mesa granbery desenvolvimento

Métodos e Estratégias de desenvolvimento:

- A criança superdotada na escola

• Para muitas crianças a sala de aula é um tédio;

• Aprendem mais rápido, terminam mais rápido;

• Muitas crianças não se adequam ao estilo da aula;

• Consequências: desatenção e comportamentos mal adaptativos, por exemplo.

Aspectos teóricos

• Necessidade de programas de desenvolvimento de talentos:“Para desenvolver talentos a um alto nível, é necessário engajar em atividades de desenvolvimento de talentos por períodos sustentados”

(Worrel, 2009)

• Equiparar:• Esforços de identificação com desenvolvimento;• Programas baseados em evidências;• Oportunidades de aprendizado para propiciar experiências que

gerem motivação e habilidades para enfrentar os desafios do domínio no qual possui dotação/ talento.

Aspectos teóricos

• Treffinger e Feldhusen (1996) - desenvolvimento do talento tem dois propósitos:

• atender às necessidades dos estudantes que já apresentaram níveis elevados de realizações, nas áreas de talentos específicos;

• dar início a atividades educativas que busquem e cultivem os talentos dos alunos.

(Passos, 2012)

Aspectos teóricos

Modelo de Gagné

• Define o processo de desenvolvimento de talentos – “desenvolvimento de talentos envolve persecução sistemática, em período de tempo significativo, de um programa estruturado visando metas específicas de excelência, por pessoas que buscam alcançar níveis elevados de desempenho em um campo ou atividade”

(Gagné & Guenther, 2012)

• Implica, segundo o modelo diferenciado de dotação e talento (DMGT), em atividades, investimento e progressão.

Aspectos teóricos

• Construto dinâmico – muda ao longo do curso da vida.• Necessidade de catalisar transições normativas do

desenvolvimento e do desenvolvimento da dotação/ talento.• Ex.: crianças – notas altas em avaliações escolares; adolescentes –

trabalho de Feira de Ciências premiado regionalmente; adulto – destaque profissional.

• Curso do desenvolvimento de talentos – transformar habilidades em competências competências em expertise expertise em performances ou ideias que se sobressaem.

Aspectos teóricos

Influências do ambiente no desenvolvimento

• 4 fatores• Domínios ou habilidades específicas;• Variáveis psicossociais;• Suporte familiar/ comunitário;• Chance ou oportunidade

• Stenberg (2005) – o bom desempenho no desenvolvimento de talentos depende de variáveis psicossociais internas e suporte de alguém significante ou do ambiente.

Aspectos teóricos

Fases do Desenvolvimento de Talentos

Infância – exposição regular a atividades relacionadas a área de dotação/ talento. Meios informais de aprendizado – conhecimentos e habilidades gerais que poderiam usar no desenvolvimento.Adolescência – passam muito tempo engajados em sua área de talento. Maior engajamento da família. Começam a trabalhar com professores mais especializados – estudo mais formal e mais disciplinado.

Maior autonomia para participar de sua trajetória – mudanças de padrões e regras conforme domínios específicos mais do que conforme idade. (Ex. esporte, instrumento musical exige prática e começa cedo; liderança política se manifesta mais tarde; criativo tem mais flexibilidade de tempo na escrita de um livro, etc.)

Transição (adolescência – adulto) – maior conhecimento da área. Estabelecimento de padrões altos. Comprometimento para alcançar excelência (ex.: atletas)

(Sosniak, 1999)

Aspectos teóricos

Estágios de Desenvolvimento de Talentos(Feldhusen, 1996)

• 4 a 10a. – aumento do controle cognitivo. Exploração e observação• 10 a 13a. – desenvolvimento de talento através de mentores,

modelos e aprendizagens.• 13 a 18a. – compromisso com o desenvolvimento do talento.

Idealismo – indivíduo e talento se misturam.• 18 a 22a. – cristalização do talento. Escolha da carreira.

Aspectos teóricos

Modelo de desenvolvimento de Bloom (1985)

• Apresentadas em sequência paralelas aos estágios do desenvolvimento.

• Papel crucial da família e professores.• 3 estágios:• Infância – identificação por observação dos adultos. São oferecidas atividades

extras de cunho lúdico as quais respondem rapidamente.• Adolescência – aproximação formal ao conteúdo, competências, regras e

técnicas no domínio. Preocupação com socialização;• Vida adulta – expressão criativa. Domínio das técnicas e regras, o que

possibilita a busca de características próprias.

Aspectos práticos

• Diversas propostas educacionais para o desenvolvimento de talentos de estudantes.

• Diferentes em países e lugares diferentes - influenciada pelas políticas de educação nacional e local, pela concepção de talento predominante e pela disponibilidade de recursos humanos e materiais.• Ex.: Brasil - Núcleos de Atividade das Altas

Habilidades/Superdotação (NAAH/S)– atender alunos, promover a formação de professores, acompanhar famílias dessas crianças e a comunidade em geral, produzindo conhecimento e disseminando informações.


Exemplos de programas desenvolvidos com crianças superdotadas

(Alencar & Fleith, 2001)

• Enriquecimento/ Plano Individual• Diferenciação• Aceleração• Compactação• Agrupamento/ salas mistas• Tutoria• Programa de verão/ extra turno/ de sábado• Orientação• Cursos especiais• Competições


Modelo de Enriquecimento Escolar(Renzulli & Reis, 1997)

• Tipo I – atividades em sala de aula regular para todos os alunos. - Dá oportunidade a todos de exposição a diferentes procedimentos pedagógicos (palestras, aulas de campo, etc.).- Enriquecimento com atividades que não fazem parte do currículo.- Estimula novos interesses.

• Tipo II – pode ser em sala de aula regular ou de recursos.- Técnicas, materiais instrucionais e métodos voltadas a instrumentalização dos alunos para o desenvolvimento de atividades avançadas (tipo III)

• Tipo III – planejadas para o aluno que demonstra interesse em estudar aprofundadamente algum assunto ou área de conhecimento.

Perspectiva Educação Inclusiva

• Como transformar o ambiente de sala de aula em estimulante para todos os alunos?

• Estratégias:• Experiências exploratórias gerais – clarificar interesses e

habilidades.• Atividades em grupo – alternativas para lidar com conteúdo.• Projetos paralelos – individuais ou grupos. Investigam problemas

reais.• Mentoria e monitorais• Cantinho de “que-fazeres”• Projetos individuais

Família e desenvolvimento:

• Sistema primário - Atuam na identificação, apoio, mentoria, cobrança, monitoramento;

• Concepções de talento - construídas e afetadas pelas experiências prévias com o meio;

• Redes sociais de apoio – outros contextos também são importantes.

Família e desenvolvimento:

• Fatores familiares que impactam desenvolvimento do talento:

• Profissão• Estilo parental• Atendimento a demandas e necessidades dos filhos• Interações no ambiente familiar• Acesso a recursos materiais e de tempo• Proatividade• Estimulo à criatividade, fantasia e imaginação• Encorajamento• Relações familiares coesas

Ferreira e Fleith (2012)


“(...) quando as escolas identificarem os pontos fortes dos alunos e realizarem serviços educacionais voltados para eles, será possível implementar programas e currículos que atendam às necessidades desses jovens e que promovam as suas realizações na vida. (...) ajudar os alunos na compreensão de suas capacidades e potencialidades, fazendo com que se engajem em atividades que promovam o seu desenvolvimento, é o objetivo final do reconhecimento e do desenvolvimento dos talentos. Com isso, percebe-se, uma contribuição para a auto realização desses indivíduos, e, indiretamente, para o aprimoramento da sociedade.”

(Passos, 2012)


- Em todos esses trabalhos as tarefas devem ser desafiadoras, trazer motivação e interesse à criança. Neste sentido, trabalhos e estratégias diversificadas devem estar presentes.

mesa granbery desenvolvimento

Documents