINHO, José. Avaliação: políticas educacionais e reformas da educação
superior. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudo e proposições. 22. ed.
São Paulo: Cortez, 2011.
___. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. 1. ed. São Paulo:
Cortez, 2011.
Complementar
AFONSO, A. J. Avaliação educacional: regulamentação e emancipação: para uma
sociologia das políticas avaliativas contemporâneas. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
BESSA, N. et al. Avaliação da educação básica. 1 ed. São Paulo: Loyola, 2004.
FELTRAN, L. C. S. Avaliação na educação superior. 1 ed. São paulo: Papirus, 2002.
HOFFMAN, J. Avaliação: mitos e desafios – uma perspectiva construtivista. 43. ed. Porto
Alegre: Mediação, 2013.
SANTOS, C. R. et al. Avaliação Educacional: um olhar reflexivo sobre a sua prática. São
Paulo: Avercamp, 2004.
22
DISCIPLINA: GESTÃO ESCOLAR CH: 30hs
EMENTA
Planejamento e gestão escolar. Introdução ao estudo da administração. O processo
administrativo: missão, visão e valores. A ação administrativa de coordenação e controle.
Centralização e descentralização. Variáveis comportamentais e ambientais no ambiente
escolar. Fundamentos da gestão democrática dos sistemas de ensino e das escolas. O
impacto do modelo da administração empresarial sobre a organização escolar. A
organização democrática da escola pública: bases legais e os desafios. O conceito público
e privado e suas implicações na organização escolar. Fluxo de compras e natureza de
despesas no ambiente escolar.
BIBLIOGRAFIA
Básica
BORDIGNON, G.; GRACINDO, R. V. Gestão da educação: o município e a escola. In:
FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. PARO, Vitor Henrique. Administração escolar:
introdução crítica. 17 ed. São Paulo: Cortez, 2012.
FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. Â. da S. (Org.) Gestão da educação: impasses,
perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2000.
LIBÂNEO, J. C. A aplicação do planejamento estratégico na escola. Gestão em rede. nº
19, abril, 2000.
Complementar
GANZELI, Pedro. O processo de planejamento participativo da unidade escolar. In: Jornal
do Projeto Pedagógico da UDEMO – Sindicato dos Especialistas de Educação do
Magistério Oficial do Estado de São Paulo, São Paulo, Janeiro, 2000.
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa,
2001
LÜCK, H. A. A aplicação do planejamento estratégico na escola. Gestão em rede. nº 19,
abril, 2000.
23
DISCIPLINA: MONGRAFIA I CH: 30hs
EMENTA
Diretrizes para elaboração de projetos de pesquisa. Linhas de pesquisa em Matemática.
Elaboração do projeto de pesquisa.
BIBLIOGRAFIA
Básica
CRUZ, A. C.; MENDES, M. T. R. Estrutura e apresentação de projetos, trabalhos
acadêmicos, dissertações e teses. Rio de Janeiro: Interciência, 2007.
NASCIMENTO, L. P. Elaboração de projetos de pesquisa: monografia, dissertação, tese e
estudo de caso, com base em metodologia científica. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
OLIVEIRA, N.; ALVIM, A. Metodologia da pesquisa científica: guia prático para
apresentação de trabalhos acadêmicos. 3. ed. Florianópolis: Visual Books, 2008.
Complementar
ADAS, S. Propostas de trabalho e ensino de filosofia: especificidades das habilidades,
eixos temático-históricos e transversalidade. São Paulo: Moderna, 2012.
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. ver. e ampl. São Paulo:
Cortez, 2000.
24
DISCIPLINA: MONGRAFIA II CH: 30hs
EMENTA
Desenvolvimento do trabalho de conclusão de curso. Formatos finais de TCC: monografia
e/ou artigo para publicação científica. Apresentação e defesa do trabalho de conclusão de
curso.
BIBLIOGRAFIA
Básica
CRUZ, A. C.; MENDES, M. T. R. Estrutura e apresentação de projetos, trabalhos
acadêmicos, dissertações e teses. Rio de Janeiro: Interciência, 2007.
NASCIMENTO, L. P. Elaboração de projetos de pesquisa: monografia, dissertação, tese e
estudo de caso, com base em metodologia científica. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
OLIVEIRA, N.; ALVIM, A. Metodologia da pesquisa científica: guia prático para
apresentação de trabalhos acadêmicos. 3. ed. Florianópolis: Visual Books, 2008.
Complementar
ADAS, S. Propostas de trabalho e ensino de filosofia: especificidades das habilidades,
eixos temático-históricos e transversalidade. São Paulo: Moderna, 2012.
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. ver. e ampl. São Paulo:
Cortez, 2000.
25
DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA CH: 45 hs
EMENTA
Discussão das diferentes metodologias de ensino da Matemática; Produção de materiais
concretos para as aulas do Ensino Fundamental II e Ensino Médio; O papel do laboratório
de matemática no ensino e na aprendizagem; Confecção de materiais didáticos manipuláveis
e desenvolvimento de propostas de atividades para o ensino básico; Planejamento e
realização de uma experiência prática com o uso de materiais concretos no ensino básico;
Uso do computador no ensino da Matemática; Apresentação de Programa de computadores
relacionados ao Ensino-Aprendizagem em Matemática; Uso de novas Tecnologias de
Comunicação e Informação na Educação Matemática.
BIBLIOGRAFIA
Básica
LORENZATO, S. O Laboratório de Ensino de Matemática na Formação de
Professores. Coleção Formação de Professores. São Paulo: Editora Autores Associados,
2006.
ARANAO. I. V. D. A matemática através de brincadeiras e jogos. São Paulo: Papirus,
2011.
BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informática e Educação Matemática. Belo
Horizonte: Autêntica, 2001.
Complementar
CASTRO JÚNIOR, A. Armando de. Como Resolver Problemas Matemáticos. Editora:
SBM. ISBN: 9788585818944.
KALEFF, A. M., REI, D. M., GARCIA, S. S. Quebra-cabeças geométricos e formas
planas. Niterói: EDUFF, 2005.
BEZERRA, O. M.; MACEDO. E. S.; MENDES. I. A. Matemática em atividades, jogos e
desafios. São Paulo: Livraria da Física, 2013.
FILHO, D. Z. Matemática e Arte. Belo Horizonte: Autêntica, 2013.
GRANDO. R. C. O jogo e a Matemática no contexto da sala de aula. São Paulo: Paulus,
2004.
MIGUEL, A.; MIORIM, M. A. História da Matemática: propostas e desafios. Belo
Horizonte: Autêntica, 2007
MUNIZ, C. A. Brincar e jogar: enlaces teóricos e metodológicos no campo da educação
matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
26
27
DISCIPLINA: METODOLOGIA PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS CH: 45 hs
EMENTA
Ciências da Natureza no contexto da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o
ensino fundamental. Caracterização do Ensino Ciências no Ensino Fundamental. A
renovação da Ciência Contemporânea. O ensino de ciências: contextualização histórica.
Princípios básicos de metodologia de ensino de ciências. A experimentação no ensino de
Ciências: realidades e desafios. Organização e segurança em laboratório escolar.
Planejamento para desenvolvimento da prática educativa abordando os eixos temáticos da
BNCC matéria e energia, vida e evolução, terra e universo.
BIBLIOGRAFIA
Básica
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Brasília: MEC, SEB,
2017.
CARVALHO, A. M. P. Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo:
Cengage Learning, 2010.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências:
fundamentos e métodos. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2011. ISBN 9788524906563
Complementar
CACHAPUZ, A. A necessária renovação no ensino de Ciências. 3 ed. São Paulo: Cortez,
2011. ISBN 9768524911149
CARVALHO, A. M. P. Ensino de ciências por investigação: condições para
implementação em sala de aula. São Paulo, SP : Cengage Learning, 2011. ISBN
9788522114184
CASTRO, A. D.; CARVALHO, A. M. P. Ensinar a ensinar: didática para a escola
fundamental e média. São Paulo: Cengage Learning, 2001. 195 p., 24 cm. ISBN
8522102422.
MURRIE, Z. F. Ciências: livro do estudante: ensino fundamental. 2. ed. — Brasília :
MEC : INEP, 2006. 238p. 28cm.
SELBACH, S. Ciências e didática. Petrópolis, RJ : Vozes, 2010. ISBN 9788532640277
TRIVELATO, S. F.; SILVA, R. L. F. Ensino de ciências. São Paulo: Cengage Learning,
2014. ISBN 9788522110933
28
DISCIPLINA: ENSINO DE CIÊNCIAS I – QUÍMICA
CH: 45 hs
EMENTA
O ensino de Ciências e Química através do uso de investigação científica; Abordagem e
desenvolvimento de novos métodos de ensino de Ciências e Química; Organização do
trabalho pedagógico no ensino fundamental e médio. A química no cotidiano como
ferramenta interativa em sala de aula.
BIBLIOGRAFIA
Básica
ATKINS, P. E.; JONES, L. Princípios de Química: questionando a vida moderna e o meio
ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2006.
KOTZ, J. C.; TREICHEL, P. M.; WEAVER, G. C. Química geral e reações químicas. vol.
1. Tradução de Noveritis do Brasil. São Paulo: Cengage Learning, 2014.
RUSSELL, J. B. Química geral. vol. 1. 2ª ed. São Paulo: Pearson Makron Books, 1994. v.
1. 621 p., il., 25 cm. ISBN 978-85-346-0192-4.
Complementar
BRADY, J. E.; RUSSEL, J. W.E.; HOLUM, J. R. Química: a matéria e suas
transformações. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
BROWN, T. L.; LEMAY, H. E.; BURSTEN, B. E. Química: a ciência central. Tradução
de Robson Mendes Matos. 9. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.
CHANG, R. Química geral: conceitos essenciais. 4. ed. Porto Alegre: AMGH, 2010.
MAHAN, B. M.; MYERS, R. J. Química: um curso universitário. Tradução de Koiti Araki,
Denise de Oliveira Silva, Flávio Massao Matsumoto. São Paulo: Blucher, 1995.
ROSENBERG, I. M. Química geral. São Paulo: Blucher, 2002.
29
DISCIPLINA: ENSINO DE CIÊNCIAS II – BIOLOGIA CH: 45 hs
EMENTA
Transposição didática das ciências. Ciência na escola. Parâmetros curriculares para o ensino
fundamental e médio das Ciências e suas tecnologias. Eixos articuladores: terra e universo,
vida e ambiente, ser humano e saúde, tecnologia e sociedade. Currículo das Ciências e
Biologia. Metodologias e recursos aplicados para o ensino de Ciências e Biologia.
Planejamento de Ensino nas ciências e biologia.
REFERÊNCIAS
Básica
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências:
fundamentos e métodos. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
SELBACH, S. et al. Ciências e didática. Petrópolis: Vozes, 2010.
TRIVELATO, S. F.; SILVA, R. L. F. Ensino de ciências. São Paulo: Cengage learning,
2011.
Complementar
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais (3º e 4º Ciclos). Brasília:
MEC/SEF, 1997.
____. Parâmetros Curriculares Nacionais: Temas transversais – meio ambiente (3º e 4º
Ciclos). Brasília: MEC/SEF, 1997.
CARVALHO, A. M. P. et al. Ensino de ciências por investigação. Porto Alegre: Cengage
Learning, 2013.
CARVALHO, A. M. P. et al. Ensino de ciências: unindo pesquisa e prática. São Paulo:
Cengage Learning, 2012.
CACHAPUZ, A. et al. A necessária renovação do ensino de ciências. 2. ed. São Paulo:
Cortez, 2011.
30
DISCIPLINA: ENSINO DE CIÊNCIAS III – MATEMÁTICA CH: 45 hs
EMENTA
Evolução histórica do Ensino de Ciências e Matemática no Brasil e os grandes projetos
curriculares. Importância e objetivos do Ensino da Matemática na Educação Fundamental e
Básica. Tendências atuais para o ensino de Matemática (inclusive para pessoas com
necessidades educativas especiais): pressupostos teóricos, procedimentos e técnicas. Jogos
matemáticos e Modelagem Matemática.
REFERÊNCIAS
Básica
AZEVEDO, M. V. Matemática através de jogos: uma proposta metodológica. São Paulo:
Atual, 1994.
BIEMBERGUT, M. S. Modelagem Matemática e o ensino de Matemática. Blumenau-
SC: FURB,1999.
BORBA, M. Educação Matemática e novas tecnologias. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
FRANZONI, M.; ALLEVATO, N. S. G. Reflexões sobre a formação de professores e o
ensino de Ciências e Matemática. São Paulo: Alínea, 2007.
Complementar
31
DISCIPLINA: EXPERIMENTAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS CH: 45 hs
EMENTA
Compreensão histórica da experimentação no ensino de Ciências e dos modos de
desenvolvimento de atividades experimentais. Problematização das atividades
experimentais. Conceito de estatística. Séries estatísticas. Medidas de tendência central;
Medidas de posição, Medidas de dispersão
REFERÊNCIAS
Básica
AKAMINE, Carlos Takeo. Estudo dirigido de Estatística. São Paulo: Érica, 1998.
FONSECA, Jairo S. At al. Estatística Aplicada. 6. ed. São Paulo: Atlas,1996.
GASPAR, A. Experiência de Ciências. São Paulo: Ática, 2003.
LIMA, V. A. de. Atividades Experimentais no ensino médio: reflexão de um grupo de
professores a partir do tema eletroquímica. Dissertação de Mestrado – USP: São Paulo.
2004.
Complementar
32
SEMINÁRIO INTEGRADOR I
II SEMINÁRIO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS – SEREJA
CH: 15hs
EMENTA
Práticas curriculares na Educação de Jovens e Adultos - EJA: (re)construção de saberes
docentes na perspectiva do letramento.
REFERÊNCIAS
Básica
COELHO, W. N. B. Contextos da ciência: educação e relações raciais contexto e
historicidade. São Paulo: Física, 2010. ISBN-13 9788578610746.
GADOTTI, M. et al. Educação de jovens e adultos: teoria, prática e propostas. 12. ed. São
Paulo: Cortez, 2011. ISBN: 978852491127.
SCANDIUZZI, P. P. Educação Indígena X Educação Escolar Indígena. São Paulo: Editora
UNESP, 2009. ISBN: 978-85-7139-937-2.
Complementar
BACELOS, V. Formação de professores para educação de jovens e adultos. 5 ed.
Petropolis: Vozes, 2012. ISBN: 9788532632883.
BRASIL. Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares para a
Educação das Relações Étnico-raciais para o ensino de História e Cultura Afro-
brasileira e africana. Brasília: Mec/Secad, 2013.
___. Orientações e ações para a educação das relações étnico-raciais. Brasília: Secad,
2006.
CARVALHO, J. J. Inclusão étnica e radical no Brasil: a questão das cotas no ensino
superior. São Paulo: Attar, 2005. ISBN 9798585115264.
PRANDI, R. Mitologia dos orixás. São Paulo: Companhia das Letras, 2001. ISBN
8535900644.
SILVEIRA, S. A. D.; SILVEIRA, E. D. Direito fundamental a educação indígena. São
Paulo: Juruá editora, 2012. ISBN 9788536237473.
TEIXEIRA, M. P. Negros na universidade: identidade
33
SEMINÁRIO INTEGRADOR II
Seminário Regional de Educação Inclusiva - SEREI CH: 15hs
EMENTA
Educação de alunos de AEE no contexto educacional brasileiro. Adaptações curriculares e
orientações para o atendimento nas salas de AEE. Inserção de pessoas com deficiência no
mercado de trabalho.
BIBLIOGRAFIA
Básica
ARANTES, Valéria Amorim; MANTOAN, Maria Teressa Eglér; PRIETO, Rosângela
Gavioli (Orgs). Inclusão escolar: pontos e contrapontos. 6. ed. São Paulo: Summus, 2008.
PACHECO, José; EGGERTSDÓTTIR, Rósa; MARINÓSSON, Gretar L. Caminhos para
inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Tradução de Gisele Klein. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
MACHADO, Rosângela. Educação especial na escola inclusiva: politicas, paradigmas e
práticas. São Paulo: Cortez, 2009.
Complementar
D'AUREA-TARDELI, Denise; PAULA, Fraulen Vidigal de (Org.). O cotidiano da escola:
as novas demandas educacionais. São Paulo: Cengage Learning, 2011. (Coleção Escola e
Contemporaneidade: Temas emergentes à Psicologia da Educação).
MANTOAN, Maria Teresa Eglér (Org.). O desafio das diferenças nas escolas.
Petrolina/PE: Vozes, 2011.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (Coord.). Saberes e práticas da inclusão: recomendações
para a construção de escolas inclusivas. Brasília: MEC, 2006.
34
SEMINÁRIO INTEGRADOR III
IDENTIDADE, SUJEITOS E FUNDAMENTOS DA RELAÇÃO
TRABALHO E EDUCAÇÃO E SUAS IMPLICAÇÕES NO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
CH: 15hs
EMENTA
Identidade e as complexas interações sociais nas sociedades contemporâneas; o ser
professor dotado de conhecimento e competências específicas; as múltiplas relações entre
trabalho e educação.
BIBLIOGRAFIA
BÁSICA
ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. Tradução de Wolfgang Leo Maar. São
Paulo: Paz e Terra, 2011.
LEFRANÇOIS, Guy R. Teorias da aprendizagem: o que a Velha Senhora disse. Tradução
de Vera Magyar. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
FURLANI, Lúcia M. Teixeira. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso?. 8. ed.
São Paulo: Cortez, 2004.
COMPLEMENTAR
CABRAL, Carmem Lúcia de Oliveira; NASCIMENTO, Franc-Lane Sousa Carvalho do;
OLIVEIRA, Cleidinalva Maria Barbosa (Org.). A professoralidade e as práticas da
docência: identidade, saberes e desenvolvimento profissional. Teresina-PI: EDUFPI, 2016.
CABRAL, Carmen Lúcia de Oliveira (Org.). Formação e prática profissionais
docentes: trajetórias, experiências e identidades. Teresina-PI: EDUFPI, 2013.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos
conteúdos. 27. ed. São Paulo: Loyola, 2012.
KARNAL, Leandro. Conversas com um professor. Colaboração de Rose Karnal. São
Paulo: Contexto, 2012.
CORTI, Ana Paula de Oliveira; SOUZA, Raquel. Diálogos com o mundo
juvenil: subsídios para educadores. 2. ed. São Paulo: Ação educativa, 2012.
35
DISTRIBUIÇÃO DE DISCIPLINAS
DISCIPLINAS CH PROFESSOR LOCAL DE
AULAS
Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da
Educação 60
Prof. Me. Carlos Eduardo
Ferreira Soares
Campus
Caxias
Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem 60
Profª Esp. Regina Célia de
Morais Alves
Campus
Caxias
Teorias do Currículo e Diversidade Cultural 30
Profª Me Jacklady Dutra
Nascimento
Campus
Caxias
Fundamentos Teóricos e Metodológicos da
Educação Inclusiva 45
Prof. Esp. Keila Azevedo
Vieira Silva dos Santos
Campus
Caxias
Relações Étnico-Raciais e Cultura Afro-brasileira e
Indígena
30 Campus
Caxias
Ensino de Ciências I - Química 45 Prof. Dr. Pedro Alberto Pavão
Pessoa
Campus
Caxias
Ensino de Ciências II - Biologia 45 Campus
Caxias
Ensino de Ciências III - Matemática 45
Prof. Me. Fabiano Macêdo de
Oliveira
Campus
Caxias
Metodologia para o ensino de Ciências 45
Profª Dra. Régia Maria Reis
Gualter
Campus
Caxias
Metodologia do Ensino de Matemática 45
Prof. Me. Gilson Amorim
César Filho
Campus
Caxias
Experimentação no ensino de Ciências 45
Prof. Me. Joaldo da Silva
Lopes
Campus
Caxias
História e Legislação da Educação Profissional no
Brasil 45
Campus
Caxias
Teoria e Prática da Metodologia da Educação
Profissional 45
Campus
Caxias
Didática 60 Campus
Caxias
Planejamento e Avaliação Educacional 30 Campus
Caxias
Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS 30
Prof. Me. Arlene Maria Ribeiro
Silva
Campus
Caxias
Monografia I 30 Prof. Dr. Rodrigo Calvet
Campus
Caxias
11 Fonoaudiologia Educacional 30 Profª Me. Cecília Regina
Galdino Soares
Campus
Caxias
12 Pesquisa Educacional 45
Profª Me. Eliane de Sousa
Almeida
Campus
Caxias
36
13 Tecnologia Aplicada à Educação 30 Prof. Me. Luís Fernando Maia
Santos Silva
Campus
Caxias
14 Gestão Escolar 30 Campus
Caxias
Monografia II 30 Prof. Dr. Rodrigo Calvet
Campus
Caxias
ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE
APROFUNDAMENTO EM ÁREAS
ESPECÍFICAS DE INTERESSE DOS ALUNOS
(Seminário, projeto de iniciação cientifica e à
docência, monitoria e extensão, atividades práticas,
mobilidade estudantil, intercâmbio, atividades de
comunicação e expressão).
200
ESTÁGIO I
150
Profª Me. Waldirene Pereira
Araújo
Campus
Caxias
ESTÁGIO II 150
Profª Me. Waldirene Pereira
Araújo
Campus
Caxias
Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Inclusiva 45 26 e
27/10/17
09 e
10/11/17
Campus
Caxias
Relações Étnicos Raciais e Cultura Afro e Indígena 30 16 e
17/11/17
23 e
24/11/17
Campus
Caxias
Noções de Cálculo 60
Prof. Me.
Gilson Amorim
César Filho
Campus
Caxias
Fundamentos da Matemática 60
Prof. Me.
Iramar Batista
da Silva
Campus
Caxias
Noções de Probabilidade e Estatística 45
Prof. Me.
Gilson Amorim
César Filho
Campus
Caxias
Metodologia do Ensino de Matemática
45
Prof.
Especialista
Werton
Alvarenga
Bastos
Campus
Caxias
Modelagem Matemática 45 Campus
Caxias
História e Filosofia da Educação Matemática 30
Prof. Me.
Fernando
Gomes
Machado
Campus
Caxias
História e Legislação da Educação Profissional no Brasil 45
Prof. Me.
Arlene Maria
Ribeiro Silva
Campus
Caxias
Teoria e Prática da Metodologia da Educação Profissional 45 Campus
Caxias
37
Didática 60
Profª Me.
Waldirene
Pereira Araújo
Campus
Caxias
Planejamento e Avaliação Educacional 30
Profª Esp.
Regina Célia de
Morais Alves
Campus
Caxias
Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS 30 Campus
Caxias
Monografia I 30 Campus
Caxias
Fonoaudiologia Educacional 30
Profª Me.
Cecília Regina
Galdino Soares
Campus
Caxias
Pesquisa Educacional 45
Profª Me.
Eliane de Sousa
Almeida
Campus
Caxias
Tecnologia Aplicada à Educação 30 Campus
Caxias
Gestão Escolar 30 Prof. Me.
Campus
Caxias
Seminário Integrador III
Prof. Dr. João
da Paixão
Soares
Campus
Caxias
ESTÁGIO I
150
Profª Me.
Waldirene
Pereira Araújo
Campus
Caxias
ESTÁGIO II
150
Campus
Caxias
Monografia II 30 Prof. Dr.
Rodrigo Calvet
Campus
Caxias
ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE
APROFUNDAMENTO EM ÁREAS ESPECÍFICAS DE
INTERESSE DOS ALUNOS (Seminário, projeto de iniciação
cientifica e à docência, monitoria e extensão, atividades
práticas, mobilidade estudantil, intercâmbio, atividades de
comunicação e expressão).
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