matriz de referencia_enem

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

CENTRO DE CINCIAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS E

MATEMTICA

ODIJAS DE PINHO ELLERY

A ANLISE DAS QUESTES DE QUMICA NO NOVO ENEM

FORTALEZA

2014

ODIJAS DE PINHO ELLERY

A ANLISE DAS QUESTES DE QUMICA NO NOVO ENEM

Dissertao de Mestrado apresentada ao

Programa de Ps-Graduao em Ensino

de Cincias e Matemtica, da Pr-Reitoria de

Pesquisa e Ps-Graduao da Universidade

Federal do Cear, como requisito parcial para

obteno do Ttulo de Mestre em Ensino de

Cincias e Matemtica. rea de concentrao:

Ensino de Cincias e Matemtica.

Orientador: Profa. Dra. Gisele Simone Lopes.

FORTALEZA

2014

A Deus e s sete mulheres da minha vida;

minha av (Lindete), minha me (Valeria),

minha madrinha (Angela), minha tia

(Jaqueline), minha sogra (Leca), minha esposa

(Ana Virgnia) e minha filha (Odayna), que me

apoiaram e sempre incentivaram o meu

engrandecimento atravs da busca pelo

conhecimento.

RESUMO

O Novo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) orientado segundo uma matriz de

referncia, que est dividida em competncias e habilidades, considerando as quatro reas de

conhecimento do ensino mdio (Cincias Humanas e suas Tecnologias; Cincias da Natureza

e suas Tecnologias; Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias e Matemtica e suas

Tecnologias). Atualmente, este exame est sendo utilizado como forma de ingresso em todas

as universidades pblicas federais. Nessa pesquisa ressaltada a importncia das temticas

educacionais de competncias e habilidades, tendo como principal objetivo desenvolver - por

meio da anlise dos itens de qumica - uma investigao sobre as caractersticas presentes nas

avaliaes do Novo ENEM nos anos de 2009, 2010, 2011 e 2012. Inicialmente, foi realizado

um levantamento bibliogrfico, para a fundamentao terico-metodolgica, nas

documentaes e textos da Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (LDB), Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), Parmetros Curriculares

Nacionais (PCN) e Edital do ENEM. Em seguida, fez-se um estudo terico sobre as

competncias e habilidades, e, posteriormente, uma anlise estatstica dos itens de qumica, na

rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias, presentes nas avaliaes do Novo ENEM.

Por fim, aplicou-se um questionrio, utilizando a tcnica de pesquisa de campo, para verificar

o entendimento dos alunos, que esto cursando o 3 ano do Ensino Mdio, a respeito das

competncias e habilidades definidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais Ansio Teixeira (INEP). Desta feita, o presente estudo contribuiu para o

entendimento e a diferenciao entre as competncias e as habilidades na rea de

conhecimento da qumica, tendo como produto um manual contendo todas as questes de

qumica do Novo ENEM, detalhando seus objetos de conhecimento, competncias e

habilidades.

Palavras-chave: ENEM. Competncias. Habilidades. Qumica.

ABSTRACT

The new National High School Exam (ENEM) is oriented in an reference matrix, which is

divided into skills and abilities and considers the four knowledge areas of high school

(Humanities; Natural Sciences; Languages and Codes; and Mathematics). It has currently

being used as a means of entry to all federal universities. In this research we show the

importance of educational themes of skills and abilities, having as the main objective to

develop through an analysis of the chemistry part, an investigation of the characteristics

present in the new format of the ENEM (years 2009, 2010, 2011 and 2012). Initially,

bibliographic survey was conducted for support the theoretical and methodological basis,

through texts of the Federal Constitution, Law of Guidelines and Bases of National Education

(LDB), the National Curriculum Guidelines (DCN), the National Curricular Parameters

(PCN) and the ENEMs bidding. It also shows a theoretical study of the skills and abilities,

followed by a statistical analysis of the items of chemistry, in the area of natural sciences and

their technologies, present in the new ENEM exams. Finally, we applied a survey, using the

methodology of field researching, to verify the students understanding about the desired

competencies and skills defined by the National Institute of Studies and Research Ansio

Teixeira (INEP). Thus, this study contributes to the understanding and differentiation between

competences and skills in the chemistrys area of knowledge, and results in a manual

containing all chemistry questions of the new ENEM, including their objects of knowledge,

skills and abilities.

Keywords: ENEM. Skills. Abilities. Chemistry.

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Competncias ENEM..................................................................... 46

Grfico 2 - Habilidades ENEM......................................................................... 48

Grfico 3 - Nmero de candidatos inscritos no ENEM.................................... 51

Grfico 4 - Voc sabe o que COMPETNCIA?............................................ 51

Grfico 5 - Qual a definio de COMPETNCIA, segundo o INEP?........... 52

Grfico 6 - Voc sabe o que HABILIDADE?................................................ 52

Grfico 7 - Qual a definio de HABILIDADE, segundo o INEP?............... 52

Grfico 8 - Quantas so as COMPETNCIAS?............................................... 53

Grfico 9 - Quantas so as HABILIDADES?................................................... 53

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Competncias ENEM 2009.............................................................. 41

Tabela 2 - Habilidades ENEM 2009................................................................. 41







Tabela 9 - Objetos de Conhecimento mais frequentes..................................... 49

Tabela 10 - Objetos de Conhecimento menos frequentes................................ 50

Tabela 11 Nmero de candidatos inscritos no ENEM.................................. 50

Tabela 12 - Respostas sobre o conceito de Competncia.................................. 54

Tabela 13 - Respostas sobre o conceito de Habilidade..................................... 55

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ANDIFES

BNI

DCN

Associao Nacional dos Dirigentes das IFES

Banco Nacional de Itens

Diretrizes Curriculares Nacionais

DCNEM Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio

ENCCEJA Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos

ENADE Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes

ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio

IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica

IFES Instituies Federais de Educao Superior

INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira

LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

MEC Ministrio da Educao

PCN Parmetros Curriculares Nacionais

PDE Plano de Desenvolvimento de Educao

PISA Programa Internacional de Avaliao de Alunos

PNE Plano Nacional de Educao

Prouni Programa Universidade para Todos

SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica

SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................................... 12

1.1 Breve Histrico ................................................................................................................ 12

1.2 Sobre o ENEM ................................................................................................................. 13

2 OBJETIVOS .................................................................................................................... 21

2.1 Objetivo Geral ................................................................................................................. 21

2.2 Objetivos Especficos ....................................................................................................... 21

3 REVISO DA LITERATURA ...................................................................................... 22

3.1 Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 ............................................ 22

3.2 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) ................................ 23

3.3 Plano Nacional de Educao (PNE) ............................................................................... 24

3.4 Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) ..................................................................... 26

3.5 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) .......................... 27

3.6 Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)................................................................... 29

3.7 Competncias e Habilidades ........................................................................................... 30

3.8 Eixos Cognitivos .............................................................................................................. 32

4 A ANLISE DAS QUESTES SELECIONADAS ..................................................... 34

4.1 Metodologia da Pesquisa ................................................................................................. 34

4.2 Delimitao do Objeto de Pesquisa ................................................................................ 36

5 RESULTADOS E DISCUSSES .................................................................................. 38

5.1 ENEM 2009 ...................................................................................................................... 41

5.2 ENEM 2010 1 APLICAO ...................................................................................... 42

5.3 ENEM 2011 ...................................................................................................................... 43

5.4 ENEM 2012 ...................................................................................................................... 44

6 ANLISE DOS DADOS ................................................................................................. 45

7 CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 56

REFERNCIAS .............................................................................................................. 57

APNDICE A - MANUAL COM A ANLISE DAS QUESTES DE QUMICA

NO NOVO ENEM ........................................................................................................... 59

APNDICE B - QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS DO 3 ANO DO

ENSINO MDIO ............................................................................................................. 98

ANEXO A - MATRIZ DE REFERNCIA DE CINCIAS DA NATUREZA E

SUAS TECNOLOGIAS ................................................................................................ 100

ANEXO B - OBJETOS DE CONHECIMENTO ASSOCIADOS S MATRIZES DE

REFERNCIA ............................................................................................................... 103

ANEXO C - QUESTES DO ENEM 2009 ................................................................. 105

ANEXO D QUESTES DO ENEM 2010 ................................................................ 109

ANEXO E QUESTES DO ENEM 2011 ................................................................ 113

ANEXO F QUESTES DO ENEM 2012 ................................................................. 117

12

1 INTRODUO

1.1 Breve Histrico

O Ministrio da Educao (MEC) foi criado em 1930 por meio do Decreto n.

19.402 (BRASIL, 2012), com o nome de Ministrio da Educao e Sade Pblica pelo ento

Presidente da Repblica Getlio Vargas, sendo responsvel por vrias atividades como sade,

esporte, educao e meio ambiente.

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira

(INEP), por lei, foi fundado em 13 de Janeiro de 1937. Atualmente uma autarquia federal,

ou seja, uma pessoa jurdica criada pela Lei n. 9.448, ligada ao Ministrio da Educao

com a finalidade de suscitar estudos, pesquisas e avaliaes sobre a educao brasileira

estabelecendo e implantando polticas pblicas a partir de caractersticas de qualidade e

equidade (BRASIL, 2013). O Instituto teve como meta central, nos ltimos anos, as

atividades de avaliaes educacionais com a organizao do sistema de levantamentos

estatsticos.

A partir de 1995 decretado pela lei n 9.131, essa instituio, o MEC, passa a ser

responsvel exclusivamente pela rea da educao procurando proporcionar um ensino de

qualidade.

Em 1998, o MEC atravs do INEP, cria o Exame Nacional do Ensino Mdio

(ENEM) que um exame de carter voluntrio e individual. Esse exame estrutura suas

questes atravs da anlise de competncias e habilidades e tem como objetivo avaliar o

desempenho do estudante ao fim da educao bsica. O INEP de acordo com seu edital

(BRASIL, 2013) utiliza os resultados estatsticos do ENEM para contribuir com a melhoria da

qualidade desse nvel de escolaridade.

O Plano de Desenvolvimento de Educao (PDE), lanado em 2007 (BRASIL,

2012), de acordo com o MEC fortalece um sistema educacional com a participao conjunta

da sociedade (pais, alunos, professores, gestores e comunidade) atravs de aes integradas.

No ano de 2009, o exame do ENEM (BRASIL, 2012) que passou a ser um

mecanismo de seleo para o ingresso no ensino superior, segundo o Inep sofreu mudanas

que foram implantadas para contribuir com a democratizao de acesso s vagas oferecidas.

Este fato repercutiu na reestruturao dos currculos do ensino mdio.

13

1.2 Sobre o ENEM

O ENEM est relacionado tanto a LDB 9394/96, quanto aos PCN (BRASIL,

2000) com a utilizao de uma pedagogia educacional estruturada nas competncias e nas

habilidades, no restringindo o acesso dos estudantes concludentes do ensino bsico ao ensino

superior e ao ensino profissionalizante, mas assegurando uma formao humana indispensvel

para o exerccio da cidadania.

A Lei estabelece uma perspectiva para esse nvel de ensino que integra, numa

mesma e nica modalidade, finalidades at ento dissociadas, para oferecer, de

forma articulada, uma educao equilibrada, com funes equivalentes para todos os

educandos:

a formao da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competncias necessrias integrao de seu projeto individual ao projeto da sociedade em que se

situa;

o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;

a preparao e orientao bsica para a sua integrao ao mundo do trabalho, com as competncias que garantam seu aprimoramento profissional e permitam

acompanhar as mudanas que caracterizam a produo no nosso tempo;

o desenvolvimento das competncias para continuar aprendendo, de forma autnoma e crtica, em nveis mais complexos de estudos. (BRASIL-PARTE I,

2000, p.10).

As competncias bsicas das propostas pedaggicas como finalidades da

educao bsica, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio

(DCNEM), no seu artigo 4, o aluno dever apresentar:

Desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia

intelectual e do pensamento crtico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e

de adaptar-se com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento;

constituio de significados socialmente construdos e reconhecidos como

verdadeiros sobre o mundo fsico e natural, sobre a realidade social e poltica;

compreenso do significado das cincias, das letras e das artes e do processo de

transformao da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir

as competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho;

domnio dos princpios e fundamentos cientfico-tecnolgicos que presidem a

produo moderna de bens, servios e conhecimentos, tanto em seus produtos como

em seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prtica e o

desenvolvimento da flexibilidade para novas condies de ocupao ou

aperfeioamento posteriores; competncia no uso da lngua portuguesa, das lnguas

estrangeiras e outras linguagens contemporneas como instrumentos de

comunicao e como processos de constituio de conhecimento e de exerccio de

cidadania. (BRASIL-PARTE I, 2000, p.101).

Atualmente, o ENEM estruturado numa Matriz de Referncia, apresentando os

Eixos Cognitivos comuns a todas as reas do conhecimento, detalhando as Competncias e

Habilidades das quatro reas do conhecimento do ensino mdio com os respectivos

componentes curriculares e especificando os objetos de conhecimento associados s Matrizes

de Referncia. Segundo os PCN a organizao por rea de conhecimento explicada para

14

assegurar: uma educao de base cientfica e tecnolgica, na qual conceito, aplicao e

soluo de problemas concretos so combinados com uma reviso dos componentes

socioculturais orientados por uma viso epistemolgica que concilie humanismo e tecnologia

ou humanismo numa sociedade tecnolgica. (BRASIL-PARTE I, 2000, p.19).

Este Novo ENEM, na sua constituio, tambm est relacionado com a Reforma

do Ensino Mdio e a Matriz de Habilidade do Exame Nacional para Certificao de

Competncias de Jovens e Adultos (ENCCEJA). Na proposta do MEC Associao Nacional

dos Dirigentes das Instituies Federais de Ensino Superior (ANDIFES) temos: o novo

exame seria composto por quatro testes, um por cada rea do conhecimento, a saber:

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (incluindo redao); Cincias Humanas e suas

Tecnologias; Cincias da Natureza e suas Tecnologias; e Matemtica e suas Tecnologias. O

modelo de avaliao baseado em competncias e habilidades aproxima o exame dos

currculos escolares e das Diretrizes Curriculares Nacionais no qual o conjunto de contedos

seria elaborado em cooperao com a comunidade acadmica, as Instituies Federais de

Educao Superior (IFES).

O Edital do ENEM destaca que possvel utilizar os resultados individuais do

participante do exame na certificao em nvel de concluso do ensino mdio, por intermdio

das Instituies Certificadoras enumeradas no Anexo de seu Edital, no uso como elemento de

ingresso educao superior, ou em processos de seleo nas diferentes esferas do mercado

de trabalho. As informaes obtidas a partir dos resultados do exame tm como objetivos

principais para o Inep: avaliar a qualidade do Ensino Mdio no Brasil, para auxiliar a

implementao na educao de polticas pblicas mais eficazes e desenvolver indicadores

sobre a educao para o aprimoramento dos currculos escolares do Ensino Mdio. (ENEM,

2012, p.2).

A estrutura da construo de itens do ENEM foi mantida de 1998, ano da primeira

edio, a 2012, apesar das mudanas nas quantidades de questes e no nmero de dias de suas

aplicaes institudas pelo Ministrio da Educao (MEC).

De acordo com informaes do INEP, de 1998 a 2008, o exame apresentava uma

prova com 63 questes de mltipla escolha, em que as cinco competncias da Matriz de

Referncia que eram avaliadas, se expressavam por meio de 21 habilidades, sendo cada

medida trs vezes com trs questes para cada habilidade. A prova de Redao, onde eram

adotadas cinco competncias especficas para a produo de textos, tinha que ser elaborada

como um texto em prosa dissertativo argumentativo e estar de acordo com a proposta do tema

apresentado.

15

A Proposta Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de

Ensino Superior apresentada pelo Ministrio da Educao, a partir de 2009, reformula o

ENEM e o seu emprego como forma de seleo das universidades pblicas federais. De

acordo com o MEC as Instituies Federais podero escolher entre quatro possibilidades de

utilizao do novo exame como processo seletivo: como fase nica, com o sistema de

seleo unificada, informatizado e on-line; como primeira fase; combinado com o vestibular

da instituio; e como fase nica para as vagas remanescentes do vestibular.

A Portaria n 144, de 24 de maio de 2012 (BRASIL, 2013) possibilita a

certificao de concluso do Ensino Mdio e a declarao de proficincia com base no exame

do Novo ENEM ao participante que possuir 18 (dezoito) anos completos, que no concluiu o

ensino mdio em idade apropriada e que atingiu o mnimo de 450 (quatrocentos e cinquenta)

pontos em cada uma das reas de conhecimento do exame e atingir o mnimo de 500

(quinhentos) pontos na redao.

As alteraes ocorridas nos exames do ENEM a partir do ano de 2009, segundo o

INEP, objetivaram: colaborar para a democratizao do acesso s vagas oferecidas por

Instituies Federais de Educao Superior, para a mobilidade acadmica e para introduzir a

reformulao dos currculos no Ensino Mdio. Como consequncias dessas mudanas houve

um aumento considervel no nmero de candidatos inscritos no ENEM.

As questes do novo exame foram estruturadas a partir de uma Matriz de

Referncia, Competncias e Habilidades para cada rea do conhecimento e um conjunto de

objetos de conhecimento associados a elas, enumerados no Edital.

A Matriz de Referncia, segundo o edital do Novo ENEM, formada por cinco

Eixos Cognitivos comuns a todas as reas de conhecimento. As competncias e habilidades

so especficas para cada rea do conhecimento, sendo divididas em quatro testes, da seguinte

forma: o primeiro, Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (incluindo a Redao), com nove

competncias e trinta habilidades; o segundo, Cincias Humanas e suas Tecnologias, com seis

competncias e trinta habilidades; o terceiro, Cincias da Natureza e suas Tecnologias, com

oito competncias e trinta habilidades; e o quarto, Matemtica e suas Tecnologias, com sete

competncias e trinta habilidades.

Cada um dos quatro testes composto por quarenta e cinco itens de mltipla

escolha com cinco opes cada, totalizando cento e oitenta itens. A metade dos itens

administrada num primeiro dia de aplicao (Cincias Humanas e suas Tecnologias e de

Cincias da Natureza e suas Tecnologias) e a outra metade deles num segundo dia

(Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias e Matemtica e suas Tecnologias), incluindo a

16

Redao. Essa estruturao apresentada Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies

Federais de Ensino Superior (ANDIFES) permite ao ENEM ter boa preciso na aferio das

proficincias, sendo capaz de diferenciar estudantes em diferentes nveis.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio no seu

artigo nono pargrafo nico, define:

Em termos operacionais, os componentes curriculares obrigatrios decorrentes da

LDB que integram as reas de conhecimento so os referentes :

I - Linguagens: a) Lngua Portuguesa; b) Lngua Materna, para populaes

indgenas; c) Lngua Estrangeira moderna d) Arte, em suas diferentes linguagens:

cnicas, plsticas e, obrigatoriamente, a musical; e) Educao Fsica.

II - Matemtica.

III - Cincias da Natureza: a) Biologia; b) Fsica; c) Qumica.

IV - Cincias Humanas: a) Histria; b) Geografia; c) Filosofia; d) Sociologia. (BRASIL, 2012, p.3).

Essa norma define os objetos de conhecimento que tambm so especficos para

cada rea da seguinte forma: oito divises em Linguagens e Cdigos; cinco divises em

Cincias Humanas; vinte e trs divises em Cincias da Natureza (sete em Fsica, dez em

Qumica e seis em Biologia); e cinco divises em Matemtica.

No modelo de construo das questes de mltipla escolha da prova do ENEM,

segundo o Edital de 2012, existem os Eixos Cognitivos da Matriz de Referncia, que

fornecem as orientaes para possibilitar o desenvolvimento de competncias e habilidades

comuns a todas as reas de conhecimento, relacionados abaixo e representados na figura 1

com suas inter-relaes:

I. Dominar linguagens: dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das

linguagens matemtica, artstica e cientfica e das lnguas espanhola e inglesa.

II. Compreender fenmenos: construir e aplicar conceitos das vrias reas do

conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-

geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.

III. Enfrentar situaes-problema: selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados

e informaes representadas de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar

situaes problema.

IV. Construir argumentao: relacionar informaes, representadas em diferentes

formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir

argumentao consistente.

V. Elaborar propostas: recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para

elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores

humanos e considerando a diversidade sociocultural. (EDITAL DO ENEM

ANEXO-II, 2012, p.1).

17

Fonte: BRASIL, Fundamentao Terico-Metodolgica do ENEM, 2006, pg. 108.

I. DL (Dominar linguagens)

II. CF (Compreender fenmenos) III. SP (Enfrentar situaes-problema) IV. CA (Construir argumentao) V. EP (Elaborar propostas)

No segundo dia do exame tem-se a Redao, que deve ser elaborada baseada nas

cinco competncias da Matriz de Referncia para Redao, descritas no Quadro 1, a seguir:

II

CF

III

SP

IV

CA

V

EP

I

DL

Figura 1 Eixos Cognitivos da Matriz de referncia

18

Quadro 1 Competncias e Critrios para Anlise da Redao do Enem 2013

COMPETNCIAS CRITRIOS (NVEIS)

I - Demonstrar

domnio da

modalidade escrita

formal da lngua

portuguesa.

0. Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da

lngua portuguesa.

1. Demonstra domnio precrio da modalidade escrita formal da

lngua portuguesa, de forma sistemtica, com diversificados e

frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de

convenes da escrita.

2. Demonstra domnio insuficiente da modalidade escrita formal

da lngua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha

de registro e de convenes da escrita.

3. Demonstra domnio mediano da modalidade escrita formal da

lngua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios

gramaticais e de convenes da escrita.

4. Demonstra bom domnio da modalidade escrita formal da

lngua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios

gramaticais e de convenes da escrita.

5. Demonstra excelente domnio da modalidade escrita formal da

lngua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais

ou de convenes da escrita sero aceitos somente como

excepcionalidade e quando no caracterizem reincidncia.

II - Compreender

a proposta de

redao e aplicar

conceitos das

varias reas de

conhecimento para

desenvolver o

tema, dentro dos

limites estruturais

do texto

dissertativo-

argumentativo em

prosa.

0. Fuga ao tema/no atendimento estrutura dissertativo-

argumentativa.

1. Apresenta o assunto, tangenciando o tema ou demonstra

domnio precrio do texto dissertativo-argumentativo, com traos

constantes de outros tipos textuais.

2. Desenvolve o tema recorrendo cpia de trechos dos textos

motivadores ou apresenta domnio insuficiente do texto

dissertativo-argumentativo, no atendendo estrutura com

proposio, argumentao e concluso.

3. Desenvolve o tema por meio de argumentao previsvel e

apresenta domnio mediano do texto dissertativo-argumentativo,

com proposio, argumentao e concluso.

4. Desenvolve o tema por meio de argumentao consistente e

apresenta bom domnio do texto dissertativo-argumentativo, com

proposio, argumentao e concluso.

5. Desenvolve o tema por meio de argumentao consistente, a

partir de um repertrio sociocultural produtivo e apresenta

excelente domnio do texto dissertativo argumentativo.

19

III - Selecionar,

relacionar,

organizar e

interpretar

informaes, fatos,

opinies e

argumentos em

defesa de um

ponto de vista.

0. Apresenta informaes, fatos e opinies no relacionados ao

tema e sem defesa de um ponto de vista.

1. Apresenta informaes, fatos e opinies pouco relacionados ao

tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.

2. Apresenta informaes, fatos e opinies relacionados ao tema,

mas desorganizados ou contraditrios e limitados aos argumentos

dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.


limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco

organizados, em defesa de um ponto de vista.


de forma organizada, com indcios de autoria, em defesa de um

ponto de vista.

5. Apresenta informaes, fatos e opinies relacionados ao tema

proposto, de forma consistente e organizada, configurando

autoria, em defesa de um ponto de vista.

IV - Demonstrar

conhecimento dos

mecanismos

lingusticos

necessrios para a

construo da

argumentao.

0. No articula as informaes.

1. Articula as partes do texto de forma precria.

2. Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas

inadequaes e apresenta repertrio limitado de recursos

coesivos.

3. Articula as partes do texto, de forma mediana, com

inadequaes, e apresenta repertrio pouco diversificado de

recursos coesivos.

4. Articula as partes do texto com poucas inadequaes e

apresenta repertrio diversificado de recursos coesivos.

5. Articula bem as partes do texto e apresenta repertrio

diversificado de recursos coesivos.

V - Elaborar

proposta de

interveno para o

problema

abordado,

respeitando os

direitos humanos.

0. No apresenta proposta de interveno ou apresenta proposta

no relacionada ao tema ou ao assunto.

1. Apresenta proposta de interveno vaga, precria ou

relacionada apenas ao assunto.

2. Elabora, de forma insuficiente, proposta de interveno

relacionada ao tema, ou no articulada com a discusso

desenvolvida no texto.

3. Elabora, de forma mediana, proposta de interveno

relacionada ao tema e articulada discusso desenvolvida no

texto.

4. Elabora bem proposta de interveno relacionada ao tema e

articulada discusso desenvolvida no texto.

5. Elabora muito bem proposta de interveno, detalhada, relacionada

ao tema e articulada discusso desenvolvida no texto.

Fonte: http://download.Inep.gov.br/educacao_basica/enem/relatorios_pedagogicos.

20

Os participantes, de acordo com a proposta da Redao do ENEM, iro: produzir

um texto dissertativo-argumentativo em prosa realizando uma reflexo escrita sobre um tema

de ordem poltica, social ou cultural a partir de uma situao problema e de subsdios

oferecidos.

Observa-se que o aspecto de maior importncia na elaborao dos itens da prova

do ENEM a sua relao com as competncias e habilidades para a resoluo de uma

situao-problema envolvendo a teoria com a prtica.

Como os conhecimentos requeridos pelo Novo ENEM manifestam-se por meio da

estrutura de competncias e habilidades do participante, esta pesquisa refere-se anlise das

questes de qumica nas provas do ENEM aplicadas nos anos de 2009, 2010, 2011 e 2012,

onde se busca compreender a lgica organizacional e pedaggica dos itens inquiridos, a fim

de fornecer uma melhor orientao para os estudantes e os professores de qumica do Ensino

Mdio.

A dissertao apresenta um breve histrico do Exame Nacional do Ensino Mdio

(ENEM) e mostra as diretrizes e os atos normativos atravs dos seguintes documentos:

Constituio Federal (CF), Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Plano

Nacional de Educao (PNE), Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), Diretrizes

Curriculares Nacionais (DCN), Matriz de Referncia do ENEM com os Eixos Cognitivos,

suas Competncias e Habilidades e seus respectivos Objetos de Conhecimento.

21

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Analisar a frequncia das Competncias, Habilidades e Objetos de

Conhecimento atravs do estudo sistemtico das provas elaboradas e aplicadas no Novo

ENEM de 2009 a 2012, para que alunos e professores tenham um referencial do que mais e

menos exigido no seu Exame.

2.2 Objetivos Especficos

Entender os termos Competncia e Habilidade;

Citar os Eixos Cognitivos;

Citar as Competncias, Habilidades e Objetos de Conhecimento da rea de

conhecimento da Qumica;

Relacionar as Competncias, Habilidades e Objetos de Conhecimento em todas

as questes do Novo ENEM na rea de conhecimento de Qumica;

Elaborar um manual com os dados estudados para auxiliar professores e alunos

no entendimento das propostas do Novo ENEM.

22

3 REVISO DA LITERATURA

Neste captulo, utilizaram-se como fundamentao terica, algumas definies e

orientaes das principais leis relacionadas educao que tm a finalidade de concretizar a

formao de um estudante qualificado para enfrentar os desafios da nossa sociedade.

Em um primeiro momento, feita uma pesquisa bibliogrfica, foram ressaltados alguns

artigos da Constituio Federal e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)

os quais se referem a um preceito de educao que precisava ser colocada em prtica. A partir

de ento, foram analisados o Plano Nacional de Educao, as Diretrizes Curriculares

Nacionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, os Parmetros

Curriculares Nacionais e os Parmetros Curriculares Nacionais complementares do Ensino

Mdio, documentos responsveis por essa adequao.

Posteriormente, destacam-se as definies de Perrenoud (1999) e do INEP a

respeito do desenvolvimento das competncias e habilidades exigidas dos alunos ao longo do

ensino bsico, dado que o modelo educacional tradicional fundamentado na memorizao j

no mais utilizado.

Ao final, enumeram-se as competncias bsicas relacionadas aos eixos cognitivos

presentes no Edital do Novo ENEM, responsveis por orientar a elaborao das questes do

exame.

3.1 Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988

A Constituio brasileira de 1998 (BRASIL, 2007) trata da Educao na Seo I

do Captulo III, indo do Art. 205 ao Art. 214, destacando-se como principais pontos a serem

analisados nesta dissertao, os artigos que se referem educao e ao plano nacional voltado

para o ensino.

Segundo consta no Art. 205, a educao, direito de todos e dever do Estado e da

famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno

desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para

o trabalho.

No Art. 206, tem-se que o ensino ser ministrado com base nos seguintes

princpios: igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; liberdade de

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aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de idias e

de concepes pedaggicas; garantia de padro de qualidade.

Sobre o plano nacional de educao, o Art. 214 afirma que:

A lei estabelecer o plano nacional de educao, de durao decenal, com o objetivo

de articular o sistema nacional de educao em regime de colaborao e definir

diretrizes, objetivos, metas e estratgias de implementao para assegurar a

manuteno e desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis, etapas e

modalidades por meio de aes integradas dos poderes pblicos das diferentes

esferas federativas que conduzam a: erradicao do analfabetismo; universalizao

do atendimento escolar; melhoria da qualidade do ensino; formao para o trabalho;

promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas. (BRASIL, 1988, p.152).

3.2 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96)

A lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL, 1996), que estabelece as

diretrizes e bases da educao nacional, afirma no seu primeiro artigo que a educao

abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia

humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e

organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. A educao escolar dever,

portanto, vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social; tendo, de acordo com o segundo

artigo, como finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio

da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

De acordo com o Art. 9 da LDB, a Unio incumbir-se-, principalmente de:

Elaborar o Plano Nacional de Educao; estabelecer competncias e diretrizes para a

educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os

currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum;

coletar, analisar e disseminar informaes sobre a educao; assegurar processo

nacional de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e

superior, em colaborao com os sistemas de ensino, objetivando a definio de

prioridades e a melhoria da qualidade do ensino; sendo que na estrutura educacional,

haver um Conselho Nacional de Educao, com funes normativas e de

superviso e atividade permanente, criado por lei. (BRASIL, 1996, p.3).

No Art. 22, referente educao bsica das disposies gerais, afirma que a

educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar- lhe a formao

comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no

trabalho e em estudos posteriores.

Os Art. 26 e Art. 27 estabelecem que os currculos do ensino bsico devam ter

uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e

estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e

locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

Os currculos devem obrigatoriamente abranger:

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O estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e

natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. O ensino da arte

constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao

bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos, com a Msica

como seu contedo obrigatrio, mas no exclusivo. A educao fsica, integrada

proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica,

ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa

nos cursos noturnos. O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies

das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente

das matrizes indgena, africana e europeia. O estudo da Histria e Cultura Afro-

Brasileira e Indgena, no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas

de Educao Artstica e de Literatura e Histria brasileira. A Filosofia e a Sociologia

em todos os anos do Ensino Mdio. (BRASIL, 1996, p.13).

Na parte diversificada do currculo ser includo a partir da quinta srie, o ensino

de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade

escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das possibilidades da instituio.

Os contedos curriculares da educao bsica, atravs do art. 27 observaro as

seguintes diretrizes: a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e

deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica; considerao das

condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento; orientao para o trabalho.

A respeito do ensino mdio trata o Art. 35:

O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos,

ter como finalidades: a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos

adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a

preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar

aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies

de ocupao ou aperfeioamento posteriores; o aprimoramento do educando como

pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia

intelectual e do pensamento crtico; a compreenso dos fundamentos cientfico-

tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no

ensino de cada disciplina. (BRASIL, 1996, p.15).

O currculo do ensino mdio de acordo com o Art. 36 ressaltar as seguintes

diretrizes: destacar a educao tecnolgica bsica; o processo histrico de transformao da

sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comunicao; ser includa

uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria.

3.3 Plano Nacional de Educao (PNE)

Em 2010, o Governo Federal enviou ao Congresso Nacional o projeto de lei que

criou o Plano Nacional de Educao (BRASIL, 2013), para vigorar de 2011 a 2020,

apresentando dez diretrizes objetivas e vinte metas seguidas das estratgias de concretizao.

Para o MEC, no novo plano as metas e as estratgias estimulam iniciativas para todos os

nveis de ensino atravs da universalizao e ampliao do acesso educao e tambm

estimula a importncia da elaborao e da diversificao nos currculos e nos contedos em

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todos os nveis educacionais assim como o incentivo formao inicial e continuada de

professores e profissionais da educao em geral.

No segundo artigo deste plano, so definidas as diretrizes da educao,

destacando-se os seguintes pontos: universalizao do atendimento escolar; superao das

desigualdades educacionais; melhoria da qualidade do ensino; formao para o trabalho;

promoo da sustentabilidade socioambiental; promoo humanstica, cientfica e tecnolgica

do Pas; valorizao dos profissionais da educao.

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), constante no Art. 11

do PNE (BRASIL, 2013), ser empregado para: avaliar a qualidade do ensino a partir dos

dados de rendimento escolar apurados pelo censo escolar da educao bsica, combinados

com os dados relativos ao desempenho dos estudantes apurados na avaliao nacional do

rendimento escolar sendo calculado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais Ansio Teixeira (Inep), ligado ao Ministrio da Educao.

A terceira meta tendo como objetivo universalizar o atendimento escolar no

ensino mdio adotando como estratgias:

Institucionalizar programa nacional de diversificao curricular do ensino mdio a

fim de incentivar abordagens interdisciplinares estruturadas pela relao entre teoria

e prtica; utilizar exame nacional do ensino mdio como critrio de acesso

educao superior, fundamentado em matriz de referncia do contedo curricular do

ensino mdio e em tcnicas estatsticas e psicomtricas que permitam a

comparabilidade dos resultados do exame; estimular a expanso do estgio para

estudantes da educao profissional tcnica de nvel mdio e do ensino mdio

regular, preservando-se seu carter pedaggico integrado ao itinerrio formativo do

estudante, visando ao aprendizado de competncias prprias da atividade

profissional, contextualizao curricular e ao desenvolvimento do estudante para a

vida cidad e para o trabalho. (BRASIL, 2010, p.6).

As mdias nacionais no IDEB, de acordo com a stima meta, devero ser

comparadas com os resultados obtidos em matemtica, leitura e cincias das provas do

Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA), como forma de controle entre os

processos de avaliao do ensino nacional e processos de avaliao do ensino internacional,

atravs das estratgias: aprimorar a qualidade de avaliao do ensino bsico incorporando o

ENEM; fomentar o desenvolvimento de tecnologias e de inovao das prticas pedaggicas

que assegurem a melhoria da aprendizagem dos estudantes; estabelecer diretrizes pedaggicas

e parmetros curriculares nacionais comuns.

Nota-se a preocupao com a formao de profissionais da educao, nas metas

12 e 13, ao tentar elevar a taxa de matrcula na educao superior, assegurando a qualidade da

oferta, com as seguintes estratgias principais:

Fomentar a oferta de educao superior pblica e gratuita prioritariamente para a

formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e

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matemtica; consolidar processos seletivos nacionais e regionais para acesso

educao superior; induzir a melhoria da qualidade dos cursos de pedagogia e

licenciaturas, por meio da aplicao de instrumento prprio de avaliao, de modo a

permitir aos graduandos a aquisio das competncias necessrias a conduzir o

processo de aprendizagem de seus futuros alunos, combinando formao geral e

prtica didtica; substituir o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes

(ENADE), aplicado ao final do primeiro ano do curso de graduao, pelo ENEM, a

fim de apurar o valor agregado dos cursos de graduao. (BRASIL, 2010, p.15).

3.4 Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN)

A resoluo n 4, de 13 de julho de 2010 no Art. 1 define as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educao Bsica (BRASIL, 2010) baseando-se no direito de

toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, preparao para o exerccio da cidadania,

qualificao para o trabalho e a aprendizagem para continuidade dos estudos e a extenso da

obrigatoriedade e da gratuidade da Educao Bsica.

Estas Diretrizes para a Educao de acordo com o segundo artigo tm por

objetivos: sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da educao assegurando a

formao bsica comum; estimular a reflexo crtica que deve subsidiar a formulao do

projeto poltico-pedaggico da escola; orientar os cursos de formao inicial e continuada de

docentes.

No Art. 13 definem-se as formas para a organizao curricular, o currculo,

assumindo como referncia os princpios educacionais garantidos educao, assegurados

configura-se como o conjunto de valores e prticas que proporcionam a produo, a

socializao de significados no espao social e contribuem intensamente para a construo de

identidades socioculturais dos educandos. O currculo de acordo com o pargrafo 1e 2 deste

artigo deve difundir os valores fundamentais do interesse social, dos direitos e deveres dos

cidados, do respeito ao bem comum e ordem democrtica, e sua organizao deve articular

vivncias e saberes dos estudantes com os conhecimentos acumulados e contribuindo para

construir as suas identidades.

A organizao, segundo o pargrafo 3, do processo formativo precisa ser

construda em funo das peculiaridades do meio e das caractersticas, interesses e

necessidades dos estudantes, incluindo no s os componentes curriculares centrais

obrigatrios, mas outros, de modo flexvel e varivel, conforme cada projeto escolar.

Segundo o pargrafo 6 a transversalidade refere-se dimenso didtico-

pedaggica, e a interdisciplinaridade, abordagem epistemolgica dos objetos de

conhecimento. A interdisciplinaridade e a contextualizao devem garantir a

transversalidade entre os diferentes saberes do conhecimento.

27

O Art. 14 refere-se base nacional comum na Educao Bsica que se constitui

de: conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente; no mundo do trabalho; no

desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produo artstica;

nas formas diversas de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais.

Integram a base nacional comum segundo o pargrafo 1 deste artigo: a Lngua

Portuguesa; a Matemtica; o conhecimento do mundo fsico, natural, da realidade social e

poltica, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da Histria e das Culturas Afro-

Brasileira e Indgena, a Arte, em suas diferentes formas de expresso, incluindo-se a msica; a

Educao Fsica; e o Ensino Religioso. Esses componentes curriculares so organizados em

forma de reas de conhecimento conservando a especificidade das disciplinas e

desenvolvendo as habilidades indispensveis ao exerccio da cidadania proporcionando o

desenvolvimento integral do cidado.

O Ensino Mdio, etapa final do processo formativo da Educao Bsica, de

acordo com o Art. 26, orientado por princpios e finalidades que preveem:

A consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino

Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparao bsica para

a cidadania e o trabalho, tomado este como princpio educativo, para continuar

aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas condies de ocupao e

aperfeioamento posteriores; o desenvolvimento do educando como pessoa humana,

incluindo a formao tica e esttica, o desenvolvimento da autonomia intelectual e

do pensamento crtico; a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos

presentes na sociedade contempornea, relacionando a teoria com a prtica.

(BRASIL, 2010, p. 9).

3.5 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM)

A resoluo n 2, de 30 de janeiro 2012 define as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, 2012), segundo o Art. 1 e o Art. 2 essas diretrizes

sero observadas na organizao curricular pelos sistemas de ensino e suas unidades

escolares; reunindo princpios, fundamentos e procedimentos para orientar as polticas

pblicas educacionais na elaborao, implementao e avaliao das propostas curriculares

das unidades escolares.

O quinto artigo identifica todas as formas de oferta e organizao do Ensino

Mdio, baseando-se em:

Formao integral do estudante; trabalho e pesquisa como princpios educativos e

pedaggicos, respectivamente; educao em direitos humanos como princpio

nacional norteador; sustentabilidade ambiental como meta universal;

indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a historicidade

dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo, bem como entre teoria e

prtica no processo de ensino-aprendizagem; integrao de conhecimentos gerais e,

quando for o caso, tcnico-profissionais realizados, na perspectiva da

28

interdisciplinaridade e da contextualizao; reconhecimento e aceitao da

diversidade e da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, das formas

de produo, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes; integrao

entre educao e as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura

como base da proposta e do desenvolvimento curricular. (BRASIL, 2012, p.2).

Nos seus pargrafos define trabalho: conceituado na sua perspectiva ontolgica

de transformao da natureza, como realizao inerente ao ser humano e como mediao no

processo de produo da sua existncia; cincia: conceituada como o conjunto de

conhecimentos sistematizados, produzidos socialmente ao longo da histria, na busca da

compreenso e transformao da natureza e da sociedade; tecnologia: conceituada como a

transformao da cincia em fora produtiva ou mediao do conhecimento cientfico e a

produo, marcada, desde sua origem, pelas relaes sociais que a levaram a ser produzida; e

cultura: conceituada como o processo de produo de expresses materiais, smbolos,

representaes e significados que correspondem a valores ticos, polticos e estticos que

orientam as normas de conduta de uma sociedade.

No sexto artigo o currculo conceituado como a ao educativa constituda pela

seleo de conhecimentos construdos pela sociedade, expressando-se por prticas escolares

que se desdobram em torno de conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas pelas

relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes.

O currculo, de acordo com as DCNEN, organizado em reas de conhecimento,

a saber: Linguagens: Lngua Portuguesa; Lngua Materna, para populaes indgenas; Lngua

Estrangeira moderna; Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e,

obrigatoriamente, a musical; Educao Fsica; Matemtica; Cincias da Natureza: Biologia;

Fsica; Qumica; e Cincias Humanas: Histria; Geografia; Filosofia; Sociologia.

O oitavo artigo nos seus pargrafos evidencia:

O tratamento metodolgico deve contemplar as quatro reas do conhecimento

supracitadas, evidenciando a contextualizao e a interdisciplinaridade ou outras

formas de interao e articulao entre diferentes campos de saberes especficos

sendo que, a organizao por reas de conhecimento no dilui nem exclui

componentes curriculares com especificidades e saberes prprios construdos e

sistematizados, mas implica no fortalecimento das relaes entre eles e a sua

contextualizao para apreenso e interveno na realidade, requerendo

planejamento e execuo conjugados e cooperativos dos seus professores. (BRASIL,

2012, p.3).

O Art. 16 orienta que o projeto poltico-pedaggico das escolas que ofertam o

Ensino Mdio deve considerar principalmente: a aprendizagem como processo de

apropriao significativa dos conhecimentos; valorizao da leitura e da produo escrita em

todos os campos do saber; articulao entre teoria e prtica; capacidade de aprender

permanente, desenvolvendo a autonomia dos estudantes.

29

No Art. 21 afirma que o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) deve compor

o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), adotando as funes de: avaliao

sistmica, subsidiando as polticas pblicas para a Educao Bsica; avaliao certificadora,

aferindo os conhecimentos construdos em processo de escolarizao ao longo da vida;

avaliao classificatria, contribuindo para o acesso democrtico Educao Superior.

3.6 Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)

Na apresentao das Bases Legais dos Parmetros Curriculares Nacionais

(BRASIL, 2000) esto descritas as mudanas exigidas da escola possibilitando aos alunos o

acesso aos direitos fundamentais; alterando o currculo escolar, baseado em competncias e

habilidades; incluindo a contextualizao e a interdisciplinaridade relacionada ao contedo

escolar para estimular o raciocnio e a capacidade de aprender.

O Ministrio da Educao organizou as propostas de reforma curricular para o

Ensino Mdio, pois a educao tem nova compreenso sobre a funo escolar. Segundo os

PCN a formao do aluno deve ter como alvo principal o desenvolvimento de capacidades

de pesquisar, buscar informaes, analis-las e selecion-las; a capacidade de aprender, criar,

formular, ao invs do simples exerccio de memorizao.

Na proposta de reforma, organizou-se o currculo em reas de conhecimento,

baseados em competncias e habilidades bsicas e relacionados interdisciplinaridade e

contextualizao para facilitar o entendimento dos contedos, tendo como referncia legal

para as mudanas propostas a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, pois estabelece

os princpios e finalidades da Educao Nacional.

A Lei n 9.394/96 estabelece que: o Ensino Mdio a etapa final de uma

educao, afinada com a contemporaneidade, com a construo de competncias bsicas, que

situem o educando como sujeito produtor de conhecimento e participante do mundo do

trabalho, e com o desenvolvimento da pessoa, como sujeito em situao cidado, ou seja,

a Lei institui:

Uma perspectiva para esse nvel de ensino que integra, numa mesma e nica

modalidade, finalidades at ento dissociadas, para oferecer, de forma articulada,

uma educao equilibrada, com funes equivalentes para todos os educandos: a

formao da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competncias necessrias

integrao de seu projeto individual ao projeto da sociedade em que se situa; o

aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o

desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; a preparao e

orientao bsica para a sua integrao ao mundo do trabalho, com as competncias

que garantam seu aprimoramento profissional e permitam acompanhar as mudanas

que caracterizam a produo no nosso tempo; e o desenvolvimento das

competncias para continuar aprendendo, de forma autnoma e crtica, em nveis

mais complexos de estudos. (BRASIL, 2000, p.10).

30

Os parmetros curriculares nacionais se referem s competncias afirmando que:

Devem estar presentes na esfera social, cultural, nas atividades polticas e sociais

como um todo, e que so condies para o exerccio da cidadania num contexto

democrtico esto relacionadas capacidade de abstrao, do desenvolvimento do

pensamento sistmico, ao contrrio da compreenso parcial e fragmentada dos

fenmenos, da criatividade, da curiosidade, da capacidade de pensar mltiplas

alternativas para a soluo de um problema, ou seja, do desenvolvimento do

pensamento divergente, da capacidade de trabalhar em equipe, da disposio para

procurar e aceitar crticas, da disposio para o risco, do desenvolvimento do

pensamento crtico, do saber comunicar-se, da capacidade de buscar conhecimento.

(BRASIL, 2000, p.11).

Os objetivos, segundo os PCN, propostos para o Ensino Mdio de uma

aprendizagem permanente, com uma formao continuada, para a construo da cidadania e

dos processos sociais atravs da tica; e o desenvolvimento das competncias bsicas que

permitam estimular o pensamento crtico e a capacidade intelectual do estudante.

A Base Nacional Comum afirma que o objetivo do processo de aprendizagem o

desenvolvimento de competncias e habilidades bsicas por parte do aluno, sendo uma

garantia da democratizao no processo ensino-aprendizagem e que servir para a avaliao

em nvel nacional da Educao Bsica.

A reforma curricular do Ensino Mdio estabelece a diviso do conhecimento

escolar em reas e os parmetros curriculares nacionais tambm norteiam a aprendizagem das

Cincias da Natureza, regendo que:

Deve contemplar formas de apropriao e construo de sistemas de pensamento

mais abstratos e ressignificados, que as trate como processo cumulativo de saber e

de ruptura de consensos e pressupostos metodolgicos. A aprendizagem de

concepes cientficas atualizadas do mundo fsico e natural e o desenvolvimento de

estratgias de trabalho centradas na soluo de problemas finalidade da rea, de

forma a aproximar o educando do trabalho de investigao cientfica e tecnolgica,

como atividades institucionalizadas de produo de conhecimentos, bens e servios.

E, ainda, cabe compreender os princpios cientficos presentes nas tecnologias,

associando-os aos problemas que se prope solucionar e resolver os problemas de

forma contextualizada, aplicando aqueles princpios cientficos a situaes reais ou

simuladas. Ou seja, indicam a compreenso e a utilizao dos conhecimentos

cientficos, para explicar o funcionamento do mundo, bem como planejar, executar e

avaliar as aes de interveno na realidade. (BRASIL, 2000, p.20).

3.7 Competncias e Habilidades

A proposta da pesquisa motiva a significao dos termos competncias e

habilidades no processo de aprendizagem e no processo avaliativo do Novo ENEM. Com

este intuito, relacionam-se a definio de Philippe Perrenoud e as consideraes do INEP

sobre o assunto.

31

Na educao os conceitos de competncia so abrangentes e diversos, entretanto,

levando como base os objetivos analisados no ENEM, pertinente considerar que:

Competncia uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de

situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Para enfrentar uma

situao da melhor maneira possvel, deve-se, via de regra, pr em ao e em

sinergia vrios recursos cognitivos complementares, entre os quais esto os

conhecimentos. No sentido comum da expresso, estes so representaes da

realidade, que construmos e armazenamos ao sabor de nossa experincia e de nossa

formao. Quase toda ao mobiliza alguns conhecimentos, algumas vezes

elementares e esparsos, outras vezes complexos e organizados em rede.

(PERRENOUD, 1999, p.4).

De acordo com Perrenoud os fatores que precisam ser considerados para definir

competncia so a tomada de deciso, a mobilizao de recursos e a utilizao de esquemas.

Ele descarta as verses de que competncias expressam objetivos de um ensino em termos de

condutas ou prticas observveis. Alm de contrapor a teoria de que competncia uma

faculdade genrica, uma potencialidade de qualquer mente humana. Perrenoud tambm

analisa as chamadas competncias transversais e disciplinares:

Para escrever programas escolares que visem explicitamente ao desenvolvimento de

competncias, pode-se tirar de diversas prticas sociais, situaes problemticas das

quais sero extradas competncias ditas transversais. Basta tentar o exerccio por um instante e nota-se que o leque muito amplo, para no dizer inesgotvel. Para

reduzi-la, para chegar a listas de razovel tamanho, procura-se elevar o nvel de abstrao, compor conjuntos muito grandes de situaes. O que encontraremos, ento? Em geral, as caractersticas gerais da ao humana, quer dependam do agir comunicacional, quer da ao tcnica: ler, escrever, observar, comparar, calcular, antecipar, planejar, julgar, avaliar, decidir, comunicar, informar, explicar,

argumentar, convencer, negociar, adaptar, imaginar, analisar, entender, etc. Para

tornar comparveis as mais diversas situaes, basta despoj-las de seu contexto. Encontram-se, dessa forma, as caractersticas universais da ao humana, interativa,

simblica, no programada e, portanto, objeto de decises e de transaes. Em certo

nvel de abstrao, pode-se defini-la independentemente de seu contedo e contexto. Assim, perfeitamente possvel e legtimo dar sentido a verbos como argumentar, prever ou analisar. (PERRENOUD, 1999, p. 38).

Nas consideraes apresentadas pelo INEP, autarquia responsvel pela elaborao

e aplicao das provas do ENEM, competncias so as modalidades estruturais da

inteligncia, ou melhor, aes e operaes que utilizamos para estabelecer relaes com e

entre objetos, situaes, fenmenos e pessoas que desejamos conhecer. (BRASIL, 1999, p.7

apud Cavalcante, 2011).

J ao se referir s habilidades, Perrenoud (1996), entende que estas fazem parte da

competncia, pois s existem a partir do momento em que o ator fizer "o que deve ser feito"

sem sequer pensar. Em sua anlise, quando colocadas em prtica, no se trata mais de

competncias, mas sim de habilidades ou hbitos. Segundo o autor:

Em certo sentido, a habilidade uma "inteligncia capitalizada", uma sequncia de

modos operatrios, de analogias, de intuies, de indues, de dedues, de

transposies dominadas, de funcionamentos heursticos rotinizados que se tornaram

32

esquemas mentais de alto nvel ou tramas que ganham tempo, que "inserem" a

deciso. (PERRENOUD, 1999, p. 33).

O INEP, em relao s habilidades, indica que estas se referem ao plano imediato

do saber-fazer, por meio das aes e operaes, as habilidades aperfeioam-se e articulam-

se, possibilitando nova reorganizao das competncias. (BRASIL, 1999 apud Cavalcante,

2011).

3.8 Eixos Cognitivos

Segundo o relatrio pedaggico do INEP:

As competncias gerais avaliadas no ENEM esto estruturadas com base nas

competncias descritas nas operaes formais da teoria de Piaget, tais como a

capacidade de considerar todas as possibilidades para resolver um problema; a

capacidade de formular hipteses; de combinar todas as possibilidades e separar

variveis para testar influncia de diferentes fatores; o uso do raciocnio hipottico-

dedutivo, da interpretao, anlise, comparao e argumentao, e a generalizao

dessas operaes a diversos contedos. Ou seja, o ENEM foi desenvolvido com base

nessas concepes procurando avaliar e certificar competncias que apregoam um

saber constituinte, ou seja, as possibilidades e habilidades cognitivas por meio das

quais as pessoas conseguem se expressar simbolicamente, compreender fenmenos,

enfrentar e resolver problemas, argumentar e elaborar propostas em favor de sua luta

por uma sobrevivncia mais justa e digna. (BRASIL, 2008, p.50).

Desta feita, a Matriz de Referncia do ENEM representa uma mudana na

avaliao dos alunos, trazendo uma orientao em relao s competncias, habilidades e

contedos das quatro reas de conhecimento cujo aprendizado necessrio ao final do Ensino

Bsico. Esta Matriz composta por Eixos Cognitivos que so formados por cinco

competncias bsicas e comuns a todas as reas de conhecimento: dominar linguagens,

compreender fenmenos, enfrentar situaes-problema, construir argumentao e elaborar

propostas.

Na rea do conhecimento humano dominar linguagens abrange leitura e

interpretao da lngua materna; compreenso dos princpios dos elementos grficos ou

geomtricos; nomear, comparar, medir e identificar regularidades; estruturao das diversas

linguagens cientficas; construir explicaes, deduzir, analisar e concluir sobre diversas

situaes (BRASIL, 2005, p.72).

Compreender fenmenos revelar o conhecimento em um contexto real,

ultrapassando o domnio disciplinar e reduzindo a compartimentao, onde o aluno chega

compreenso e explicao de fenmeno ou processo natural, tecnolgico e social ou de

manifestao artstico-cultural (BRASIL, 2005, p.77).

Para enfrentar situaes-problema o estudante precisa selecionar, organizar,

relacionar e interpretar as informaes representadas de diferentes formas tomando decises

33

para a resoluo do item. Tem como objetivo a assimilao desses dados pelo aluno e a sua

utilizao no aprendizado do cotidiano (BRASIL, 2005, p.80).

Construir argumentao mobilizar as informaes representados de diferentes

formas e em situaes concretas para conceber argumentao vlida, sendo necessrio

relacionar de mltiplas formas a organizao dessas informaes e interconect-las

convenientemente para que seja formada uma argumentao pertinente (BRASIL, 2005,

p.89).

Para elaborar propostas o estudante necessita recorrer aos conhecimentos

apreendidos no ensino bsico para a preparao da interveno solidria na realidade,

respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural priorizando os

valores ticos da cidadania (BRASIL, 2005, p.93), que segundo Perrenoud (1999):

Porque a cultura iria tornar-se menos geral, se a formao no passasse apenas pela

familiarizao com as obras clssicas ou pela assimilao de conhecimentos

cientficos bsicos, mas tambm pela construo de competncias que permitem

enfrentar com dignidade, com senso crtico, com inteligncia, com autonomia e com

respeito pelos outros as diversas situaes de vida? Por que a cultura geral no

prepararia para enfrentar os problemas da existncia?

34

4 A ANLISE DAS QUESTES SELECIONADAS

Esse captulo tem como finalidade tratar da pesquisa realizada com embasamento

no Edital do Novo ENEM, e nas 60 (sessenta) questes de Qumica da rea de Cincias da

Natureza e suas Tecnologias dos anos de 2009, 2010, 2011 e 2012. Primeiramente ser

definida a metodologia utilizada na pesquisa que foi do tipo quantitativo e descritivo, em

seguida sero delimitados os objetivos pretendidos por este trabalho e ao final sero

apresentados os resultados obtidos com a concluso da dissertao.

4.1 Metodologia da Pesquisa

A pesquisa foi realizada com base na metodologia quantitativa e descritiva

apresentando como objeto de estudo as questes de Qumica do Novo ENEM aplicadas nos

anos de 2009, 2010, 2011 e 2012. A primeira quantificou as caractersticas (competncias,

habilidades e objetos de conhecimento) das questes de Qumica e a segunda possibilitou a

descrio destas caractersticas.

As quatro etapas da pesquisa so enumeradas a seguir:

1 Etapa: Levantamento bibliogrfico

Esta pesquisa fez um levantamento dos documentos que permitissem

compreender as mudanas das prticas pedaggicas requeridas pela nossa sociedade ao

estudante no final do Ensino Bsico, do papel da educao na formao desse aluno e da

introduo dos conceitos de competncias e habilidades com o seu significado em nvel de

ENEM.

As pesquisas descritivas, segundo Gil (2002, p.42):

Tm como objetivo primordial a descrio das caractersticas de determinada

populao ou fenmeno ou, ento, o estabelecimento de relaes entre variveis.

So inmeros os estudos que podem ser classificados sob este ttulo e uma de suas

caractersticas mais significativas est na utilizao de tcnicas padronizadas de

coleta de dados, tais como o questionrio e a observao sistemtica.

A orientao para a discusso do tema no desenvolvimento desse tipo de pesquisa

teve por objetivo fornecer o referencial terico, caracterizando a relao entre a educao e o

modelo de avaliao do ENEM, procurando-se entender a seleo dos estudantes atravs das

competncias e habilidades desenvolvidas durante sua vida escolar.

35

2 Etapa: Coleta de dados

A amostra escolhida foram as questes de Qumica do Novo ENEM da rea de

Cincias da Natureza e suas Tecnologias nos anos de 2009, 2010, 2011 e 2012. Com o

objetivo de se obter o maior nmero de informaes, selecionaram-se todas as sessenta

questes de qumica dos exames desses anos (quinze questes de cada ano), classificando

cada questo quanto competncia, habilidade e objeto de conhecimento exigido e

identificado como importantes nas caractersticas do Novo ENEM.

3 Etapa: Anlise dos dados

Aps a classificao quanto competncia, a habilidade e o objeto de

conhecimento, esses conceitos foram agrupados em categorias para proporcionar o seu

mapeamento e as suas frequncias nas provas do perodo analisado, com o objetivo de que

seja feito um levantamento analtico quanto quelas que mais e menos estiveram presentes

nos exames do Novo ENEM.

4 Etapa: Pesquisa de campo

A pesquisa utilizou como grupo amostral setenta e trs estudantes da cidade de

Fortaleza do 3 ano do Ensino Mdio inscritos no Exame do Novo ENEM.

O questionrio objetivo (ver Apndice A), que suscitou tambm respostas

objetivas, foi a tcnica de procedimento operacional que serviu para a realizao da pesquisa.

Segundo Severino (2010, p. 125) questionrio o conjunto de questes, sistematicamente

articuladas, que se destinam a levantar informaes escritas por parte dos sujeitos

pesquisados, com vistas a conhecer a opinio dos mesmos sobre os assuntos em estudo. As

questes devem ser pertinentes ao objeto e claramente formuladas, de modo a serem bem

compreendidas pelos sujeitos.

O objetivo principal era analisar o entendimento por parte dos entrevistados de

que a Matriz de Referncia do ENEM estruturada em Competncias e Habilidades, das

definies de Competncias e Habilidades e de quantas so as Competncias e Habilidades na

rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias.

36

4.2 Delimitao do Objeto de Pesquisa

A reformulao do ENEM pelo Ministrio da Educao atravs do INEP para sua

utilizao como forma de seleo nos processos seletivos das universidades pblicas federais

trouxe mudanas nas escolas de Ensino Bsico, nos hbitos de professores e alunos. Essa

reformulao da avaliao traz como principal fator a mudana na abordagem educacional

dos objetos de conhecimento, pois as questes do Novo ENEM so baseadas em

competncias e habilidades, valorizando em seus itens a contextualidade, situao-problema e

interdisciplinaridade.

As questes que orientaram essa pesquisa foram:

Qual a relao entre o Exame do Novo ENEM e a formao do estudante da

educao bsica?

O Novo ENEM provocou mudanas no currculo escolar?

Quais so as leis que fundamentam o exame do ENEM?

Qual a definio de Competncia e Habilidade?

Os alunos sabem como so estruturadas as provas do ENEM?

Quais so as estatsticas relativas a competncias, habilidades e objetos de

conhecimento das questes na rea da Qumica?

Atravs dessas interrogaes, essa pesquisa buscou identificar a fundamentao

terica- metodolgica para um melhor entendimento da estrutura dos itens no Exame do Novo

ENEM.

Segundo Cavalcante (2011, p.65):

As disciplinas acumularam informaes desnecessrias que se tornaram obstculos

ao processo ensino-aprendizado; e o pior ter a convico de que existe um grande

descompasso entre o que ensinado nas escolas e o que realmente necessrio

vida do indivduo. Assim, era necessrio haver uma mudana na formao do

indivduo, mas, como j foi afirmado, o tipo de formao dada nas escolas era

suficiente para permitir a entrada dos estudantes nas universidades. Como se pode

observar pelo que j foi discutido, o Novo ENEM vem direcionar outro tipo de

formao a necessria para o desenvolvimento da sociedade atual, uma sociedade na qual a internet disponibiliza o conhecimento e as indstrias precisam de

operadores capazes de pensar e agir. Assim, direcionar a formao do trabalhador,

no Brasil, significa atender s necessidades de formao do indivduo para que ele

consiga responder aos anseios da sociedade.

O processo da educao tradicional que possui um carter cumulativo de

contedos enciclopdicos, onde a transmisso dos conhecimentos realizada exclusivamente

pelo professor, detentor do poder, esta sendo modificada. No mundo atual, em que a dinmica

do conhecimento se desenvolveu de forma rpida, a deteno do conhecimento por um nico

indivduo -o professor- tornou-se inadmissvel.

37

O anseio por mudanas na prtica pedaggica antigo como se percebe na

afirmao de Arroyo (1988, p.3):

[...] o carter maante e massacrante dos livros de texto, a falta de sensibilidade das

questes das provas, os medos em torno das cincias, todo esse clmax aproxima-se

dos velhos, velhssimos mtodos de palmatria, da obrigao de escrever cem vezes

a mesma palavra, ou frmulas, como castigo. O ensino de Cincias, em geral,

distancia-se dos mtodos mais racionais e didticos de ensino-aprendizagem,

defendidos pela pedagogia moderna.

38

5 RESULTADOS E DISCUSSES

De acordo com o Guia de Elaborao e Reviso de Itens (2010) do INEP as

avaliaes em larga escala so elaboradas com a finalidade de fazer juzos de valor e propor

alternativas em mbito amplo e esses juzos so possveis por meio da aplicao de

instrumentos de medida e da anlise de seus resultados. Um dos instrumentos de medida

empregados na educao o exame do ENEM (avaliao diagnstica anual), o qual pode ser

aproveitado para medir o desempenho dos participantes, utilizando contedos escolhidos

objetivamente para cada uma das disciplinas j relacionadas no incio deste trabalho.

O INEP mantm um Banco Nacional de Itens (BNI) para que se tenha uma

quantidade significativa de itens oferecendo elementos para estruturar os testes da avaliao

do Novo ENEM com questes especficas de qualidade tcnica e pedaggica.

As orientaes do INEP para a elaborao de itens (nos exames do Novo ENEM,

item sinnimo de questo que o termo conhecido e frequente nas escolas) para os testes de

avaliao em larga escala, considerando a literatura especfica em cada rea do conhecimento,

so estruturados da seguinte forma: definies e conceitos; estrutura do item de mltipla

escolha; etapas para elaborao de item; especificaes para apresentao do item; etapas de

validao de item; e protocolo de reviso de item. (BRASIL, 2010, p.6).

Este trabalho est relacionado Matriz de Referncia que segundo o Guia de

Elaborao e Reviso de Itens (2010) o instrumento orientador para a construo de itens

de mltipla escolha, estruturadas a partir das definies e conceitos de Competncias e

Habilidades e que se espera que os participantes do exame tenham adquirido na Educao

Bsica. As especificaes para apresentao do item; etapas de validao de item; e

protocolo de reviso de item trata dos aspectos formais estabelecidos pelo INEP visando o

elaborador, objetivo que foge a pesquisa.

As definies de Competncia e Habilidade de acordo com o Inep so:

Competncia a capacidade de mobilizao de recursos cognitivos, socioafetivos ou

psicomotores, estruturados em rede, com vistas a estabelecer relaes com e entre

objetos, situaes, fenmenos e pessoas para resolver, encaminhar e enfrentar

situaes complexas. As habilidades decorrem das competncias adquiridas e

referem-se ao plano imediato do saber fazer. (BRASIL, 2005, p.17).

Situao-problema segundo o Guia de Elaborao e Reviso de Itens (2010) o

desafio apresentado na questo que requer do estudante um trabalho intelectual mobilizando

suas operaes mentais e seus recursos cognitivos para tomar decises num contexto

reflexivo. Uma situao-problema deve estar contextualizada de maneira que permita ao

39

participante aproveitar e incorporar situaes vivenciadas e valorizadas no contexto em que se

originam para aproximar os temas escolares da realidade extraescolar (BRASIL, 2003).

Item ou questo consiste na unidade bsica de um instrumento de coleta de

dados, que pode ser uma prova, um questionrio etc. (BRASIL, 2006), pode ser de dois

tipos: de resposta livre e de resposta orientada ou objetiva. Aos propsitos desta dissertao,

interessam particularmente os itens objetivos de mltipla escolha, definidos como aqueles

que permitem ao participante do teste escolher a resposta entre vrias alternativas, das quais

apenas uma correta (BRADFIELD & MOREDOCK, 1964). Na estruturao do item,

essencial evitar a induo ao erro, o que acontece muito em questes utilizadas em

vestibulares tradicionais e concursos.

O item de mltipla, escolha utilizado nos testes do Inep, divide-se em trs partes:

Texto-base, enunciado e alternativas. O item deve ser estruturado de modo que se

configure uma unidade de proposio e contemple uma nica habilidade da Matriz

de Referncia. Para tanto, devem ser observadas a coerncia e a coeso entre suas

partes (texto-base, enunciado e alternativas), de modo que haja uma articulao entre

elas e se explicite uma nica situao-problema e uma abordagem homognea de

contedo. (BRASIL, 2010, p.9).

O texto-base compe a situao-problema a ser formulada no item a partir da

utilizao de um ou mais textos (textos verbais e no verbais como imagens, figuras, tabelas,

grficos, entre outros), que podero ser de dois tipos: formulados pelo prprio elaborador para

o contexto do item e referenciados por publicaes de apropriao pblica (BRASIL, 2010,

p.10). O texto deve conter as informaes para a resoluo da situao-problema, retirando-se

os dados com caractersticas secundrias, que possam provocar perda de tempo na leitura da

questo ou erro de sua interpretao.

Seguindo as instrues do Guia de Elaborao e Reviso de Itens:

O enunciado constitui-se de uma ou mais oraes e no deve apresentar informaes

adicionais ou complementares ao texto-base; ao contrrio, dever considerar

exatamente a totalidade das informaes previamente oferecidas. No enunciado,

inclui-se uma instruo clara e objetiva da tarefa a ser realizada pelo participante do

teste. Essa instruo poder ser expressa como pergunta ou frase a ser completada

pela alternativa correta. (BRASIL, 2010, p.10).

Ainda, segundo o Guia, as alternativas so as possibilidades de respostas para a

situao-problema apresentada, dividindo-se em gabarito e distratores. O gabarito indica,

inquestionavelmente, a nica alternativa correta que responde situao-problema proposta e

os distratores indicam as alternativas incorretas (BRASIL, 2010, p.11).

Nesta pesquisa, considera-se que o Novo ENEM apresenta como orientao uma

Matriz de Referncia com seus Eixos Cognitivos, baseada nas Competncias e Habilidades

40

para a resoluo de situaes-problema, observando-se a interdisciplinaridade, a

transversalidade e a contextualizao dos Objetos de Conhecimento abordados.

Os enunciados selecionados para a anlise correspondem a 15 questes em cada

ano do Novo ENEM de 2009 a 2012 e que so especficas da disciplina de Qumica, o que

equivale a 33,33% num total de 45 questes da rea de conhecimento das Cincias da

Natureza e suas Tecnologias. As classificaes obtidas a partir das competncias, habilidades

e objeto de conhecimento esto apresentadas nos itens a seguir.

41

5.1 ENEM 2009

Tabela 1- Competncias ENEM 2009

COMPETNCIAS N DE QUESTES % QUESTES

C-1 3 20,00% 01, 26, 42

C-3 1 6,67% 06

C-5 8 53,33% 02, 12, 15, 23,24, 29, 43, 44

C-7 3 20,00% 08, 10, 36

TOTAL 15 100,00% -

Fonte: Elaborada pelo autor.

Tabela 2- Habilidades ENEM 2009

HABILIDADES N DE QUESTES % QUESTES

H-4 3 20,00% 01, 26, 42

H-8 1 6,67% 06

H-17 5 33,33% 02, 15, 24,29, 43

H-18 2 13,33% 12, 44

H-19 1 6,67% 23

H-25 1 6,67% 10

H-26 1 6,67% 08

H-27 1 6,67% 36

TOTAL 15 100,00% -


Objetos de Conhecimento: qumica e ambiente (02 questes); concentrao das

solues (02 questes); impactos ambientais de combustveis fsseis; qumica no cotidiano;

produto inico da gua, equilbrio cido-base e pH; potenciais padro de reduo;

contaminao e proteo do ambiente; aspectos qualitativos das propriedades coligativas das

solues; poluio atmosfrica; nmero atmico, nmero de massa, istopos, massa atmica;

solubilidade; qumica na agricultura e na sade; e transformaes qumicas e energia

calorfica.

42

5.2 ENEM 2010 1 APLICAO

Tabela 3- Competncias ENEM 2010-1


C-3 3 20,00% 55, 74, 85

C-5 5 33,33% 67, 69, 77, 82, 83

C-7 7 46,67% 53,63, 65, 72, 73, 79, 80

TOTAL 15 100,00% -


Tabela 4- Habilidades ENEM 2010-1


H-8 3 20,00% 55, 74, 85

H-17 4 26,67% 69, 77, 82, 83

H-19 1 6,67% 67

H-24 3 20,00% 65, 79, 80

H-25 3 20,00% 53, 72, 73

H-26 1 6,67% 63

TOTAL 15 100,00% -


Objetos de Conhecimento: aspectos cientfico-tecnolgicos, socioeconmicos e

ambientais associados obteno ou produo de substncias qumicas; misturas: tipos e

mtodos de separao; transformaes qumicas e energia eltrica; reaes qumicas (02

questes); transformaes qumicas e energia calorfica; clculos estequiomtricos (02

questes); solubilidade; leis de Faraday; principais propriedades dos cidos e bases; estrutura

e propriedades de compostos orgnicos oxigenados; caractersticas gerais dos compostos

orgnicos; concentrao das solues; e produto inico da gua, equilbrio cido-base e pH.

Neste ano, foram realizadas novas provas de Cincias da Natureza e suas

Tecnologias para os alunos prejudicados por erros de impresso no caderno de questes da

cor amarela. Essa segunda aplicao s aconteceu em 17 dos 27 Estados da Federao, por

isso, no consideramos essa prova para pesquisa.

43

5.3 ENEM 2011



C-3 4 26,67% 51, 59, 79, 83

C-5 5 33,33% 52, 54, 62, 81, 90

C-7 6 40,00% 50, 55, 58, 72, 75, 85

TOTAL 15 100,00% -


Tabela 6- Habilidades ENEM 2011


H-8 3 20,00% 51,59, 79

H-9 1 6,67% 83

H-17 3 20,00% 54, 62, 81

H-19 2 13,33% 52, 90

H-24 3 20,00% 58, 72, 75

H-26 2 13,33% 50, 85

H-27 1 6,67% 55

TOTAL 15 100,00% -


Objetos de Conhecimento: transformaes qumicas e energia calorfica;

biocombustveis; poluio e tratamento de gua; concentrao das solues; caractersticas

gerais dos compostos orgnicos; foras intermoleculares; aspectos qualitativos das

propriedades coligativas das solues; clculo estequiomtrico (02 questes); principais

funes orgnicas; fatores que alteram o sistema em equilbrio; qumica e ambiente (03

questes); e poluio atmosfrica.

44

5.4 ENEM 2012



C-3 3 20,00% 46, 53, 82

C-5 2 13,33% 59, 90

C-7 10 66,67% 49, 58, 63, 66, 69

TOTAL 15 100,00% -



Objetos de Conhecimento: qumica e ambiente (02 questes); principais funes

orgnicas

matriz de referencia_enem

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