22/05/2012

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Daniel Mazzaro (UFV / APEMG)

Texto: ¿encadenamiento de frases, oraciones y párrafos? Lectura de líneas, entre líneas y… tras las líneas. Los libros didácticos de español como LE en Brasil. Propuesta : mostrar cómo el Análisis del Discurso puede

ayudar en el trabajo de la enseñanza de la lectura.1) Presentar un breve resumen del origen del Análisis del

Discurso, así como de las bases de sostenimiento del Análisis del Discurso Francesa (ADF) y del Análisis del Discurso de la segunda generación (AD);

2) Conceptuar lectura a partir del punto de vista del discurso;

3) Presentar una actividad del libro 1 de Síntesis, aprobado en el PNLD 2012, y proponer una ampliación de forma a que se haga una intersección con el Análisis del Discurso

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El texto es el lugar donde la lengua encuentra su actualización y su “sentido”.

Ascensión de las corrientes cognitiva, pragmática y social en la gran área de la Lingüística los estudios de base estructuralista no eran vistos “con buenos ojos”.

Formalistas rusos: cambio de foco en el tratamiento de la lengua, entrada del discurso. PERO: operan con el texto en nivel transfrástico.

Años 1950: Harris, Jakobson y Benveniste ultrapasan los análisis confinados a la frase y extienden los procedimientos a los enunciados. Foco a la cuestión lingüística de la oración al texto (Harris) y al papel del sujeto hablante en el proceso de la enunciación (Benveniste).

Discurso: una extensión de la lingüística (que hoy decimos que son los estudios con base americana) XX el síntoma de una crisis interna de la lingüística (que sería la base europea).

ADF: primera a articular la lingüística con el marxismo y el psicoanálisis. Lenguaje = su sistema interno (en cuanto formación lingüística a exigir de sus usuarios una competencia específica) + formación ideológica (que se manifiesta a través de una competencia socio-ideológica)Atención a los embates socio-históricos que se cristalizan en el discurso

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Para el ADF, el discurso es una práctica, una acción del sujeto sobre el mundo. Por eso se debe contextualizar su aparición como un acontecimiento, pues funda una interpretación y construye una voluntad de verdad. Cuando pronunciamos un discurso actuamos sobre el mundo, marcamos una posición - ora seleccionando sentidos, ora excluyéndolos en el proceso interlocutorio.

AD: segunda generación, desarrollado por Charaudeau, entre otros, posterior al ADF (desarrollado por los seguidores de Pêcheux).Abarca Antropología, Sociología, Pragmática y otras áreas para analizar los diferentes discursos y sus variantes, de una cultura para otra.

Lenguaje = vehículo social de comunicación Hombre = ser social creado/condicionado por la

sociedad/cultura del lugar donde vive El sujeto-hablante “repite” la voz de lo social, pero el lado

psicosocial-situacional le garantiza también una individualidad (ni completamente individual, ni completamente colectivo, sino una amalgama de los dos).

ES DECIR: tomar el texto no solamente como un sistema, sino también como un constructo social que abarca cuestiones como el sujeto que lo produce (inevitablemente insertado en una cultura), las ideologías, los imaginarios y las creencias.

Luego, leer es…

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Proceso interactivo: descodificación e identificación de grafemas, palabras y enunciados + la aplicación de conocimientos y experiencias anteriores.

Un juego de compensación: equilibrio entre los procesos ascendente y descendente.

Literacidad:

“al leer y escribir no sólo ejecutamos reglas ortográficassobre un texto; también adoptamos una actitud concreta yun punto de vista como autores o lectores y utilizamos unosestilos de pensamiento preestablecidos para construir unasconcepciones concretas sobre la realidad. Además, lo queescribimos o leemos configura nuestra identidad individualy social: cómo cada uno se presenta en sociedad, cómo esvisto por los otros, cómo se construye como individuo dentrode un colectivo.” (Cassany, 2006, p. 39-40)

“Essa seção traz textos de gêneros discursivos variados [...] para que sejam trabalhadas a leitura e a compreensão textual. No entanto, como se sabe, o trabalho com textos frequentemente extrapola o objetivo inicial e desencadeia outras aprendizagens.

Os textos literários, além de favorecer o contato com múltiplas manifestações culturais, não raro propiciam reflexões que contribuem para a formação do indivíduo e para a humanização das relações interpessoais.

Cabe lembrar que a leitura de qualquer tipo de texto pode favorecer, dependendo da relevância do tema e da abordagem, o amadurecimento de reflexões sobre os problemas que nos afetam coletivamente.

Após a leitura, o aluno deverá responder a algumas questões que têm a função de verificar a compreensão e que convidam a opinar sobre elementos específicos do texto ou sobre o seu sentido global.”

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Cuando tenemos alguna intención comunicativa, no elegimos solamente las palabras para construir el discurso, sino también el cómo materializarlas. Los géneros textuales presentan características socio-comunicativas definidas por contenidos, propiedades funcionales, estilo y composición característicos.

1) ¿ Cuál es la finalidad del texto? 2) ¿Dónde podemos encontrarlo? 3) ¿Quién el autor espera que sea su lector? 4) ¿Por qué eligió este tratamiento al dirigirse a su lector?

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Todo texto posee secuencias tipológicas (narrativa, descriptiva, injuntiva, expositiva y argumentativa). Este texto empieza con una narrativa y pasa a una secuencia injuntiva.

1) ¿Para qué sirve la narrativa al principio del texto?2) ¿Por qué no contrataron al joven?3) ¿Cómo puedes caracterizar a este joven a partir de

ese hecho?

ETHOS: todo acto de tomar la palabra implica la construcción de una imagen de sí y esta construcción de una representación de una persona. El estilo, las competencias lingüísticas y enciclopédicas, las creencias implícitas son suficientes para eso.

IMAGINARIOS SOCIO-DISCURSIVOS: Se forman por un conjunto de juzgamientos y conocimientos y permiten que los individuos se reconozcan como pertenecientes a un grupo con el que comparten distintos imaginarios. Conjunto de representaciones que un grupo social o un individuo construye sobre el mundo.

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Presenté aquí algunas sugerencias de ampliación de una actividad para alcanzar un nivel de lectura tras las líneas. Esa concepción va más allá del texto como junción de frases y oraciones y permite una profundización en la lectura crítica.

Otras propuestas a otros géneros textuales serían posibles, como explicar el humor de un chiste (o un tebeo, una viñeta), encontrar estereotipos y prejuicios en anuncios, etc. Lo importante es no detenerse solamente en las informaciones impresas en palabras en los textos, sino inferir otras con base en nuestra sociedad.

Lo que se quiere es formar lectores críticos del mundo. ¿O no?