mente humana 4
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PSICOLOGIA 2011
Conação
Emoção
Cognição A Mente Humana
Jorge Barbosa, 2011
Mente Humana
MENTE HUMANA
PROCESSOS COGNITIVOS
PROCESSOS EMOCIONASPROCESSOS CONATIVOS
Aprendizagem
Memória
Inteligência
Percepção
Motivação ou Conduta Motivada
Perspectiva de Maslow
Perspectiva de Freud
Emoções
Sentimentos
Afectos
Temas
APRENDIZAGEM SOCIAL
APRENDIZAGEM POR OBSERVAÇÃO
E IMITAÇÃO
JORGE BARBOSA, 2011
APRENDIZAGEM SOCIAL
A FAMOSA EXPERIÊNCIA DE BANDURA
Introdução
APRENDIZAGEM SOCIAL
1. Acontece quando o comportamento de um indivíduo é influenciado ou condicionado pelo comportamento de outros (modelos)
2. Acontece em contexto social.
Aprendizagem Social -‐ Modalidade de Aprendizagem que:
APRENDIZAGEM SOCIAL
• Introdução
As experiências de Skinner e, antes dele, as de Thorndike: 1. Levantam o problema de se saber
como é que, por processos de tentaSvas e erros, os animais conseguiam aprender tarefas complexas.
2. Outros autores, como Kohler, contestam a explicação comportamentalista (behaviorista).
APRENDIZAGEM SOCIAL
• Introdução
1. A nossa versão da aprendizagem não pode basear-‐se unicamente em descrições de comportamentos e mudanças de comportamentos.
2. Temos de fazer referência à cognição que ocorre na mente do animal, para explicar muitos fenómenos de aprendizagem
Uma certa representação da organização do espaço parece necessária, para que o animal seja capaz de não cometer sistemaScamente os mesmo erros num labirinto, por exemplo.
Mapa CogniSvo é um conceito que define a representação mental da organização do espaço.
APRENDIZAGEM SOCIAL
• Experiência de Albert Bandura
1. Bandura mostrou a crianças com quatro anos um filme em que um adulto esmurrava e pontapeava um boneco insuflável.
2. Eram 66 crianças, divididas em três grupos de 22 crianças cada.
Imitação de Comportamentos Agressivos
APRENDIZAGEM SOCIAL
• Experiência de Albert Bandura
A história do filme era simples: 1. Um adulto encaminhava-‐se na
direcção de um boneco insuflável, e
2. Ordenava-‐lhe que saísse da sua frente.
Obviamente, o boneco não se mexia: 3. O adulto agredia violentamente o
boneco.
Imitação de Comportamentos Agressivos
APRENDIZAGEM SOCIAL • Experiência de Albert Bandura
Sujeitos da Experiência A. O grupo A de crianças assisSa a um
final do filme em que o adulto era elogiado por outro adulto – Modelo recompensado
B. O grupo B assisSa a um final em que o adulto era asperamente censurado por outro adulto -‐ Modelo punido.
C. O grupo C assisSa a um final em que nada acontecia – Condição neutra.
Imitação de Comportamentos Agressivos
APRENDIZAGEM SOCIAL • Experiência de Albert Bandura
Depois da exibição do filme, todas as crianças brincaram com o boneco insuflável e outros brinquedos:
A. As crianças do grupo A mostraram maior índice de agressividade do que as outras.
B. Todas as crianças Snham aprendido mentalmente a reproduzir os comportamentos agressivos observados (sem reforço).
Imitação de Comportamentos Agressivos
APRENDIZAGEM SOCIAL • Experiência de Albert Bandura
Conclusões: 1. As crianças parScipantes na
experiência aprenderam comportamentos agressivos sem receberem qualquer reforço;
2. As crianças aprenderam esses comportamentos, mesmo quando o modelo não era reforçado nem punido.
Imitação de Comportamentos Agressivos
As Formas de Aprendizagem Social
1. Aprendemos observando os outros, sem que essa observação se traduza necessariamente em imitação.
Formamos a representação mental de
comportamentos que observamos;
Aprendemos esses
comportamentos formando essa representação
mental;
Podemos imitá-‐los ou não.
As Formas de Aprendizagem Social
2. Aprendemos observando os outros, e sendo directamente reforçados por os imitarmos
adequadamente.
Formamos a representação mental de
comportamentos que observamos;
O comportamento resultante dessa aprendizagem é
reforçado directamente;
A imitação do comportamento é acompanhada
de reforço directo.
As Formas de Aprendizagem Social
3. Aprendemos observando as consequências dos comportamentos dos outros (condicionamento
vicariante ou indirecto)
Se o comportamento do modelo observado tem consequências agradáveis (reforço posi`vo) – imitação
reforçada;
Se o comportamento do modelo observado é punido diminui a probabilidade de
imitação;
Modalidade de aprendizagem
muito generalizada entre os seres humanos
(consequências em “segunda mão”).
Condições para a Aprendizagem Social
1. Atenção – Não é suficiente observar
• Escolhemos: Os comportamentos a imitar; As Pessoas modelo
• Prestamos mais atenção ao desempenho de umas pessoas do que ao de outras;
• Em regra, prestamos mais atenção a pessoas consideradas atraentes, competentes, populares.
Condições para a Aprendizagem Social
2. Retenção
• Para imitar o comportamento de um modelo temos de o armazenar ac`vamente na memória, o que implica a representação mental: • das acções do modelo; • da prá`ca dos elementos, sequências ou etapas do comportamento.
Condições para a Aprendizagem Social
3. Execução ou Produção
• É necessário converter o comportamento memorizado (representado) em acção, o que exige: • Tempo e treino; • Mo`vo ou razão para converter o que se “sabe” ou aprendeu em comportamento (“performance”). (Pode ocorrer aprendizagem sem alterações externas do comportamento)
Condições para a Aprendizagem Social
4. Mo`vação e Reforço
• O desempenho de algo que aprendemos através da observação depende da mo`vação ou incen`vo para o efectuar: • O Reforço tem um papel importante; • A antecipação ou previsão do reforço (que pode ser a aprovação dos outros) aumenta a mo`vação para: • Reter • Reproduzir • Desempenhar o comportamento observado.
Condições para a Aprendizagem Social
A aprendizagem por modelação
Contém um importante princípio presente no condicionamento operante:
Podemos aprender por imitação,
Mas a aquisição do novo comportamento depende da aplicação dos princípios do reforço.
Síntese
Tipo de Aprendizagem
Procedimento Resultado Exemplo
Condicionamento Clássico
Um eslmulo neutro (uma campainha, por ex., é emparelhado com um eslmulo incondicionado (p.ex.: comida) que naturalmente desencadeia ou produz uma resposta incondicionada (reflexo salivar)
O Eslmulo neutro torna-‐se um eslmulo condicionado, isto é, um eslmulo que por si só desencadeia uma resposta condicionada (uma resposta semelhante à resposta produzida por um eslmulo não condicionado
De cada vez que regressa a casa, o João tem de passar em frente à casa de um vizinho, onde um cão salta ao portão, a ladrar furioso, quase o alcançando no passeio. Passado algum tempo, a simples visão da casa do vizinho provoca reacções de medo semelhantes às que provoca o aparecimento súbito do cão a ladrar.
Síntese
Tipo de Aprendizagem
Procedimento Resultado Exemplo
Condicionamento Operante
Em determinada situação, um comportamento ou resposta está na origem de consequências agradáveis ou de consequências desagradáveis.
Se tem consequências agradáveis ou desejáveis (obter algo que desejamos ou evitar algo indesejável), um comportamento é fortalecido, isto é, passa eventualmente a ser mais frequente; Se tem consequências desagradáveis, um comportamento é enfraquecido, isto é, passa eventualmente a ser menos frequente
• Miguel recebe um cromo de cada vez que se levanta e deixa o quarto arrumado (reforço posi`vo); • O Miguel arruma e limpa o quarto, para não ser impedido de ver um programa infan`l na TV (reforço nega`vo). • O Miguel vai ter de devolver um dos seus cromos, por não ter deixado o seu quarto arrumado (punição).
Síntese
Tipo de Aprendizagem
Procedimento Resultado Exemplo
Aprendizagem por Modelação ou Aprendizagem
Social ou ainda por Observação
Um observador presta atenção ao comportamento de um modelo e às suas consequências (favoráveis ou desfavoráveis).
O Observador constrói a representação mental da resposta ou comportamento do modelo. A tendência do observador para imitar o comportamento do modelo pode ser reforçada ou enfraquecida, em função das consequências da acção observada
Use este sabão, este a"er-‐shave, ou este perfume, coma este `po de alimentos, conduza este `po de automóvel e será elegante, bem sucedido, popular e atraente como as pessoas que, nos anúncios publicitários, fazem essas coisas.
Aprendizagem Complexa
Aprendizagem com Recurso a Símbolos e Representações
Aprendizagem Complexa
Segundo a perspec`va cogni`va, o ponto fundamental da
aprendizagem (e da inteligência em geral)
reside:
• Na capacidade do organismo representar mentalmente aspectos do mundo, e
• Operar sobre estas representações, em vez de sobre o mundo propriamente dito.
Aprendizagem Complexa
O que é mentalmente representado pode ser: • Uma associação entre eslmulos (condicionamento clássico).
• Uma associação de consequências do comportamento (condicionamento operante e aprendizagem social).
Aprendizagem Complexa
Mas, em muitos casos, o que é representado parece mais complexo: • Um mapa do nosso ambiente ou um conceito abstracto, (como a noção de causa).
• As operações mentais sobre as representações podem assumir a forma de: • Tenta`va e erro mental • Uma estratégia em que a escolha dos primeiros passos resulta simplesmente do facto de facilitarem os passos seguintes, mesmo sem sabermos a solução final, etc.
Mapas Cogni`vos e Conceitos Abstractos
• Edward Tolman testou a aprendizagem da orientação em labirintos complexos com ratos. – Verificou que um rato que percorre um labirinto complexo em busca de alimento • Não está a aprender uma sequência de respostas de virar à esquerda e à direita
• Mas desenvolve um Mapa Cogni`vo – uma representação mental da configuração do labirinto.
Mapas Cogni`vos e Conceitos Abstractos
• O inves`gador coloca comida em cada uma das extremidades dos oito segmentos do labirinto
A tarefa do rato é aprender a deslocar-‐se à extremidade de cada labirinto para obter comida, sem voltar àqueles aonde já foi. Verifica-‐se que, depois de cerca de 20 ensaios, os ratos pra`camente nunca voltam a um segmento aonde já tenham ido. (o labirinto é lavado com uma perfume que mascara os odores de comida.)
Mapas Cogni`vos e Conceitos Abstractos
• O mais curioso é que os ratos quase nunca recorrem à estratégia muito humana de percorrer os segmentos do labirinto numa ordem determinada.
Pelo contrário, os ratos visitam os segmentos ao acaso, o que indica que não aprenderam uma sequência rígida de respostas.
O mais provável é que tenham criado uma representação, semelhante a um mapa, do labirinto.
Mapas Cogni`vos e Conceitos Abstractos
• Se pensarmos nos conceitos abstractos como sendo mapas de mapas (representações de representações), então será possível ensinar conceitos abstractos a animais.
Numa experiência lpica, realizada com chimpanzés, estes foram capazes de aprender a usar o símbolo (igual), quando se lhes apresentam dois símbolos de “maçã”, ou dois símbolos de “laranja”, E o símbolo de (diferente) quando se lhes apresenta um símbolo de “maçã” e de “laranja”.
Aprendizagem por Insight
Aprendizagem por Insight
• É famoso o trabalho de Wolfgang Kohler (promotor da Teoria da Forma, Gestalt) com chimpanzés (década de 1920).
• Kohler colocava um chimpanzé numa área fechada e, fora do seu alcance, colocava uma banana. – Para obter a banana, o chimpanzé `nha de usar um objecto (uma vara) como ferramenta.
Aprendizagem por Insight !
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O Bastão que estava ao alcance do Sultão (chimpanzé) não `nha o comprimento necessário para alcançar a banana. Depois de algumas pausas, para analisar o espaço envolvente, de forma inesperada o Sultão usa a vara mais pequena para puxar uma maior (que estava fora do seu alcance) e com esta puxa a banana para si.
Aprendizagem por Insight
“De repente pega na vara menor outra vez, vai até à grades directamente em frente à vara maior, arrasta-‐a na sua direcção com a “auxiliar”, agarra-‐a e vai com ela até ao ponto em frente ao objec`vo (a fruta), obtendo-‐a. Desde o momento em que os seus olhos repousam sobre a vara maior, a sua acção forma um todo consecu`vo, sem interrupções e, embora a captura da vara maior u`lizando a menor seja uma acção que poderia ser completa e dis`nta por si mesma, observa-‐se que ela segue repen`namente (...) e imediatamente se funde com a acção final de realização da meta final. (Kohler, 1925, p.174-‐175)
Aprendizagem por Insight
• A aprendizagem por Insight é muito diferente da realizada pelos ratos ou pombos de Skinner: – A solução é encontrada repen`namente: não é fruto de um processo gradual;
– Depois de resolver o problema pela primeira vez o chimpanzé deixa de manifestar respostas inadequadas
– A aprendizagem, realizada por esta via, é facilmente generalizável a problemas idên`cos (alcançar um objecto demasiado alto, usando caixas, por exemplo)
Aprendizagem
A aprendizagem de mapas cogni`vos e de conceitos abstractos e a aprendizagem por Insight não são compalveis com as teorias da aprendizagem por associação de eslmulos ou por associação de
consequências.
A teoria do reforço (condicionamento operante) pode explicar a mo`vação para resolver
o problema, mas não a aprendizagem realizada.
O facto de a aprendizagem se cons`tuir no reforço de si mesma obriga a que tenhamos de admi`r formas de aprendizagem não explicáveis pela habituação ou
pelo condicionamento.
Psicologia, 2011 41
Processos Mentais Processos Cognitivos A Percepção
Atenção: Os exercícios no “moodle” estarão disponíveis dentro em breve