metodologia mandala de saberes parte 2

Metodologia Mandala de Saberes – Parte 2

d

Capacidade de analisar, sintetizar

e interpretar dados, fatos e

situações.

Capacidade de fazer cálculos e resolver

problemas.

Capacidade de planejar,

trabalhar e decidir em grupo.

Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social.

Sujeito

Capacidade

Domínio da leitura

e da escrita.

Receber criticamente os meios de

comunicação.

para localizar, acessar e usar

melhor a informação acumulada.

o s Código s da Modernidad e

O século XXI, marcado pela primazia da informação, pelo aces-

so que tende a ser universal a volumes cada vez maiores de

dados, e em velocidade crescente, traz também o fascínio pelo

excesso de informações de todo tipo, produzidas e consumi-

das por todos ao mesmo tempo.

Enquanto diferentes jovens de distintos estratos sociais têm cada vez mais acesso a informações, sua capacidade de filtrá-las, analisá-las, processá-las com independência pode não estar à altura, uma vez que a escola, de modo geral, tem ainda poucos recursos para lidar com esse mundo, o mundo da informação e da interatividade.

Para o professor, o desafio parece ser cada vez mais o de assumir o papel de mediador do processo educativo, aquele que dá sentido aos conteúdos que a escola oferece, promovendo as conexões desejáveis com o mundo externo, de modo que o estudante possa se preparar para se tornar um cidadão capaz de ler o mundo, processar as informações que lhe chegam, interpretá-las e atuar de modo consciente na sociedade em que vive.

É nessa perspectiva que o trabalho desenvolvido por Bernardo Toro pode trazer um pouco de luz e objetividade a esse desafio de enfrentar questões tão diversas no universo de estudantes como os das Casas – de um lado, a conquista da escolaridade, a diminuição do índice de evasão escolar e a permanência do estudante na escola; de outro, a necessidade de se preparar para atuar na “sociedade da informação”.

Os Códigos da Modernidade, conceito por ele cunhado, englobam uma de- finição das “sete competências” que considera necessário desenvolver nas crianças e jovens de modo a lhes garantir uma participação mais produtiva no século XXI. Para esse filósofo e educador, trata-se de saberes fundamentais para que o estudante avance na sua aprendizagem, relacionando o que aprende na escola com a vida, descobrindo o sentido daquilo com que faz contato, de modo a qualificar sua inserção social e participação no mundo atual.

A seguir, um resumo de cada uma delas, e os capítulos que se seguem são dedicados aos diagnósticos, soluções buscadas e estratégias utilizadas.

Expressões

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rtísticas

Expressões

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rtísticas

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Mundo do

SABERES NO TERRITÓRIO

Leitura

Corpo

Domínio da leitura e da escrita

Para se viver e trabalhar na sociedade alta- mente urbanizada e tecnificada do século XXI será necessário um domínio cada vez maior da leitura e da escrita. As crianças e adolescentes terão de saber comunicar-se usando palavras, números e imagens.

Por isso, os melhores professores, as me- Trabalho e escrita Vestuário lhores salas de aula e os melhores recursos

técnicos devem ser destinados às primeiras séries do Ensino Fundamental. Saber ler e escrever já não é um simples problema de alfabetização, é um autêntico problema de sobrevivência.

Todas as crianças devem aprender a ler e a escrever com desenvoltura nas primeiras séries do Ensino Fundamental, para pode- rem participar ativa e produtivamente da vida social.

Mundo do Trabalho


Fazer cálculos e resolver

problemas

Corpo Vestuário

Capacidade de fazer cálculos e de resolver problemas

Na vida diária e no trabalho é fundamental saber calcular e resolver problemas.

Calcular é fazer contas. Resolver problemas é tomar decisões fundamentadas em todos os domínios da existência humana.

Na vida social é necessário dar solução positiva aos problemas e às crises. Uma solução é positiva quando produz o bem de todos.

Na sala de aula, no pátio, na direção da escola é possível aprender a viver democraticamen- te e positivamente, solucionando as dificuldades de modo construtivo e respeitando os direitos humanos.

Expressões

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rtísticas

Expressões

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Capacidade de analisar, sintetizar e in terpre- tar dados, fatos e situações.

Na sociedade moderna é fundamental a capacidade de descrever, analisar e comparar, para que a pessoa possa expor o próprio pensamento oralmente ou por escrito.

Não é possível participar ativamente da vida da sociedade global, se não somos capazes

Mundo do


Analisar e

Corpo

de manejar símbolos, signos, dados, códigos e outras formas de expressão linguística.

Para serem produtivos na escola, no trabalho e na vida como um todo, os alunos de- verão aprender a expressar-se com precisão por escrito.

Trabalho sintetizar dados, e situações

Vestuário

Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social

A construção de uma sociedade democrática e produtiva requer que as crianças e jovens recebam informações e formação que lhes permitam atuar como cidadãos. Exercer a ci- dadania significa:

– Ser uma pessoa capaz de converter proble-

Mundo do


Compreender

Corpo

mas em oportunidades.

– Ser capaz de organizar-se para defender seus interesses e solucionar problemas, por meio do diálogo e da negociação, respeitando as regras, leis e normas estabelecidas.

– Criar unidade de propósitos a partir da diversidade e da diferença, sem jamais confun- dir unidade com uniformidade.

– Atuar para fazer do Brasil um Estado Social de Direito, isto é, trabalhar para fazer possí- veis, para todos, os direitos humanos.

Trabalho e atuar em seu entorno

social

Vestuário

Expressões

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Expressões

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Mundo do Trabalho

Mundo do Trabalho


Receber criticamente os meios de

comunicação SABERES NO TERRITÓRIO

Acessar e usar

informações acumuladas

Corpo Vestuário

Corpo Vestuário

Receber criticamente os meios de comunicação

Um receptor crítico dos meios de comunicação (cinema, televisão, rádios, jornais, revistas) é alguém que não se deixa manipular como pessoa, como consumidor, como cidadão.

Aprender a entender os meios de comunica- ção nos permite usá-los para nos comunicar- mos à distância, para obtermos educação bá- sica e profissional, para articularmo-nos em nível planetário e para conhecermos outros modelos de convivência e produtividade.

Os meios de comunicação não são passa- tempos. Eles produzem e reproduzem novos saberes, éticas e estilos de vida. Ignorá-los é viver de costas para o espírito do tempo em que nos foi dado viver.

Todas as crianças, adolescentes e educadores devem aprender a interagir com as diversas linguagens expressivas dos meios de comunicação para que possam criar formas novas de pensar, sentir e atuar no convívio democrático.

Capacidade para localizar, acessar e usar melhor a informação acumulada

Num futuro bem próximo, não será possível ingressar no mercado de trabalho sem saber localizar dados, pessoas, experiências e, principalmente, sem saber como usar essa informação para resolver problemas. Será necessário consultar rotineiramente bibliote- cas, hemerotecas, videotecas, centros de in- formação e documentação, museus, publica- ções especializadas e redes eletrônicas.

Descrever, sistematizar e difundir conheci- mentos será fundamental.

Todas as crianças e adolescentes devem, por- tanto, aprender a manejar a informação.

Expressões

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Hab

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Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo

Saber associar-se, saber trabalhar e produzir em equipe, saber coordenar são saberes es- tratégicos para a produtividade e fundamentais para a democracia.

A capacidade de trabalhar, planejar e decidir em grupo se forma cotidianamente através de um modelo de ensino-aprendizagem autô- nomo e cooperativo (Educação Personalizada em Grupo).

Por esse método, a criança aprende a organizar grupos de trabalho, negociar com seus colegas para selecionar metas de aprendizagem, selecionar estratégias e métodos para alcançá-las, obter informações necessárias para solucionar problemas, definir níveis de desempenho desejados e expor e defender seus trabalhos.

Na Educação Personalizada em Grupo, com apoio de roteiros de estudo tecnicamente ela- borados, a capacidade de decidir, planejar e trabalhar em grupo vai se formando à medida que se permite à criança e ao adolescente ir construindo o conhecimento.

Nestas pedagogias autoativas e cooperativas, o professor é um orientador e um motivador para a aprendizagem.

Mundo do Trabalho


Trabalhar em grupo

Corpo Vestuário

Có D I G O DA mO D E R N I DA D E : O D O m Í N I O DA L EI T U R A E ES C R I TA

Para Charlot (2009), entrar na escola é algo mais complexo do

que estar matriculado, possui também uma dimensão

subjetiva, pois entrar na escola é participar de uma relação

com o saber capaz de contribuir para a construção de sen-

tido para a existência daquele jovem. “Não basta abrir as

portas da instituição, também é preciso entregar as chaves

aos jovens de meios populares.” Saber ler e escrever com competência equivale a dar o passo primordial no pleno processo de construção de sentido, na conquista de autonomia e capacidade de autodeterminação na vida desses jovens. É talvez o maior desafio para os estudantes. O domínio efetivo dessas habilidades é estruturante, na

Arte de Educar

medida em que amplia as possibilidades de enfrentamento dos desafios esco- lares em todas as áreas de conhecimento e, em última instância, representa o domínio sobre os códigos sociais mais fundamentais, instrumento de emancipa- ção efetiva do cidadão que se quer formar.

Nas avaliações diagnósticas que realiza durante o ano, a equipe de educadores foi desafiada a enfrentar a constatação de que 50% dos estudantes possuíam muitas dificuldades no domínio da leitura e escrita.

Arte de Educar

O desafio estava posto, de maneira enfática, e os educadores se voltaram para a pesquisa em busca de instrumental adequado para compor o planejamento pedagógico a seguir, ou seja, práticas educativas diárias que de fato permitissem enfrentar o problema, colocando-o como pano de fundo em cada atividade desenvolvida.

Assim, em todas as propostas educativas buscou-se abordar:

• A desenvoltura da fala,

• A desenvoltura da leitura,

• A desenvoltura na escrita e a interpretação de textos com entendimento.

Como estratégia, os saberes locais do território (vestuário, condições am- bientais, brincadeiras e alimentação) foram os temas escolhidos pelos educadores por suas potencialidades de despertar interesse e ao mesmo tempo promover a autoestima dos estudantes. A partir daí foram desenhadas as ações pedagógicas que potencializassem ao máximo os recursos utilizados, priorizando-se a criatividade, a diversidade de abordagens, a ampliação de repertórios culturais.

Recursos como leitura e interpretação de textos, oral e escrita, leitura e inter- pretação de imagens, mapas e quadrinhos, jogos, contação de histórias, ro- das de conversa, pesquisas em jornais, revistas e internet, brincadeiras livres e orientadas, associados à abordagem de repertórios pessoais e coletivos dos territórios, potencializaram o interesse na leitura e escrita, a expressão de sen- timentos, opiniões, desejos, enriquecendo as possibilidades de aprendizagens contextualizadas.

Como desdobramentos surgidos no grupo a partir das propostas, destacam- se atividades de reprodução de histórias infantis com ilustrações, a criação de textos e a confecção de um livro de dobradura. Alguns temas foram também desdobrados a partir de exercício de estímulo à associação de conteúdos, ao pensamento autônomo e à livre criação.

A mandala aqui apresentada expressa os resultados desta experiência, em que o educador assume a postura de professor-pesquisador, faz uma son- dagem junto aos estudantes acerca das experiências e saberes na leitura e escrita, analisa os indicadores da avaliação de aprendizagem do grupo e planeja as práticas pedagógicas direcionadas ao estímulo do processo de ensino-aprendizagem.

Arte de Educar

Có D I G O DA mO D E R N I DA D E : CA PAC I DA D E D E FA z ER CÁ LC U LO S E R ESO LV ER P RO B L E m AS

Como nos provoca Garcia (2006), poderíamos afirmar que

existe um conhecimento certo e outro errado para o traba-

lho da escola? A escola não seria um local bem mais rico se

acolhesse o conhecimento trazido pelos alunos (principal-

mente os das classes populares)? Estes, nos lembra Garcia,

são resultado das lutas pela sobrevivência que as classes

populares vivem e que sem dúvida expressam condições

epistemológicas diversas capazes de emprestar riqueza à

tarefa escolar de socializar e produzir conhecimento. Ao lado da leitura e da escrita, o cálculo matemático e a resolução de problemas podem ser considerados habilidades básicas, estruturantes na formação do sujeito capaz de atuar na sociedade atual. A capacidade de compreender o enun- ciado de um problema, de relacionar as informações, criar hipóteses e transpô- las para a linguagem dos números está intimamente relacionada à habilidade para tomar decisões bem fundamentadas.

Nas avaliações diagnósticas realizadas a cada bimestre, constatou-se que a capacidade de fazer cálculos e resolver problemas é um desafio para os estudantes. Na interpretação de textos que utilizam o pensamento lógico matemático – os enunciados –, uma dificuldade importante é observada nos diferentes grupos de estudantes. Além disso, são comuns as limitações em habilidades como identificação de pares e ímpares; realização das quatro operações; resolução de problemas matemáticos complexos, com duas ou mais operações.

Para enfrentar esse desafio, foram definidas estratégias pedagógicas a serem de- senvolvidas, considerando a idade e o perfil de cada grupo, de modo a estimular os estudantes com diversas práticas, explorando diferentes graus de dificuldades.

A atividade proposta então foi a preparação de um lanche coletivo, que envolvia desde o levantamento de custos até a visita a um supermercado e a escolha dos ingredientes. Foram criados grupos de trabalho entre os estudantes para dividir as tarefas.

Essa atividade foi muito produtiva e surpreendeu do ponto de vista do envol- vimento dos estudantes. Eles discutiam, faziam propostas, buscavam soluções em todas as etapas, desde levantar o orçamento disponível, definir o que fazer, de que ingredientes e quantidades precisavam e onde comprar, sempre de acor- do com os limites financeiros definidos e com base nas pesquisas de preços.

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Foram utilizados vários conceitos matemáticos: a partir de um problema, a busca de soluções provocava a formulação de hipóteses e estimulava os cálculos com o uso das quatro operações.

Entre os vários desdobramentos gerados, destaca-se a pesquisa do orçamento familiar, considerando a renda de cada família, o valor da hora de trabalho por profissões, valor do salário mínimo e seu poder de compra. Essas investigações levaram a uma pesquisa sobre mercado de trabalho x remuneração.

Foram utilizados, ainda, diversos recursos em que os estudantes puderam trabalhar os conceitos matemáticos, como:

• pesquisas nos jornais, em busca de matérias/notícias que envolvessem conceitos matemáticos, para que os estudantes pudessem analisá-las, como as tabelas de pontuação dos resultados dos jogos dos times de fu-

Arte de Educar

tebol, as projeções climáticas pelos dias da semana (dias mais quentes e frios), legendas climáticas e análise de dados quantitativos de pesquisas do IBGE, relacionados à renda salarial da população do Rio de Janeiro e bairros, comparando com outros estados e países;

• jogos didáticos que exploram os conceitos matemáticos, ampliando o desen- volvimento do pensamento lógico, como banco imobiliário, material numé- rico, frações, jogos da memória utilizando números e as quatro operações;

• contos com diversas narrativas que utilizam a matemática e o pensamento lógico;

• preparação de receitas culinárias (bolos e pizzas) para trabalhar conceitos como frações, e depois esse material gera fichas de pesquisas com criação de problemas.

Entende-se que a proposição de problemas matemáticos coletivos – seja na forma escrita ou oral – permite que se deem nos grupos as trocas necessárias de modo que comecem a surgir as hipóteses, que serão debatidas, argumentadas, experi- mentadas, até que se encontrem as soluções.

A aproximação da matemática da vida cotidiana dos estudantes lhes permite am- pliar suas possibilidades de criar diferentes hipóteses para as questões apresenta- das, discutindo com o grupo suas soluções e justificando os métodos utilizados.

Os problemas do cotidiano exigem um planejamento de utilização dos conceitos de causa e efeito e as reflexões sobre possibilidades de hipóteses a partir de cada ação tomada. Enfrentar um problema é criar e projetar soluções.

Essas práticas contribuem para criar um repertório pedagógico que cada vez mais relacione o pensamento lógico matemático com as vivências, de modo que o estudante se veja autônomo para não apenas formular suas próprias hipóteses, mas também relacionar com liberdade os saberes locais aos saberes acadêmicos.

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Continua na Metodologia Mandala de Saberes – Parte 3

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