micro- estado del arte enseñanza de la física
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Presentación REF19 UBA 2015TRANSCRIPT
“Naturaleza” de la Enseñanza de la Física en la actualidad
Yadrán Gómez-Martínez
Buenos Aires, 02 de octubre de 2015
Algunas reflexiones con base en experiencias de
colaboración
Universidad de São Paulo
Agradecimientos…
Laboratório de Pesquisa e Ensino de FísicaSociedad Chilena de Enseñanza de la Física
Equipo Austral de Investigación en Enseñanza de la Física
Sociedad Chilena de Didáctica, Historia y Filosofía de la Ciencia
Red Latinoamericana de Investigación en Didáctica de las Ciencias
¿Qué factores e inquietudes influyeron para pensar y decidir lo que hoy les hablaré?
Podría hablar de “algo” relacionado con la investigación de postgrado que estoy llevando en la USP…
¿Qué sentido tiene que hable de líneas de investigación que
se vienen abordando desde hace muchos años?
pero,
Para eso, existe una gran diversidad de artículos y libros escritos por especialistas , y algunos son
muy buenos y de fácil acceso…
¿Cómo usar un valioso tiempo y espacio donde no tengo la “presión” de escribir para una revista, un congreso, informe
de investigación, o bien, conseguir una beca o proyecto?
¿Cómo consigo comunicar algunos sentimientos compartidos por muchxs alumnxs, profesorxs e investigadorxs, pero que
por diversos motivos, evitamos explicitar?
Con base en lo anterior, hoy les hablaré sobre:
• “Micro – Estado del Arte” de la Enseñanza de la Física
• Reflexiones con base en articulaciones
“Micro-Estado del Arte” de la Enseñanza de la Física
¿Desde cuándo y para qué?La preocupación por realizar profundas transformaciones en la Enseñanza de la Física, NO nace con la finalidad de formar personas científicamente cultas, sino que, se origina a partir de la preocupación de E.E.U.U para formar científicos e ingenieros, pues, su principal rival durante la II Guerra Mundial, la Unión Soviética (en ese tiempo), demostró un gran avance y potencial tecno-científico, a través del lanzamiento del primer satélite artificial (Sputnik I), lo que se constituía como una gran amenaza por el lanzamiento de proyectiles de “alto” alcance.
(Gómez-Martínez ;Hernández, 2015)
E.E.U.U, considerando un posible retraso, decide intervenir en los proceso educativos, a través del proyecto del Physical Science Study Committee (PSSC) en 1956, el que fue patrocinado por la National Science Foundation, y desarrollado en el Massachusetts Institute of Technology (MIT).
Primeros proyectos de “alto impacto”
Planificado por físicos y algunos educadores, con foco en la experimentación
(Chiaverina, 2006; Gaspar, 2012; Gómez-Martínez & Hernández, 2015)
El proyecto PSSC, Si bien NO tuvo resultados satisfactorios, catalizó una renovación en el currículo de ciencias a nivel mundial…
1
Nuevamente, E.E.U.U, lidera con un nuevo proyecto de Enseñanza de la Física en 1970: Harvard Physics Project.
(Holton, Rutherford y Fletcher, 1985; Gaspar, 2012)
Coordinado por físicos y educadores de la Universidad de Harvard, con más foco humanista, resaltando aspectos históricos y socio-culturales.
El proyecto “mejorado” de E.E.U.U
Pero, los resultados, nuevamente, NO fueron como los esperados…
2
La Fundación Nuffield de Inglaterra, desarrolla el “Nuffield Advanced Science Project” en 1962.
http://www.nuffieldfoundation.org/nuffield-physics-1962
Coordinado por físicos y educadores , con foco en una rigurosa formación disciplinar y la preparación para el conocimiento futuro.
3
¿Y qué resultados hubo?
No explicitaré detalles, pero NO fueron favorables
“Evidencias de consolidación” de la Enseñanza de la Física
1- Aumento y/o constancia de equipos y organizaciones dedicadas a la “Physics Education” en el mundo
1960
20051966
(Gómez-Martínez & Hernández, 2015)
2007
“Evidencias de consolidación” de la Enseñanza de la Física
2- Constitución de otros equipos regionales y nacionales, existiendo un vínculo estrecho con la Enseñanza de las
Ciencias en general
“Evidencias de consolidación” de la Enseñanza de la Física3- Revistas (Enseñanza de la Física)
“Evidencias de consolidación” de la Enseñanza de la Física
3- Revistas en América (Enseñanza de las Ciencias)
“Evidencias de consolidación” de la Enseñanza de la Física
3- Revistas en Europa, Asia, África y Oceanía (Enseñanza de las Ciencias)
“Evidencias de consolidación” de la Enseñanza de la Física
4- Y , finalmente, también podríamos incluir; aumento de número de eventos académicos y de divulgación que cada año
se realizan en diferentes lugares del mundo; crecimiento progresivo de la formación de capital humano avanzando en el
área y, con esto, el aumento de la producción y transferencia de conocimiento científico; la consolidación de diversas sub-líneas de investigación; aumento de recursos educativos y/o didácticos; más programas de postgrados; e incremento del
número de proyectos de colaboración.
Por lo tanto, a partir del conjunto de evidencias socializadas, no cabe duda que – a lo largo del tiempo - ha existido un avance significativo en diversos planos de acción, lo cual, merece un gran reconocimiento…
Hora de parar, y reflexionar sobre nuestra área desde una visión retrospectiva y prospectiva…
Sin embargo, entre lxs diferentes investigadorxs en formación que participamos, se comparte un sentimiento de angustia sobre los “avances” y las prácticas en el área.
Algunas reflexiones desde la experiencia en algunas interfaces de colaboración
Articulación de acciones
Articulación entre líneas de investigación
El avance explicitado, también es reconocido en los diversos colectivos mencionados.
Con lo anterior, en un principio, llegamos a un cuestionamiento que es mencionado en diversos espacios:
¿Por qué la producción científica generada y la legitimación del área no trasciende más allá de los
círculos investigativos más elementales?
en otras palabras,¿Por qué la consolidación y aportes en el área no ha
implicado -necesariamente -profundas transformaciones en las políticas públicas o institucionales?
Y como es común, comenzamos a buscar “responsables”…¿Alianzas estratégicas internacionales de economía?¿Banco Mundial?¿OECD?¿Gobiernos?¿Ministerios de Educación y/o de CyT?¿Universidades?¿Centros o equipos de investigación?¿Institutos o colegios?¿Profesorxs , investigadorxs, padres, estudiantes?
contradicciones
… Así, tras continuas conversaciones en un clima de confianza, comenzamos a
percibir y explicitar varias pequeñas acciones que c/u hacía y que, en cierta medida,
no estaban siendo coherentes con nuestras convicciones…
es decir, comenzamos a comprender nuestras
De esta manera, poco a poco, comenzamos a ACEPTAR que el cambio que procuramos, está más cerca de lo que pensamos, pues, la primera transformación deseable, es la de nosotros mismos…
Comprender y respetar nuestras motivaciones, emociones, sentimientos, creencias, idiosincrasias y
convicciones, pero pensando en un bien común.
Finalmente, creemos que, una de las manera de contrarrestar nuestra herencia dogmática y
contribuir para las generaciones venideras de ciudadanxs, es practicando algunas cosas esenciales:
•Si queremos educar para la convivencia,evitemos educar en competencia
•Si queremos educar para la democracia, no seamos autoritarios
•Si queremos educar en emociones, no seamos indiferentes
•Si queremos educar para la inclusión, facilitemos o busquemos espacios de participación
LaPEF-USP, Brasil
G.R.E.C.I.A–PUC, Chile
SOCHEF, Chile