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Matemática1ª Classe

Monodocência

Guia Prático para o Professor do Ensino Primário

F13

© 2015 EDITORA MODERNA Reservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no Código dos Direitos de Autor.

FICHA TÉCNICA

Título: Guia Prático para o Professor do Ensino Primário Matemática - 1ª Classe

Direcção: David Leonardo Chivela Pedro Nsiangengo

Coordenação: Pedro Nsiangengo (Coordenador Geral) Kiaku Mbanzila Nvumbi (Coordenador Técnico) Alice Socola Ventura (Secretária do Projecto) Cungatiquilo Cano (Conselheiro Técnico)

Colaboração: Kiaku Mbanzila Nvumbi; Cungatiquilo Cano; Bemjamim Fernando; Mamengui Mabuata; Kiaku Eduardo Avelino; Jorge Makumbazi; Alice Socola Ventura; Madalena Freire; José Domingos Fazenda; Albertino Aires; Flora Mona; Linda Lussoke; Isel Isabel Epalanga; Maria António Joaquim; Águeda Gomes; Rebeca Santana; e outros.

Editora: Editora Moderna, S.A.

Pré-impressão, Impressão e Acabamentos: GestGráfica, S.A.

Ano / Edição / Tiragem2015 / 1.ª Edição / 20.000 Exemplares

Registado na Biblioteca Nacional de Angola sob o nº 6815/2014

ISBN 978-989-8709-56-1

PREFÁCIO

Caro Professor,

O Guia Prático constitui um instrumento de orientação para o desenvolvimento das aulas.

Concebido em forma de Fichas Pedagógicas, constitui um valioso instrumento de apoio à actividade docente, direccionada para a aquisição de saberes e o desenvolvimento de habilidades/competências do aluno.

Partindo deste pressuposto, a equipa que elaborou o Guia Prático, considera que a materialização da monodocência será mais efectiva para si e seus educandos.

O Guia Prático não substitui, em momento algum, a perícia e criatividade do professor. É um meio auxiliar, sendo de extrema importância que antes do desenvolvimento de cada aula, se estude e analise a lógica das abordagens conceptuais, assim como preparar, conforme as condiçõesreais, o material didáctico indispensável.

Resta sublinhar que o Guia Prático é um projecto em aberto, cuja melhoria aguarda os resultados da sua aplicação e os contributos críticos do seu interveniente directo: o professor.

O Director Geral do INIDE

_________________________________

••• Pág. 5

ACTIVIDADES DO PROFESSORFASESDIDÁCTICAS

TEMPO(MIN)

PROCEDIMENTOSPEDAGÓGICOS

ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução

Disciplina: Matemática

Classe: 1ª

Tempo: 2 (90 minutos)

Aula: Nº 1 e 2

Tema: Geometria.

Subtema: Relações espaciais.

Assunto: À frente, atrás e entre.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, gravuras, giz, régua e lápis. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o sentido dos vocábulos “à frente, atrás e entre”; Identificar objectos segundo as posições “à frente, atrás e entre”.

Metodologia: Observação, prática, elaboração conjunta e trabalho independente.

Os alunos observam a gravura e respondem às questões formuladas pelo professor.

O professor orienta os alunos para observarem a gravura da pagina seguinte, com atenção.1. Marca com o X a vaca que está a frente das outras.

2. Em que lugar está a vaca mais gorda?

3. Onde está a vaca mais pequena?

1. Observação de uma gravura.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 6

Os alunos passam o sumário.

Os alunos ficam atentos à explicação do professor.

Os alunos prestam atenção, observam diferentes gravuras e situações, dando as suas opiniões.

Os alunos participam na verificação das posições.

Tema do dia: "À frente, atrás e entre".

É certo que os meninos sabem o que significa à frente, atrás e por isso conseguiram identificar a vaca que está à frente e a que está atrás.

A vaca mais pequena está no meio ou entre as outras duas vacas. 1. Observemos os três colegas que estão em fila:

• O João está à frente da Mariana.• A Mariana está à frente do Beto.• A Mariana está atrás do João• O Beto está atrás da Mariana.• A Mariana está entre o João e o Beto.

2. O professor anuncia o tema do dia.

3. O professor explica a noção dos vocábulos em estudo.

4. Apresentação de outras situações sobre relações espaciais.

5. O professor orienta os alunos para a verificação da posição dos alunos usando os vocábulos em estudo.

50 min.Desenvolvimento

Beto

Mariana

João


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 7

Aplicação e Avaliação

25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação.

7. O professor marca a tarefa.

Vamos ler outra vez as mesmas frases.

2. Observa a gravura e completa:

• O coelho está __________ do cão.

• A vaca está atrás do _______.

• O cão está _____ o coelho e a _____.

• O ____ está à frente da vaca.

Ao critério do professor.


Os alunos resolvem os exercícios.

Os alunos passam a tarefa.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 8

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 3 e 4

Tema: Geometria.


Assunto: À frente, atrás e entre. Formação de frases.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, gravuras, giz, régua e lápis. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Formar palavras com vocábulos “à frente, atrás e entre”; Ler frases com os vocábulos “à frente, atrás e entre”.


Os alunos apresentam a tarefa, fazem a correcção com a orientação do professor e participam na revisão da aula.


O professor orienta a correcção da tarefa: na aula passada aprendemos o uso das palavras à frente, atrás e entre.

Tema do dia: "À frente, atrás e entre. Formação de frases".

1. Correcção da tarefa seguida de uma recapitulação da aula anterior.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 9

Os alunos ficam atentos à explicação do professor.

Os alunos prestam atenção, observam diferentes gravuras e situações, dando as suas opiniões.

Os alunos participam na verificação das posições.

É certo que os meninos sabem o que significa à frente, atrás e por isso conseguiram identificar a vaca que está à frente e a que está atrás.

A vaca mais pequena está no meio ou entre as outras duas vacas. 1. Observemos os três colegas que estão em fila:

• O João está à frente da Mariana.• A Mariana está à frente do Beto.• A Mariana está atrás do João• O Beto está atrás da Mariana.• A Mariana está entre o João e o Beto.

Vamos ler outra vez as mesmas frases.

2. Observa a gravura e completa:

3. O professor explica a noção dos vocábulos em estudo.


5. O professor orienta os alunos para a verificação da posição dos alunos usando os vocábulos em estudo.


Beto

Mariana

João


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 10


25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação.


• O coelho está __________ do cão.

• A vaca está atrás do _______.

• O cão está _____ o coelho e a _____.

• O ____ está à frente da vaca.





••• Pág. 11


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 5 e 6

Tema: Geometria.


Assunto: Em cima, em baixo.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, gravuras, giz, régua e lápis. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o sentido dos vocábulos “por cima, por baixo”; Identificar objectos no espaço segundo as posições “por cima, por baixo”.


Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão da matéria.

Os alunos observam e respondem às questões do professor.

O professor orienta a correcção da tarefa.Na aula passada aprendemos como usar os termos à frente, atrás e entre.

Vamos observar a gravura abaixo:

1. Correcção da tarefa

2. Apresentação de objectos ou gravuras que ilustram o conteúdo em estudo.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 12


Os alunos prestam atenção e participam nas actividades propostas pelo professor.

Como podemos notar, na mesa temos uma caneca e um livro. Os dois objectos estão juntos? Onde está a caneca? Onde está o livro?

Tema do dia: "Por cima, por baixo".

Como podemos observar, os dois objectos não estão juntos. Assim podemos afirmar que:

•A caneca está por cima da mesa;• O livro está por baixo da mesa.

por cima da mesa

por baixo da mesa.


4. O professor orienta diversas actividades para o domínio dos vocábulos por parte dos alunos.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 13


25 min. 5. Actividades de consolidação.


Vamos agora observar outros casos e em seguida formar frases de acordo com a localização dos objectos ou colocar objectos segundo a orientação do professor:

1º caso: O professor coloca um caderno por cima da carteira e uma mochila por baixo da carteira. Em seguida o professor orienta os alunos na formulação de frases, atendendo à localização dos objectos:

• O caderno está por cima da carteira.• A lapiseira está por baixo da carteira.

2º caso: O professor orienta os alunos a disporem de diversos objectos e ordena para que cada um coloque o objecto segundo a indicação do professor:

Por exemplo:• Coloca a borracha por cima da carteira;• Coloca o lápis por baixo da carteira;• Retira a borracha por cima da carteira e coloca por baixo da carteira;

O professor organiza actividades para identificação de objectos segundo a sua localização.

Exemplo: Como se chama objecto que está por cima do armário?

Desenhar duas maçãs por cima da mesa.

Os alunos realizam a actividade proposta.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 14

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 7 e 8

Tema: Geometria.


Assunto: Em cima, em baixo, à frente, atrás e entre. Aula de consolidação.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, gravuras, giz, régua e lápis. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o sentido dos vocábulos “em cima, em baixo, frente, atrás, entre”; Identificar objectos segundo as posições “em cima, em baixo, à frente, atrás, entre”.


Os alunos apresentam a tarefa.

O professor orienta a correcção da tarefa dos alunos.

Nas duas aulas passadas aprendemos o uso das palavras “em cima, em baixo/ à frente, atrás, entre”.Exemplos:

• A província de Benguela fica entre as províncias do Namibe e do Cuanza Sul

1. Correcção da tarefa.

2. Breve revisão da matéria anterior.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 15


Os alunos realizam as actividades propostas.

Os alunos resolvem as questões.



• Na fila os meninos mais baixos ficam à frente.

Tema do dia: "Em cima, em baixo, à frente, atrás e entre. Aula de consolidação".

1. Completa as seguintes frases, usando as palavras “em cima, em baixo, à frente, atrás, entre”:

a) A secretária do professor fica _____ da sala de aulas.

b) A antena do televisor está_________ do tecto.

c) O número 5 fica_____ 4 e 6.

d) O jantar está _________ da mesa.

e) O Gabriel saiu em último lugar na corrida porque ficou _______ de todos.

2. Assinala com V as afirmações verdadeiras e com F as afirmações falsas:

a) O candeeiro aceso deve ser colocado em baixo da mesa. _______

b) O vencedor da corrida chega à frente de todos os participantes. ________

c) Não se deve correr atrás da bola na rua onde passa carros._______




4. O professor orienta exercícios para completar frases.


6. Actividades de consolidação.


50 min.

25 min.

Desenvolvimento



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 16

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 9 e 10

Tema: Geometria.


Assunto: Dentro / fora e interior / exterior.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, gravuras, cartolina, cola, tesoura. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o sentido dos vocábulos “dentro /fora / interior / exterior”; Identificar objectos segundo a posição “dentro /fora / interior / exterior”.

Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa e corrigem os seus eventuais erros.

O professor orienta a correcção da tarefa e corrige com os alunos.

1. Correcção da tarefa, seguida de uma breve revisão.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 17

Os alunos observam a gravura e respondem às questões formuladas pelo professor.


Os alunos participam activamente na aula, formando as frases correspondentes às posições dos objectos no espaço.

A gravura abaixo mostra os peixes que a mãe da Katia está a grelhar para o almoço da sua família:

• Quantos peixes estão dentro da tigela?• Fora da tigela tem mais ou menos peixes?

Tema do dia: "Dentro / fora / interior / exterior".

Hoje vamos aprender como usar as palavras “dentro e fora”. Voltando à nossa gravura, podemos afirmar que:

• Três peixes estão dentro da tigela ou dentro da tigela há três peixes.• Dois peixes estão fora da tigela ou fora da tigela há dois peixes.

Outros exemplos:

2. Observação de uma gravura como situação problemática e formulação de algumas perguntas.


4. O professor explica aos alunos o uso dos vocábulos em estudo, apresentando várias situações.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 18

1. Pinta os coelhinhos que estão fora ou no exterior do círculo com a cor preta e os que estão dentro ou no interior, com a cor amarela.

2. Vamos completar as frases com:

• ______ ou no_________ da caixa não há nenhuma maçã.

• Há uma maçã ______ ou no exterior da caixa.

3. A menina Laura gosta de tratar as flores da sua casa todos os sábados. Por falta de água algumas flores murcharam e retirou-as do vaso. Observa:


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 19



• Há 5 flores dentro ou no__________ dos vasos.

• As flores que murcharam estão_____ ou no exterior dos vasos.

• Antes da limpeza da menina Laura havia____ flores dentro ou no interior dos 2 vasos.

• Antes da limpeza da menina Laura não havia nenhuma flor______ do vaso.



5. O professor propõe exercícios de aplicação.


25 min.Aplicação e Avaliação


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 20

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 11 e 12

Tema: Geometria.


Assunto: Antes / depois.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o sentido dos vocábulos “antes, depois”; Identificar objectos segundo as posições “antes, depois”.


Os alunos apresentam a tarefa.

O professor orienta a correcção da tarefa e corrige com os alunos.

Na aula passada aprendemos o uso das palavras “dentro” e “fora”.

1. Controlo e correcção da tarefa, seguida de uma breve revisão.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 21

Os alunos analisam a situação problemática a respondem às questões.


Os alunos formam ou completam as frases atendendo à posição dos objectos.



Vamos analisar a seguinte situação:

• Numa corrida da aula de Educação Física, o menino Jaime chegou em primeiro lugar, seguido da menina Yola e por último do menino Zito.

Quem chegou antes do Zito?

Tema do dia: "Antes e Depois".

1. Hoje vamos aprender o uso das palavras “antes” e “depois”.

Quanto à questão da corrida, podemos afirmar o seguinte:

• A Yola chegou antes do Zito.• O Zito chegou depois da Yola.• O Jaime chegou antes da Yola• A Yola chegou depois do Jaime• O Jaime chegou antes da Yola e do Zito.

Agora completa:

• O primeiro classificado foi_____ porque chegou antes de todos.

• O último a chegar foi_____ porque chegou depois de todos.



2. Situação problemática.


4. O professor explica aos alunos sobre o uso dos vocábulos em estudo, apresentando várias situações.



50 min.

25 min.

Desenvolvimento



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 22

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 13 e 14

Tema: Geometria.


Assunto: Dentro / fora / antes / depois. Aula de consolidação.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, diversos objectos e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o significado dos vocábulos “dentro, fora, antes, depois”; Reconhecer o objectos no espaço segundo a posição “dentro, fora, antes, depois”.


Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão da matéria anterior.

O professor corrige a tarefa com os alunos.

Nas aulas passadas aprendemos o uso das palavras “dentro, fora, antes, depois”.

1. Correcção da tarefa, seguida de uma breve revisão sobre as duas últimas aulas.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 23

Os alunos participam na formação e leitura das frases.


Os alunos realizam as actividades propostas pelo professor.

Vamos formar algumas frases com os mesmos vocábulos:

• Os alunos entoam o Hino Nacional antes de entrarem na sala de aulas.• A Lúcia pôs o peixe fora da arca para descongelar.• Quando está a chover as crianças devem ficar dentro de casa.• Depois de acordar deve-se lavar primeiro a boca, antes de tomar o pequeno almoço.

Tema do dia: "Dentro, fora, antes, depois". (consolidação).

1. Pinta a teu gosto, as frutas que estão fora da tigela.

2. Assinala com X a criança que está depois da árvore.

2. O professor propõe algumas frases para recordar o uso dos respectivos vocábulos.


4. O professor propõe uma actividade sobre identificação dos objectos.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 24

Os alunos completam as frases.


3. Como se chama o animal que está fora da vedação?

Completa as seguintes frases com as palavras “dentro, fora, antes, depois”:

1. Devemos lavar as mãos com sabão __________ das refeições.

2. Durante o intervalo colocamos todo o nosso material_________ da mochila.

3. ________ do intervalo, os alunos voltam na sala de aulas.

4. Ao amanhecer o velho Moco põe as galinhas _______ da capoeira.

Marca com V as afirmações verdadeiras e com F as afirmações falsas:

1. Devemos apanhar a vacina depois de ficarmos doentes.

______

2. No período das aulas os alunos permanecem dentro da sala.

______

5. Em seguida o professor propõe uma actividade sobre completar frases com os vocávulos em estudo.




TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 25


3. A independência surgiu depois da luta do povo angolano.

_______

4. Devemos olhar em todas as direcções antes de atravessar a estrada.

_______

5. Pedimos autorização depois de utilizar uma coisa alheia.

______

6. Podemos jogar bola dentro da sala de aulas.

_______

Ao critério do professor.7. O professor marca a tarefa.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 26

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 15 e 16

Tema: Geometria.


Assunto: Mais alto / mais baixo.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o significado dos vocábulos “mais alto / mais baixo”; Identificar objectos no espaço segundo a altura “mais alto / mais baixo”.

Metodologia: Observação, demonstração, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão da aula anterior.


Já aprendemos o uso das palavras “antes” e “depois”. Vamos recordar como usar estas palavras:

• O jantar é uma refeição depois do almoço.• O pequeno almoço toma-se antes do almoço.

1. Correcção da tarefa e revisão da aula.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 27

Os alunos observam a gravura e respondem à questão.


Os alunos prestam atenção à explicação do professor.

Os alunos formam as frases atendendo à posição dos objectos.

Agora vamos observar a gravura:

Dona Ana Rosa

A menina Rosa tem a mesma altura que a sua mãe, dona Ana?

Tema do dia: "Mais alto / mais baixo".

A menina Rosa não tem a mesma altura que a sua mãe. Podemos dizer que:

• A dona Ana é mais alta que a Rosa• A Rosa é mais baixa que a sua mãe.

1. Os alunos observam a gravura da página seguinte e completam as frases:

A menina vestida de saia é _______ .

A menina vestida de calções é mais______.

2. Observação da gravura


4. O professor explica aos alunos o sentido do uso dos vocábulos “mais alto / mais baixo”.

5. O professor apresenta outros exemplos para os alunos utilizarem os vocábulos em estudo.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 28

Os alunos pintam as plantas.

Os alunos completam as frases.



2. Pinta a verde a planta mais baixa e a preto a mais alta.

3. Completa as seguintes frases:

O Senhor professor é ___________ que eu.

Eu sou ______________que a minha mãe.






••• Pág. 29


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 17 e 18

Tema: Geometria.


Assunto: Direita / Esquerda / À direita / À esquerda.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o significado dos vocábulos “direita / esquerda / à direita / à esquerda”; Identificar objectos no espaço segundo a localização “direita / esquerda / à direita / à esquerda”; Colocar objectos no espaço segundo as palavras “direita / esquerda / à direita / à esquerda”; Posicionar-se no espaço segundo as palavras “direita / esquerda / à direita / à esquerda”


Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão da aula anterior.


Na aula passada aprendemos as palavras “mais alto” e “mais baixo”. Hoje vamos falar de outras palavras, mas antes, vamos relembrar:

1. Correcção da tarefa e revisão da aula anterior.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 30

Os alunos observam a gravura respondem a questão.


Os alunos acompanham as frases na gravura.

Os alunos respondem às perguntas.

Os alunos realizam os movimentos seguindo as orientações.

1. Na escola do Nelson realizaram uma excursão para um museu e o professor está a dar orientações a dois alunos.

• Que mão levantou o professor?

Tema do dia: "Direita / esquerda / à direita / à esquerda".

• O professor levantou a mão direita.• A mão esquerda do professor pegou um papel azul.• O Aluno de mochila escura está à esquerda.• O aluno de mochila clara está à direita.

Responde às questões:

• Qual a mão que usas para escrever?• De que lado fica o volante do carro? • Com que pé rematas melhor a bola?

Alunos perfilados seguem as seguintes orientações:

• Levantar o braço esquerdo e baixar;• Dobrar a perna direita;• Virar à esquerda;• Dar 2 passos à direita;• Virar a direita.

2. Observação da gravura e pergunta.


4. O professor explica aos alunos o sentido do uso dos vocábulos direita / esquerda / à direita / à esquerda.

5. O professor propõe algumas perguntas.

6. O professor leva os alunos ao pátio e orienta-os a perfilarem. Em seguida explora os vocábulos em estudo.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 31









TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 32

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 19 e 20

Tema: Geometria.


Assunto: Mais alto, mais baixo / direita, esquerda / à direita, à esquerda. Aula de consolidação.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Conhecer o significado dos vocábulos “direita, esquerda, à direita, à esquerda”; Identificar objectos no espaço segundo a altura “mais alto / mais baixo / direita, esquerda / à direita, à esquerda”. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.


O professor corrige a tarefa com os alunos. Em seguida faz uma breve revisão sobre os vocábulos já aprendidos.Vamos recordar os vocábulos “mais alto, mais baixo / direita, esquerda / à direita, à esquerda”.

• Quem é o menino mais alto da sala? E o mais baixo?• O menino mais alto coloque-se à direita do professor e o mais baixo à esquerda.

1. Correcção da tarefa e revisão da matéria anterior.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 33


O professor explica aos alunos os objectivos da aula.

O professor propõe uma actividade de identificação de objectos.

Tema do dia: "Mais alto, mais baixo / direita, esquerda / à direita, à esquerda". (aula de consolidação).

Hoje vamos continuar a estudar os vocábulos das duas últimas aulas.

1. Assinala com X o animal, a pessoa ou o objecto mais alto.

2. Pinta a verde a figura que está à direita:


3. O professor explica aos alunos os objectivos da aula.

4. O professor propõe uma actividade de identificação de objectos.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 34



3. Os meninos levantam-se das cadeiras, ficam de pé e vão seguir a orientação do professor:

a) Levantar o braço esquerdo e baixar;

b) Dobrar a perna direita e esticar;

c) Levantar os dois braços;

d) Baixar o braço direito;

4. Como se chama:

a) O colega que está à tua direita?

b) E o colega à tua esquerda?






••• Pág. 35


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 21 e 22

Tema: Geometria.

Subtema: Sólidos geométricos.

Assunto: Superfície plana e superfície curva.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, cartolina e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Identificar sólidos geométricos com superfícies planas. Identificar sólidos geométricos com superfícies curvas. Metodologia: Observação, trabalho prático e elaboração conjunta.

Os alunos observam as gravuras e respondem às questões.

Os alunos respondem à pergunta.

O professor orienta a observação das gravuras da página seguinte.

• As superfícies de todos os sólidos têm a mesma forma?

1. Observação de gravuras.

2. Pergunta sobre a gravura.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 36


Os alunos prestam atenção às explicações.

Os alunos participam na aula activamente, realizando as actividades propostas pelo professor.

Tema do dia: "Superfície plana e superfície curva".

• As superfícies dos sólidos observados não têm a mesma forma. Alguns têm as superfícies planas e outras curvas.

1. Vamos assinalar X os sólidos que têm apenas as superfícies planas e com Y os que têm apenas superfícies curvas:

X X

Y

Y


4. Explicação sobre a noção de superfície plana e de superfície curva.

5. Apresentação de actividades referentes ao tema.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 37

Os alunos realizam a actividade em grupo.



2. Vamos formar dois grupos. O grupo um vai citar objectos da casa que se assemelham aos sólidos geométricos que têm apenas superfícies planas e grupo dois aos que têm apenas superfícies curvas.

3. Quais dos sólidos rolam facilmente?

4. Coloca P para os objectos com superfícies planas e C para os objectos com superfícies curvas.

a) Caneca_____

b) Capa do livro_____

c) O tampo da mesa_______

d) Bola_________

5. Como é a superfície do chão da tua casa?


Com plasticina e cartolinas, construir objectos com superfícies planas e com superfícies curvas.

6. Trabalho em grupo.





TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 38

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 23 e 24

Tema: Geometria.

Subtema: Sólidos geométricos.

Assunto: Sólidos geométricos com superfícies planas e curvas.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, cartolina e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer sólidos geométricos com superfícies planas e curvas; Identificar sólidos geométricos com superfícies planas e curvas. Metodologia: Observação, trabalho prático e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa e corrigem o que estiver errado.

Os alunos participam na revisão, respondendo às perguntas.

O professor corrige a tarefa com os alunos.Na aula passada falamos dos sólidos geométricos com superfícies planas e dos sólidos geométricos com superfícies curvas.

Vamos voltar a observar as figuras da aula passada:

1. Correcção da tarefa, seguida de uma breve revisão da aula anterior.

2. Observação da gravura,

seguida de formulação de perguntas.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 39


Os alunos prestam atenção e participam activamente na aula.

X X

Y

Y

Como podemos notar, há uma figura que não foi assinalada na aula passada. Os meninos sabem porquê?

Claro que a figura é

Tema do dia: "Sólidos geométricos com superfícies planas e curvas".

O sólido não foi assinalado porque não tem apenas superfícies planas ou apenas superfícies curvas. Este sólido tem uma superfície plana e uma superfície curva:

Superfície curva

Superfície curva


4. O professor explica a matéria e algumas actividades.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 40

Os alunos respondem às questões ou realizam as actividades.



Quer dizer que temos sólidos que têm os dois tipos de superfícies (plana e curva).

1. Citem alguns objectos que se assemelham ao sólido que estamos a falar.

2. Marca com X o objecto que tem superfície plana e superfície curva:

Vamos voltar a observar as figuras da aula passada:



5. O professor formula perguntas e orienta actividades.




••• Pág. 41


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 25 e 26

Tema: Geometria.

Subtema: Figuras geométricas planas.

Assunto: O rectângulo.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, papel quadriculado e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o rectângulo; Identificar o rectângulo; Traçar o rectângulo em papel quadriculado. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os seus erros e participam activamente na revisão. Os alunos observam a gravura, realizam a actividade orientada e respondem às questões.

O professor corrige a tarefa com os alunos.Na aula passada falamos sobre sólidos com superfícies planas e curvas.

Vamos observar os sólidos abaixo e assinalar com X apenas os têm superfícies planas.

1. Correcção da tarefa e breve revisão da aula anterior.

2. Observação da gravura, seguida de algumas questões.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 42

Alunos voluntários desenham as referidas faces.



Quem pode desenhar pelo menos uma das faces dos sólidos que acabamos de assinalar?

Marca com X a figura em que os seus lados não têm a mesma medida.

Os meninos sabem como se chama esta figura?

Tema do dia: "O rectângulo".

Como podemos observar a face traçada tem quatro lados. Os lados não têm a mesma medida.

Rectângulo

3. Desenhar as faces dos sólidos.


5. O professor explica aos alunos a noção de rectângulo e em seguida, organiza actividades para tracejar o rectângulo.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 43




O rectângulo tem 4 lados, sendo 2 a 2 com a mesma medida.

1. Vamos tracejar um rectângulo unindo os pontos marcados.

2. Pinta os rectângulos a verde:


Recortar a forma de um rectângulo em uma cartolina.

6. O professor orienta as actividades.





TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 44

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 27 e 28

Tema: Geometria.


Assunto: O quadrado.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, gravuras e papel quadriculado. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o quadrado; Identificar o quadrado; Traçar o quadrado em papel quadriculado. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os seus erros e participam activamente na revisão. Os alunos observam a gravura, realizam a actividade orientada e respondem às questões.

O professor corrige a tarefa com os alunos.Na aula passada falamos sobre sólidos com superfícies planas e curvas.

Vamos observar os sólidos abaixo e assinalar com X apenas os têm superfícies planas.

1. Correcção da tarefa e breve revisão da aula anterior.

2. Observação da gravura, seguida de algumas questões.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 45

Alunos voluntários desenham as referidas faces.



Quem pode desenhar pelo menos uma das faces dos sólidos que acabamos de assinalar?

Marca com X a figura que tem os quatro lados com a mesma medida.

Os meninos sabem como se designa esta figura?

Tema do dia: "O quadrado".

Como podemos observar a figura tem quatro faces planas.

Quadrado

O quadrado tem os quatro lados iguais, ou seja, os quatro lados têm a mesma medida.

3. Desenhar as faces dos sólidos.


5. O professor explica aos alunos a noção do quadrado e, em seguida, organiza actividades para tracejar o quadrado.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 46




1. Vamos tracejar um quadrado e um rectângulo unindo os pontos marcados.

2. Pinta a vermelho os quadrados:


Fazer dois recortes em cartolina em forma de quadrado, com tamanhos diferentes.

6. O professor orienta as actividades.




••• Pág. 47


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 29 e 30

Tema: Geometria.


Assunto: O triângulo.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, gravuras e papel quadriculado. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o triângulo; Identificar o triângulo; Traçar o triângulo em papel quadriculado. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão, resolvendo o exercício proposto.

O professor corrige a tarefa com a participação dos alunos.

Na aula anterior estudamos o quadrado e o rectângulo.

No meio de cada figura vamos assinalar com X os quadrados e com Y os rectângulos:

1. Correcção da tarefa e breve revisão sobre o quadrado e o rectângulo.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 48


Os alunos ficam atentos à explicação do professor e participam activamente.

Os alunos resolvem os exercícios propostos pelo professor.

Como se chama a figura que não foi assinalada?

Tema do dia: "O triângulo".

Triângulo

1. Marca com X os triângulos.


3. O professor explica as propriedades do triângulo.

4. O professor organiza outras actividades para melhor compreensão do conceito de triângulo.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 49

Os alunos poderão indicar objectos como: os tampos da carteira, da secretária do professor, o quadro, entre outros objectos.



O professor solicita aos alunos para darem exemplos do sólidos em objectos da sala.

2. Traceja o triângulo:

3. Une os pontos da mesma cor e diz as figuras obtidas.


Recortar três triângulos com medida diferentes.

5. O professor orienta a descoberta de sólidos na sala.

6. O professor propõe exercícios de condolidação.




TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 50

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 31 e 32

Tema: Geometria.


Assunto: O círculo.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, esferográfica, moedas, lapiseira, gravuras, marcadores, papel quadriculado. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o círculo; Identificar o círculo; Traçar o círculo em papel quadriculado. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão, resolvendo o exercício proposto.

O professor corrige a tarefa com a participação dos alunos.

Na aula anterior estudamos o triângulo.

Assinala com X as figuras que têm linhas curvas.

1. Correcção da tarefa e breve revisão sobre o triângulo.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 51


Os alunos ficam atentos à explicação do professor e participam activamente.

Como se chama a figura que tem linha curva?

Tema do dia: "O círculo".

Círculo

O círculo é uma linha curva e fechada.


3. O professor explica as propriedades do círculo.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 52


Os alunos realizam a atividade.


1. Marca com X os círculos.

O professor solicita aos alunos para darem exemplos do sólidos em objectos da sala.

2. Traceja os círculos dentro do quadriculado:


Traçar círculos com as moedas de 20.00; 10.00 e 5.00 Kuanzas, respectivamente.

4. O professor organiza outras actividades para melhor compreensão do circulo.

5. O professor apresenta alguns exercícios de consolidação.

6. Marcação da tarefa.


••• Pág. 53


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 33 e 34

Tema: Geometria.

Subtema: Linhas.

Assunto: Linhas abertas / linhas fechadas.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Identificar linhas abertas e linhas fechadas; Traçar linhas abertas e linhas curvas; Reconhecer a região interior e exterior da linha fechada. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa e corrigem os erros.

Os alunos observam a gravura e respondem às questões.


Observamos a gravura abaixo e vamos assinalar a figura onde o coelhinho pode entrar.


2. Observação de uma gravura, seguida da interpretação.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 54


Os alunos prestam atenção à explicação do professor e participam atentamente.

Os alunos resolvem os

1 2 3

Afinal, em que figura o coelhinho pode entrar? Porque o coelhinho não pode entrar nas outras figuras?

Tema do dia: "Linhas abertas / Linhas fechadas".

Na verdade, o coelhinho só pode entrar na figura três porque é uma linha aberta. Nas outras figuras não é possível porque são linhas fechadas.

Todas as figuras planas que estudamos até agora são linhas fechadas:

Rectangulo Quadrado Círculo


4. O professor orienta os alunos na interpretação da gravura e na percepção sobre a noção de linhas abertas e linhas fechadas.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 55

exercícios propostos pelo professor.

Podemos observar também outras figuras que são linhas fechadas:

Agora vamos observar as linhas abertas:

5. O professor apresenta outros exemplos de linhas fechadas.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 56

Os alunos realizam a atividade.


Os alunos passam a tarefa

1. Traça linhas abertas e linhas fechadas dentro da grelha.



6. O professor propõe exercício de aplicação.




••• Pág. 57


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 35 e 36

Tema: Grandezas.

Subtema: Conservação, comparação e ordenação de grandezas.

Assunto: Conservação e comparação de grandezas de comprimento.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, gravuras e cordas. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecera noção de comprimento; Reconhecer a invariância do comprimento; Comparar o comprimento de objectos. Metodologia: Observação, demonstração, prática e elaboração conjunta.

Os alunos, atentos, observam a gravura e respondem às questões.

Observemos a gravura abaixo. Respondam em seguida às questões.

1. Apresentação de dois lápis para a comparação dos seus comprimentos, formulando algumas questões.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 58


Os alunos ficam atentos à explicação do professor e participam activamente na aula.

• Qual dos lápis é mais comprido?• Qual é mais curto?

Tema do dia: "Comparação de grandezas – comprimento".

Depois de observarmos atentamente os dois lápis, concluímos que:

O lápis que está em cima é mais comprido que o lápis que está em baixo.

ou podemos dizer também:

O lápis que está em baixo é mais curto que o lápis que está em cima.

Quando estamos a usar as palavras, comprido ou curto, estamos a comparar o comprimento dos objectos.

Os lápis que comparamos estão deitados ou na posição horizontal. Mas, podemos também comparar os comprimentos de alguns objectos na posição vertical usando as palavras mais alto ou mais baixo.

Meninos, vamos comparar os objectos abaixo, usando as palavras, alto e baixo:


3. O professor orienta os alunos para a comparação de medidas e, em seguida, apresenta vários exemplos referentes à comparação de comprimento.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 59

Os alunos formam as frases.

Os alunos prestam atenção à explicação.

Os alunos participam nas actividades de forma activa.

Os alunos resolvem o exercício.

• A cómoda é mais curta que o guarda fato.• O guarda fato é mais alto que a cómoda.

Voltando no exemplo dos lápis, vamos observar agora de outra maneira:

Pelo facto do lápis mais curto estar na posição vertical, não podemos dizer que este lápis é mais alto que o lápis que está em cima, ou seja, qualquer posição em que estiver o objecto, a medida do seu comprimento não varia ou não muda.

O professor organiza actividades de comparação de diversos objectos na sala de aulas e comparação das alturas entre os alunos, usando os vocábulos estudados (comprido, curto, alto, baixo). O professor deve seleccionar também casos em que os objectos ou pessoas que tenham o mesmo comprimento ou a mesma altura.

Exemplo:

O colega João é mais alto que a colega Ana.

1. Em cada caso marque com X o objecto mais comprido ou mais alto (ver imagens na página seguinte).

4. O professor orienta os alunos a concluirem as frases.

5. O professor fala da invariância do comprimento.

6. Exercícios de comparação dos comprimentos.

7. Exercício de consolidação.25 min.Aplicação e Avaliação


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 60


1º caso

3º caso

2º caso

4º caso

Ao critério do professor.8. Marcação da tarefa.

••• Pág. 61


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 37 e 38

Tema: Grandezas.

Subtema: Comparação de grandezas.

Assunto: Comparação de peso.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, garrafas, areia, frascos e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a noção do peso; Comparar pesos. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa e participam activamente na correcção e na revisão.

O professor corrige a tarefa com os alunos. Na aula passada de matemática falamos da comparação de comprimento.

• Quais são as palavras que usamos para comparar os comprimentos dos objectos?

1. Correcção da tarefa seguida de uma revisão da aula anterior.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 62

Os alunos observam a gravura e respondem às perguntas.



Observamos a gravura abaixo que representa dois sacos contendo açúcar.

• Qual dos sacos pesa mais a qual pesa menos?

Tema do dia: "Comparação de peso".

• O saco do lado esquerdo pesa mais, pois, tem mais quantidade de açúcar;

• O saco do lado direito pesa menos, pois, tem menos quantidade de açúcar.

• Ao levantarmos diferentes objectos com as nossas mãos, podemos perceber o seu peso ou comparar qual dos objectos pesa mais ou pesa menos.

• Cada um de nós tem um determinado peso e tem de igual modo um peso limite que pode carregar. Até o carro que nos leva, pode carregar apenas um determinado número de pessoas.

• O aumento ou a diminuição do nosso peso poder significar uma preocupação, dependendo da circunstância.

2. Observação de gravura para a introdução do conceito de peso.


4. O professor fala sobre a noção de peso.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 63

Os alunos participam activamente nas actividades.



O professor organiza diversas actividades concernentes ao peso de objectos na sala de aula e, fora da sala, enchendo garrafas de diferentes dimensões com areia e comparando os pesos.



5. Exercícios de comparação de pesos.





TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 64

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 39 e 40

Tema: Grandezas.

Subtema: Comparação de grandezas.

Assunto: Comparação de volume / capacidade.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, caderno e recipientes. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a noção de volume / capacidade; Comparar volumes e capacidades. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos participam na correcção da tarefa e na revisão.


Nós já aprendemos a comparar os pesos de diversos objectos na aula passada e usamos os termos “mais pesado” ou “menos pesado”.

1. Correcção da tarefa, seguida de uma revisão da aula anterior.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 65

Os alunos participam na análise da situação.



A Dona Rosária serviu sumo para cada um dos seus filhos Hélio e Carla, enchendo copos, conforme indica a gravura abaixo:

Hélio Carla

• Quem bebeu mais sumo? Porquê?

Tema do dia: "Comparação de medidas – capacidade".

A menina Carla bebeu mais sumo, porque o seu copo é maior.

Podemos dizer também:

• O copo da Carla tem maior capacidade ou maior volume;

• O copo do Hélio tem menor capacidade ou menor volume.

• Todo objecto ou lugar onde se pode guardar líquido chama-se recipiente ou vasilhame. A capacidade ou volume de um recipiente é vista pela quantidade de líquido que pode conter.

• Para sabermos a quantidade de líquidos tais como: água, gasosa, óleo alimentar, sumo, petróleo, leite, xarope e outros, temos nos basear na capacidade ou volume dos recipientesou do vasilhame,

• Um recipiente com maior capacidade ou maior volume conterá maior quantidade de líquido e um recipiente com menor capacidade, conterá, por sua vez, menor quantidade de líquido.

2. O professor apresenta uma gravura para a situação problemática referente a noção de capacidade.


4. O professor explica aos alunos a noção de capacidade na vida quotidiana.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 66

Os alunos realizam as actividades.

Os alunos observam as gravuras e resolvem os problemas.



• Na vida prática temos recipientes com capacidades próprias para cada necessidade.

1. Pinta a vermelho o recipiente que podes usar para tomar banho, a amarelo o recipiente para beberes a água e a verde o recipiente para a água que os pedreiros vão utilizar para levantar uma parede:

2. Marca com X o recipiente com maior capacidade e com Y o recipiente com menor capacidade.



5. O professor propõe actividades sobre identificação e comparação de capacidades.

6. Observaçao das gravuras.




••• Pág. 67


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 41 e 42

Tema: Grandezas.

Subtema: Relações temporais.

Assunto: Dias da semana.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, calendário. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os dias de semana; Reconhecer a sequência dos dias de semana; Relacionar acontecimentos aos dias de semana. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.


Os alunos conversam entre eles.

O professor corrige a tarefa dos alunos.

Cada menino conta ao colega do lado o que jantou no dia anterior.

• Como se chama esse dia?


2. O professor apresenta uma situação problemática relacionada com os dias de semana.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 68



Os alunos participam nas actividades.

Tema do dia: "Dias da semana".

• Os dias da semana são: Segunda-feira, Terça-feira, Quarta-feira, Quinta-feira, Sexta-feira, Sábado e Domingo. Na prática, esta é a ordem dos dias da semana.

• Para falarmos das coisas que aconteceram ou vão acontecer, usamos as palavras hoje, ontem e amanhã. Podemos usar também outras palavras tais como: antes de ontem, depois de amanhã.

Vamos ver a ordem dos dias da semana considerando Segunda-feira como o primeiro dia:

Ordem Dias de Semana

1º dia Segunda-feira

2º dia Terça-feira

3º dia Quarta-feira

4º dia Quinta-feira

5º dia Sexta-feira

6º dia Sábado

7º dia Domingo

Hoje é o dia presente, ontem é o dia anterior e amanhã é o dia seguinte ou o dia que vem depois.

Por exemplo:• “Hoje é Quarta-feira, então amanhã é Quinta- feira e ontem foi Terça-feira”.

• Eu e a minha família vamos à igreja ao ________________.


4. O professor explica aos alunos a designação dos dias da semana.

5. O professor organiza actividades para os alunos compreenderem a sequência dos dias da semana.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 69



• Um autocarro parte de Ondjiva na Segunda-feira e chega a Luanda dois dias depois. Em que dia da semana o autocarro chegou a Luanda?

• A Conservatória de Kuito só faz integra de cédulas de nascimento nas Terças e Quintas-feiras. Quais são os dias em que o Pai da Belvi não pode ir levantar a cédula da sua filha?







TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 70

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 43 e 44

Tema: Grandezas e medidas.

Subtema: O dinheiro.

Assunto: O dinheiro.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, moedas e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a utilidade do dinheiro; Reconhecer a moeda de angola; Comparar unidades (valores) da moeda angolana. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos participam na correcção da tarefa.

Os alunos participam na análise da situação problemática.


A menina Lúcia foi ao mercado com a sua mãe para fazerem as compras para o almoço. Elas pretendiam comprar carne, tomate, couve, cebola, fubá e frutas.


2. O professor apresenta uma situação problemática.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 71


Os alunos prestam atenção à exposição do professor e participam activamente na aula.

Assinale com X a afirmação correcta:

Para adquirirem os produtos a Lúcia e a sua mãe levaram:

• Todas as joias de casa

• Dinheiro

• Mobília

Afinal, com as joias e mobília não podemos adquirir o que precisamos.

Tema do dia: "O dinheiro".

A Lúcia e a sua mãe,devem levar consigo o dinheiro, porque é o meio principal que as pessoas utilizam para a aquisição dos bens. Cada país tem o seu dinheiro (a sua moeda) que utiliza para comprar e vender produtos. No nosso País, Angola, o dinheiro que utilizamos chama-se Kwanza.

• O Kwanza é a nossa moeda. Existem em circulação moedas de 50 cêntimos, 1, 2, 5, 10 e 20 Kwanzas

• Para além de moedas, temos também notas de 50, 100, 200, 500, 1 000, 2 000 e de 5 000 Kwanzas. Mas nós só vamos falar de valores até kz 50.00.


4. O professor explica aos seus alunos a utilidade do dinheiro na vida das pessoas. Em seguida fala da moeda angolana.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 72

Os alunos participam nas actividades.




• Para melhor compreendermos a compra ou venda, utilizando o nosso dinheiro, temos que dominar as operações de adição, subtracção e multiplicação. Assim sendo, podemos saber quanto temos que pagar ou receber de troco.

Exemplos:1. O Tito deu uma moeda de Kz 10.00 para comprar uma borracha que custa kz 5.00. Quanto vai receber de troco?

Vamos resolver os seguintes exercícios:

1. Uma cantina vende cada pacote de bolacha por kz 15.00.

a) Quanto terá que pagar a Celma se comprar três borrachas?

b) Quanto terá de troco se entregar kz 50.00 ao senhor da loja?

2. O Norberto tinha kz 35.00 e gastou kz 20.00 a comprar gelado de múcua. Com quanto ficou o Norberto?

3. Se quiseres trocar uma nota de kz 50.00 por moedas metálicas de kz 10.00, quantas moedas receberás?

4. Calcula:

a) Kz 25.00 + kz 15.00 =

b) Kz 47.00 - kz.17.00 =

c) Kz 50.00 – kz 30.00 =

d) Kz 20.00 – kz 10.00 =



5. O professor propõe uma série de actividades.




••• Pág. 73


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 45 e 46

Tema: Números e operações.

Subtema: Estudo dos Números até 50. Leitura e escrita de números. Contagem.

Assunto: Leitura e escrita do número 1.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, lapiseira, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 1; Ler e escrever o número 1. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos observam a gravura e participam activamente na sua interpretação.

Marque com X o conjunto onde há apenas um chapéu:(ver na página seguinte)

1. Observação da gravura.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 74

Os alunos respondem à questão.


Os alunos participam na interpretação da gravura e na escrita do número um.

Os meninos sabem como se escreve o número 1?

Tema do dia: "Escrita e leitura do número 1".

Muito bem, os meninos já assinalaram as figuras onde há apenas um objecto. Agora vamos expressar o que há em cada figura com um objecto:

• Na figura 2 há um livro.

• Na figura 3 há uma maçã.

este é o número um.

Agora vamos aprender escrever o número 1.

• Primeiro começamos por traçar uma linha debaixo para cima de forma inclinada, de esquerda para a direita.

2. Em seguida, o professor coloca uma questão.


4. O professor orienta os alunos na interpretação da gravura e em seguida orienta a escrita do número 1.


fig. 2 fig. 3


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 75

Os alunos tracejam o número 1.

Os alunos escrevem nos cadernos sob orientação do professor.

Os alunos copiam.


• Segundo traçamos uma linha vertical (de cima para baixo)

• Agora vamos todos escrever seguindo o tracejar:

Agora cada um escreve o número na folha do seu caderno.

Cada menino copia por baixo.


5. O professor distribui aos alunos tiras de papel com escrita do número tracejado e os alunos traçam.

6. Escrita nos cadernos.

7. O professor propõe outro exercício.

8. Marcação da tarefa.25 min.Aplicação e Avaliação


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 76

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 47 e 48


Subtema: Estudo dos Números até 50.


Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis e lapiseira, cartazes e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 2; Ler e escrever o número 2. Metodologia: Observação, demonstração, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão.

Os alunos observam a gravura e depois respondem às questões.

O professor corrige a tarefa dos alunos. Já aprendeste a ler e a escrever o número 2 na aula passada. Dois meninos voluntários para irem ao quadro escrever o número 1.

Hoje vamos a aprender e a escrever outro número, mas antes, vamos observar a gravura:

1. Correcção da tarefa, seguida de uma revisão da aula anterior.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 77


Os alunos seguem a orientação do professor na escrita do número.

Os alunos fazem nos exercícios.

Quantas plantas e quantas bolas há na gravura?

Como se escreve o número 2?


Na gravura há duas flores e duas bolas. Vamos ver como se escreve o número dois.

2este é o número dois.

Agora vamos aprender a escrever o número 2.(o professor organiza diferentes actividades sobre o movimento para a escrita do número 2).

1. Cada um vai copiar o número 2 nas tiras que o professor distribuiu:

2 2 2 2


4. O professor orienta a escrita do número 2.

5. O professor orienta os alunos na escrita do número 2 e em seguida propõe exercícios.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 78



2. Assinala com X o conjunto que tem dois objectos.






••• Pág. 79


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 49 e 50




Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, lapiseira e tiras de cartolina. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 3; Ler e escrever o número 3. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.


Os alunos observam a gravura e respondem às perguntas do professor.

O professor corrige os exercícios da tarefa.

Hoje vamos aprender a ler e a escrever outro número.

Observemos a gravura da página seguinte:




TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 80



Os alunos escrevem o número 3.

Durante a semana o menino Dário gastou quantos lápis? Como se escreve esse número?


Na gravura há três lápis, o número três escreve-se assim:

3este é o número três.

Vamos aprender escrever o número 3:

a) Passando por cima do tracejado na cartolina


4. O professor orienta a turma na escrita do número 3, preparando tiras de cartolina.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 81

b) Copiando no caderno:

3 3 3 3

1. Assinala com X o conjunto que tem 3 elementos.

2. Desenha no teu caderno 3 meninos indo para a escola.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 82



3. Copia os números abaixo:

1 2 3

4. Agora vamos contar:

1 2 3 um dois três






••• Pág. 83


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 51 e 52



Assunto: Leitura e escrita dos números 1, 2 e 3. Aula de consolidação.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, lapiseira e tiras de cartolina. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números 1, 2 e 3; Ler e escrever os números 1, 2 e 3. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os eventuais erros e participam na revisão.

O professor corrige os exercícios da tarefa com os alunos.

Na aula passada aprendemos a ler e a escrever o número 3. Antes aprendemos também a leitura e a escrita dos números 1 e 2.

1. Correcção da tarefa, seguida de revisão das aulas anteriores.

2. O professor orienta os objectivos da aula.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 84


Os alunos leêm os números 1, 2 e 3.

Os alunos escrevem os números 1, 2 e 3. Cada aluno faz a cópia no respectivo caderno.

Hoje vamos fazer uma revisão sobre a leitura e a escrita dos números 1, 2 e 3

Tema do dia: " Leitura e escrita dos números 1, 2 e 3".

Vamos ler os números que já aprendemos nas aulas passadas:

1 2 3 um dois três

Vamos agora escrever os número 1, 2 e 3:

1 2 3

O professor orienta a actividade de escrita dos números, corrigindo onde for necessário.


4. O professor organiza actividades começando pela leitura individual, em grupo e colectiva, respectivamente.

5. Em seguida o professor orienta actividades sobre escrita dos números.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 85


1. Desenha flores de acordo com a quantidade indicada em cada quadrado, da página seguinte.

2 3

12. Escreve o número correspondente à quantidade de objectos em cada caso:

6. O professor propõe outras actividades para a consolidação dos números 1, 2 e 3.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 86








••• Pág. 87


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 53 e 54




Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis e lapiseira. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 4; Ler e escrever o número 4; Representar conjuntos com 4 elementos. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os erros e observam a gravura.

O professor corrige a tarefa dos alunos.Vamos observar a gravura abaixo:




TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 88



Os alunos realizam os movimentos com o dedo no ar.

Os alunos escrevem por cima nas tiras de cartolinas distribuídas pelo professor.

Os alunos escrevem nos seus cadernos

3. O professor formula perguntas.


5. O professor orienta actividades para a escrita do número 4.

6. Movimentos para a escrita do número 4.

7. O professor distribui tiras com os números.

8. Escrita do número no caderno.


Quantos passarinhos estão no interior da linha? Hoje vamos aprender a ler e escrever mais dois números.


No interior da linha fechada há quatro passarinhos.

Vamos observar como se escreve o número quatro:

4 4em número de imprensa ou número manuscrito

4 4Agora vamos escrever o número 4 por cima do tracejado:

Cada menino agora vai escrever o número 4 na folha do seu caderno:

4 4 4 4

1º 2º

3º 3º

2º 1º


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 89

Os alunos vão contando, retirando um(a) do conjunto de pedrinhas ou pauzinhos até completar 4.



Cada menino as suas pedrinhas ou pauzinhos e vamos até 4.



9. Contagem até 4.





TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 90

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 55 e 56




Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, lapiseira, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 5; Ler e escrever o número 5; Contar até 5; Representar conjuntos com 5 elementos. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os erros e participam na revisão.

O professor corrige a tarefa dos alunos e, em seguida, faz uma breve revisão da aula anterior.

Na aula passada aprendemos a ler e a escrever o número 4.

Agora vamos observar a gravura da página seguinte:

1. Correcção da tarefa, seguida da revisão da aula anterior.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 91




Os alunos realizam o movimento.

Em que círculo há mais chocolate? Quantos chocolates há no círculo do lado direito?


É certo que no círculo à direita há mais chocolate. Pois, há cinco chocolates, enquanto que, no círculo do lado esquerdo há apenas 4 chocolates.

Hoje vamos aprender a ler e escrever o número cinco:

5este é o número cinco

Vamos observar o movimento para a sua escrita:

5 1º movimento

3º movimento

2º movimento

2. O professor apresenta alguns exercícios para criação de nível de partida.


4. O professor dá continuidade à exploração da gravura e em seguida orienta actividades para a escrita do número 5.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 92

Os alunos escrevem o número.

Os alunos realizam as actividades.



Vamos todos com dedo no ar escrever o número 5 e em seguida vamos escrever por cima do tracejado:

Agora vamos escrever o número 5 na folha do nosso caderno:

5 5 5 5

O professor orienta os alunos contagem dos objectos até 5 (pedrinhas, pauzinhos, lápis, etc.).

Agora sem mexer no material vamos contar até 5:

1 2 3 4 5Ao critério do professor.


5. O professor distribui as tiras com os números e propões actividades.

6. Contagem até 5.




••• Pág. 93


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 57 e 58



Assunto: Comparação e ordenação de números até 5.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, pauzinhos, pedrinhas, caderno, lápis. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a ordem dos números até 5; Comparar números até 5; Representar números numa recta graduada. Metodologia: Prática, elaboração conjunta, trabalho individual.

Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os seus erros e em seguida observam a gravura, respondendo às perguntas.


Vamos observar de novo a gravura da aula passada:


2. O professor apresenta de novo a gravura dos chocolates, formulando as mesmas perguntas.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 94



Escreve o número correspondente ao conjunto de chocolate em cada círculo. Onde há mais chocolate?

Tema do dia: "Comparação e ordenação dos números até 5".

Como já vimos na aula passada, no círculo do lado direito há mais chocolate, pois são 5. Simbolicamente podemos comparar os números que representam os conjuntos, usando os sinais > ; < e =: > lê-se “maior que” < lê-se “menor que” = lê-se “igual a”

Para o nosso caso temos:

4 < 5 lê-se “quatro menor que cinco”

ou

5 > 4 lê-se “cinco maior que quatro”


4. O professor apresenta os objectivos da aula. Em seguida orienta os alunos sobre os procedimentos para a comparação e ordenação dos números.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 95

Os alunos prestam atenção e participam.

Os alunos resolvem os exercícios propostos.



Vamos apresentar a ordem dos números até 5 numa semi-recta. Assim, compreendemos melhor a comparação dos números até 5.

1 2 3 4 5• Por exemplo, os números que ficam à esquerda do 3 são menores que o 3 e os que ficam à direita são maiores.

• Então temos como exemplo:

1 < 3

1. Compara os números abaixo, usando os sinais >, < ou =:

a) 3 2 d) 1 4 b) 5 5 e) 2 3 c) 4 1 f) 3 4

2. Completa os números que faltam na semi-recta:

1 3

3. Escreve os números em ordem:

4; 2; 1; 5; 3.



5. O professor apresenta o caso para a ordenação dos números.

6. O professor propõe exercícios de comparação e ordenação dos números.





TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 96

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 59 e 60



Assunto: Adição até 5.

Material Didáctico: Quadro, giz, esferográfica, pedrinhas, pauzinhos etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a operação da adição; Adicionar números até 5. Metodologia: Activo, elaboração conjunta e trabalho independente.

Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os seus erros e em seguida observam a gravura, respondendo às perguntas.


Acabamos de aprender a leitura, a escrita e a representação dos números até 5. Vamos recordar, escrevendo o número correspondente a cada conjunto:

1. Correcção da tarefa, seguida de revisão sobre o estudo dos números.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 97

a)

c)

e)

b)

d)

Se juntarmos as figuras da gravura b) e as da gravura d), quantos quadradinhos teremos no total?

2. O professor coloca algumas questões.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 98



Os alunos fazem a leitura.

Tema do dia: "Adição dos números até 5".

Vamos contar o total de quadradinhos das duas gravuras:

Então, o total de quadradinhos é 5.

• Quer dizer, se juntarmos 3 elementos de um conjunto com 2 elementos dum outro conjunto, teremos no total 5 elementos.

• A operação de juntar elementos ou objectos de 2 conjuntos chama-se Adição. Na adição usa-se o símbolo +, e lê-se “mais”. Vejamos:

3 + =2 5

Agora vamos ler : “três mais dois é igual a cinco”.


4. O professor explica aos alunos a noção da adição, partindo do exemplo anterior.

5. O professor orienta a leitura.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 99

Os alunos realizam a operação fazendo contagem dos diferentes objectos.

Os alunos resolvem os exercícios apoiando-se na contagem de objectos.



Agora vamos realizar a mesma operação, contando as nossas pedrinhas, os nossos pauzinhos, os bagos de feijão, etc.

Resolve os seguintes exercícios:

a) 2 + 1 =________ b) 2 + 2 =______ c) 1 + 3 =_____

d) 2 + 3 = _______ e) 1 + 1 =_______ f) 3 + 1 =___



a) 1 + 2 =_________ b) 3 + 2 =________

c) 4 + 1 =________ d) 1 + 4 =______

6. O professor orienta os alunos a realizarem a mesma operação com outros objectos.


8. Exercícios de

consolidação.

9. Tarefa para casa.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 100

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 61 e 62



Assunto: Adição até 5. Resolução de problemas.

Material Didáctico: Quadro, giz, esferográfica, pedrinhas, pauzinhos etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam a operação da adição até 5. Metodologia: Activo, elaboração conjunta e trabalho independente.

Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão, resolvendo os exercícios.

O professor corrige a tarefa com os alunos.1. Correcção da tarefa, seguida da revisão sobre a adição.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 101

Os alunos analisam a situação problemática.


Os alunos prestam atenção e participam activamente na resolução dos problemas.

Na aula passada aprendemos a adicionar os números até 5. Alguns voluntários para resolver os exercícios abaixo (para recordar):

2 + 2 = 3 + 2 = 1 + 2 = 4 + 1 =

Vamos analisar as seguintes situações:

1. O menino Zeca tinha 1 lápis de cor e a sua mãe deu mais 2 lápis de cor. Quantos lápis de cor tem agora o menino Zeca?

2. Numa lagoa havia 3 patinhos a nadar. Depois de alguns minutos juntaram-se mais 2 patinhos. Quantos patinhos há agora na lagoa?

O que fazer para encontrar a solução nos dois casos?

Tema do dia: "Adição até 5. Resolução de problemas".

Para encontrarmos a solução de cada caso temos que efectuar a operação de adição.

1. O menino Zeca tinha 1 lápis de cor e a sua mãe deu mais 2 lápis de cor. Quantos lápis de cor tem agora o menino Zeca?

1 lápis de cor que o Zeca tinha

2 lápis de cor que a sua mãe lhe deu

1 + 2 = 3

Resposta: Agora o Zeca tem 3 lápis de cor

2. O professor coloca situação problemática.


4. O professor orienta os alunos sobre o procedimento para a resolução dos problemas.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 102

Os alunos resolvem os problemas.



2. Numa lagoa havia 3 patinhos a nadar. Depois de alguns minutos juntaram-se mais 2 patinhos. Quantos patinhos há agora na lagoa?

3 patinhos que havia na lagoa

2 patinhos que se juntaram na lagoa

3 + 2 = 5

Resposta: Na lagoa já havia 5 patinhos.

1. Para comemorar o seu aniversario, a Joana fez 1 bolo de ginguba. As suas colegas trouxeram-lhe 3 bolos de ananás. Quantos bolos estão preparados para a festa da Joana?

2. As crianças do colégio “Andorinha” montaram 2 tendas para o acampamento das férias. No local já tinham encontrado 2 tendas montadas. Quantas tendas estão montadas para o acampamento?

3. No último sábado 3 pessoas morreram por afogamento e 2 pessoas por colisão entre motorizada na praia “Morena”. Quantas pessoas morreram neste dia?



5. O professor propõe outros problemas.

6. Exercícios de consolidação.



••• Pág. 103


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 63 e 64



Assunto: Subtracção de números até 5.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, pedrinhas, pauzinhos etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a operação de subtração; Subtrair números até 5. Metodologia: Activo, elaboração conjunta e trabalho independente.

Os alunos apresentam a tarefa e participam na análise da situação problemática, respondendo às questões.


Vamos observar a gravura da página seguinte:

• Quantas bananas estão na bacia? Quantas estão maduras? Quantas ainda estão verdes?

1. Correcção da tarefa e apresentação de uma situação problemática.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 104


Os alunos continuam a participar na análise da gravura e atentos à explicação do professor.

• Se o menino comer todas as bananas maduras, quantas bananas ficariam na bacia?

Tema do dia: "Subtracção de números até 5".

• Na bacia há 5 bananas, sendo 3 bananas maduras e 2 bananas verdes;

• Se o menino comer as três bananas maduras, na bacia ficariam as 2 bananas verdes;

• Ao comer as 3 bananas da bacia estamos a subtrair do total que havia na bacia. Esta operação chama-se Subtracção.

• A operação da subtracção significa retirar ou diminuir uma quantidade de objectos num conjunto ou total.

• O sinal da subtracção é “-“ e lê-se “menos”.

Voltamos à gravura anterior:


3. O professor continua com a exploração da gravura, apresentando a noção de subtracção.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 105

Os alunos utilizam diversos objectos para aplicação da subtracção.




5 - 3 = 2

Lê-se: “cinco menos três é igual a dois”

Vamos agrupando os nossos pauzinhos ou pedrinhas em 5, 4 ou 3 elementos e depois vamos subtraindo alguns objectos, verificando quantos ficam no final.

Por exemplo: “quatro pauzinhos tirando 3 pauzinhos fica um pauzinho” ou “três pedrinhas tirando uma pedrinha ficam duas pedrinhas”, assim sucessivamente.


a) 3 – 2 =_____

b) 5 – 2 =______

c) 4 – 2 = ______

d) 2 - 1 =_____



4. O professor organiza actividades de contagem aplicando a operação de subtracção.






TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 106

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 65 e 66



Assunto: Subtracção de números até 5. Resolução de problemas.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, pedrinhas, pauzinhos etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam a operação de subtração. Metodologia: Participativa, elaboração conjunta e trabalho independente.

Os alunos apresentam a tarefa e participam activamente na revisão.


Na aula passada falamos da subtracção até 5. Vamos resolver os exercícios abaixo:

4 – 1 = 5 – 2 = 3 – 1 =

1. Correcção da tarefa seguida de uma breve revisão sobre a subtracção.

2. O professor apresenta dois casos de exemplo.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 107

Os alunos participam na análise dos dois casos.


Os atentos participam activamente na resolução dos problemas.

Vamos agora analisar os dois casos abaixo:

1. Numa tigela havia 4 pães para o pequeno almoço da família do menino Calistro. Durante a refeição foram consumidos 2 pães. Quantos pães ficaram na tigela?

2. Dos 3 cadernos que a Nati tem na sua sacola, 2 cadernos são pautados. Quantos cadernos quadriculados tema Nati?

O que podemos fazer para resolver estes exercícios?

Tema do dia: " Subtracção até 5. Resolução de problemas".

Para encontrarmos a solução dos dois problemas, temos que efectuar a operação de subtracção.

1. Numa tigela havia 4 pães para o pequeno almoço da família do menino Calistro. Durante a refeição foram consumidos 2 pães. Quantos pães ficaram na tigela?

4 pães que havia na tigela.

2 pães que foram consumidos no pequeno almoço.

4 – 2 = 2

Resposta: Na tigela ficaram 2 pães.

2. Dos 3 cadernos que a Nati tem na sua sacola, 2 cadernos são pautados. Quantos cadernos quadriculados a Nati tem?

3 cadernos que havia na sacola da Nati.

2 cadernos pautados.


4. O professor orienta os alunos para o procedimento na resolução dos problemas.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 108

Os alunos resolvem os problemas propostos.



3 – 2 = 1

Resposta: A Nati tem 1 caderno quadriculado.

1. Durante as compras a dona Noémia comprou 5 ovos para fazer um cozido ao jantar. Na hora de cozinhar viu que 2 ovos estão estragados. Com quantos ovos a dona Noémia vai fazer o cozido?

2. A Mariza já tem 2 livros para começar o ano lectivo. Ela precisa no total 5 cadernos. Quantos cadernos a Mariza deve ainda adquirir?

3. Na aula passada de Matemática 3 alunos não fizeram a tarefa, entre eles uma menina. Quantos rapazes não fizeram a tarefa?







••• Pág. 109


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 67 e 68



Assunto: Resolução de problemas.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, pauzinhos, pedrinhas etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam a adição e a subtracção. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho prático.

Os alunos apresentam a tarefa e participam activamente na revisão.

O professor corrige a tarefa com os alunos. Nas duas aulas anteriores falamos da adição e subtracção dos números até 5.

Vamas analisar a gravuras das bananas:

1. Correcção da tarefa seguida de revisão das aulas anteriores.

2. Usando a mesma gravura,

o professor formula uma situação problemática.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 110

Os alunos participam na análise do problema.



5 - 3 = 2Pondo à parte as perguntas colocadas na aula anterior, vamos formular a seguinte situação:

A dona Rita tinha 5 bananas no cesto. O seu filho Job comeu as 3 bananas que estavam maduras. Quantas bananas ficam no cesto?

Tema do dia: " Resolução de problemas".

Hoje vamos resolver problemas envolvendo a adição e a subtracção dos números até 5.Apesar de termos já a solução do problema proposto, vamos ver como podemos resolve-lo:

• A dona Rita tinha 5 bananas no cesto das quais 3 bananas eram maduras.

• O seu filho comeu as 3 bananas maduras.

• Queremos saber quantas bananas ficam no cesto.

Obs: O filho da dona Rita ao comer as 3 bananas maduras subtraiu-as do cesto, então vamos utilizar a operação de subtracção.


4. O professor orienta os alunos sobre os objectivos da aula.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 111




5 - 3 = 2

Resposta: No cesto ficam 2 bananas.

Resolvam os seguintes problemas:

1. No frigorífico havia 4 ovos, a menina Célia fritou 3 ovos para o pequeno almoço com os seus irmãos. Quantos ovos ficam no frigorífico?

2. O João e a Matilde tinham cada um dois lápis de cor para pintar os seus desenhos. Quantos lápis tinham no total os dois meninos?

3. Durante a aula, o professor gastou 2 paus de giz e no fim ficou com 1 pau de giz. Quantos paus de giz tinha o professor antes de começar a aula?

4. No dia do aniversario do Nelo, a sua mãe ofertou-lhe 2 presentes e os seus colegas ofertaram 3 presentes. Quantos presentes recebeu o Nelo?


1. O Beto tem Kz 2.00 e pretende compar uma pastilha que custa kz 5.00. Quantos Kuanzas faltam para o Beto comprar a pastilha?

2. Para manter a higiene na sala de aulas foram comprados 3 pacotes de OMO. No final da limpeza foram utilizados 3 pacotes. Quantos pacotes ficaram?

5. O professor propõe problemas para a sua resolução.

.

6. O professor coloca exercícios de consolidação.

7. O professor marca tarefa para casa.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 112

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 69 e 70




Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, gravuras, cartolina. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 0 como um símbolo representativo de um conjunto vazio; Ler e escrever o número 0. Metodologia: Espositiva, trabalho independente e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa e participam na análise da tarefa.


Vamos analisar o exercício da tarefa:

Para manter a higiene na sala de aulas foram comprados 3 pacotes de OMO. No final da limpeza foram utilizados 3 pacotes. Quantos pacotes ficaram?


2. O professor orienta a análise do último exercício da tarefa.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 113



• Foram comprados 3 pacotes de OMO e foram gastos também os 3 Pacotes de OMO. Quer dizer, não ficou nenhum pacote de OMO;

• Ao utilizarmos os 3 pacotes de OMO para a limpeza, estamos a subtrair do total de pacotes que se comprou, ou seja:

3 – 3 =

Já entendemos não ficou nenhum pacote de OMO. Qual é o número que vamos escrever se não ficou nenhum pacote?

Tema do dia: " Leitura e escrita do número 0".

Conforme já falamos, não ficou nenhum pacote de OMO na sala de aula. Para representar este vazio ou seja onde não há nenhum objecto, usa-se o número 0 e lê-se “zero”. Assim sendo, voltando no nosso problema, podemos escrever:

1. Para manter a higiene na sala de aulas foram comprados 3 pacotes de OMO. No final da limpeza foram utilizados 3 pacotes. Quantos pacotes ficaram?

3 – 3 = 0

Lê-se “três menos três é igual a zero”.

Todos nós vamos ler e repetir.

• O número 0 represente um conjunto onde não há qualquer objecto.


4. O professor explica a noção do número 0.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 114

Os alunos executam as actividades.

Os alunos escrevem os números.



Escreve o número corresponde a quantidade de objectos de cada conjunto:

Vamos aprender a escrever correctamente o número 0 :

Desenha a quantidade de flores correspondentes ao número abaixo de cada círculo:

3

2

0

1Ao critério do professor.

5. O professor propõe actividades para representar o números 0.

6. O professor distribui cartolinas com a escrita de número 0 tracejado

7. O professor coloca exercícios de consolidação.

8. O professor marca tarefa para casa.


••• Pág. 115


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 71 e 72



Assunto: Leitura e escrita dos números 6 e 7.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, gravuras, pedrinhas, pauzinhos, cartolinas, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números 6 e 7; Ler e escrever os números 6 e 7; Corresponder conjuntos com 6 ou 7 elementos. Metodologia: Observação, demonstração, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa a corrigem os erros.


Já aprendemos a adicionar os números até 5. Vamos observar a gravura abaixo e depois responder às questões:

1. Correcção da tarefa e uma pequena revisão sobre a adição.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 116

Os alunos participam na análise da situação.


Os alunos prestam atenção e participam na análise das gravuras.

5 + 1

• Quantas bananas estão dentro do contorno cinzento?• Quantas bananas estão dentro do contorno tracejado?• Se juntarmos as bananas dos dois contornos, quantas bananas há dentro do contorno preto?

Tema do dia: " Leitura e escrita dos números 6 e 7".

É claro que, se juntarmos as bananas dos dois contornos teremos no total o número 6, e lê-se “seis”.

1 2 3 4 5 6

6 bananas

Se aumentarmos mais uma banana no conjunto anterior, quantas bananas teremos?

2. Apresentação da situação problemática.


4. O professor explora as gravuras e a escrita dos números 6 e 7.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 117

Os alunos realizam os movimentos para a escrita dos números.




5. Escrita dos números com dedo no ar.

6. Exercícios de representação dos números 6 e 7.




1 2 3 4 5 6 7

7 bananas

7 lê-se “sete”.

Vamos agora aprender escrever os números 6 e 7 com o dedo no ar:

6 6 6 7 7 7Escrever o número correspondente a cada conjunto:




TEMPO(MIN)


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Ficha Pedagógica

•••Pág. 118

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 73 e 74



Assunto: Leitura e escrita dos números 8 e 9.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, gravuras, pedrinhas, pauzinhos, cartolinas, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números 8 e 9; Ler e escrever os números 8 e 9. Metodologia: Observação, demonstração, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão activamente.


Na aula anterior aprendemos a ler e a escrever os números 6 e 7. Vamos observar a sequência abaixo:

1. Verificação da tarefa e revisão da aula anterior.

2. Apresentação de uma situação problemática.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 119


Os alunos prestam atenção.

Os alunos realizam os movimentos no ar e escrevem os números.

Os alunos observam as figuras.



10 2 3 4 5 6 7

Quem é o voluntário que pode completar dentro dos círculos os números em falta?

Tema do dia: " Leitura e escrita dos números 8 e 9".

Hoje vamos aprender a ler e a escrever os números 8 e 9.

Vamos seguir os movimentos com os dedos no ar. Em seguida vamos escrever nos cadernos os números 8 e 9.

8 8 8 9 9 9

8 quadrados 9 triângulos




4. O professor orienta os objectivos para a leitura e a escrita dos números em estudo.

5. O professor propõe representações de figuras.



50 min.

25 min.

Desenvolvimento



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 120

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 75 e 76




Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, pedrinhas, pauzinhos, lápis, lapiseira, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 9; Ler e escrever o número 9. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta.



Nas aulas anteriores aprendemos a ler e a escrever os números 6, 7, 8 e 9.

Hoje vamos fazer a revisão sobre a leitura e a escrita dos números começando com o número 1.

1. Verificação da tarefa e revisão da aula anterior.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 121


Os alunos fazem a leitura e a contagem dos números até 9.



Vamos ler e contar os números até 9.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

um dois três quatro cinco seis sete oito nove

1. Vamos agora escrever os números de 1 até 9.

1

2

3

4

5

6

7

8

9


3. O professor orienta actividades sobre a leitura e contagem dos números até 9.

4. O professor orienta a leitura dos números um por um e em seguida em coro.

5. O professor propõe representações de figuras e em seguida a escrita dos números.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 122

2. Faça corresponder à cada quantidade de objectos ao número da coluna à esquerda:

1

8

6

2

4


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 123



9

7

3

5







TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 124

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 77 e 78



Assunto: Leitura e escrita do número 10. Noção de dezena.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, objectos diversos, lápis, lapiseira, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 10 e a dezena; Ler e escrever o número 10; Identificar a dezena. Metodologia: Observativa, demonstrativa, prática e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa, participam na revisão e respondem às questões a partir da gravura.

O professor corrige a tarefa com os alunos. Na aula passada falamos dos números 8 e 9. Hoje vamos aprender a ler e a escrever outro número.

Observa a gravura abaixo e responde às questões:

1. Correcção da tarefa e breve revisão sobre a aula anterior.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 125


Os alunos prestam atenção e participam activamente na aula, resolvendo os exercícios propostos pelo professor.

Vamos contar. Quantos quadradinhos há? Como se escreve o número que representa esta quantidade?


Como podemos observar, há 10 quadradinhos. Hoje vamos aprender a ler e a escrever o número 10.


10 quadradinhos

10, lê-se “dez”

• Podemos também dizer que há uma dezena de quadradinhos, ou seja, uma dezena tem 10 unidades. Cada quadradinho ou outro objecto qualquer se considera como unidade.


3. O professor orienta os alunos sobre a escrita do número 10.

4. O professor propõe um exercício sobre leitura e escrita dos números.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 126




Exercícios:

1. Desenha uma dezena de flores e pinta-as com a cor amarela.

2. Completa os triângulos que faltam para que se tenha uma dezena:

3. Desenha:

a) Três patinhos e pinta-os a preto.

b) Sete florzinhas e pinta-as a verde.

c) Dez círculos e pinta-os a vermelho.

Ao critério do professor

1. Quantas unidades tem uma dezena?

2. Desenha e pinta 10 passarinhos.


5. O professor propões mais execícios.



••• Pág. 127


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 79 e 80



Assunto: Comparação e ordenação dos números até 10.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, lapiseira pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Comparar os números até 10; Ordenar os números até 10; Representar os números numa recta. Metodologia: Demonstrativa, interrogativa e activa / participativa.

Os alunos apresentam a tarefa e participam na analise do problema.

O professor corrige a tarefa com os alunos. Já aprendemos a comparação de números até 5.

Vamos prestar atenção ao problema seguinte:O menino Bento comprou 5 pastilhas numa cantina e o Fábio comprou 4 pastilhas. Quem tem mais pastilhas?

1. Correcção da tarefa e breve revisão sobre a comparação de números até 5.

2. O professor apresenta uma situação problemática.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 128




Tema do dia: " Comparação e ordenação dos números até 10".

Na verdade, o menino Bento tem mais pastilhas, pois, ele tem 5 pastilhas e o Fábio tem apenas 4 pastilhas.

Já havíamos aprendido a comparação até 5. Hoje vamos continuar a fala da comparação, mas, até 10 utilizando os mesmos sinais de comparação:

> maior que ; < menor que ; = igual a

Assim sendo, podemos comparar as quantidades de pastilhas que o Bento e o Flávio compraram:

5 > 4, lê-se “cinco é maior que quatro”.

Outros exemplos:6 < 9, lê-se “seis é menor nove”.8 = 8, lê-se “oito é igual a oito”.

1. Compara os seguintes números:

a) 4______10 c) 5______5 e) 3_____1

b) 10______10 d) 8______2 f) 6______7

2. Escreve os números em ordem:

7 ; 4 ; 1 ; 8 ; 0 ; 3 ; 10

___ ; ____ ; ____ ; ____ ; _____; ____; _____

3. Completa os números que faltam da sequência:

1 3 4 _ 7 _ 10

3. O professor anuncia o tema.

4. O professor explica aos alunos as regras para a comparação, continuando a explorar a situação problemática.

5. O professor propõe exercícios de comparação e ordenação. O professor pode orientar também esta comparação a partir de imagens ou gravuras.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 129



4. Vamos contar os números até 10. Um menino de cada vez. Depois por fila.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10







TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 130

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 81 e 82



Assunto: Adição de números até 10.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, lapiseira pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Adicionar números até 10. Metodologia: Expositiva, participativa, trabalho independente e elaboração conjunta.

Os alunos apresentam a tarefa, participam na revisão e resolvem os exercícios.


Já aprendemos a adição dos números até 5. Vamos recordar, resolvendo os seguintes exercícios:

2 + 1 = ____ 3 + 2 =____ 1 + 1 =______

1. Correcção da tarefa e revisão sobre adição até 5.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 131

Os alunos participam na análise do problema.


Os alunos prestam atenção à explicação e participam activamente na aula.

Os alunos fazem a leitura da operação e a contagem dos diferentes objectos na sala de aula.

Vamos voltar a analisar o problema dos meninos que compraram pastilhas, mas colocando uma questão diferente:

O menino Bento comprou 5 pastilhas numa cantina e o Fábio comprou 4 pastilhas. Quantas pastilhas compraram os dois no total?

• O que fazemos para encontrar o total de pastilhas?

Tema do dia: " Adição dos números até 10".

Para encontrarmos o total de pastilhas compradas pelos dois meninos, temos de as somar.

Hoje vamos falar da adição dos números até 10. Vamos analisar o problema:

• Menino Bento - 5 pastilhas• Menino Fábio – 4 pastilhas

5 pastilhas 4 pastilhas

Vamos contar o total das pastilhas que os meninos compraram.

• Como puderam contar, são 9 pastilhas no total. Então podemos escrever assim:



4. O professor orienta os objectivos da aula partindo da situação problemática.

5. O professor orienta a leitura da operação, a contagem de diferentes objectos em posse dos alunos.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 132

Os alunos resolvem os exercícios apoiando-se na contagem de objectos.

Os alunos resolvem os exercícios individualmente.


5 + 4 = 9. Vamos ler “cinco mais 4 é igual a nove”. Vamos repetir. Agora um por um. A seguir vamos utilizar as nossas pedrinhas, os nossos pauzinhos e vamos juntando: “5 pedrinhas mais quatro pedrinhas”.


a) 3 + 3 =______ c) 8 + 2 =______ e) 5 + 3 = ______

b) 4 + 4 =______ d) 2 + 6 =______ f) 1 + 7 = ______

1. Resolve os seguintes exercícios:

4 + 2 =_______ 5 + 5 =_______ 3 + 5 =_______

2. Em casa, resolve os seguintes exercícios:

1 + 9 =_______ 3 + 4 = _______ 4 + 5 =_______

6 + 2 =_______ 7 + 3 =_______ 6 + 3 =_______


6. O professor propõe exercícios sobre a adição.



••• Pág. 133


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 83 e 84



Assunto: Adição de números até 10. Resolução de problemas.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, caderno, esferográfica, pauzinhos, pedrinhas, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam adição até 10. Metodologia: Elaboração conjunta e trabalho independente.

Os alunos apresentam a tarefa, participam na revisão e resolvem os exercícios.


Já aprendemos a adição dos números até 10. Vamos recordar, resolvendo os seguintes exercícios:

7 + 1 = ____ 3 + 5 =____ 2 +6 =______

1. Correcção da tarefa e revisão sobre adição até 10.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 134

Os alunos participam na análise dos problemas.


Os alunos prestam atenção à explicação e participam activamente na aula.

Os alunos resolvem os problemas propostos.

Agora vamos analisar as seguintes situações:

1. Os alunos da turma B – 1ª classe ganharam aos da turma A por 4 bolas a 3 num jogo de futebol do torneio inter- turma. Quantos golos foram marcados neste jogo?

2. Na cantina da escola trabalham 5 homens e 3 mulheres. Quantas pessoas trabalham na cantina?

Tema do dia: " Adição dos números até 10. Resolução de problemas".

Vamos usar a operação da adição para resolvermos estes dois problemas.

1. Os alunos da turma B – 1ª classe ganharam aos da turma A por 4 bolas a 3 num jogo de futebol do torneio inter-turma. Quantos golos foram marcados neste jogo?

4 golos marcados pelos alunos da turma B3 golos marcados pelos alunos da turma A

4 + 3 = 7

Resposta: Neste jogo foram marcados 7 golos.

2. Na cantina da escola trabalham 5 homens e 3 mulheres. Quantas pessoas trabalham na cantina?

5 homens trabalham na cantina3 mulheres trabalham na cantina5 + 3 = 8

Resposta: Na cantina trabalham 8 pessoas.



4. O professor orienta os alunos na resolução dos problemas.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 135

Os alunos resolvem os problemas individualmente.



1. No desfile do carnaval do município de Cambulo participaram 6 grupos de adultos e 4 grupos infantis. Quantos grupos participaram no desfile?

2. Foram carregados 2 autocarros com os membros de uma igreja para uma excursão e precisa-se de mais 2 autocarros para os restantes membros. Quantos autocarros a igreja vai alugar no total?

3. Num restaurante, ao almoço, os funcionários da TPA ocuparam 4 mesas. As outras 4 mesas estavam ocupadas por outros clientes. Quantas mesas havia no restaurante?

4. Quantas lâmpadas o electricista terá que colocar numa casa, sabendo que existem 5 lâmpadas incandescentes e 4 lâmpadas florescentes?

5. Durante a quadra festiva foram registados em Viana 3 incêndios por curto-circuito e 3 incêndios por negligência com o gerador. Quantos incêndios foram registados no total?




5. Resolução de outros problemas.




TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 136

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 85 e 86



Assunto: Subtracção dos números até 10.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, caderno, lapiseira, lápis, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Subtrair números até 10. Metodologia: ElaboraçãoExpositiva, elaboração conjunta e trabalho independente.

Os alunos apresentam a tarefa, participam na revisão e na análise da situação problemática.

O professor corrige a tarefa com os alunos e em seguida faz uma breve revisão sobre a adição dos números até 10.

Na aula passada falamos da adição doa números até 10.

1. Correcção da tarefa e revisão sobre a adição dos números até 10.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 137



Os alunos fazem a leitura e a contagem.




Vamos analisar o seguinte problema:

A mãe do José comprou 8 pães na padaria e serviu 5 pães na mesa para o pequeno almoço. Quantos pães restaram?

Tema do dia: " Subtracção dos números até 10".

Para sabermos quantos pães restaram, temos que subtrair dos 8 pães comprados os pães consumidos no pequeno almoço. Nós já falamos da subtracção até 5. Hoje vamos falar da subtracção até 10.

8 – 5 = 3, lê-se “oito menos cinco é igual a 3”.

Vamos todos ler. Agora um por um. Cada menino vai juntar 8 pedrinhas ou pauzinhos, depois retira 5 e em seguida, conta quantas pedrinhas ou pauzinhos ficaram.


6 – 4 =_______ 9 – 5 =_______ 10 – 7 =_______

8 – 8 =_______ 7 – 4 =_______ 8 – 7 =_______





4. O professor orienta os objectivos.

5. Exercícios de aplicação.

6. O professor propõe

exercícios de aplicação.


50 min.

25 min.

Desenvolvimento



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 138

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 87 e 88



Assunto: Subtração de números até 10. Resolução de problemas.

Material Didáctico: Guia ou manual do professor, caderno, esferográfica, pauzinhos, pedrinhas, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam subtracção até 10. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho independente.



O professor corrige a tarefa com os alunos e em seguida faz uma breve revisão sobre a subtracção dos números até 10.Na aula passada falamos da subtracção dos números até 10.

Hoje vamos continuar a falar da subtracção, mas resolvendo problemas. Por exemplo, vamos analisar os dois casos abaixo:

1. Correcção da tarefa e revisão sobre a subtracção dos números até 10.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 139


Os alunos prestam atenção e participam activamente na resolução dos problemas.


1. Numa enfermaria do hospital do Prenda havia 9 pacientes internados. Logo pela manhã 6 pacientes receberam alta. Quantos pacientes estão ainda internados na enfermaria?

2. A Direcção Provincial da Educação do Cuanza Norte inaugurou antes do arranque do ano lectivo 7 escolas. Quantas escolas do 1º Ciclo foram inauguradas, sabendo que 5 escolas são do Ensino Primário?

Tema do dia: " Subtracção dos números até 10. Resolução de problemas".

Vamos resolver os problemas realizando a operação de subtracção:

1. Numa enfermaria do hospital do Prenda havia 9 pacientes internados. Logo pela manhã 6 pacientes receberam alta. Quantos pacientes estão ainda internados na enfermaria?

9 pacientes internados6 pacientes receberam alta pela manhã9 – 6 = 3

Resposta: Na enfermaria estão ainda internados 3 pacientes.

2. A Direcção Provincial da Educação do Cuanza Norte inaugurou antes do arranque do ano lectivo 7 escolas. Quantas escolas do 1º Ciclo foram inauguradas, sabendo que 5 escolas são do Ensino Primário?

7 escolas inauguradas pela Direcção Provincial5 escolas são do Ensino Primário7 – 5 = 2

Resposta: Foram inauguradas 2 escolas do 1º Ciclo.


4. O professor orienta os alunos para a resolução de problemas.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 140



1. Num posto de transformação da energia do Bairro Popular na cidade do Uíge havia 8 fusíveis. Os ladroes retiraram 3 fusíveis, quantos fusíveis ficaram no PT?

2. O José tem 7 anos de idade. A sua irmã Mely tem 4 anos de idade. Quantos anos a mais tem o José?

3. A Lemba apanhou 10 conchas na praia do Mussulo. A sua amiga Olga apanhou 6 conchas. Quantas conchas a Olga apanhou a menos?

4. O menino Luís tem tido 6 aulas por dia. Hoje já assistiu 3 aulas. Quantas aulas o Luís vai assistir ainda no dia de hoje?







••• Pág. 141


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 89 e 90



Assunto: Os números de 11 a 19.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, pedrinhas, pauzinhos, cartolinas, papel quadriculado, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números de 11 a 19; Ler e escrever os números de 11 a 19; Reconhecer a sequência dos números de 11 a 19. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho independente.

Os alunos apresentam a tarefa e participam na análise da revisão.

O professor corrige a tarefa com os alunos. Já aprendemos a leitura e escrita do número 10 e, aprendemos também, que um conjunto de 10 unidades forma uma dezena.

1. Correcção da tarefa e revisão sobre o estudo do número 10 e da noção de dezena.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 142

Os alunos escrevem o sumário.


Na gravura abaixo temos o exemplo de uma dezena mais uma unidade


+

Uma dezena de quadradinhos uma unidade

• Juntando a dezena com a unidade, quantos quadradinhos serão?

Tema do dia: " Os números de 11 a 19".

Os meninos aprenderam os números até 10. Mas a partir da pergunta da nossa gravura, vamos estudar outros números.Juntando a dezena de quadradinhos e a unidade temos 11 quadradinhos.

Uma dezena e uma unidade são 11 unidades.

2. Observação de uma gravura e formulação de algumas perguntas.


4. Introdução ao conteúdo partindo da pergunta da gravura.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 143

Os alunos leêm os números.

Os alunos identificam os números.


Uma dezena e duas unidades são 12 unidades. Então temos os números de 11 a 19:

11 – onze 15 – quinze 19 – dezanove12 – doze 16 – dezassies13 – treze 17 – dezassete14 – catorze 18 – dezoito

Vamos escrever os mesmos números na recta:

10 1412 16 1811 1513 17 19

1. Um voluntário vai para o quadro e indica o número treze. A seguir, outro vai indicar o número dezoito. E assim, sucessivamente.

2. Escreve o número correspondente aos quadradinhos:

5. O professor apresenta a sequência dos números e a sua leitura pelos alunos.

6. O professor vai orientando os alunos para identificarem os números.

7. O profesor propõe outros tipos de exercícios de aplicação.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 144



3. Pinta na tua folha quadriculada:

a) 16 quadradinhos

b) 18 quadradinhos

c) 12 quadradinhos






••• Pág. 145


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 91 e 92



Assunto: Os números de 11 a 19. Decomposição dos números em dezena e unidades.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, pedrinhas, pauzinhos, cartolinas, papel quadriculado, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Decompor os números em dezenas e unidades. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho independente.



Já aprendemos a leitura e escrita dos números de 11 a 19. Aprendemos também a leitura do número 10 e a noção de dezena.

1. Correcção da tarefa e revisão sobre o estudo dos números de 11 a 19.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 146




Os alunos resolvem o exercício.



Aprendemos que uma dezena contém 10 unidades.

• O número 16 tem quantas dezenas?• Quantas unidades sobram no número 16 se agruparmos uma dezena?

Tema do dia: " Os números de 11 a 19. Decomposição de números em dezena e unidades".

Como já aprendemos, numa dezena há 10 unidades. Então os números de 11 a 19 podem ser decompostos por uma dezena e unidades.

Por exemplo:

11 = 10 + 1 1 dezena e 1 unidade 12 = 10 + 2 1 dezena e 2 unidades 13 = 10 + 3 1 dezena e 3 unidades

Decompõe os seguintes números em dezenas e unidades:

17 = 14 =

19 = 15 =





4. O professor explica o procedimento para a decomposição dos números em dezena e unidades.




50 min.

25 min.

Desenvolvimento


••• Pág. 147


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 93 e 94



Assunto: Os números até 19. Adição sem transporte.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Adicionar números até 19. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho independente.

Os alunos apresentam a tarefa e participam na análise das situações problemáticas.



1. O Nelito pintou 12 quadradinhos e a Lizete pintou apenas 6 quadradinhos. Quantos quadradinhos pintaram os dois?




TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 148


Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente.

2. No cesto da Velha Chica há 11 bananas maduras e 3 bananas verdes. Quantas bananas estão no cesto?

O que fazer para encontrarmos a solução de cada situação?

Tema do dia: " Adição sem transporte dos números até 19".

Para o primeiro caso, temos que juntar os quadradinhos que os dois meninos pintaram. Para facilitar o cálculo, temos que decompor o 12 em dezena e unidades, depois somamos as unidades, ou seja:

1. O Nelito pintou 12 quadradinhos e a Lizete pintou apenas 6 quadradinhos. Quantos quadradinhos pintaram os dois?

12 quadradinhos pintados pelo Nelito

6 quadradinhos pintados pela Lizete

12 + 6 = 10 + 2 + 6 = 10 + 8 = 18

Resposta: Os dois meninos pintaram 18 quadradinhos.

Para o segundo caso, temos que juntar a quantidade de bananas maduras com as bananas verdes. Para facilitar o cálculo, temos que decompor o 11 em dezena e unidades, depois somamos as unidades, ou seja:

2. No cesto da Velha Chica há 11 bananas maduras e 3 bananas verdes. Quantas bananas estão no cesto?

11 bananas maduras

3 bananas verdes

3. O professor apresenta o tema.

4. O professor orienta a turma para os objectivos, continuando a exploração das situações problemáticas.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 149




11 + 3 = 10 + 1 +3 = 10 + 4 = 14

Resposta: No cesto há 14 bananas

Efectua as seguintes operações:

a) 13 + 6 =

b) 19 + 4 =

c) 15 + 3 =

d) 14 + 4 =

e) 16 + 2 =

f) 13 + 1 =








TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 150

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 95 e 96



Assunto: Subtracção sem empréstimo.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Subtrair números até 19. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho independente.




1. Na horta do Senhor Fabio havia 18 cabeças de repolho, das quais vendeu 5 cabeças. Quantas cabeças de repolho ficaram na horta?




TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 151



2. Ao Natanael foi receitado tomar 15 comprimidos de paracetamol devido às dores de cabeça que está sentir. A sua mãe já lhe deu 4 comprimidos. Quantos comprimidos o Natanael tem ainda por tomar?

O que fazer para encontrarmos a solução de cada situação?

Tema do dia: "Os números até 19. Subtracção sem empréstimo".

Para o primeiro caso, temos que retirar da quantidade de cabeças de repolho que havia na horta, a quantidade que foi vendida. Para facilitar o cálculo, temos que decompor o 18 em dezena e unidades, depois subtrair as unidades, ou seja:

1. Na horta do Senhor Fabio havia 18 cabeças de repolho, das quais vendeu 5 cabeças. Quantas cabeças de repolho ficaram na horta?

18 cabeças que havia na horta.5 cabeças que foram vendidas.

18 – 5 = 10 + 8 – 5 = 10 + 3 = 13

Resposta: Na horta ficaram 13 cabeças de repolho.

Para o segundo caso, também temos que subtrair do total de comprimidos receitados a quantidade que o menino já tomou. Para facilitar o cálculo, temos que decompor o 15 em dezena e unidades, depois subtrair as unidades, ou seja:

2. Ao Natanael foi receitado tomar 15 comprimidos de paracetamol devido às dores de cabeça que está sentir. A sua mãe já lhe deu 4 comprimidos. Quantos comprimidos o Natanael tem ainda por tomar?

3. O professor apresenta o tema.

4. O professor orienta a turma para os objectivos, continuando a exploração das situações problemáticas.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 152




15 comprimidos receitados4 comprimidos já tomados

15 – 4 = 10 + 5 – 4 = 10 + 1 = 11

Resposta: O Natanael tem ainda 11 comprimidos por tomar.


16 + 3 =

19 – 4 =

15 - 3 =

14 - 4 =

16 – 2 =

19 + 7 =







••• Pág. 153


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 97 e 98




Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 20. Ler e escrever o número 20. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente.


Os alunos observam a gravura, respondendo às perguntas.


Já sabemos que 1 dezena corresponde a 10 unidades. Observamos a gravura da página seguinte:

1. Correcção da tarefa e revisão sobre a noção de dezena.

2. O professor coloca uma situação problemática para a introdução do tema.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 154


Os alunos prestam atenção e participam na aula, activamente.

Os alunos leêm e escrevem o número 20.

Quantas dezenas de quadradinhos há? As duas dezenas correspondem a quantas unidades?

Tema do dia: "Leitura e escrita do número 20".

Na gravura temos duas dezenas de quadradinhos. As duas dezenas correspondem a vinte unidades.

20, lê-se “vinte”, 2 dezenas correspondem a 20 unidades.

Vamos todos ler. Agora um de cada vez. Em seguida vamos copiar.

20 20 20 20


4. O professor explica aos alunos os objectivos da aula.

5. O professor orienta os alunos para a leitura e escrita do número 20.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 155




1. Vamos contar 20 pedrinhas ou 20 pauzinhos.

2. Agora vamos agrupar em montes de 10.

3. Quantos montes de 10 há?

4. Vinte unidades equivalem a____ dezenas




6. O professor propõe actividades.




TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 156

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 99 e 100




Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números de 21 a 29; Ler e escrever os números de 21 a 29. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente.



Na aula passada aprendemos a leitura e a escrita do número 20 e vimos também que 20 unidades correspondem a 2 dezenas.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 157

Os alunos participam na análise do problema, respondendo às perguntas do professor.



Os alunos leêm os números e depois escrevem-os nos cadernos.

Os alunos revolvem os exercícios.

Vamos analisar o problema seguinte:

Os alunos da professora Armanda coleccionaram 2 dezenas de brinquedos para oferecer às crianças internadas num hospital. A própria Professora trouxe 1 brinquedo para juntar-se os seus alunos.

• Quantos brinquedos levará a turma para o hospital?• Como se escreve o número que representa o conjunto de brinquedos que a turma tem?

Tema do dia: "Os números de 21 a 29".

A turma tem 21 brinquedos para levar ao hospital. Hoje nós vamos a ler e a escrever os números de 21 a 29.

20 2422 26 2821 2523 27 29

Vamos agora ler em conjunto e depois um de cada vez.

21 – vinte e um 24 – vinte e quatro 27 – vinte e sete22 – vinte e dois 25 – vinte e cinco 28 – vinte e oito 23 – vinte e três 26 – vinte e seis 29 – vinte e nove

Agora vamos escrever nos cadernos:

1. Completa os números que faltam na sequência:

20 24 2621 23 29

2. Situação problemática


4. O professor apresenta a sequência dos números partindo do problema apresentado.

5. O professor orienta os alunos na leitura e na escrita dos números.




TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 158



2. Decompõe como mostra o exemplo:

24 = 20 + 4

a) 26 =

b) 29 =

c) 21 =

2. Completa:

a) 25 = ____ + 5

b) 22 = 20 + ____

c) 28 = _____ + 8






••• Pág. 159


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 101 e 102



Assunto: Estudo do número 30.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 30; Ler e escrever o número 30. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente.

Os alunos apresentam a tarefa e observam a gravura.


Vamos observar a gravura da página seguinte:



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 160




Os alunos leêm o número e escrevem nos cadernos.

Os alunos resolvem os exercícios propostos.



Quantas dezenas de triângulos há no interior do rectângulo?

A quantas unidades correspondem 3 dezenas?

Tema do dia: "O estudo do número 30".

De facto, 3 dezenas correspondem a trinta unidades. Vamos a ler e escrever este número.

30, lê-se “trinta”.

Vamos copiar no caderno:

30 30 30 30

Vamos decompor o número 30 em dezenas:

30 = 10 + 10 + 10 ou 30 = 20 + 10



2. Situação problemática


4. O professor orienta a leitura e a escrita do número 30, seguida de algumas actividades.

5. O profossor propões exercícios.



50 min.

25 min.

Desenvolvimento


••• Pág. 161


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 103 e 104







Na aula passada aprendemos a leitura e a escrita do número 30.

Hoje vamos continuar a estudar a sequência dos outros números.


2. Revisão da aula anterior.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 162



Os alunos leêm os números e depois escrevem nos cadernos.



Hoje vamos ler e a escrever os números de 31 a 39.

30 3432 36 3831 3533 37 39

Hoje vamos ler e a escrever os números de 31 a 39.

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

Vamos agora ler em conjunto e depois um de cada vez.

31 – trinta e um 34 – trinta e quatro 37 – trinta e sete32 – trinta e dois 35 – trinta e cinco 38 – trinta e oito 33 – trinta e três 36 – trinta e seis 39 – trinta e nove

Agora vamos escrever nos cadernos.

1. Completa os números que faltam ns sequência:

30 32 35 37 39


37 = 30 + 7

a) 36 =


4. O professor apresenta a sequência dos números em estudo.





TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 163



b) 39 =

c) 31 =

3. Completa:

a) 35 = ____ + 5

b) 32 = 30 + ____

c) 38 = _____ + 8




7. O professor propôes exercícios de aplicação.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 164

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 105 e 106



Assunto: Os números do 40 ao 50.




Na aula passada, aprendemos a leitura e a escrita dos números de 31 a 39. Também já compreendemos o que é uma dezena.


2. Revisão da aula anterior.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 165

Os alunos respondem às perguntas formuladas.



Os alunos leêm os números e depois escrevem nos cadernos.


• A quantas unidades correspondem 4 dezenas? E a 5 dezenas?• Como se escrevem os respectivos números?


É claro que 4 dezenas correspondem a 40 unidades e 5 dezenas correspondem a 50 unidades. Hoje vamos aprender a leitura e a escrita dos números de 40 a 50.

Vamos agora ler em conjunto, depois um de cada vez e de seguida vamos escrever os números nos cadernos.

40 – quarenta 46 – quarenta e seis41 – quarenta e um 47 – quarenta e sete42 – quarenta e dois 48 – quarenta e oito43 – quarenta e três 49 – quarenta e nove44 - quarenta e quatro 50 - cinquenta45 – quarenta e cinco

1. Completa os números que faltam na sequência:

40; ; ; 43; 44; ; 46; ; 48; ; 50


44 = 40 + 4

a) 47 =

b) 43 =

c) 48 =

3. O professor formula perguntas para a introdução do tema.


5. O professor apresenta a sequência dos números partindo do problema.





TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 166



3. Completa:

a) 25 = ____ + 5

b) 42 = 40 + ____

c) 48 = _____ + 8

d) 45 = _____ + 5

e) 49 = 40 +____

1. Completa:

10 =_____dezenas

20 =_____ dezenas

30 =______ dezenas

40 =______dezenas

50 =:_____dezenas

2. Faz a cópia dos números de 1 a 50.




••• Pág. 167


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 107 e 108



Assunto: Adição sem transporte dos números até 29.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Adicionar os números até 29. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente.



Já aprendemos a adicionar e a subtrair números até 19. Aprendemos que para efectuar a adição, decompomos o maior número em dezena e unidades e, depois, adicionamos as unidades.


2. Revisão sobre a adição dos números até 19.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 168

Os alunos analisam o problema.




Exemplos:

15 + 2 = 10 + 5 +2 = 10 + 7 = 17

Analisemos os seguintes exercícios:14 + 13 = 11 + 15 =

Como resolver estes exercícios?

Tema do dia: "Adição sem transporte dos números até 29".

Como podemos notar, nos dois exercícios os números têm ambos dezenas. Assim sendo, para efectuarmos essas operações, temos que decompor os dois números em cada caso. Para o efeito, somamos as dezenas e as unidades, respectivamente.

14 + 13 = 10 + 4 + 10 + 3 = 20 + 7 = 27 11 + 15 = 10 + 1 + 10 + 5 = 20 + 6 = 26

25 + 4 = 20 + 5 + 4 = 20 + 9 = 29

13 + 11 = 10 + 3 + 10 + 1 = 20 + 4 = 24


a) 12 + 16 = e) 24 + 4 =

b) 24 + 13 = f) 17 + 11 =

c) 16 + 12 = g)15 + 14 =

d) 19 + 10 = h) 27 + 2 =



5. O professor explora a situação problemática, apresentando em seguida o procedimento para efectuar a operação.




TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 169









TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 170

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 109 e 110



Assunto: Subtracção sem empréstimo dos números até 29.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Subtrair os números até 29. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente.



Já aprendemos a subtrair números até 19. E para efectuar a subtracção, decompomos da mesma forma o maior número em dezena e unidades e depois, subtrai-se as unidades.


2. Revisão sobre a subtracção dos números até 19.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 171





Exemplos:

19 - 5 = 10 + 9 - 5 = 10 + 4 = 14

15 – 3 = 10 + 5 -3 = 10 - 2 = 12

Analisemos os seguintes exercícios:

24 - 13 = 28 – 14 =

Como resolver estes exercícios?

Tema do dia: "Subtracção sem empréstimo dos números até 29".

Como podemos notar, nos dois exercícios os números têm ambos dezenas. Assim sendo, para resolvermos esses exercícios, temos que decompor os dois números, em cada caso, subtraindo as dezenas e as unidades respectivamente.

24 – 13 = 20 + 4 – 10 + 3 = 10 + 1 = 11 28 – 14 = 20 + 8 – 10 + 4 = 10 + 4 = 14

27 – 5 = 20 + 7 – 5 = 20 + 2 = 22


a) 26 – 16 =

b) 24 - 13 =

c) 26 – 12 =

d) 29 – 16 =



5. O professor explora a situação problemática, apresentando em seguida o procedimento para efectuar a operação.




TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 172



e) 25 – 14 =

f) 17 – 11 =

g) 28 – 3 =






••• Pág. 173


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 111 e 112



Assunto: Adição sem transporte até 29. Resolução de problemas.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam a adição sem transporte até 29. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente.


Os alunos participam na análise da situação problemática.


Já aprendemos a adicionar números até 29. Vamos analisar as seguintes situações:

1. Correcção da tarefa e revisão sobre a adição dos números até 29.

2. Apresentação de situações problemáticas.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 174



Os alunos revolvem os problemas sob orientação do professor.

1. O senhor António comprou 12 pacotes de bolacha doce e 16 pacotes de bolacha salgada para oferecer aos seus netos, na ocasião do dia internacional da criança. Quantos pacotes de bolacha o senhor António comprou no total?

2. Para participar num ensaio de ginástica na abertura do ano lectivo, o professor Adão selecionou 15 rapazes e 11 raparigas. Quantos alunos vão participar no ensaio?

Tema do dia: "Adição sem transporte até 29. Resolução de problemas".

Como podemos analisar, no primeiro caso queremos saber o total de pacotes de bolachas que o senhor António comprou para os seus netos. No segundo caso queremos saber o total de alunos que vão participar no treino de ginástica.

É claro que, para os dois casos, para encontrarmos o total temos que adicionar as quantidades que nos foram dadas, ou seja, vamos efectuar a operação de adição.

1. O senhor António comprou 12 pacotes de bolacha doce e 16 pacotes de bolacha salgada para oferecer aos seus netos, na ocasião do dia internacional da criança. Quantos pacotes de bolacha o senhor António comprou no total?

12 pacotes de bolacha doce16 pacotes de bolacha salgada

12 + 16 = 1 2 + 1 6 2 8

Resposta: O senhor António comprou no total 28 pacotes de bolachas.


4. O professor explora as situações problemáticas, apresentando em seguida o procedimento para resolver os problemas.

5. Resolução dos problemas.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 175

Os alunos resolvem os problemas individualmente.



2. Para participar num ensaio de ginástica na abertura do ano lectivo, o professor Adão selecionou 15 rapazes e 11 raparigas. Quantos alunos vão participar no ensaio?

15 rapazes selecionados para ginástica11 raparigas seleccionadas para ginástica

15 + 11 = 15 + 11 26

Resposta: Vão participar no ensaio 26 alunos.

1. O Comando Provincial da Polícia Nacional de Malanje registou durante a quadra festiva 20 acidentes automóveis e 7 acidentes motociclos. Quantos acidentes foram registados durante a quadra festiva?

2. Para pavimentar a casa, o Jó precisa ainda de comprar 14 caixas de mosaico, para além das 10 caixas que já tem. Quantas caixas são necessárias para pavimentar a casa do Jó?

3. O Banco de Urgência do Hospital Provincial de Ondjiva atendeu numa manhã 13 casos de malária e 12 casos de diarreia aguda. Quantas casos o Banco atendeu no total?

4. Num aquário há 16 peixes miúdos e 13 peixes grandes. Quantos peixes há no aquário?

5. Para uma campanha de solidariedade com as vitimas de vulcão em Cabo Verde, 13 artistas Angolanos juntaram com outros 13 artistas Moçambicanos num show de RAP. Quantos artistas actuaram no show?








TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

•••Pág. 176

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 113 e 114



Assunto: Subtração sem empréstimo até 29. Resolução de problemas.

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam a subtracção sem empréstimo até 29. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente.



Já aprendemos a adicionar números até 29. Vamos analisar as seguintes situações:

1. Correcção da tarefa e revisão sobre a subtracção dos números até 29.

2. Apresentação da situação problemática.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 177



1. As chuvas torrenciais no município de Caconda desalojaram 26 famílias, das quais 15 já receberam o apoio do governo provincial. Quantas famílias esperam ainda por apoio?

2. O senhor Diamantino precisa de 25 chapas de zinco para cobrir o tecto da sua casa, mas já comprou 12 chapas. Quantas chapas o senhor Diamantino tem ainda que comprar?

Tema do dia: "Subtracção sem empréstimo até 29. Resolução de problemas".

Nas duas situações que acabamos de analisar, tanto para as famílias que esperam por apoio, assim como o número de chapas que o senhor Diamantino tem ainda por comprar, para encontrar as respectivas soluções temos que efectuar a operação de subtracção:

1. As chuvas torrenciais no município de Caconda desalojaram 26 famílias, das quais 15 já receberam o apoio do governo provincial. Quantas famílias esperam ainda por apoio?

26 famílias desalojadas.15 já receberam o apoio

26 - 15 = 26 - 15 11

Resposta: Esperam ainda por apoio 11 famílias.

2. O senhor Diamantino precisa de 25 chapas de zinco para cobrir o tecto da sua casa, mas já comprou 12 chapas. Quantas chapas o senhor Diamantino tem ainda que comprar?

25 chapas de zinco para cobrir o tecto.


4. O professor orienta os alunos para a resolução dos dois problemas.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

•••

Pág. 178

Os alunos revolvem individualmente os problemas.



12 chapas de zinco já compradas.

25 - 12 = 25 - 12 13

Resposta: O senhor Diamantino tem ainda que comprar 13 chapas de zinco.

Agora cada um vai resolver os seguintes problemas com acompanhamento do professor:

1. Num armazém havia 29 caixas de brinquedos e já foram vendidas 14 caixas antes do Natal. Quantas caixas há ainda no armazém?

2. Dos 23 alunos que não participaram no festival da criança, 10 são meninas. Quantos rapazes não participaram no festival?

3. Foram alugadas 15 mesas para o casamento da professora Bela. Pelo número de convidados precisam-se 28 mesas. Quantas mesas ainda devem ser alugadas?







••• Pág. 179


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

Ficha Pedagógica

15 min.Introdução


Classe: 1ª


Aula: Nº 115 e 116



Assunto: Introdução à multiplicação (adicção de parcelas iguais).

Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a noção da multiplicação; Transformar adição de parcelas iguais em produto (e vice versa). Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente.


O professor propõe alguns exercícios sobre adição de parcelas diferentes com um algarismo.

3 + 2 = 3 + 2 + 1 = 2 + 3+ 4 = 5 + 4 =

Nestes exercícios vimos que as parcelas são diferentes.

1. Breve revisão sobre a adicção com parcelas diferentes.


TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

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Pág. 180

Os alunos observam os exercícios e respondem às perguntas do professor.



Agora vamos observar os seguintes exercícios:

2 + 2 + 2 = 3 + 3 = 1 + 1 + 1 + 1 =

O que é que os meninos notaram nas parcelas de cada exercicio?É claro que em cada exercico as parcelas são iguais. Podemos formular as seguintes perguntas com relação aos três exercícios:

• 2 + 2 + 2 quantas vezes se adiciona o número dois?

• 3 + 3 quantas vezes se adiciona o número três?

• 1 + 1 + 1 + 1 quantas vezes se adiona o número um? Tema do dia: "Introdução à multiplicação (adicção de parcelas iguais)".

• O número dois adiciona-se três vezes, ou três vezes se adiciona o número dois, ou três vezes o dois.

• O número três adiciona-se duas vezes, ou duas vezes se adiciona o número três, ou duas vezes o três.

• O número um adiciona-se quatro vezes, ou quatro vezes se adiciona o número um, ou quatro vezes o um.

A partir das respostas dadas, notamos que uma adicção de parcelas iguais se pode resumir numa outra operação que se chama multiplicação.

• 2 + 2 + 2 = 3 x 2 (lê-se: “três vezes dois”).

• 3+3 = 2 x 3 (lê-se: “dois vezes três”).

• 1 + 1 + 1 + 1= 4 x 1(lê-se “quatro vezes um”).

O sinal de operação de multiplicação é “X” e lê-se “vezes”



4. O professor explora a situação problemática a partir das perguntas formuladas e introduz a noção da multiplicação.



TEMPO(MIN)


ACTIVIDADESDO ALUNO

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Pág. 181




1. Transforma a adicção em multiplicação:

a) 2 + 2 =

b) 4 + 4 =

c) 3 + 3 +3 =

d) 2 + 2 + 2 + 2 =

2. Transforma os produtos em soma:

a) 5 x 2 =

b) 1 x 6 =

c) 4 x 2 =

d) 3 x 3 =







matemática 1ª classe - inide.co.ao · apresentação de outras situações sobre relações...

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