minicurso erebio-ne - o que é ciência, afinal?
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Parafraseando Chalmers, no minicurso 'O que é ciência, afinal?' discutimos a natureza do trabalho científico e implicações dessa discussão para a educação científica.TRANSCRIPT
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Ciência
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Cientista
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Método Científico
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Concepção que destaca o ‘papel neutro’ da observação
e da experimentação (não influenciada por ideias
apriorísticas), esquecendo o papel essencial das
hipóteses como orientadoras da investigação, assim
como dos corpos coerentes de conhecimentos (teorias)
disponíveis, que orientam todo o processo. Marcada por
um empirismo extremo, atribuindo a essência da
atividade científica à experimentação e à ‘descoberta
científica’.
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Concepção que destaca o Método Científico como
um conjunto de etapas a seguir mecanicamente,
cujo tratamento quantitativo e controle rigoroso dos
protocolos garantiria a obtenção de resultados e o
seu caráter exato e inquestionável.
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Concepção que dificulta a captação, bem como a
compreensão da racionalidade de todo o processo e
empreendimento científicos ao se transmitir os
conhecimentos já elaborados, sem mostrar os
problemas que lhe deram origem, qual foi a sua
evolução, as dificuldades encontradas, etc. não se
permitindo conhecer as limitações do conhecimento
científico atual nem as perspectivas que, entretanto,
se abrem.
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Concepção que destaca a necessária divisão parcelar
dos estudos, o seu caráter
limitado, simplificador, esquecendo os esforços
posteriores de unificação e de construção de corpos
coerentes de conhecimentos cada vez mais amplos, ou
o tratamento de ‘problemas-ponte’ entre diferentes
campos de conhecimento que podem chegar a unificar-
se, como já se verificou tantas vezes e que a História da
Ciência evidencia.
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Concepção baseada em uma interpretação simplista
da evolução dos conhecimentos científicos, como
sendo fruto de um crescimento linear, puramente
acumulativo, que ignora as crises e as remodelações
profundas, fruto de processos complexos que não se
desejam e deixam moldar por nenhum modelo
(pré)definido de mudança científica, em que se
omitem as frequentes confrontações entre teorias
rivais, as controvérsias científicas e os complexos
processos de mudanças conceituais.
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Concepção que associa a ciência ao trabalho de
gênios isolados, ignorando-se o papel do trabalho
coletivo e cooperativo, dos intercâmbios entre equipes.
Em particular, faz-se crer que os resultados obtidos por
um só cientista ou equipe podem ser suficientes para
verificar, confirmando ou refutando, uma hipóteses ou
toda uma teoria.
Cientistas inteligentes, brancos, homens, excêntricos.
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Concepção que omite as complexas relações entre
ciência, tecnologia e sociedade (CTS), proporcionando
uma imagem deformada dos cientistas como seres
‘acima do bem e do mal’, insensíveis aos diferentes
contextos social, político, econômico, histórico e
cultural em que estão inseridos.
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Pluralismo metodológico
Orientada por paradigmas científicos
As hipóteses são tão importantes no
processo de investigação científica quanto
as experiências
A ciência busca estabelecer teorias gerais
na busca de coerência global
Caráter social do desenvolvimento científico
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Apresentar situações problemáticas abertas de um
nível de dificuldade adequado;
Planejar uma reflexão sobre o possível interesse das
situações propostas que dê sentido ao seu estudo;
Evitar qualquer discriminação a partir do uso de linguagens racistas, sexistas ou elitistas;
Abordagem a partir da perspectiva da ciência-processo
e não da ciência-produto.
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Enfatizar as implicações CTS do estudo realizado e
suas controvérsias;
Planejar a integração do estudo realizado em um corpo
coerente de conhecimento intra e interdisciplinar;
Iniciar o estudante à linguagem científica, estimulando a elaboração de memórias e de sua comunicação;
Potencializar a dimensão coletiva do trabalho
científico, organizando grupos de trabalho e estudo.
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