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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ - CAMPUS DE

APUCARANA

MANUAL DE ESTÁGIO

SUPERVISIONADO

ENSINO MÉDIO

- 4º ano Letras Português -

APUCARANA

2016

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Beto Richa

Governador

Flávio José Arns Vice Governador

João Carlos Gomes Secretário da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior

Antônio Carlos Aleixo

Reitor

Antônio Rodrigues Varela Neto Vice-reitor

Prof. Narciso Luiz Rastelli

Diretor

Prof. Edson Carlos Pereira Vice-Diretor

Profa. Me. Rosângela Norvila Valério

Diretora Centro de Ciências Humanas e da Educação

Profa. Dra. Rosimeire Darc Cardoso Coordenadora do curso de Letras Português

Érica Danielle Silva

Coordenadora de Estágio Letras Português (Ensino Fundamental)

Érica Danielle Silva NeluanaLeuz de Oliveira Ferragini

Professoras de Estágio Supervisionado Letras Português

Ana Paula Mendonça Ana Paula Peron Carla Kühlewein

Érica Danielle Silva Juliana Silva Dias

NeluanaLeuz de Oliveira Ferragini Patrícia Josiane Tavares da Cunha Fuza

Patrícia OrmastroniIagallo Rosimeire Darc Cardoso

Colegiado do Curso de Letras Português

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Há uma necessidade do redimensionamento da

formação do educador, o qual implica a negação de

um tipo “ideal de educador”, uma vez que não tem

sentido a definição da sua competência técnica em

função de um conjunto de atitudes e habilidades

estabelecidas a priori. A ação do educador deverá,

ao contrário, se revelar como resposta às diferentes

necessidades colocadas pela realidade educacional

e social. Para tanto, a sua formação deverá ter como

finalidade primeira a consciência crítica da

educação e do papel exercido por ela no seio da

sociedade... Todos os componentes curriculares

devem trabalhar a unidade teoria-prática sob

diferentes configurações, para que não se perca a

visão de totalidade da prática pedagógica e da

formação como forma de eliminar distorções

decorrentes da priorização de um dos dois pólos.

Acreditamos que esta alternativa traz em si a

possibilidade deeducador desenvolver uma “práxis”

criadora na medida em que a vinculação entre o

pensar e o agir pressupõe a unicidade, a

inventividade, a irrepetibilidade da prática

pedagógica.

Candau, V. M. e Lelis, I. A. Rumo a uma nova

didática, 1989, p. 60,

4

Apresentação

O Estágio é um “retrato vivo da prática docente” (PIMENTA, 2012, p. 127),

que proporciona ao estagiário o engajamento na realidade educacional, permitindo-

lhe “perceber os desafios que a carreira do magistério lhe oferecerá e possa, assim,

refletir maduramente sobre a profissão que vai assumir”, conforme pontua Hulcsar

(2015, p. 58). Desse modo, o estágio não é apenas uma tarefa burocrática, masum

espaço de produção intelectual, de troca de conhecimentos e experiências e de

abertura para mudanças.

Ao considerarmos que um dos principais focos da educação é a formação

docente, o Estágio Supervisionado consiste em um importante instrumento no

processo de formação do professor, uma vez que auxilia o aluno “a compreender e

enfrentar o mundo do trabalho” e contribui “para a formação de sua consciência

política e social, unido teoria e prática” (HULCSAR, 2015, p. 58).

A formação docente, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional LDB n° 9394/96, deve promover a associação entre teorias e práticas.

Assim, o Estágio Supervisionado é um procedimento didático-pedagógico e

componente curricular obrigatório para todo corpo discente do Curso de Letras. De

acordo com o artigo 1º da Resolução no 2/2002 o acadêmico deve cumprir 400 horas

de Estágio Curricular Supervisionado a partir do início da segunda metade do curso.

O estágio, por conseguinte, é uma atividade obrigatória e necessária para a

obtenção do grau.

As atividades destinadas à realização do estágio ancoram-se nas diretrizes

curriculares definidas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), e estão

subsidiadas metodologicamente pelo princípio da AÇÃO-REFLEXÃO-AÇÃO,

enfatizando a resolução de situações-problemas, consoante a Resolução

CNE/CP(2002).

O Manual em tela tem por finalidade orientar professores e alunos do Curso

de Licenciatura em Letras Português da Universidade Estadual do Paraná –

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UNESPAR – Campus Apucarana, no desenvolvimento do Estágio Curricular

Supervisionado. Assim, as atividades visam a promover momentos de experiências

e de docência primando pela construção de um espaço agradável e enriquecedor,

assim comopela integração da teoria, prática e formação profissional, sempre com a

orientação/supervisão de um profissional experiente.

Coordenação de Estágio do curso de

Letras Português

MANUAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO. ENSINO FUNDAMENTAL II – 4º LETRAS PORTUGUÊS -

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ETAPA 1

Diretrizes para o Estágio Supervisionado- Ensino Médio (Regulamento)

1 O ESTÁGIO SUPERVISIONADO ....................................................................................... 9 1.1 LEGISLAÇÃO DO ESTÁGIO ................................................................................................................. 10 1.2 OBJETIVOS .............................................................................................................................................. 10 1.3 MODALIDADES E CARGA HORÁRIA .................................................................................................. 10 1.4 ATRIBUIÇÕES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS ................................................................................. 12 1.5 UNIDADES CONCEDENTES (CAMPOS DE ESTÁGIO)................................................................... 16 1.6 CRITÉRIOS E METODOLOGIA DE AVALIAÇÃO ............................................................................... 17

1.6.1 ALGUMAS IMPLICAÇÕES ................................................................................................................. 16 1.6.2 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ............................................................................................................ 19

ETAPA 2

Documentação

1 DA DOCUMENTAÇÃO NECESSÁRIA PARA INICIAR AS ATIVIDADES NOS CAMPOS DE ESTÁGIO....................................................................................................................... 23

2 DA DOCUMENTAÇÃO NECESSÁRIA PARA O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES NAS ESCOLAS ............................................................................................ 24

ETAPA 3

Caracterização do campo de estágio

1 ROTEIRO NORTEADOR PARA CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR ........... 26 1.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E DA EQUIPE PEDAGÓGICA ......................................................... 26

1. 2 ASPECTOS FÍSICOS ............................................................................................................................. 26 1.3 DISCENTES ............................................................................................................................................. 27 1.4 DOCENTES .............................................................................................................................................. 27 1.5 MATERIAL DIDÁTICO ............................................................................................................................ 27 6 EVENTOS/PROJETOS/ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES/INFORMAÇÕES

DIVERSAS ...................................................................................................................................................... 28

2 SISTEMATIZAÇÃO DOS DADOS .................................................................................... 28

ETAPA 4

Estágio de Observação e de Participação

1 PAPEL DO ACADÊMICO ESTAGIÁRIO NOS ESTÁGIOS DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO ................................................................................................................. 30

2 O QUE OBSERVAR E REGISTRAR? .............................................................................. 32 2.1 ESTRUTURA FÍSICA DA SALA DE AULA .................................................................................... 32 2.2 QUANTO AO PROFESSOR ............................................................................................................ 32 2.3 QUANTO AOS ALUNOS......................................................................................................................... 33 2.4 METODOLOGIA DE ENSINO ................................................................................................................ 33 2.5 DINÂMICA DE SALA DE AULA.............................................................................................................. 34

2.6 ASPECTOS GERAIS .............................................................................................................................. 34

3 ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO/PARTICIPAÇÃO ....................................................................................... 35

3.1 FORMATAÇÃO DO TEXTO .......................................................................................... 35 3.2 ORGANIZAÇÃO DO RELATÓRIO ........................................................................................................ 35

Sumário


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4 ORIENTAÇÃO PARA ELABORAÇÃO DE DIÁRIOS REFLEXIVOS ................................ 36

ETAPA 5

Plano de Ensino

1 ORIENTAÇÕES PARA O PLANO DE ENSINO ............................................................... 45 ORIENTAÇÕES AOS DOCENTES PROJETO DE TRABALHO .................................................................................................. 46 ORIENTAÇÕES AOS ACADÊMICOS DE LICENCIATURAS ..................................................................................................... 49 FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ........................................................................ 51 EXEMPLO 1 .................................................................................................................................................... 52 GÊNERO FÁBULA .............................................................................................................................................. 52 EXEMPLO 2: ................................................................................................................................................... 57 MANUAIS DE ETIQUETAS ......................................................................................................................................... 58

ETAPA 6

Estágio de Regência

PLANO DE AULA ............................................................................................................... 68

FICHA DE ACOMPANHAMENTO ....................................................................................... 69

FICHA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO E ATUAÇÃO ........................................................ 71

ETAPA 7

Relatório Final

1 ROTEIRO RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR ........ 74

- LETRAS/PORTUGUÊS -................................................................................................... 74 1.1 FORMATAÇÃO DO TEXTO ................................................................................................................... 74 1.2 ORGANIZAÇÃO DO RELATÓRIO ........................................................................................................ 74 1.3 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ................................................................................................................. 75

AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO ............................................................................................... 76

APÊNDICES ........................................................................................................................ 81 APÊNDICE A –RELATÓRIO DE ORIENTAÇÃO/SUPERVISÃO DO ESTÁGIO DE REGÊNCIA (PROFESSOR SUPERVISOR) ......................... 82 APÊNDICE B – FICHA DE DE FREQUÊNCIA ........................................................................................................ 84 APÊNDICE C – CARGA HORÁRIA E PERÍODO DE REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES 2016 ....................................... 87 APÊNDICE D – CAMPOS DE ESTÁGIO – ESCOLAS PÚBLICAS – OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO ........................ 88 APÊNDICE E – CAMPOS DE ESTÁGIO – ESCOLAS PARTICULARES – OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO ............... 89 APÊNDICE F – RELAÇÃO DUPLAS/CAMPOS DE ESTÁGIO/PROFESSOR SUPERVISOR ......................................... 90 APÊNDICE G - CONTATOS .................................................................................................................................. 91 APÊNDICE H – CAMPOS DE ESTÁGIO DE REGÊNCIA – DISCENTES E SPERVIDORES ......................................... 92

APÊNDICE I – CALENDÁRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 2016 .................................................................... 93

ANEXOS ............................................................................................................................. 95 ANEXO A – MODELO DE DECLARAÇÃO DE DOCÊNCIA ...................................................................................................... 96 ANEXO B – MODELO DE DECLARAÇÃO DE DESISTÊNCIA .................................................................................. 97 ANEXO C – MODELO DE RELATÓRIO DE JUSTIFICATIVA ..................................................................................... 98 ANEXO D – MODELO DE TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO ..................................................................... 99 ANEXO E – MODELO DE TERMO DE CONVÊNIO DE ESTÁGIO............................................................................ 101 ANEXO F – GUIA PARA SOLICITAÇÃO DE APÓLICE DE SEGURO ...................................................................... 104 ANEXO G – MODELO DE PLANO DE ESTÁGIO ................................................................................................... 105 ANEXO H – MODELO CARTA DE APRESENTAÇÃO/RECOMENDAÇÃO ................................................................ 107


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ANEXO I - MODELO DE CARTA AO PEDAGOGO ................................................................................................ 111 ANEXO J - ESTÁGIO SUPERVISIONADO ALGUMAS ORIENTAÇÃOES ................................................................ 114

Diretrizes para o Estágio

Supervisionado

Ensino Médio

(Regulamento)

Plano de estudo

Objetivos do estágio;

Modalidades e carga horária;

Atribuições da universidade, da escola, do professor e do estagiário;

Unidades concedentes;

Critérios de avaliação;

Objetivo

Apresentar ao estudante os conceitos, normas e procedimentos legais para a realização

do estágio supervisionado.

Etapa 1


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1 O ESTÁGIO SUPERVISIONADO

O Estágio Supervisionado Obrigatório em Letras compreende um conjunto de

atividades de aprendizagem sócio-cultural e profissional desenvolvidas e aplicadas por

professores em formação em duas instâncias: na instituição de ensino de formação superior

na qual o estagiário está matriculado e na instituição/organização em que o acadêmico

realizará o estágio. A principal finalidade do estágio é a preparação do futuro profissional

para a atuação no mercado de trabalho.

O estágio e as experiências práticas permitem ao professor em formação inicial

didatizar conteúdos acadêmico-científico, transpondo a teoria para a prática, em contextos

reais de ensino e aprendizagem da língua materna. A reflexão dos conhecimentos

científicos e práticos ocorre, principalmente, por meio das seguintes atividades do estágio:

observações, caracterizações, elaboração de planos, projetos, relatórios, diários e vivências

pedagógicas. ´

No 4º ano do curso, os acadêmicos entram em contato com as três séries do Ensino

Médio (1º a 3º ano). É o segundo contato com a realidade escolar, outro nível da educação

básica, em que se espera do futuro professor maior crescimento teórico-metodológico e uma

postura mais analítica quanto: ao ensino da língua materna; às concepções de língua,

gramática e ensino; às diretrizes político-educacionais; ao universo escolar; e à própria

prática docente. Espera-se, por conseguinte, a atuação reflexiva do acadêmico nas

atividades do estágio.

Na tentativa de compreender a realidade escolar e desenvolver um olhar crítico, o

artigo 4º do Regulamento do Estágio Supervisionado – Licenciatura em Letras define que as

finalidades da disciplina são:

I. viabilizar aos estagiários a reflexão teórica sobre a prática para que se consolide a

formação do professor de Ensino Fundamental e Médio;

II. oportunizar aos estagiários o desenvolvimento de habilidades e posicionamentos

necessários à ação docente;

III. oportunizar aos estagiários o intercâmbio de informações e experiências

concretas que os preparem para o efetivo exercício da profissão;

IV. oportunizar aos estagiários vivência real e objetiva junto às escolas de Ensino

Fundamental e Médio, levando em consideração a diversidade de contexto

sociocultural e físico da escola e dos alunos.


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1.1 LEGISLAÇÃO E REGULAMENTAÇÕES SOBRE O ESTÁGIO CURRICULAR

SUPERVISIONADO

O Estágio Curricular Obrigatório consta na Lei 11.788/2008 e é previsto no Projeto

Pedagógico do Curso de Letras da Unespar – Campus Apucarana. Outras

regulamentações a respeito das políticas de estágio no país podem ser encontradas nos

documentos:

a) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, 20 de dezembro de

1996) - Art. 82;

b) Lei 11.788 (25 de setembro de 2008) a qual delibera a propósito do estágio de

estudantes.

c) Lei nº 6.494 (07 de dezembro de 1977) organiza e estabelece critérios para os

estágios de estudantes de estabelecimentos de ensino superior e de ensino

profissionalizante do Ensino Médio e Supletivo;

d) Lei nº 8.859 (23 de março de 1994) altera dispositivos da Lei nº 6.494, ampliando o

direito à participação nas práticas de estágio aos alunos de ensino especial;

1.2 OBJETIVOS

O Estágio Curricular tem como objetivos:

I. propiciar o exercício da competência técnica compromissada com a realidade do

país na busca de uma sociedade mais justa;

II. oferecer uma consistente base conceitual, criar a preocupação com o processo

ensino-aprendizagem e propiciar experiência efetiva da realidade escolar;

III. gerar condições para a compreensão da tarefa educativa como um ato político de

compromisso e solidariedade;

IV. propiciar, numa dialética teórico-prática, a didatização do conteúdo ensinado na

Faculdade para os níveis do Ensino Fundamental e Médio, por meio de um

pensamento essencialmente crítico;

V. desenvolver o espírito de investigação e atitude científica para a solução de

problemas.

1.3 MODALIDADESE CARGA HORÁRIA


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O Estágio deve ser cumprido dentro dos períodos letivos regulares. A carga horária

total prevista na matriz curricular do curso é de 400h, sendo 200h cumpridas durante o 3º

ano e as outras 200h restantes, no decorrer no 4º ano.

Há duas modalidades de estágio obrigatório: a) convencional; b) não-convencional.

Por convencional entende-se o estágio executado conforme as etapas de observação,

participação e direção de classe, em turmas regulares do Ensino Fundamental e/ou Médio.

Por não convencional, compreende-se as atividades de forma e tempos variados,

que visam enriquecer a formação do licenciado como docente, por meio de visitas,

minicursos, oficinas, palestras e projetos, entre outros. Essa modalidade contempla,

também, as atividades de organização, preparação, reflexão, socialização e produção de

material avaliativo.

A distribuição da carga horária para cada modalidade será organizada a partir dos

objetivos do curso e das necessidades apresentadas pela unidade concedente dos campos

de Estágio. A carga horária e o período correspondente a cada etapa de cada modalidade

deverão constar no Apêndice C do Manual de cada ano letivo e no Plano de Estágio, um

dos documentos a serem protocolados pelos acadêmicos, para dar início as atividades.

Os acadêmicos que exercem atividade docente regular na educação básica poderão

solicitar a redução da carga horária, apenas para a modalidade convencional para as

etapas de observação e participação. Uma vez aprovada a redução, o acadêmico não se

isenta de participar das sessões reflexivas, dos encontros presenciais obrigatórios nas

dependências da Unespar para a preparação do material, da elaboração e entrega dos

relatórios finais e demais atividades propostas.

A redução da carga-horária das atividades de regência do Estágio será calculada

pelo coordenador de Estágio e aprovada pelo Colegiado do curso, a partir dos seguintes

critérios:

I. A experiência profissional na área de Língua Portuguesa de 0 a 11 (onze) meses

elimina 20% da carga horária destinada à observação e à participação;

II. A experiência profissional na área de Língua Portuguesa de 1 (um) a 4 (quatro) anos

elimina 40 % da carga horária destinada à observação e à participação;

III. A experiência profissional na área de Língua Portuguesa acima de 4 (quatro) anos

elimina 60% da carga horária destinada à observação e à participação;

A redução na carga horária correspondente ao estágio de regência não será

autorizada, visto ser momento avaliativo do estagiário. Em outras palavras, somente

ocorrerá diminuição de carga horária ao Estágio se o acadêmico comprovar experiência no

Ensino Fundamental II (6º aos 9º anos). Do mesmo modo, a desconto só ocorrerá no

Estágio no Ensino Médio se comprovada a experiência nessa faixa de ensino. O professor


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deve lecionar em um dos eixos da disciplina de Língua Portuguesa – Gramática, Produção

de Textos e/ou Literatura, com a carga horária mínima de 5 (cinco) horas semanais.

A redução da carga horária somente será analisada mediante a documentação

protocolada ao coordenador de Estágio, até o final do 1º Bimestre do ano letivo, contendo os

seguintes documentos comprobatórios:

(a) Cópia simples da Carteira de Trabalho (Identificação e registro) ou Contrato de

Trabalho;

(b) Declaração de Docência, expedida pela Unidade de Ensino onde o acadêmico

leciona, em papel timbrado da Unidade Escolar, em duas vias, com a assinatura

e carimbo da direção. Devem constar, na carta, a carga horária de trabalho, as

séries de atuação e o tempo de serviço no cargo de professor (cf. modelo no

Anexo A - Carta de Declaração de Docência).

A documentação será analisada pelo coordenador de estágio e a redução da carga

horária será aprovada pelo Colegiado do Curso de Letras.

Haja vista alguma dificuldade impeça o acadêmico de realizar o estágio no

período determinado ou mesmo no ano letivo correspondente e/ou, ainda, que

porventura venha a desistir de cumprir as atividades obrigatórias para o estágio

supervisionado, será necessário o preenchimento de uma Declaração de

Desistência (Ver Anexo B), devidamente protocolada ao Coordenador de Estágio

Supervisionado.

Do mesmo modo, o estudante que não cumprir integralmente as horas de

estágio determinadas para cada etapa deverá protocolar ao Coordenador de Estágio

um Relatório de Justificativa (ver modelo Anexo C).

1.4 ATRIBUIÇÕES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS

Os encaminhamentos referentes aos estágios de observação e de participação

competem ao Coordenador de estágio. A orientação da preparação e aplicação de

atividades, a organização de planos de aula, a supervisão in locos e a parte da avaliação do

estágio de regência do acadêmico serão realizadas pelo professor supervisor, que devem

compor o quadro de docentes do curso de Letras da Unespar.

O programa de orientação do Estágio deve ser feito de comum acordo entre o

estagiário e seu supervisor. Os encontros serão agendados pelo supervisor, mas cabe ao

aluno solicitar encontros de orientação. Na impossibilidade de a orientação ocorrer

presencialmente, faculta-se ao docente e ao discente, em comum acordo, cumprir as

atividades de supervisão à distância por meio de correio eletrônico. Como cabe a ambos,


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professor e aluno, decidirem a quantidade de horas designadas para a supervisão da

preparação da regência à distância. Para tal finalidade, preferencialmente, o docente deverá

usar seu endereço eletrônico fornecido pela Unespar. As mensagens trocadas ao longo da

supervisão deverão ser armazenadas tanto pelo discente quanto pelo docente por um

período mínimo de seis meses após o término da supervisão.

Para as atividades de direção de classe, o professor supervisor deverá

acompanhar os acadêmicos no mínimo 60% (sessenta) das aulas. Os relatórios de

observação e de participação serão avaliados pelo coordenador de Estágio e as

atividades de regência (incluindo o relatório final) serão avaliadoa pelos professores

supervisores.

Seguem, abaixo, algumas atribuições para cada sujeito envolvido:

Compete ao Coordenador do Estágio:

I. coordenar o planejamento, a execução e a avaliação das atividades

pertinentes ao estágio, em conjunto com os demais professores

supervisores;

II. entrar em contato com os estabelecimentos oficiais dos Ensinos

Fundamental e Médio, ofertantes de estágio, para análise das condições

do estágio, tendo em vista a celebração de convênios e acordos, quando

for o caso;

III. providenciar e assinar, pela Universidade, os termos de compromisso a

serem firmados entre alunos e estabelecimentos oficiais do Ensino

Fundamental e Médio, concedentes de estágio;

IV. cumprir integralmente as normas estabelecidas pelo regulamento de

Estágio;

V. organizar e manter atualizado um sistema de documentação e

cadastramento de estágio, registrando os estabelecimentos envolvidos

e o número de estagiários de cada período de estágio;

VI. realizar, sempre que necessário, reuniões com os professores

supervisores de estágio, com os coordenadores dos estabelecimentos

oficiais do Ensino Fundamental e Médio, campos de estágio, para

discussão de questões relativas a planejamento, organização,

funcionamento, avaliação e controle das atividades de estágio, e,


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análise de critérios, métodos e instrumentos necessários a seu

desenvolvimento;

VII. realizar e divulgar a cada período de estágio, junto com os

supervisores, um estudo avaliativo a partir da análise do

desenvolvimento e resultados do estágio, visando avaliar sua dinâmica

e validade em função da formação profissional, envolvendo aspectos

curriculares e metodológicos.

Compete ao Supervisor de Estágio Supervisionado:

I. fazer cumprir a programação das atividades pertinentes ao estágio;

II. orientar o estagiário na elaboração dos planos de ensino e de aula;

III. orientar, acompanhar e avaliar o estagiário no desenvolvimento de

todas as atividades relacionadas ao estágio convencional;

IV. estabelecer um sistema de acompanhamento permanente com os

profissionais responsáveis pelos campos de estágio;

V. apreciar e aprovar os relatórios finais de estágio elaborados pelo

estagiário, encaminhando-os ao Coordenador de Estágio para as

demais providências;

VI. supervisionar o estágio por meio de acompanhamento do plano de

estágio, por observação contínua, direta e indireta, das atividades

programadas nos campos de estágio durante todo o processo;

VII. indicar as fontes de pesquisa e de consulta necessárias à solução das

dificuldades encontradas;

VIII. manter contatos periódicos com a administração e com o regente de

classe, na busca do bom desenvolvimento do estágio, intervindo

sempre que necessário;

IX. acompanhar os estagiários nas aulas de regência, assistindo no

mínimo 60% da etapa de regência (12 aulas), sendo obrigatório o

acompanhamento nas cinco primeiras aulas, ou seja, a realização de

¼ do estágio (25% da carga horária total de regência).

Compete ao estagiário:


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I. observar os regulamentos e exigências do campo de estágio;

II. elaborar o plano de estágio sob orientação do Professor

Coordenador;

III. permanecer no local do estágio até o final do tempo regulamentado,

obedecendo sempre aos horários previstos;

IV. realizar as atividades previstas no plano de estágio, bem como,

manter um registro atualizado de todas elas;

V. comunicar e justificar com antecedência, ao responsável pelo

campo de estágio e ao Professor Supervisor, sua ausência em

atividade prevista no plano de estágio;

VI. repor as atividades previstas no plano de estágio, cuja justificativa de

ausência tenha sido aceita pelo responsável pelo campo de estágio e

pelo Professor Supervisor e Coordenador;

VII. participar das atividades determinadas pelo Professor

Supervisor;

VIII. entregar ao Professor Supervisor, em data previamente fixada,

o relatório abrangendo todos os aspectos relativos ao estágio;

IX. manter, em todas as atividades desenvolvidas durante o estágio, uma

atitude de ética conveniente ao desempenho profissional;

X. discutir com o professor regente de classe o planejamento e a

execução das atividades propostas.

Além das obrigações elencadas no Regulamento de Estágio da Unespar,

cabe ao aluno-professor:

a) manter sigilo a respeito do encaminhamento das atividades, como

também a quaisquer informações que tiver acesso a respeito de alunos,

professores, funcionários, da unidade concedente em geral, em razão de

suas atividades no Estágio;

b) cumprir a carga horária total determinada para o estágio supervisionado;

c) aceitar as escolas/campos de estágio conveniadas;

d) anexar todos os documentos e registros pertinentes ao estágio

supervisionado ao relatório final;

e) ser assíduo nas atividades do estágio;


16

f) sempre que solicitado pelo supervisor refazer planos, projetos e

relatórios;

g) registrar/anexar todas as atividades desenvolvidas no período de

estágio;

Compete ao Colegiado do Curso:

I. emitir parecer sobre o Regulamento de Estágio Curricular do Cursoe

sobre o Manual de Estágio de cada série;

II. aprovar, em cada período, a respectiva programação inicial referente

ao plano de estágio e o relatório final das atividades do estágio

curricular;

III. convocar reunião de Colegiado, sempre que necessário ou a pedido do

Coordenador de Estágio, para discutir questões relativas ao

planejamento, organização, funcionamento, avaliação e controle das

atividades de estágio e análise de critérios, métodos e instrumentos

necessários ao seu desenvolvimento.

1.5 UNIDADES CONCEDENTES (CAMPOS DE ESTÁGIO)

Os campos de estágio para o curso de licenciatura em Letras são escolas/colégios

públicos ou privados. O estágio, eventualmente, com prévia autorização, também poderá ser

realizado em outras instituições, como: Cursinhos Preparatórios Públicos, Organizações não

Governamentais; Casas de Apoio, Patronato, entre outros.

Para o desenvolvimento do Estágio, a unidade concedente deve (a) aceitar as

condições de supervisão e avaliação do estágio; (b) acatar as normas disciplinares de

estágio e (c) celebrar o convênio com a Universidade e o termo de compromisso com o

aluno.

As atividades de Estágio na modalidade convencional devem ser realizadas em

estabelecimentos oficiais de Ensino Fundamental do município de Apucarana, sendo que a

maior parte da carga horária deve ser desenvolvida em escolas públicas. Não é permitido ao

acadêmico que exerce a função docente, pedagógica ou administrativa, realizar estágio no

local em que trabalha. O acadêmico poderá cumprir parte da carga horária de

observação/participação na instituição em que exerce a função docente, pedagógica ou


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administrativa, desde que a instituição faça parte dos campos de estágio que celebraram

convênio com a Unespar – Campus Apucarana, no ano letivo corrente e, também, que, no

caso de docência, a turma observada não seja a mesma em que o acadêmico é regente. Na

etapa da regência, o acadêmico fica proibido de realizar as atividades no local em que

trabalha.

Quando o número de estagiários de uma mesma cidade for igual ou superior a oito, o

estágio desses alunos poderá ser realizado na cidade de origem, desde que seja integrante

do Núcleo Regional de Educação de Apucarana.

Uma vez estabelecido o campo onde o acadêmico realizará seu estágio, não será

permitida mudança, a não ser com justificativa relevante e consentimento do coordenador e

do professor supervisor.

A Lista de Unidades Concedentes (Campos de Estágio) de cada ano letivo consta

no Apêndice D e E. Para a realização do Estágio, os acadêmicos serão organizados em

duplas, que serão distribuídas nas unidades concedentes supracitadas. No Apêndice F

estão disponibilizados a relação de duplas, o campo de estágio e o professor

supervisor correspondente.

1.6 CRITÉRIOS E METODOLOGIA DE AVALIAÇÃO

A avaliação do Estágio Supervisionado está condicionada ao cumprimento da

carga horária total da disciplina (200h) e à média alcançada que deve ser igual ou

maior a 7,0 (sete). Para tanto, devem ser observados os seguintes aspectos (Art. 21º):

I. frequência e participação nas atividades referentes ao estágio;

II. cumprimento satisfatório das tarefas;

III. prática docente (elaboração, condução e execução das atividades,

oficinas, minicursos, etc);

IV. preparação e apresentação de seminários;

V. outros tipos de trabalhos ou atividades;

VI. entrega de documentação solicitada no prazo estabelecido.

VII. provas escritas e/ou relatório(s) do estágio.

A avaliação é contínua, realizada por meio do acompanhamento semanal/mensal

das atividades desenvolvidas pelos alunos-professores, examinando a participação de cada

um deles e/ou de grupos de acadêmicos nas aulas teóricas e nas demais atividades

programadas durante a disciplina de Estágio.


18

Para que o acadêmico possa iniciar o estágio da modalidade convencional, todos os

documentos (vide Etapa 2) devem estar protocolados na Universidade e uma via deverá ser

entregue na escola. O aluno estará proibido de iniciar as atividades se a documentação

não estiver em dia.

Também ficará proibido de iniciar o Estágio de Regência, o acadêmico que não

entregar os planos de aula com a antecedência mínima de 2 semanas para o professor

supervisor de Estágio. Somente depois da correção do professor, o aluno está autorizado a

iniciar as atividades de direção de classe. Uma cópia do plano também deve ser entregue

para o professor do campo de estágio antecipadamente (se solicitado) ou nos dias de

regência.

Durante o Estágio de Regência, o professor supervisor tem o dever e a liberdade

para corrigir, repreender e auxiliar o estagiário, desde que não tome medidas que venham a

constranger o estagiário diante do professor e alunos da educação básica. O

acompanhamento do professor Supervisor será registrado em formulário específico (Ver

Apêndice A – Relatório de orientação/supervisão do Estágio de Regência

(professor supervisor)). Todas as orientações serão registradas, inclusive aquelas

desenvolvidas à distância, assim como as datas de entrega dos planos e quaisquer

observações que auxiliem na avaliação dessa etapa. O professor supervisor da regência

também adotará como forma de avaliação observações da atuação das duplas que a ele

ficar designado. Além da observação do professor supervisor, o corpo docente, juntamente

com a direção da escola atribuirão uma nota ao projeto desenvolvido e a sua aplicação.

1.6.1 ALGUMAS IMPLICAÇÕES

O acadêmico após ter iniciado seu Estágio de Regência pode, a qualquer momento,

ser afastado das atividades, pelo professo supervisor, se sua atuação oferecer prejuízo à

aprendizagem dos alunos do Ensino Médio envolvidos. Neste caso, o professor supervisor

deve apresentar, por escrito, ao Coordenador de estágio a decisão do afastamento, com

visto do responsável pelo campo de estágio.

O aluno estagiário afastado deverá refazer o estágio em uma nova turma e, se o

problema persistir, o estágio deve ser interrompido definitivamente. Este aluno, mesmo

afastado, deve ser avaliado.

Em caso de desistência de cursar a disciplina de Estágio, o acadêmico deverá

preencher a Declaração de Desistência (Anexo A) e protocolar ao Coordenador de

Estágio.

De acordo com o art. 25, do Regulamento de Estágio, tendo em vista as

especificidades didático-pedagógicas da disciplina, não haverá, para o estagiário, nova


19

oportunidade de estágio, revisão de avaliação e realização de exame final, bem como

não lhe será permitido cursá-la em dependência. O acadêmico que não for aprovado

cursará novamente a disciplina no período letivo seguinte, devendo ser cumpridas

novamente todas as atividades previstas.

1.6.2 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Em suma, a avaliação total da disciplina será composta pelos seguintes critérios e

valores:

1º BIMESTRE

AVALIAÇÃO CRITÉRIOS CH VALOR

Preenchimento, organização e entrega de documentos

- Pontualidade na entrega dos documentos solicitados;

15h

2,0

Investigação do contexto de participação

- Pesquisa in loco - Apresentação oral

10h

1,0

Investigação do contexto de participação

- Texto escrito - Cumprimentos de normas de formatação; - Adequação aos gêneros acadêmicos

solicitados e à norma linguística.

10h

3,0

Fundamentação teórica

- Qualidade das reflexões empreendidas sobre a fundamentação teórica;

- Pontualidade na entrega das atividades; - Cumprimentos de normas de formatação; - Adequação aos gêneros acadêmicos

solicitados e à norma linguística.

20h

4,0

55h 10,0

2º BIMESTRE


Observação e Participação

- Cumprimento da carga horária 20h -

Relatório do estágio de Observação e participação

- Cumprimento da estrutura/formatação proposta no roteiro;

- Qualidade das reflexões empreendidas; - Progressividade textual (coerência na

organização das ideias); - Aspectos gramaticais e ortográficos. - Cumprimento do prazo de entrega

20h

7,0

Plano de Trabalho Docente

- Elaboração do Plano de Trabalho Docente - Entrega da versão impressa - Apresentação oral

15 3,0

55h 10,0


20

3º BIMESTRE


Regência - Plano de aula (4,0) Critérios

- Adequação dos objetivos - Dados essenciais do conteúdo - Procedimentos didáticos - Critérios de avaliação - Indicação de recursos - Referências - Entrega para a o professor supervisor com

antecedência/entrega para a equipe pedagógica do colégio.

35

2,0

- Atuação em sala de aula (avaliado pelo professor supervisor)

- Domínio do conteúdo - Adequação das atividades ao nível da

turma/tempo - Postura em sala (clareza na exposição das

ideias, movimentação, promove a interação com e entre os alunos)

- Pertinência, qualidade e utilização adequada dos recursos didáticos

- Cumprimento da carga horária

20

6,0

- Avaliação da equipe pedagógica da unidade concedente

-Conteúdo -Organização - Criatividade - Aspectos metodológicos - Postura em sala de aula - Material didático - Assiduidade/pontualidade - Envolvimento com a turma

-

2,0

55 10,0

4º BIMESTRE


Relatório final


- Qualidade das reflexões empreendidas;

- Progressividade textual (coerência na organização das ideias);

- Aspectos gramaticais e ortográficos. - Cumprimento do prazo de entrega - Participação na sessão reflexiva final

20h

8,0

Participação nas aulas presenciais, envolvimento nas atividades e práticas de socialização

- Participação oral/escrita nas reuniões de socialização das experiências vivenciadas no estágio.

-Envolvimento/responsabilidade/ participação nas atividades.

15h

2,0

35h 10,0

TOTAL 200h 40,0/4


21

O registro de frequência será feito por meio uma ficha de acompanhamento

(Ver Ficha de Frequência – Apêndice B), individual, que deve ser assinada pelo

responsável logo após o término de cada atividade.

Observação: Ao encerrar cada etapa do estágio (Etapa 1 – Observação e

Participação; Etapa 2 – Regência), logo após o registro de frequência deverá

constar a assinatura e carimbo da direção da unidade concedente de estágio.


22

Documentação

Plano de estudo

Instruções sobre a documentação.

Objetivo

Apresentar os encaminhamentos da documentação do estágio, em relação ao número

de cópias que devem ser protocoladas e onde devem ser entregues.

Atribuição de carga horária e/ou nota

Atividade CH Nota

Preenchimento, organização e entrega de documentos 15h 2,0

Etapa 2


23

1 DA DOCUMENTAÇÃO NECESSÁRIA PARA INICIAR AS ATIVIDADES NOS

CAMPOS DE ESTÁGIO

Conforme exposto anteriormente, o acadêmico fica impedido de iniciar as atividades

de estágio, nas escolas concedentes, se não protocolar os documentos assinados na

Universidade e entregar as vias às instâncias competentes.

A documentação é individual. Cada acadêmico encaminha, via protocolo, ao setor de

Estágio da Unespar/Apucarana:

DOCUMENTO

QUANTIDADE A

SER

PROTOCOLADA

Localização

Manual

Termo de Compromisso

de Estágio

(devidamente preenchido

e assinado pela empresa e

pelo acadêmico)

3 vias

Uma fica na IES,

uma vai para a

escola e outra volta

ao aluno com as

devidas assinaturas

e carimbos.

Anexo D

Termo de Convênio


e assinado pela empresa)

2 vias

Uma fica na IES e a

outra vai para a

escola.

Anexo E

Plano de Estágio


e assinado)

3 vias

Uma fica na IES,

uma vai para a

escola e outra volta

ao aluno com as

devidas assinaturas

e carimbos

Anexo F

Guia de Solicitação de

Apólice de Seguro

(devidamente preenchida

pelo acadêmico)

1 via

Anexo G

Observação: Os documentos encontram-se em anexo, mas também serão

enviados separadamente, via e-mail, para facilitar o preenchimento e impressão.

O documento que solicitar n° da Apólice deve ser preenchido com o número 21494/2012 Unimed Seguros


24

2 DA DOCUMENTAÇÃO NECESSÁRIA PARA O DESENVOLVIMENTO DAS

ATIVIDADES NAS ESCOLAS

Além da entrega aos responsáveis do campo de estágio, a documentação

especificada no tópico anterior, o aluno deverá se apresentar à escola portando a

seguinte documentação:

a) Carta ao pedagogo: este documento apresenta ao pedagogo dados do estágio

curricular supervisionado, nomes dos estagiários que realizarão o estágio na

instituição, atividades a serem desenvolvidas e calendário com o período de

realização de cada etapa do estágio. Nas instituições de ensino privado (escolas

particulares) deverá ser entregue ao coordenador.

Anexo J

b) Carta de Apresentação: a qual deverá ser entregue ao professor do ensino

básico. A carta apresenta ao docente responsável informações quanto ao estágio

supervisionado e as etapas dos estágios a serem desenvolvidos. (Anexo I)

Juntamente com a carta ao professor, deverá ser anexado o documento – Estágio

Supervisionado: algumas orientações - onde constam orientações do estágio

supervisionado que norteiam a atuação do estagiário. (Anexo H)

Obs: A Carta ao Pedagogo e a Carta de Apresentação são fornecidas pela

Coordenação de Estágio da Unespar e se encontram no anexo deste Manual.

Devem ser preenchidas corretamente e após impressão, cabe ao aluno solicitar a

assinatura do coordenador de estágio.

c) Ficha de presença: em todas as atividades, o aluno deve portar a Ficha de

Frequência, que deve ser assinada pelo responsável ao final do período de

atividades. Ver Apêndice B.

MANUAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO. ENSINO MÉDIOI – 4º LETRAS PORTUGUÊS -

25

Caracterização do campo de

estágio

Plano de estudo

Roteiro de observação do espaço escolar;

Roteiro para a sistematização dos dados.

Objetivo (da prática)

Proporcionar ao acadêmico a oportunidade de se inserir em uma realidade de ensino

específica, caracterizando sua estrutura e dinâmica e desenvolvendo um olhar reflexivo

sobre ela.

Produção avaliativa

Socialização oral, em sessão reflexiva prevista no calendário de Estágio;

Produção de um trabalho escrito, produzido por cada dupla, de acordo com o roteiro

estabelecido.


Atividade CH Nota

- Apresentação oral 10h 1,0

- Texto escrito 10h 3,0

Etapa 3


26

1 ROTEIRO NORTEADOR PARA CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

Cada dupla deve coletar os dados abaixo referentes ao campo de estágio em que

atuará no estágio de observação/participação preferencialmente por meio de entrevista.

1.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E DA EQUIPE PEDAGÓGICA

Nome do Estabelecimento

Endereço

Períodos de Funcionamento

Nível de ensino

Data de Fundação

Quantidade de Turmas

Número de alunos

Identificação do diretor e equipe pedagógica

Diretor(es) e/ou Supervisor(es) também acumulam a função de professor no colégio?

Qual é a duração do mandato? Quais as funções desempenhadas por cada um

deles?

Histórico da unidade escolar

Número de professores/alunos/funcionários

Projeto Político Pedagógico: quem elabora? Está disponível na internet? Como a

comunidade escolar tem acesso?

Participação dos familiares dos alunos com as atividades escolares (A escola

promove reuniões/eventos com a participação dos pais e/ou responsáveis? Em que

situações? Qual a participação de pais e alunos?)

1. 2 ASPECTOS FÍSICOS

Conservação

Número de salas de aula

Salas ou ambientes especiais: ( ) Sim ( ) Não - Para qual deficiência?

Dependências para Serviços Técnicos

Coordenação Pedagógica

Assistência Pedagógica

Biblioteca

Outros: auditório/ anfiteatro, horta, pomar etc. (Especificar)

Salas ambientes; refeitório/cantina; Dependências Sanitárias

Áreas Disponíveis para Educação Física (Especificar)

Áreas Disponíveis para Recreação: Acesso adaptável a alunos com necessidades

especiais (Especificar)

Filtros e Bebedouros

Mobiliário


27

Equipamento audiovisual

Disponibilidade de utilização dos espaços/recursos

1.3 DISCENTES

Qual é o perfil dos alunos dessa escola?

Nível social da família

Compram o livro adotado pela escola?

É necessária a utilização de uniforme?

Visão geral dos alunos: o que acham da escola? E dos professores? E das aulas de

língua portuguesa?; Como é o sistema de avaliação dos professores em geral? E o

de língua portuguesa?; Há alguma reclamação sobre a escola? E sugestão?

1.4 DOCENTES

Qual é a formação do(a) professor(a) que você acompanhará no estágio?

Há quanto tempo está trabalhando na escola?

Quais são os instrumentos de avaliação utilizados por ele(a)? Cada professor tem o

seu, ou a escola orienta um único método?;

O que o(a) professor(a) de LP espera de nossa equipe?;

Qual é a ch semanal na escola? Atua em mais de uma escola?

O que faz nas horas disponibilizadas para a hora-atividade? Quantas horas são?;

Como e quando prepara as aulas?

As aulas de língua portuguesa abordam gramática, literatura, leitura e produção de

textos?

Qual o número de aulas de português para cada serie do Ensino Médio? É

suficiente?

Qual concepção de linguagem adota em suas aulas?

Quais dificuldades têm encontrado em seu trabalho?

Qual o seu sonho pedagógico?

Quais documentos deve entregar para a supervisão e com qual frequência (plano de

aula, planejamento anual/bimestral, livro de chamada)?

1.5 MATERIAL DIDÁTICO

Qual é o material didático utilizado?(Emprestar um exemplar na biblioteca para

análise e/ou pedir para o professor responsável emprestado e fotocopiar)

Como foi a escolha do livro didático?


28

6 EVENTOS/PROJETOS/ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES/

INFORMAÇÕES DIVERSAS

Há um calendário de eventos fixo na escola?

Há projetos permanentes?

Quais outras informações relevantes não foram contempladas neste roteiro?

2SISTEMATIZAÇÃO DOS DADOS

Cada dupla apresentaráos dados coletados para a turma em dia e horário

previamente agendado no calendário de estágio. Os dados também devem ser

sistematizados em um trabalho escrito, que deverá seguir as seguintes orientações:

FORMATAÇÃO DO TEXTO

O trabalho final deve seguir as normas da ABNT (Associação brasileira de Normas e

Técnicas).

ORGANIZAÇÃO

1. Capa

2. Folha de rosto

3. Introdução: relatar como os dados foram coletados e a receptividade na escola

4. Organização dos dados coletados, em forma de texto, correspondente a cada tópico.

5. Conclusão: relatar as impressões, enquanto acadêmico que atuará na instituição, a partir

dos dados e das observações.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO


- Cumprimento das atividades/da carga horária;

- Coerência e qualidade dos dados e das observações;

- Aspectos gramaticais e ortográficos.

Obs: O relatório deve ser entregue impresso.

MANUAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO. ENSINO MÉDIO – 4º LETRAS PORTUGUÊS -

29

Estágio de Observação e de

Participação

Plano de estudo

Roteiro de observação/participação;

Roteiro relatório de observação;

Objetivo do material

Orientar os acadêmicos para o processo de observação e de participação da escola

campo de estágio, desde os itens a serem observados até o relatório avaliativo;

Objetivo (da prática)

Proporcionar ao acadêmico a oportunidade de observar os encaminhamentos didático-

pedagógicos em turmas do 1º ao 3 ano, do Ensino Médio, colaborando para com as

necessidades apontadas pelos professores e refletindo sobre a rotina de trabalho dos

professores, o perfil dos alunos e as condições materiais para o trabalho

docente/discente.


Socialização oral, em sessão reflexiva prevista no calendário de Estágio;

Produção de um relatório escrito, individual, de acordo com o roteiro estabelecido.


Atividade CH Nota

Observação e Participação 20h -

Relatório do estágio de Observação e participação

30h 8,0

Participação nas aulas presenciais, envolvimento nas atividades e práticas de socialização

15h (parcial)

2,0 (parcial)

Etapa 4


30

1 PAPEL DO ACADÊMICO ESTAGIÁRIO NOS ESTÁGIOS DE OBSERVAÇÃO E

PARTICIPAÇÃO

Durante as aulas, você deve adotar uma postura ativa, sempre que possível. Se

solicitado pelo professor regente, você deve auxiliá-lo e ficar à disposição para atuar em

pequenas atividades propostas. Entretanto, você deve anotar tudo o que acontece durante a

aula, para que seu relatório fique completo e os encaminhamentos observados subsidiem a

preparação das aulas de regência. Faça isso durante a aula, quando possível, e ao chegar

em casa registre cada aula sob a forma de diários. Não deixe para fazer tudo quando

terminar toda a carga horária dessa etapa, pois você pode esquecer detalhes importantes.

Importa destacar também a postura ética que você deve assumir em relação a

esses registros e a interpretação que fará sobre eles. Não nos cabe julgar ou acusar a

escola ou o professor que observamos. As observações que você anota são somente

instrumentos de análise e interpretação que devem contribuir para sua formação. Essas

ações devem ser vistas como uma parceria produtiva entre profissionais experientes e

profissionais em formação, e não como um julgamento. É preciso estar atento para o modo

como a Universidade pode contribuir com o ensino básico e como a escola pode enriquecer

a Universidade com as problemáticas de seu cotidiano.

É seu papel:

a) Ser assíduo, respeitoso e organizado;

b) Registrar aspectos da estrutura física da escola e da gestão de sala de aula (itens

destacados no próximo tópico)

c) Auxiliar o professor da sala nos procedimentos didático-pedagógicos (organização da

turma; entrega de materiais; organização/instalação de recursos; chamada;

preenchimento de pautas, anotações; acompanhar em reuniões; recados;

preparação/elaboração de material – sempre com a supervisão do professor de sala –,

enfim o que for possível a participação do estagiário).

Observações:

(a) no agendamento dessa etapa do estágio, evitar uma carga horária muito alta de

observação/participação em aulas em que são aplicadas avaliações ou em dias de

comemoração, em que são desenvolvidas atividades extras.

(b) As ações listadas são apenas sugestões. O professor da turma é quem avalia as

atividades de participação, cabendo a eles decidir como e de que forma será a

participação dos estagiários.


31

(c) O ideal é que os estagiários realizem essa etapa em todas as séries do Ensino Médio,

pois os Projetos/Oficinas serão desenvolvidos para os alunos das três séries do ensino

médio. Considerando as especificidades de cada escola, se isso não for possível, o

aluno deverá justificar, em seu relatório, os motivos pelos quais não foi possível realizar

o estágio de observação/participação no 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio. Em caso de

eventual impedimento, é obrigatória a observação/participação, ao menos, em duas

séries do EM.

(d) Ao término da observação/participação o professor regente deverá informar ao

estagiário quais conteúdos (literatura, gramática e leitura/produção de textos) gostaria

que fossem abordados nas Oficinas no Contraturno.

Orientações importantes:

1. Dirigir-se à direção/equipe pedagógica/coordenação ou equipe pedagógica solicitando

permissão para desenvolver as atividades do plano de estágio.

2. Em todas as atividades desenvolvidas no campo de estágio, nas etapas de investigação

do contexto escolar, de observação, de participação e de regência os estagiários devem

usar jaleco branco, com um crachá de identificação, seguindo o modelo abaixo:

Universidade Estadual do Paraná

Campus Apucarana

NOME

Estagiário

Letras – Português

3. Durante a observação, a dupla deve sentar em carteiras distantes, para evitarem

conversas desnecessárias.


32

4. Os estagiários deverão sempre usar roupas adequadas ao ambiente escolar, evitando

trajes como saias, shorts curtos, calças e blusas muito “apertadas” e blusas curtas ou com

decotes profundos. Evitar bonés.

5. O uso de celulares, tablets e/ou qualquer outro aparelho eletrônico é terminantemente

proibido durante qualquer etapa do estágio. Para realizar anotações levar papel lápis e/ou

caneta.

2 O QUE OBSERVAR E REGISTRAR?

É importante que você faça uma descrição bastante detalhada das aulas. Para isso,

anote o maior número de detalhes possíveis, inclusive os exercícios (ou algumas amostras)

das atividades que o professor passar para os alunos. Não basta escrever “o professor

passou exercícios no quadro. Depois de um tempo, corrigiu com os alunos”. Que tipo de

exercício é esse? Complete? Questão objetiva? Discursiva? Sobre o quê? O mesmo para os

textos trabalhados: qual é o título? Quem é o autor? Estava no livro didático? No caso das

atividades que o professor entrega para os alunos, sempre que possível, providencie uma

cópia para anexar ao relatório.

No ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa, há escolas em que existe um

professor para literatura, outro para “gramática” e um terceiro para produção de textos. E, há

casos, em que um mesmo professor ministra as três áreas do português. Lembre-se de

apresentar, logo no início do diário, a área trabalhada em cada aula.

Não é necessário seguir cada item de cada tópico para elaborar seu diário, mas é

preciso ficar atento para que todos os itens sejam contemplados em algum momento. Para

auxiliá-los nos aspectos que devem ser observados, organizamos o seguinte roteiro:

2.1 ESTRUTURA FÍSICA DA SALA DE AULA

Tamanho da sala;

Condições de iluminação e ventilação;

Organização e utilização de recursos didáticos;

A estrutura influencia de alguma forma os

encaminhamentos didáticos?

2.2 QUANTO AO PROFESSOR


33

Encadeamento de aulas anteriores;

Segurança e domínio de conteúdo;

Adequação da explicação/exemplificação;

Linguagem (uso da norma padrão, adequação da voz,

dicção);

Uso do quadro-de-giz (escrita, ordem, aproveitamento);

Encadeamento entre as fases da aula;

Adequação da aula quanto ao nível de escolaridade;

Atendimento às necessidades dos alunos;

Avaliação;

Propicia a participação do aluno?

Correção do aluno;

Elogio e incentivo aos alunos;

Domínio disciplinar;

Procedimentos metodológicos (técnicas e modo de expor);

Aproveitamento do tempo;

Aproveitamento de imprevistos e “deixas”;

Qual é a reação do professor ao ser solicitado pelos alunos?

O professor atua como mediador/facilitador do conhecimento?

O ensino prima pela transmissão de conteúdo ou há a preocupação em correlacionar

significativamente o conteúdo, visando uma aprendizagem crítica?

2.3 QUANTO AOS ALUNOS

Interesse e envolvimento na aula;

Reação diante de cada nova atividade;

Interação com o professor e os colegas.

Que papéis os alunos desempenham nessa aula?

De que maneira você acha que esse(s) papel(eis) contribui(em) para o aprendizado?

Identifique com o professor as principais dificuldades apontadas sobre a turma.

Tente identificar como os alunos se relacionam entre si, quais critérios utilizam para

formar grupos e quais métodos de ensino eles mais se identificam.

Se possível, converse com alunos e procure saber o que mais eles gostam nas aulas

de língua portuguesa e os pontos que julgam mais complexos.


34

2.4 METODOLOGIA DE ENSINO

Organização da aula/do conteúdo

Você percebe o início, o desenvolvimento e o final da aula?

Essas etapas são bem marcadas?

O que o(a) professor(a) faz em cada uma delas?

Quanto tempo leva em cada etapa?

No decorrer das aulas, você percebe uma organização no trabalho com os conteúdos

(apresentação, desenvolvimento, avaliação)?

O professor procura retomar conhecimentos já adquiridos pelos alunos?

Há retomada de conteúdos/aulas anteriores?

Tipo e o tempo das atividades propostas

Como o professor aborda o assunto?

Que atividades propõem? Individual ou em grupos?

Os alunos demonstram ou não interesse? São ativos/ passivos?

Como é a participação em classe? Essa participação é incentivada? Como?

Os alunos seguem a aula? Você afirma este tópico baseado no quê?

O professor explica a atividade antes de entregar aos alunos?

Como o professor divide os grupos (em caso de atividades em grupo)?

Quanto tempo o professor destina para cada tipo de atividade?

2.5 DINÂMICA DE SALA DE AULA

O relacionamento inicial do professor com os alunos e dos alunos entre si;

O tempo entre o início da aula e o início das atividades;

Que recursos o professor usa/faz para motivar os alunos?

Esses recursos são produtivos?

Existe “indisciplina em sala de aula? Como se manifesta? Em que situações ocorrem? Como o professor lida com ela?

Tempo ocioso do professor e do aluno;

Quais recursos visuais/sonoros/tecnológicos o professor utiliza? Você acha que esses recursos estão adequados? São significativos para o processo de ensino-aprendizagem?

2.6 ASPECTOS GERAIS


35

Comentários (algo que não foi previsto e ocorreu na aula);

Qual o papel do livro didático na aula? Comente.

Como foi recebido(a) pela direção, pelo professor e

pelos alunos;

Outros.

3 ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE

OBSERVAÇÃO/PARTICIPAÇÃO

3.1 FORMATAÇÃO DO TEXTO

O trabalho final deve seguir as normas da ABNT (Associação brasileira de Normas e

Técnicas).

3.2 ORGANIZAÇÃO DO RELATÓRIO

Estrutura Descrição

Capa

Capa padrão - Unespar

Folha de Rosto Ver Normas ABNT

Sumário Ver Normas ABNT

Introdução - Delimitação do estágio (local, quando e em que condições o estágio foi realizado) - Contextualização da escola. Apresentação da atividade de observação e descrição de como o relatório está organizado.

Diário reflexivo de observação/participação

- Você deverá escolher 10 aulas para elaborar o diário reflexivo completo, sendo 5 da escola privada e 5 da estadual.

- As 10 aulas restantes, deverão ser apenas descritas.

-Conferir orientações na página seguinte.

Conclusão - Avaliar se essa prática foi válida, dar sugestões e refletir se atendeu às expectativas da equipe e/ou individual. - Parecer sobre as intenções, significados e consequências do que foi observado. - Após o término do estágio de observação, novas expectativas foram geradas com relação aos estágios posteriores (participação e regência) ou não? Por quê?

Referências Citar as referências do material didático utilizado e das bibliografias teóricas.


36

Orientação para elaboração de diários reflexivos

BASE TEÓRICA

Formação reflexiva do professor: SMITH, John. Teachers work and the politics of reflection.

American EducationalResearchJournal, n. 29, v. 2. 1992, p. 267-300.

Diário de Campo: um instrumento reflexivo. FALKEMBACH, Elza Maria. In: Contexto e

educação. Ijuí, RS vol. 2, n. 7 (jul./set. 1987), p. 19-24.

Notas de Campo. BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. In: ______. Investigação qualitativa em

educação – uma introdução às teorias e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994. P. 150-

175.

AÇÕES IMPLICADAS NA PRÁTICA REFLEXIVA

Descrever (o que eu faço ou o outro faz? Relato concreto dos eventos vivenciados em sala de aula);

Informar (o que isso significa? Evidenciar quais os princípios e teorias envolvidos no processo de ensinar e aprender que subjazem as ações do professor).

Confrontar (Como me tornei assim? Quero ser assim? Relacionar ações e fatores culturais, políticos, econômicos, que ultrapassarem a sala de aula).

Reconstruir(Como agir de forma diferente?).

QUESTÕES QUE PODEM AUXILIAR (adaptadas de LIBERALI, Fernanda C. As linguagens

da reflexão. In.: MAGALHÃES, M.C.M. (org.). A formação do professor como profissional

reflexivo. São Paulo: EDUC.

1. Quanto ao descrever

De acordo com Liberali, “o descrever está ligado à descrição da ação em forma de

texto para que esta fique clara aos praticantes. Preconiza, por parte dos praticantes, a

observação e coleção de evidências e o desenvolvimento de um discurso sobre a própria

ação. Essa escrita pode enfocar ações rotineiras ou conscientes, conversas com os alunos,

professores, acontecimentos marcantes em sala de aula, problemas específicos, dentre

outros”.

É neste momento que você utilizará as informações que registrou durante a

observação/participação para descrever a aula. A descrição serve para responder a

questionamentos como: Quem? Onde? Como? Quando? O que aconteceu? Como

aconteceu?


37

Você pode seguir o seguinte roteiro e acrescentar outros aspectos que você

registrou:

Quantos alunos havia na aula?

Qual a faixa etária? Série?

Conte um pouco sobre a turma.

Como a aula iniciou?

Qual o assunto da aula?

Como a apresentação do conteúdo ocorreu?

Que atividades foram desenvolvidas?

Qual a reação dos alunos?

Que tipo de trabalho foi desenvolvido: em dupla, em grupo ou individual?

Como foram desenvolvidas as atividades?

Como os alunos atuaram durante a atividade X?

O que os alunos disseram de significativo?

Como as repostas dos alunos foram consideradas?

2. Quanto ao informar

De acordo com Liberali, “informar envolve uma busca pelos princípios que embasam

(conscientemente ou não) as ações. Está relacionado ao entendimento das teorias formais

que sustentam as ações e aos sentidos que realmente estão sendo construídos nas práticas

discursivas. Nessa ação, há uma visita ao descrever para compreender as teorias que foram

sendo construídas pelo praticante ao longo de sua vida e que influenciam suas ações.

Informar é procurar responder a questões como Qual o significado das minhas ações?”

Algumas questões para conduzir a reflexão sobre informar:

Qual foi o foco teórico da apresentação do conteúdo?

Houve coerência entre a metodologia empregada e a teoria subjacente à aula?

Como foi a postura do professor?

A que concepções de linguagem você relaciona essa aula/atividade? Por quê? Exemplifique.

Qual foi o papel do aluno nessa atividade/aula?

Como o conhecimento foi produzido? Na modalidade de transmissão? Por construção individual ou coletiva? Por que é possível assim o determinar, categorizar ou explicitar?

Qual foi o objetivo das interações?

O professor envolveu os alunos? Desafiou-os a querer saber/conhecer o conteúdo?

Os conhecimentos prévios foram considerados?


38

3. Quanto ao confrontar

De acordo com Liberali, “confrontar estaria ligado ao fato do praticante submeter às

teorias formais que embasam suas ações a algum tipo de interrogação e questionamento

[...] No confrontar, as visões e ações adotadas pelos professores sào percebidas nào como

meras preferências pessoais, mas como resultantes de normas culturais e históricas que

foram sendo absorvidas. Confrontar remete a questões políticas como: Quem tem poder em

minha sala de aula? A que interesses minha prática está servindo? Acredito nesses

interesses ou apenas os reproduzo?”

Algumas questões para conduzir a reflexão sobre confrontar:

Como a aula contribuiu para a formação geral do aluno?

Qual a relação entre o conhecimento e a realidade particular do seu contexto de ensino?

A aula propiciou o desenvolvimento da identidade do aluno?

Que visão de homem, sociedade, etc, a sua própria forma de trabalhar ou a do professor ajudou a construir/produzir?

Para que serviu a aula?

A forma de você agir demonstra que tipos de visões sociais: poder, submissão, democracia, etc.

Como a aula contribui para a construção de cidadão atuantes na sociedade na qual vivemos?

Que interesses sua forma de trabalhar ou o conteúdo abordado privilegiam?

Houve uma relação conteúdo x emprego social da linguagem?

4. Quanto ao reconstruir

De acordo com Liberali, “reconstruir relaciona-se com a proposta de emancipação

de si através do entendimento de que as práticas acadêmicas não são imutáveis e que o

poder de contestação precisa ser exercido. [...] No reconstruir buscamos alternativas para

nossas ações, e voltamos a ela, numa redescrição de cada ação embasada e informada.”

Algumas questões para conduzir a reflexão sobre reconstruir:

Considerando as especificidades dos seres nos quais você observou, haveria outras possibilidades de abordagem dos conteúdos, tais como: encaminhamentos metodológicos, natureza do material, adequação à série e ao tempo?

Como você organizaria essa aula de outra maneira? Por quê?

Como você apresentaria o conteúdo de maneira mais próxima de seus objetivos?


39

Que outra postura você adotaria nessa aula/atividade? Por quê?

Há algo que você não “copiaria” dessa aula? O quê? Por quê?

EXEMPLO 1:


40

Exemplo 2: Aula 1 e 2 Contexto: Escola Pública, Ensino Fundamental (5ª série), 2hs/aulas, 22/05/2006 Descrever

A duas aulas descritas a seguir foram observadas em uma turma de 5ª série em uma escola pública localizada no centro de Maringá. A classe, neste dia, era composta por 30 alunos.

O horário do início era 13:15, entretanto, vários alunos chegaram atrasados. A professora já estava na sala antes do sinal bater, e somente após quinze minutos a mesma pediu que os alunos sentassem e apresentou a estagiária, devido a curiosidade de vário deles.


41

Em seguida todos rezaram a oração do pai-nosso e a professora leu uma mensagem. A turma ficou atenta à leitura. Então, a professora pediu que enquanto fizesse a chamada, os alunos abrissem o livro e o caderno “na atividade do substantivo” pois iriam corrigir a tarefa solicitada na semana anterior. Vários alunos, entretanto disseram que não fizeram as atividades.

Vale destacar um pequeno diálogo ocorrido durante a chamada. A professora chamou a atenção de um aluno:

Profª : ... Aliás não fez a tarefa! Aluno: Quanto que vale? Profª : Tá preocupado só com a nota? Alunos: É ué.

Somente às 13:50 a professora iniciou a correção da tarefa (Questões 1, 2 e 3

página 64; exercícios 1,2 e 3 página 65; exercícios 1, 2,3,4 e 5 página 67 e 68. Cf anexo1) . Para isso, pediu que um aluno lesse o poema “Primavera”. Este, entretanto, começou a ler o texto com uma tonalidade alta e depois lia tão baixo e rápido que ninguém escutava, chamando a atenção da sala inteira e fazendo com que todos rissem. A professora ficou muito nervosa com aquela situação, tanto com a turma que não parava de rir quanto com o aluno, que procurava chamar a atenção e ameaçou levá-lo na sala da diretora. Depois de várias tentativas, o aluno leutodo o texto e a professora prosseguiu com a correção das questões referentes à poesia.

A professora lia as questões e poucos alunos respondiam. Como a maioria dos alunos não havia feito a tarefa, a resposta era ditada pela professora.

Este processo, no entanto, foi interrompido várias vezes. Alguns alunos falavam uma resposta totalmente sem nexo, causando risos; outros levantavam para emprestar materiais, apontar o lápis, se viravam para perguntar alguma coisa ao colega e um deles até estava fazendo uma dobradura. A professora parou muitas vezes a correção para chamar a atenção desses alunos, e os ameaçou, dizendo que iria levá-los na sala da diretora. Em uma dessas situações, a professora até citou: “Como a XXXX está aqui eu vou ser educada e eu não vou dizer o que eu penso”.

Dois alunos, começaram a brigar, xingando um ao outro. A professora, então, mandou que eles se retirassem da sala e fossem conversar com a diretora. A aluna representante da sala os acompanhou.

Durante esta confusão, vários alunos levantaram para apontar o lápis e a professora, muito nervosa (talvez vendo que estava perdendo o controle) proibiu todos os alunos de levantarem. Um aluno a questionou:

Profª : Ninguém levanta para apontar lápis, vocês estão proibidos! Aluno: Por que? Profª : Porque eu quero e eu estou MANDANDO!

A professora prosseguiu com a correção dos exercícios, mas logo depois ocorreu

uma outra situação „constrangedora‟. A professora mandou uma aluna „calar a boca‟. Esta, disse que ela não era sua mãe para ter a liberdade de mandar „calar a boca‟, e perguntou se não teria um jeito mais educado. A professora ficou muito nervosa, jogou o livro que segurava na carteira e alegou que havia pedido com educação, „por favor‟, mas a aluna não obedeceu. Ela então disse que iria „combinar‟ uma coisa: a aluna estava proibida de se levantar e falar durante a aula de Português sem autorização dela.

Profª : Você concorda comigo? Estamos combinadas? Aluna: Sim, eu concordo, mas eu também quero falar uma coisa..eu não quero que você me mande calar a boca.


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Durante esta situação alguns alunos ficaram quietos, outros riram e brincando dizendo “vixiiii 1º round”...

Depois disso, a professora terminou de corrigir os exercícios e encerrou a aula passando a tarefa para a próxima semana. (Página 71, 72 e 73 – Cf. anexo 2) Informar

A aula descrita acima é extremamente tradicional. Este caráter é confirmado primeiramente pela organização da sala: carteiras enfileiradas rigorosamente. Esta disposição é defendida claramente pela professora, que quando ouvia as reclamações dos alunos por não conseguirem enxergar o quadro, ou por não entenderem o que a professora dizia por causa da bagunça, disse que isso acontecia por que as carteiras não estavam enfileiradas corretamente. Logo, se estivessem rigorosamente um atrás do outro, segundo a professora, todos prestariam mais atenção.

Outros fatores que caracterizam a concepção tradicionalista presente na aula descrita é a ameaça freqüente em mandar os alunos para conversarem com a diretora e as constantes falas “porque eu quero”, “porque eu estou mandando” da professora no decorrer das duas aulas. Isso demonstra que não há a preocupação em promover a interação professor-aluno, entendido aqui como a oportunidade de expressar idéias, dúvidas e contribuições. Além disso, lembra claramente a concepção tradicionalista de que o professor é o dono do saber.

Como a professora não aceitava qualquer tipo de comportamento que desviasse de sua proposta (correção dos exercícios) perdeu-se muito tempo com as interrupções, pois qualquer movimento dos alunos a mesma parava a correção para chamar a atenção dos alunos, ou anotar o ocorrido do livro de chamada para que mais tarde fosse comunicado aos pais. Isto causava desinteresse dos alunos, que não prestavam a mínima atenção no que a professora dizia. Eles olhavam outras unidades do livro, escreviam bilhetes, mas logicamente disfarçavam como podiam para não serem vistos pela professora. A impressão é que estavam de corpo presente, mas seus pensamentos estavam bem longe da sala de aula. Um dos motivos desta situação é que não havia oportunidade para que os alunos se expressassem, sendo o turno de voz quase exclusivo da professora.

A concepção de linguagem dominante é a gramatical ou normativa, em que saber a língua é saber a gramática. Na aula descrita, o tópico trabalhado era gramatical, e percebeu-se que a professora e o livro didático eram os „detentores do saber‟, e não permitiam exemplificações ou variações.

Quanto a metodologia empregada, a aula se caracterizou pela correção de exercícios. Aos alunos, coube o papel passivo de receber a resposta da professora, caracterizando a construção do conhecimento como mera transmissão. Não houve também a preocupação com o conhecimento prévio do aluno em relação ao tópico trabalhado. Confrontar

Nota-se que a aula não contribuiu para a formação geral do aluno diante de todos os elementos tradicionalistas apontados anteriormente. Não houve a preocupação em relacionar coisas concretas, mas somente evidenciar conceitos gramaticais abstratos. É claro que esta abordagem gramatical é proposta pelo livro e seguida rigorosamente pela professora. Esta, não extrapola os exercícios propostos, e não utiliza dinâmica alguma para correção deles, o que poderia proporcionar um melhor aproveitamento do tempo da aula além de promover uma ponte com coisas mais próximas aos alunos. Os próprios alunos poderiam participar mais, se houvesse maior estímulo, o que contribuiria para a construção


43

da identidade do aluno, enquanto reconhecimento das diferenças coletivas a que estão expostos.

Esta relação tradicional proposta na aula também contribui para a confirmação da relação de poder / submissão vivenciada pelos alunos fora da sala de aula. A condição de passividade dos alunos gera o desinteresse e a apatia, como percebido no comportamento dos mesmos durante a correção. Reconstruir

A partir da concepção tradicional destacada, a aula poderia ser organizada de forma mais atrativa. Um dos exercícios corrigidos destacava uma poesia. A professora poderia, por exemplo ter aplicado na aula anterior algumas estratégias de leitura e utilizado como pré-leitura a pintura disposta ao lado do poema. Relacionar em seguida o título com a ilustração e posteriormente ler o texto trabalhando com as sensações que promove, seria uma boa atividade. Para isso poderia utilizar transparências ou uma cópia da figura para que se criassem expectativas. Feito este trabalho seria interessante então pedir para fazerem de tarefa os exercícios propostos no livro e para a correção em sala, os alunos poderiam ser dispostos em duplas ou grupos, para que primeiramente todos pudessem falar e depois a professora corrigiria com toda a turma. As atividades poderiam também serem feitas em sala. Neste caso, os alunos poderiam desenvolvê-las em grupo para que o conhecimento fosse construído considerando o outro, idéias e concepções diferentes . Desta forma, o texto não seria apenas um pretexto para a gramática ser trabalhada. Então, após uma correção em que se tentaria o envolvimento da maioria dos alunos, a professora teria mais tempo durante a aula para trabalhar com as atividades propostas na página 69 a 72 (Cf. anexo 3) que se explorados adequadamente, isto é, extrapolando os exercícios propostos no livro, proporcionariam oportunidades de ensino-aprendizagem mais ricos e comunicativos.


44

Plano de Ensino

Plano de estudo

Plano de ensino.

Objetivo da etapa

Desenvolver o planejamento das atividades que serão desenvolvidas na regência;

Compartilhar o planejamento para que a turma e o coordenador de estágio possam

contribuir para a otimização dos procedimentos.


Socialização oral, em data prevista no calendário de Estágio;

Versão impressa do Plano de Ensino, contendo os itens estabelecidos.


Atividade CH Nota

- Elaboração do plano de ensino

- Entrega da versão impressa - Apresentação oral

15h 3,0

Etapa 5


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1 ORIENTAÇÕES PARA O PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Assim que souber qual será o(s) conteúdo(s) que deverá ser contemplado na

regência, você deverá organizar, com a orientação de seu professor supervisor, um

Plano/Projeto de Trabalho Docente, que será apresentado para seus colegas de turma.

Cada dupla/estagiário deverá apresentar oralmente o plano para os colegas e

entregar uma cópia impressa para o professor de Estágio. Todos poderão dar sugestões

para otimizar os recursos ou enriquecer os procedimentos didáticos. As alterações serão

discutidas com o professor supervisor de estágio. Essa atividade é pré-requisito para a

regência nos campos de estágio. Os acadêmicos que não apresentarem na data

previamente estabelecida no calendário não poderá iniciar as atividades de regência.

A partir desse Plano de Trabalho Docente, os estagiários organizarão os Planos de

Aula, para o período da regência (as orientações estarão na próxima etapa).

Os Planos de Trabalho Docente deverão ser organizados de acordo com as etapas

da Pedagogia Histórico-Critica, didatizada por Gasparin (2003)1, conforme norteiam as

Diretrizes Curriculares Do Estado do Paraná. A metodologia orienta-se segundo o eixo

Prática – teoria – prática e divide-se em cinco etapas, conforme ilustra o quadro a seguir:

PRÁTICA Nível de desen-

volvimento

TEORIA Zona de desenvolvimento imediato

PRÁTICA Nível de

desenvolvimento atual

Prática Social Inicial do Conteúdo

Problematização Instrumentalização Catarse Prática Social Final do Conteúdo

1) Listagem do conteúdo: unidade e tópicos. 2) Vivência cotidiana do conteúdo: a) O que o aluno já sabe:

1) Identificação e discussão sobre os principais problemas postos pela prática social e pelo conteúdo. 2) Dimensões do conteúdo a serem trabalhadas.

1) Ações docentes e discentes para construção do conhecimento. Relação aluno x objeto do conhecimento através da mediação docente. 2) Recursos humanos e materiais.

1) Elaboração teórica da síntese, da nova postura mental. Construção da nova totalidade concreta. 2) Expressão da síntese. Avaliação: deve atender às dimensões

1) Intenções do aluno. Manifestação da nova postura prática, da nova atitude sobre o conteúdo e da nova forma de agir. 2) Ações do aluno. Nova prática social do conteúdo ou das habilidades e

1 GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 2 ed. Campinas, SP: Autores

Associados, 2003.


46

visão da totalidade empírica. Motivação. b) Desafio: o que gostaria de saber a mais?

trabalhadas e aos objetivos.

competências.

Reproduzimos, abaixo, algumas orientações para a elaboração do Plano e

uma ficha de acompanhamento do processo, que poderá auxiliá-lo na avaliação de

sua proposta. O texto está disponível em Gasparin 2003, entre as páginas 164 a

173.

ORIENTAÇÕES AOS DOCENTES PARA ELABORAÇÀO E EXECUÇÀO DO

PROJETO DE TRABALHO NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA

a) DA ELABORAÇÃO

1. Para elaborar o projeto, é necessário que o professor se conscientize, primeiro,

sobre a necessidade de mudar a forma de estudar e de trabalhar.

2. Esta mudança implica alterar a maneira de pensar por meio de uma nova forma

de agir, de estudar e de planejar seu trabalho.

3. Todo processo de elaboração do projeto se desenvolve através do método

prática-teoria-prática, prevendo o que vai ser desenvolvido em cada um dos

cinco passos da pedagogia histórico-crítica.

4. O método dialético de construção do conhecimento é um processo de análise

da realidade, de estudo, de planejamento e de (re)construção do saber em

aula.

a) DA EXECUÇÃO

1. Mobilizar os alunos para a nova forma de estudar, isto é, informa-los de que

será usado um novo método de (re)construção do conhecimento.

2. Para engajar os educandos neste processo didático-pedagógico é importante

executar todas as suas fases, mesmo que não tenham muita clareza de cada

um dos passos do trabalho. Depois, aos poucos, explica-se em que consiste


47

cada um deles: Prática Social, Problematização, Instrumentalização, Catarse,

Prática Social.

3. Importa, todavia, que eles saibam que o trabalho vai ser desenvolvido através

do método: prática-teoria-prática. Toda a ação docente-discente consiste em

vivenciar o plano de estudo elaborado anteriormente.

4. Iniciar as atividades apresentando aos alunos os objetivos, os tópicos e

subtópicos da unidade que se pretende estudar.

5. Em seguida, dialogar com os alunos sobre isto. Nesta fase da Prática Social

Inicial, eles:

a) Mostram sua vivência do conteúdo, isto é, o que já sabem sobre o tema a

ser trabalhado, e tudo será anotado pelo professor.

b) Perguntam tudo o que gostariam de saber sobre o novo assunto em pauta.

O professor anota também esses desafios.

6. A Prática Social Inicial pode ser feita como um too no início da unidade e

retomada, em seus aspectos específicos, a cada aula, conforme o conteúdo a

ser trabalhado. Ou, a cada aula, o professor destaca a prática social

específica do conteúdo que vai trabalhar naquele dia.

7. A Problematização consiste em dois momentos:

a) identificar os principais problemas postos pela prática e pelo conteúdo

curricular, seguindo-se uma discussão sobre eles, a partir daquilo que os

alunos já conhecem.

b) explicar que o conhecimento (conteúdo) vai ser construído (trabalhado) nas

dimensões conceitual, científica, social, histórica, econômica, política,

estética, religiosa, ideológica etc., transformadas em questões

problematizadoras.

8. A Instrumentalização é a apresentação sistemático-dialógica do conteúdo

científico, contrastando-o com o cotidiano e respondendo às perguntas das

diversas dimensões propostas. É o exercício didático da relação sujeito-

objetivo pela ação do aluno e mediação do professor. É o momento da efetiva

construção do novo conhecimento.

9. A Catarse representa a síntese do aluno, sua nova postura mental; a

demonstração do novo grau de conhecimento a que chegou, expresso pela

avaliação espontânea ou formal.


48

10. A Prática Social Final é a manifestação da nova atitude prática do educando

em relação ao conteúdo aprendido, bem como do compromisso em pôr em

execução o novo conhecimento. É a fase das intenções e das propostas de

ações dos alunos.

11. Quanto tempo gastar com cada um dos cinco passos? Depende da

habilidade do professor, do conteúdo, da participação dos alunos, do tempo

disponível. Além disso, o caminho ideal é construído pela discussão do plano

de trabalho com os alunos e com os colegas da instituição, pelas

reformulações necessárias.

12. Em cada aula devem ser postos em prática, de maneira geral, os cinco

passos, O fundamental, porém, é que os alunos vivam o processo: prática-

teoria-prática.

13. Os cinco primeiros passos do processo constituem sempre um todo

interligado. Não são estanques. Interpenetram-se continuamente. Não são

lineares.

14. O essencial do processo é a (re)contrução do conhecimento ligado à vida do

educando, tanto em sua dimensão cotidiana próxima, quanto na dimensão

mais ampla da estrutura social dentro da qual se vive.

15. Partindo tanto da prática social próxima quanto remota, o aluno participa e

constrói seu conhecimento. Daí aprende, interessa-se pelo seu trabalho, pelo

conteúdo da disciplina.

16. A prática social não está somente no início ou no fim do processo, mas está

presente o tempo todo.

17. O desenvolvimento do plano consiste em reconstruir com o aluno cada uma

das cinco fases da nova metodologia.

18. O método funciona melhor quando todo o corpo docente de uma instituição

(direção, supervisão, orientação e professores) assume, conjuntamente, o

compromisso de trabalhar dentro da nova perspectiva.

19. A elaboração do plano de trabalho não segue a mesma ordem de sua

execução. Esta depende de uma série de fatores que nem sempre estão

previstos no projeto.

20. Não há uma prática social para cada conteúdo específico em cada série. A

prática social é sempre um todo que se desdobra em particularidades nos

diversos conteúdos a seres trabalhados.


49

21. Na síntese, tudo é natural, ou naturalizado; não há clareza a respeito das

contradições sociais em cada conteúdo; predomina o senso comum, o

empírico. Já na síntese, tudo é histórico, social; é produção humana, dentro e

de acordo com interesses de classes; predomina o concreto; o concreto

pensado, na percepção das plurideterminações.

22.Essa proposta didático-pedagógica é complexa e difícil, mas viável. Requer

uma certa experiência profissional do professor. Creio não ser necessário

esperar o amadurecimento total, é preciso ousar, dar início ao trabalho, fazer

a experiência pessoal e coletiva dessa nova forma de aprendizagem,

discutindo seus resultados positivos e negativos; não desistir às primeiroas

dificuldades. Recomeçar sempre.

ORIENTAÇÕES AOS ACADÊMICOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA PARA

ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE UNIDADE NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA

CABEÇALHO

1. Apresentar dados completos de identificação do campus de estágio.

2. Elaborar um objetivo geral da unidade.

PRÁTICA SOCIAL INICIAL

1.Listagem do conteúdo em forma de tópicos

Elaborar um objetivo específico para cada item.

2. Vivência do conteúdo:

a. o que o aluno já sabe; (pensar em conceitos que possivelmente os alunos já

assimilaram);

b. o que gostaria de saber a mais. (partindo do estágio de

observação/participação e das recomendações/sugestões da professora

regente, imaginar o que os alunos gostariam de saber a mais sobre o

conteúdo)

PROBLEMATIZAÇÃO

1. Elaborar algumas questões para debate.


50

2. Todo o conteúdo listado no item 1 da Prática Social Inicial deve ser transformado

em perguntas e/ou questões problematizadoras, classificando-as nas diversas

dimensões que o tema comporta, tais como: em científica, conceitual, cultural,

social, histórica, econômica, política, religiosa, estética, filosófica, doutrinária,

legal, psicológica etc.

INSTRUMENTALIZAÇÃO

1. Cada tópico listado na Prática Social Inicial deve ser transcrito para esta nova fase

e explicitados os procedimentos didático-pedagógicos necessários para cada um

deles, a fim de realizar a aprendizagem nas dimensões previstas na

Problematização.

2. Listar os recursos humanos e materiais necessários.

CATARSE

1. Cada acadêmico deverá fazer a nova síntese mental do conteúdo, colocando-se no

lugar do seu futuro aluno. A síntese deve conter as dimensões estudadas.

2. Elaborar perguntas de avaliação sobre o conteúdo da unidade. As questões devem

ser classificadas conforme as dimensões levantadas na fase de Problematização.

Em lugar das questões pode ser proposta uma dissertação, ou outra forma de

avaliação do conteúdo, envolvendo as dimensões que foram estudadas.

PRÁTICA SOCIAL FINAL

1. Explicitar as intenções dos alunos sobre o uso do conteúdo em sua vida cotidiana.

2. Identificar as ações para pôr em prática esses conteúdo.

(este item pode ser feito em forma de tabela, em duas colunas, colocando na

primeira coluna as intenções, e na segunda as ações correspondentes.

3. Observação: Caso algum passo da metodologia não tenha sido alcançado ou

cumprido, será solicitado ao aluno que o refaça ou cumpra.


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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

NA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA

INTRODUÇÃO

1. Julga viável e válido planejar as unidades de ensino seguindo os passos da

teoria histórico-crítica? Por quê?

2. Quais as maiores dificuldades encontradas na elaboração de seu plano de

trabalho?

3. Foi possível executar o plano elaborado? Houve dificuldades? Quais?

4. Foram necessárias alterações? Quais?

5. Com esta nova metodologia de trabalho, os alunos se interessaram mais pelo

conteúdo sistematizado, tornaram-se mais participantes no processo de

construção de seu conhecimento? De que forma manifestaram esse interesse

e participação?

PRÁTICA SOCIAL INICIAL

6. A prática social levantada no planejamento do assunto (unidade do

programa), foi adequada, suficiente? Ou durante o desenvolvimento das

aulas, surgiram novas questões? Quais?

7. Este processo de prever a prática social próxima e remota auxilia no

desenvolvimento do trabalho docente e discente? Como?

8. Julga que toda a prática social deve ser apresentada aos alunos no início da

unidade ou aos poucos, conforme as aulas vão se sucedendo?

9. No item “o que gostaria de saber mais?”, como os alunos se manifestaram?

PROBLEMATIZAÇÃO

10. Houve interesse dos alunos na discussão sobre os principais problemas

postos pela prática social e pelo conteúdo? Como foi a participação?

11. Como os alunos reagiram ao fato de terem de trabalhar o conteúdo em

diversas dimensões?

12. Como as dimensões do conteúdo selecionadas direcionam a análise e a

forma de apropriação dos conteúdos?

INSTRUMENTALIZAÇÃO


52

13. Foi possível trabalhar o conteúdo de tal forma que respondesse às questões

e dimensões da problematização? Todas as dimensões foram atendidas?

14. Os métodos, as técnicas, as estratégias, os recursos utilizados foram

adequados ao conteúdo? Foi necessário introduzir outros?

15. Que tipo de relações foram estabelecias entre o conteúdo sistematizado e o

conteúdo da prática social inicial (cotidiano)?

CATARSE

16. Como os alunos mostraram que aprenderam o conteúdo em função das

questões da problematização e da prática social? (síntese mental)

17. Que tipo de questões e situações (avaliação formal) você realizou para que

os alunos expressassem o quanto se aproximaram da solução das questões

básicas propostas?

18. Foi possível avaliar as diversas dimensões trabalhadas?

PRÁTICA SOCIAL FINAL

19. Quais as intenções dos alunos para pôr em prática os novos conhecimentos

adquiridos?

20. Que compromissos (ações concretas) os alunos assumiram em função dos

conteúdos científicos que aprenderam?

21. Foi possível trabalhar o processo prática-teoria-prática?

22. O que disseram os alunos sobre esse processo de ensino-aprendizagem?

23. Como professor, qual sua avaliação sobre essa metodologia?

24. Outras observações.

(Sugere-se que, em cada unidade de conteúdo, o professor responda às questões

dessa ficha).


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EXEMPLO2 DE PLANO DE TRABALHO - 1

Instituição:

Disciplina:

Ano Letivo:

Série(s):

Número de aulas:

I Prática Social Inicial

1 Anúncio dos conteúdos

- O gênero fábula;

- O gênero crônica;

- A origem dos gêneros;

- Características da fábula e da crônica;

- Construção composicional dos gêneros em foco;

- Vozes e marcas linguísticas, que contribuem para a construção de efeitos de sentido.

2 Vivência cotidiana dos conteúdos: Contexto de produção da fábula. 3

a) Você sabe o que significa o vocábulo “fábula”?

b) Já ouviu alguém narrar uma fábula? Em que circunstâncias?

c) Em pequenos grupos, vamos dar uma olhada nas fábulas que o professor e vocês

trouxeram de casa.

- Qual é a função das fábulas?

- Como podemos reconhecer uma fábula?

d) Quem escreve uma fábula?

e) A linguagem utilizada nas fábulas lidas é parecida? Por quê?

f) Agora vamos ler e analisar a fábula “O lobo e os cordeiros” de Esopo (O professor

2PERFEITO, Alba Maria; NANTES, Eliza Adriana Sheuer; FERRAGINI,NeluanaLeuz de Oliveira. Plano de

trabalho docente: o gênero fábula e o processo de análise lingüística. In: Anais VISiget, 2011. Disponível em: http://www.cchla.ufrn.br/visiget/pgs/pt/anais/Artigos/Alba%20Maria%20Perfeito(UEL),%20Eliza%20Adriana%20Sheuer%20Nantes(UEL)%20e%20Neluana%20Leuz%20de%20Oliveira%20Ferragini%20(UEL).pdf 3Todos os passos da Vivência do Cotidiano, na Prática Social Inicial, e da Problematização deverão ser

abordados com o gênero crônica, especificamente com “Pelada de subúrbio” de Armando Nogueira, disponível em www.sitenotadez.net e acessada em 30 jun. 2011.

http://www.sitenotadez.net/


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apresenta a fábula).

g) Você já leu algum outro texto do autor? Sabe algo a seu respeito?

h) A quem se destina a fábula lida? Comprove sua resposta com informações do texto.

i) Qual é o objetivo específico do texto?

j) Você compreendeu todas as palavras que constam na fábula?

k) Liste as palavras que desconhece. Procure-as no dicionário e juntamente com um colega,

verifique a que mais se adapta ao contexto.

l) Você sabe o que significa crônica?

m) Onde possivelmente podemos encontrar crônicas?

n) Já leu alguma crônica?

o) Qual a finalidade/objetivo das crônicas?4

II Problematização

1 Dimensão conceitual.

- Pesquise o vocábulo “fábula” e também “crônica” no dicionário, para compreendermos seu

significado.

2 Dimensão histórico-cultural

- A fábula é um gênero discursivo que surgiu há muito tempo. Pesquise um pouco da história

do gênero.

- A crônica é um texto de circulação ampla nos dias atuais. Pesquise um pouco sobre o

gênero.

3Dimensão social

-Depois pesquisar, elabore uma justificativa para a criação das fábulas em nossa sociedade

e sua importância para as pessoas. E, outra, para a elaboração de crônicas.

4 Dimensão política

- Como a compreensão da moral presente nas fábulas pode auxiliar o leitor no seu

cotidiano?

- Todas as fábulas são passíveis de serem compreendidas por uma pessoa leiga?

- As crônicas costumam retratar situações diárias. Provavelmente, por qual razão?

III Instrumentalização

Abordar, primeiramente, a fábula de Esopo e a crônica de Armando Nogueira, em

4 O professor pode selecionar algumas crônicas e distribuir para a turma. Deixar que os alunos leiam e discutam

sobre o gênero.


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termos das dimensões do gênero e, após, apresentar a fábula-crônica “Burro Sentado” de

DiléaFrate. Na última, particularmente, serão discutidas/analisadas as marcas linguísticas,

nas vozes preponderantes no texto, juntamente às condições de produção, o conteúdo

temático e à construção composicional.

1. Atividades que abordam o contexto de produção, hibridização do texto e o conteúdo

temático5:

a) Quem é a autora do texto “Burro sentado”. Pesquise sobre.

b) Onde e em que época foi veiculado o texto?6

c) O texto lido pode ser considerado uma fábula-crônica. Vamos descobrir o razão disso?

d) Discuta com seus colegas o tema abordado em “Burro Sentado”.

e) Você sabe o que é sociedade de consumo? Qual o papel da sociedade de consumo no

texto Burro Sentado?

2 Atividades sobre a construção composicional (arranjo, organização textual) e marcas

linguístico-enunciativas do gênero.7

a) Na apresentação da fábula-crônica, a autora busca uma palavra expressiva, usada no dia

a dia – na voz do senso comum. Constantemente, empregamos recursos linguísticos,

assimilando vozes do senso comum, para dar maior expressividade à nossa comunicação.

Dizemos, por exemplo, “Estou morrendo de fome.” (hipérbole); “Comi dois pratos de

lasanha.” (metonímia); “Me apaixonei por aqueles lindos olhos.” (metonímia); “Ele é devagar

como uma tartaruga.” (comparação); “Ele é uma tartaruga.” (metáfora). Há todo instante

podemos recorrer as figuras de estilo mesmo que nem nos darmos conta. As figuras de

estilo são recursos para tornar a linguagem mais significativa. Procure, na listagem que

recebeu com as figuras de linguagem, a que ocorre no trecho: “Nossa, como vocês são

burros!”. Justifique sua escolha.

b) A narradora apresenta o burro, fazendo uso da negação, ao caracterizá-lo. O que ela

nega e acentua ao descrevê-lo?

c) Adjetivo é a palavra que caracteriza o substantivo ou qualquer palavra com valor de

substantivo, indicando-lhe atributo, estado, modo de ser ou aspecto. Por exemplo: O rapaz é

5 A sugestão é de que todas as atividades sobre as vozes e características do gênero devam ser realizadas em grupo, com a mediação da professora. 6 O docente, de preferência, deverá ter em mãos o livro “Histórias para acordar”, para os alunos poderem manuseá-lo. 7 Todos os conceitos gramaticais ou textuais, mobilizados como meio (e não como fim), deverão ser retomados ou explicitados, com o tempo necessário para apreensão discente.


56

trabalhador. A palavra “trabalhador” é um adjetivo, pois traz uma característica de “rapaz”

(substantivo). Na fábula consta: “Era um burro diferente. Não era um burro quadrado, nem

burro de carga, tampouco um burro sem rabo, era um burro inteligente.” Qual o efeito de

sentido produzido pelos adjetivos “diferente” e “inteligente”

d) Observando o fragmento anterior, comente sobre a importância, na produção de sentidos,

dos elementos de gradação (não, nem tampouco), ao incorporarem a voz da

negação/exclusão para atingirem a “grande” qualidade do animal.

e) Qual o comentário da enunciadora sobre a atitude (e audácia) do burro? Aponte um

sentido da expressão pra burro, neste comentário.

f)Ainda na frase “Nossa, como vocês são burros!” podemos dizer que não se trata de uma

construção “exclusiva” da autora, ou seja, ela já foi, certamente, empregada por outras

pessoas em outros contextos. A expressão, portanto, novamente, faz parte do senso

comum, assim como provérbios e ditados populares. A autora, ao recorrer a essas

expressões, dialoga com aquilo que ela já conhece, expresso por outras vozes, e insere em

seu texto.Discuta com seus colegas e professor, outros exemplos expressivos a que

recorremos, e que já fazem parte do senso comum.

g) A autora Diléa Frate opta por narrar a fábula-crônica em quase todo o texto, através do

discurso indireto. Só para lembrar, discurso indireto ocorre quando o narrador utiliza suas

próprias palavras/sua voz, para reproduzir a fala de um personagem. Todavia, ao final do

texto, recorre ao discurso direto do burro, ao interpelar diretamente os

admiradores/seguidores: “Nossa, como vocês são burros!”. Qual seria a intencionalidade da

autora em recorrer ao discurso direto, nesse caso?

h) Verbos são palavras que conjugamos - mudamos de pessoa (exemplo: verbo ter –

eutenho, você tem, ele tem, nós temos etc.); de tempo (exemplo: presente > eu tenho, –

futuro > eu terei; passado > eu tive/eu tinha) e de modo (certeza > eu tenho; – incerteza,

possibilidade > que eu tenha, se eu tivesse; - apelo, sugestão, mando > tenha, tenham).

Após, apreender esse conteúdo, responda: qual é o modo verbal predominante no início da

fábula-crônica? Você acha que a repetição do verbo “ser” é necessária na apresentação do

burro e de suas ambições? Justifique.

i) Como deve observado, o texto não apresenta marcas de tempo e de lugar em que ocorreu

a história. Apresente, então, o elemento indicador da indefinição de espaço e tempo.

Identifique os efeitos de sentido produzidos pela indefinição espaço-temporal nesta fábula-

crônica.

j) A moral da história pode ser apresentada de forma explicita ou implícita. Como é

apresentada, para o leitor, a moral desta fábula-crônica? Explícita ou implicitamente?

k) Haverá provérbios (outras vozes) que poderiam encaixar-se como moral do texto Burro

Sentado? Discuta e/ou pesquise.


57

l) Assinale a(s) alternativa(s) que julgar corretas e, depois, justifique a(s) escolha(s). A

linguagem empregada no texto é:

( ) formal ( ) irônica ( ) leve ( ) densa ( ) lírica ( ) humorada

IV Catarse

Agora sintetize o que você aprendeu, respondendo às questões abaixo:

a) O que é fábula? E uma crônica?

b) Os textos podem hibridizar-se? Por quê?

c) Qual a função da fábula na sociedade? E da crônica?

d) Por que é preciso compreender a moral presente na fábula?

e) Como é a organização textual da fábula? E da crônica?

f) Qual o efeito de sentido provocado pela presença de vozes na fábula-crônica?

V Prática Social Final

Como prática social final, pode-se propor a produção textual, através de algumas atividades

envolvendo:

a) a leitura, por toda a sala, de algumas fábulas, crônicas e, após, fábulas-crônicas;

b) oralidade e argumentação, por meio de um debate com questões que constam nos textos

lidos;

c) trabalho em grupo (de três a cinco pessoas), a partir da seleção de uma ou duas fábulas-

crônicas para, coletivamente, escreverem uma fábula-crônica sobre um tema proposto;

d) na escrita da fábula-crônica, observar: 1. a organização do texto; 2. as ilustrações que

acompanham; 3. a apresentação do contexto; 4. a construção do discurso do personagem;

5. as escolhas linguísticas, com ênfase na adjetivação; 6. a argumentações e a contra-

argumentação; 7. a moral; 8. a possível analogia com a vida real e sua aplicabilidade.

e) o processo de refacção textual;

f) a necessária circulação do texto produzido - e reescrito - seja via murais, ou impressos em

jornal construído em sala de aula, ou publicados em site da escola. Após o estudo com o

gênero discursivo fábula-crônica, vamos, juntos, sistematizar nossas intenções e propostas

de ação que faremos com os conteúdos aqui apreendidos, para nossa vida em sociedade.


58

EXEMPLO8 DE PLANO DE TRABALHO 2

I Prática Social Inicial

1 Anúncio dos conteúdos:

Preparando a abordagem do assunto

a) Muitos textos são formados por um pequeno número de palavras. Em alguns, há,

inclusive, o predomínio das imagens. Dentre os vários textos que circulam nas mais diversas

esferas comunicativas, quais poderiam ser rotulados de breves? (Fazer um levantamento,

com a turma, dos textos que os alunos consideram breves, aproveitando-se o momento para

tecer comparações sobre o que poderia ser abordado em textos do tipo “pequeno” e em

textos do tipo “grande”. É um momento propício também para tecer analogias, quanto às

possíveis razões de os diversos textos existentes serem breves ou extensos).

b) Seria possível transmitir informações importantes em um espaço como este?

c) Quais possíveis informações poderiam estar veiculadas em um espaço tão

pequeno? (Vários gêneros configuram-se com padrões reduzidos, tais como cartões,

classificados, bilhetes, recadinhos, convites, entre outros). É importante, ainda, que os

alunos consigam associar a relevância de textos breves ao contexto de circulação em que

cada um se insere.

8 FERRAGINI, NeluanaLeuz de Oliveira; PERFEITO, Alba Maria. Manuais de etiquetas: servem para instruir,

servem para ensinar. In: Anais do IX Encontro do Celsul, Palhoça, SC, out. 2010. Universidade do Sul de Santa Catarina.


59

d) Seriam possíveis imagens nesse espaço? Quais? Com qual objetivo?

Depois de fazer esta pequena contextualização, apresentar o conteúdo:

- O gênero manual das etiquetas.

- A organização textual dos manuais das etiquetas.

- Marcas de linguagem (linguístico-enunciativas), que contribuem para a construção de

efeitos de sentido do texto.

- Manual das camisetas Hering e Beagle.

2 Vivência cotidiana dos conteúdos:

a) Qual o provável motivo para que as instruções das etiquetas sejam veiculadas de

modo anexado às peças têxteis em um espaço tão pequeno?

b) Este espaço consegue propiciar informações que contemplem com clareza o

modo adequado de cuidar do produto?

c) O dicionário Aurélio apresenta três acepções para o vocábulo “etiqueta”. Dentre as

alternativas abaixo, qual poderia corresponder ao conceito mobilizado pelos manuais das

etiquetas?

( ) Conjunto de cerimônias usado na corte ou na casa dum chefe de Estado.

( ) Formas cerimoniosas do trato social; formalidade, protocolo.

( ) Rótulo para designar o que algo é, ou contém.

d) Você, alguma vez, já observou as instruções nas etiquetas de suas roupas ou

conhece alguém que lê ou já leu as informações contidas nesse gênero?

e) Acredita que essas informações são importantes? Justifique.

f) Em que circunstâncias a leitura desse gênero pode ou costuma ocorrer?

g) Para quem e por que são produzidos os manuais das etiquetas?

h) Você compreende ou conhece alguém que consiga compreender completamente

as informações contidas nesses manuais?


60

i) O que, provavelmente, representam as imagens veiculadas nos manuais das

etiquetas?

j) Você conhece os símbolos presentes nas etiquetas? Consegue entendê-los? Por

quê?

k) O que pode vir a ser o seguinte símbolo?

l) E estes outros?

m) Embora possa não ter (ou provavelmente não tenha) o hábito de cuidar das

próprias roupas (alvejar, lavar, torcer e passar), imagine que foi viajar, apenas com colegas e

acabou sujando uma das peças de roupa de que mais gosta. Não há alguém para lavá-la

por você. Nessa situação, compreender as instruções presentes no manual da etiqueta seria

importante? Justifique.

n) Ainda, levando em consideração o fato de estar longe de seus pais e ter de cuidar

das próprias roupas, o que mais seria importante saber a respeito do gênero manual das

etiquetas?

II Problematização (sugere-se para levantar questões contextualizadas sobre o conteúdo e

tentar resolver os problemas diagnosticados na prática social inicial; as atividades serão

realizadas a partir de pesquisa no dicionário/enciclopédia, internet, livros e apresentadas à

turma).

a) Dimensão conceitual

- As definições do termo etiqueta, presentes no dicionário Aurélio, vistas

anteriormente, não contemplam, em plenitude, o conceito de “manual das etiquetas”,

apenas do vocábulo etiqueta. Procure dados sobre os manuais das etiquetas de produtos

têxteis e caso não encontre uma definição pronta, elabore seu significado considerando as

informações levantadas.

b) Dimensão histórico-cultural

- Com a revolução industrial, diversos produtos foram criados, assim como diferentes


61

tecidos, diversas máquinas, remédios distintos. Enfim, a sociedade contemporânea dispõe

de uma variedade imensa de praticamente tudo que se produz. Partindo do exposto, como

poderíamos justificar a criação desse gênero discursivo em nossa sociedade e sua

importância para as pessoas.

c) Dimensão social

- Todos os produtos que compramos apresentam informações, seja em relação aos

ingredientes que os compõem, seja ao modo adequado de conservá-los, e/ou à maneira

correta de instalá-los/manuseá-los. Portanto, há sempre informações a respeito do produto e

de seu uso. No caso dos manuais das etiquetas, qual a importância das informações

expostas no produto para a sociedade?

d) Dimensão Política

- A Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) regulamenta a maneira como

as instruções devem ser passadas ao consumidor. Em relação aos manuais das etiquetas,

poderiam ser levantados dados que seriam incompreensíveis ao consumidor? Quais?

III Instrumentalização

1 Atividades que abordam o conteúdo temático

- A partir do suporte, no qual se encontram os manuais das etiquetas, podemos definir qual

o tema/ assunto tratado?

- Esse tema/assunto se confirma no decorrer do texto?

- As instruções dos manuais mantêm-se a mesma para todos os produtos ou depende de

cada item? Por quê?

2 Atividades sobre a construção composicional (arranjo, organização textual) do gênero

a) Os manuais da Hering e Beagle possuem semelhança quanto à

organização/estrutura textual? Qual (is)? Por quê?

b) Há diferenças na organização textual? Qual (is)?

c) Com base em seus conhecimentos linguísticos, o que pode significar este símbolo

sobre os demais?

X


62

d) Onde, geralmente, localizamos as etiquetas nas camisetas?

e) Em grupos, discuta: quais dados compõem o manual da etiqueta? Qual a função

dos símbolos que neles aparecem?

3 Atividades que contemplam as marcas linguístico- enunciativas (dimensão verbal)

a) As informações contidas nos manuais estudados são transmitidas através de

símbolos. Como ficariam as informações do primeiro manual se fossem escritas? Produza

um pequeno parágrafo com as informações veiculadas na etiqueta em questão. Use para

essa tarefa as informações presentes na tabela.

b) Verbos são palavras que conjugamos - mudamos de pessoa - (exemplo: verbo

lavar – eu lavo, você lava, ele lava, nós lavamos, etc.) e que indicam tempo (eu lavo - eu

lavei - eu lavarei) e modo (certeza: eu lavo; – incerteza, possibilidade: se eu lavar; quando

eu lavar; - apelo, sugestão, ordem: lave). Para divulgar as informações nos manuais das

etiquetas, certamente, você deve ter recorrido a um verbo. Volte ao parágrafo produzido e

marque o que indicam os verbos que você empregou: Em relação à pessoa que recebe as

informações:

( ) 1ª. Pessoa do singular (eu).

( ) 2ª. Pessoa do singular (tu, você).

( ) 3ª. Pessoa do singular (ele, ela).

Obs: O professor pode aproveitar o momento para abordar as pessoas do discurso

enfatizando que embora empreguemos o você como segunda pessoa do discurso (aquela

com quem se fala), o verbo que o acompanha estará sempre na terceira pessoa. Nesse

sentido, é importante discutir a transformação histórica, de uso e fonética, do pronome de

tratamento - Vossa Mercê - para a 2ª pessoa do pronome do caso reto – você.

Quanto ao tempo:

( ) presente.

( ) passado.

( ) futuro.

No que diz respeito ao modo:

( ) indica certeza em relação ao fato que aconteceu, que acontece ou que acontecerá.

( ) revela uma incerteza, uma dúvida ou uma hipótese.

( ) expressa uma ordem, um pedido, um conselho, uma vontade ou um desejo.


63

c) Agora imagine que você(s) tenha(m) que reproduzir oralmente as informações da

etiqueta para alguém que não sabe ler. Como ficaria o texto? Comece(m) assim: “Lave a

uma temperatura máxima de ...”

d) Leia(m) para turma como ficou o texto. (selecionar aleatoriamente alguns alunos,

apenas para verificar possíveis diferenças)

e) Em que modo se encontram os verbos desse último texto?

f) Há um símbolo, nos manuais em análise, que não aparece na tabela estudada.

Qual é? E o que ele pode significar? Pesquise.

g) Existem algumas informações adicionais que não possuem uma simbologia. Que

tal criar um símbolo coerente para as seguintes informações:

- lavar separadamente;

- usar saco ou rede de lavagem;

- não deixar de molho;

- passar somente pelo avesso;

- não usar amaciante no tecido.

Em relação ao texto da Hering:

h) O tempo é usado para indicar quando ocorreu a ação, o estado ou o fenômeno da

natureza ao qual o verbo se refere. Contudo, o verbo ainda reflete formas nominais, que não

apresentam flexão de tempo e modo, perdendo desta maneira algumas das características

principais dos verbos. Pelo fato de poderem desempenhar as funções próprias do nome,

(substantivos, adjetivos) essas formas, de acordo com Cegalla (2005) recebem a

designação de “formas nominais”. São três as formas nominais de um verbo: infinitivo: (falar,

comer, cair); particípio, quando o verbo termina em “ado” e “ido” (falado, comido, caído) e;

gerúndio (falando, comendo, caindo). Observe alguns verbos presentes na etiqueta da

Hering:

Lavar até 40º graus Secar à sombra

Não usar alvejantes Não limpar a seco

Não torcer Lavar com água abundante

Esses verbos encontram-se no:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Verbo

http://pt.wikipedia.org/wiki/Substantivo

http://pt.wikipedia.org/wiki/Adjetivo


64

( ) particípio.

( ) gerúndio.

( ) infinitivo.

i) O emprego de verbos na forma nominal e não no modo imperativo, para instruir

quanto aos procedimentos, pode representar uma informação diferente? Por quê?

j) Os verbos que estão na forma nominal não apresentam complementos explícitos,

como, por exemplo, em “Lavar até 40º” (o quê?), “Não torcer” (o quê?), “Secar à sombra

pendurando na vertical” (o quê?). Todavia, podemos, pelo contexto, estabelecer um mesmo

complemento para todos os verbos. Qual?

k) O complemento verbal não foi usado. Reescreva o texto empregando-o, mas

evite a repetição. Para isso marque os termos que podem servir como sinônimos:

( ) peça ( ) produto ( ) parte

( ) camiseta ( ) instrumento ( ) roupa

( ) utensílio ( ) ferramenta ( ) artigo

l) Agora compare seu texto com o produzido pelo fabricante. Por que,

provavelmente, ele preferiu fazer a elipse, isto é, deixar ocultos, esses complementos?

As demais questões são oriundas dos dados analisados sobre os manuais da Beagle e

da Hering.

n) Na ilustração II, verifica-se a imagem de um cão. Você acredita que a menção a

um cachorro é aleatória ou proposital? Justifique.

o) Qual poderia ser a razão para as camisetas da marca Beagle não apresentarem

um etiqueta (na forma popular) na região da gola?

p) Com isto, as camisetas da Beagle deixam de passar as informações necessárias?

Por quê?

q) Qual a provável intenção do fabricante ao anexar aos dados encontrados

impressos na região da gola o enunciado: “Ver instruções na etiqueta interna da peça”?

r) As duas empresas analisadas possuem sua logomarca (ou seja, um símbolo

representativo que é facilmente reconhecido). Pesquise se os símbolos das logomarcas da

Hering e da Beagle possuem algo relativo aos nomes das empresas e escreva um parágrafo

informativo.


65

IV Catarse

Cuidar das camisetas ou de qualquer outro produto têxtil colabora não apenas com a

manutenção da peça, mas também com o meio ambiente, uma vez que, quando mantemos

nossas roupas com a aparência de nova por mais tempo, não nos preocupamos em

substituí-la por outra.

Proposta 1

Imagine-se na seguinte situação: você vai estudar em outra cidade e passa a morar

sozinho. Uma vez por semana, uma senhora limpa a sua casa e lava suas roupas. No

entanto, sabe que muitas pessoas não têm o hábito de ler as instruções sobre o modo de

lavagem e a maneira adequada de passar a roupa e, ainda, que a senhora irá lavar algumas

peças que absolutamente adora e necessitam de maiores cuidados. Então, você resolve

colocar, em cada peça, através de alfinetes, as instruções recomendadas quanto ao

processo de lavagem e secagem da roupa. Selecione peças e escreva as instruções:

Proposta 2

Você agora é dono de uma confecção de camisetas. A empresa produz artigos para

jovens e adolescentes. Além do estilo voltado para o público em questão, procura criar

tecidos que facilitem a vida dessa classe, a qual, muitas vezes, tem que “se virar sozinha”.

Por isso, está sempre idealizando peças cuja lavagem e secagem sejam facilitadas. Em

grupos, organizem uma pesquisa sobre roupas que são mais fáceis de cuidar. Depois, criem

uma camiseta (pense no tecido, na cor, na estampa, na marca, no estilo etc.). Ao final,

elaborem, com base na pesquisa feita, um manual da etiqueta para a manutenção

adequada dessa peça.

Mas atenção! Não se esqueçam da utilização do modo verbal adequado, das

instruções para cada passo, das marcas linguísticas. Lembrem-se de que estarão instruindo

alguém. Portanto, empregarão verbos que explicitem um conselho, um procedimento

adequado. Além disso, como dispõem de um pequeno espaço físico para repassar as


66

informações, busquem ser concisos, economizando palavras. E, por fim, recorram tanto a

linguagem verbal (palavras) como a não-verbal (símbolos).

Proposta 3

Elaborem, em grupos, campanhas publicitárias que visem a conscientizar as

pessoas sobre a importância das instruções presentes nos manuais das etiquetas,

correlacionando-as à ideia de preservação do meio ambiente.

V Prática Social (Final)

Após o estudo sobre o gênero discursivo manual das etiquetas, sistematizam-se as

intenções e as propostas de ação que serão feitas com os conteúdos apreendidos.

Sugestões:

1) Valorizar as informações presentes nos manuais das etiquetas;

2) Reconhecer elementos linguísticos nos manuais das etiquetas e compreender

seus efeitos de sentido;

3) Desenvolver capacidades linguístico-discursivas no processo de ensino-

aprendizagem da língua materna.


67

Estágio de Regência

Plano de estudo

Modelo plano de aula

Objetivo da etapa

Desenvolver de forma reflexiva o trabalho pedagógico em uma turma dos anos finais

do Ensino Fundamental.


AVALIAÇÃO CH VALOR

- Plano de aula (4,0) 35 3,0

- Atuação em sala de aula (avaliado pelo professor supervisor) 20 5,0

- Avaliação da professora da turma - 2,0

Etapa 6

5


68

PLANO DE AULA Nome da Escola

Nome do Professor

Nível: ( ) Fundamental ( ) Médio Série: Turma:

Turno:( ) Manhã ( ) Tarde ( ) Noite Data:

No. de aulas: Horário: Duração da aula:

Conteúdo

Objetivo Geral

Objetivos Específicos

Procedimentos de Ensino

Recursos

Procedimentos de Avaliação

Referências Bibliográficas


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FICHA DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO

PELO PROFESSOR SUPERVISOR

Unidade Concedente: .....................................................................................................

Nome do (a) Estagiário (a): .............................................................................................

Professor supervisor:.......................................................................................................

Série: .................................. Modalidade de Ensino: ( ) Ensino Fundamental

( ) Ensino Médio

Critério Valor Nota

1 Responsabilidade Profissional – Envolvimento durante as observações, assiduidade, pontualidade

0 a 1,0

2 Planejamento - Entregou com antecedência o planejamento? Revisou o plano? Há coerência entre o planejado e o contexto escolar? Há coerência entre o

descrito e o apresentado? A formulação dos itens estão adequados?

0 a 3,0

3 Domínio de Conteúdo: o estagiário demonstra conhecimento sobre os conteúdos que está

trabalhando? Demonstra segurança ao falar sobre o conteúdo e ao responder questionamentos?

0 a 2,0

4 Dinamismo: emprega recursos variados? Alterna procedimentos/métodos? O trabalho é organizado e

apresenta uma sequência lógica e coerente?

0 a 0,5

5 Relacionamento com os alunos: Atua como mediador do processo de ensino e aprendizagem? Posiciona-se como facilitador do conhecimento em

assumir uma postura autoritária? Considera o conhecimento prévio dos alunos? Há adequação do

conteúdo ao nível da turma?

0 a 1,0

6 Motivação – O estagiário demonstra-se motivado? Preocupa-se com sua prática e com o ensino e a aprendizagem dos alunos? É organizado?

0 a0,5

Total 8,0


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Caso julgue necessário, registre sua opinião sobre as atividades desenvolvidas pelo

estagiário, destacando os pontos positivos e negativos

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

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___________________________________________________________

Nome e Assinatura do professor supervisor

Local, data: __________________, ______/______/______

Obs.: Esta ficha deve ser entregue ao professor coordenador de estágio.


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FICHA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DE LINGUAGEM

PROFESSOR REGENTE DO CAMPO DE ESTÁGIO E/OU EQUIPE PEDAGÓGICA

Escola: ___________________________________________________________________

Estagiário: ________________________________________________________________

Professor Avaliador: ________________________________________________________

Pedagogo: _______________________________________________________________ Área de atuação: ( ) Estudos Literários ( ) Gramática Contextualizada ( ) Leitura e Produção de Textos

1. Quanto ao conteúdo geral do projeto Ótimo Bom Regular Insuficiente

O conteúdo é adequado ao nível de ensino?

Há uma sequência lógica na organização do conteúdo?

Os conteúdos são abordados com crescente complexidade?

É possível depreender o conteúdo que será trabalhado?

As atividades são adequadas ao nível de desenvolvimento dos alunos?

As atividades são adequadas aos objetivos?

As atividades são desenvolvidas de forma progressiva?

2. Quanto à postura do estagiário (acompanhar durante as oficinas, ao menos, alguns momentos da regência do estagiário)

Ótimo Bom Regular Insuficiente

Demonstra clareza na exposição das ideias?

O uso da voz possibilita o entendimento de forma adequada?

Tem movimentação adequada às situações apresentadas?

Promove a interação com e entre os alunos?

É criativo?

Demonstra-se motivado?

Motiva os alunos?

4. Quanto ao material didático Ótimo Bom Regular Insuficiente

Os recursos utilizados ajudam na compreensão do conteúdo?

É adequado aos interesses e necessidades dos alunos?

Observa as regras fundamentais da escrita?

Os materiais apresentados possuem qualidade em sua reprodução?

5. Aspectos gerais Ótimo Bom Regular Insuficiente

Assiduidade/pontualidade

Responsabilidade

Organização


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Caso julgue necessário, registre sua opinião sobre as atividades desenvolvidas pelo

estagiário, destacando os pontos positivos e negativos

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________

Considerando os critérios acima e demais observações, qual a nota que você atribuiria, de

0,0 a 2,0? ____

Local, data: __________________, ______/______/______

___________________________________________________________

Assinatura professor avaliador (com carimbo da escola)

Obs.: Esta ficha deve ser entregue ao professor supervisor de estágio


73

Relatório final

Plano de estudo

Roteiro do relatório final de Estágio.

Objetivo da etapa

Sistematizar de forma reflexiva a experiência de estágio, reunindo os documentos

produzidos durante todo o processo.


AVALIAÇÃO CH VALOR

Relatório final 20 8,0

Etapa 7

5


74

1 ROTEIRO RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR

- LETRAS/PORTUGUÊS -

1.1 FORMATAÇÃO DO TEXTO

O trabalho final deve seguir as normas da ABNT (Associação Brasileira de Normas e Técnicas).

O relatório é individual.

Entrega: Não será aceito por e-mail ou em data posterior

1.2 ORGANIZAÇÃO DO RELATÓRIO

- CAPA

- FOLHA DE ROSTO

- SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO: Parte que abre e descreve rapidamente o relatório. Deve conter as

seguintes informações:

-apresentação da proposta do estágio,

- breve relevância do estágio para a formação profissional;

- delimitação do estágio (local de desenvolvimento, período e condições de realização);

- descrição de cada fase e de como o relatório está organizado.

2 PLANEJAMENTO/CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES: apresentar as atividades, com a

indicação das respectivas datas e locais onde foram desenvolvidas.(desde a observação

até a regência)

3 RELATÓRIO REFLEXIVO DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO: relatório entregue

em etapa anterior com as devidas adequações e correções.

4 RELATÓRIO REFLEXIVO DA REGÊNCIA: Você deverá escolher 10 aulas da regência

e redigir os relatórios reflexivos, conforme orientações expostas no roteiro do relatório de

observação.


75

5 AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO :

5.1 Avaliação(geral)

5.2 Considerações gerais (geral)

5.3. Auto avaliação (geral)

6.CONCLUSÃO: redigir uma conclusão do trabalho em sua totalidade, sem repetições do

que já foi dito nas partes anteriores. Avaliar se essa prática foi válida, dar sugestões e

refletir se atendeu às expectativas da equipe e/ou individual. Quais contribuições o estágio

proporcionou-lhes, levando em conta os três anos anteriores de formação no curso de

Letras.

7 REFERÊNCIAS: citar as referências do material didático utilizado e das bibliografias

teóricas.

- ANEXOS – TODOS OS DOCUMENTOS COMPROBATÓRIOS DO ESTÁGIO: planos de

aula, exemplos de todo material didático utilizado nas aulas, fichas de

frequência(originais)...(Não se esqueçam de colocar a identificação correspondente, tal

como aparece no corpo do relatório...)

Obs: O não fornecimento dos documentos necessários por parte do acadêmico para a

avaliação do estágio nas datas previstas implicará a reprovação deste, inclusive a ausência

da ficha de frequência.

1.3 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO


- Cumprimento das atividades/da c/h;

- Coerência e qualidade das reflexões empreendidas;

- Aspectos gramaticais e ortográficos.

Obs: O relatório deve ser entregue impresso e encadernado.


76

AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO

5.1 Avaliação (é uma avaliação geral, de todo o processo)

a) Preparação/plano de aula:

- Quão útil foi seu plano de aula?

- Você seguiu o que foi estabelecido no plano ou foi preciso modificar algum procedimento/material (por quê)?

- Você teve dificuldade em elaborar os planos de aula? Quais?

- Você mudaria alguma coisa nos planos/encaminhamento das aulas?

b) Prática de sala de aula:

- De um modo geral, você considera que as aulas “deram certo”? Por quê?

- Quais atividades foram bem-sucedidas e quais não tiveram o resultado esperado? Por quê?

- Como foi seu relacionamento com os alunos?

- Como foi seu relacionamento com o parceiro de estágio?

- Como os materiais didáticos que você preparou foram utilizados? Foram úteis? Você mudaria alguma coisa?

- Qual(is) foi(oram) sua(s) maior(es) dificuldade(s)?

- Quão diferente foram as aulas daquilo que você imaginou ao planejá-las? Justifique.

c) Sobre os alunos:

- Quais atividades vocês acreditam que eles gostaram mais?

- Em quais atividades eles tiveram mais dificuldade? Você consegue identificar o motivo?

- Algum aluno se recusou a participar de alguma atividade quando solicitado?

- Você teve problemas com indisciplina? Quais? Como você lidou com a situação?

5.2 Considerações gerais:(geral) impressões/relatos sobre qualquer outro aspecto não

citado anteriormente, alguma situação que gostaria de relatar (positiva ou negativa), relação

com os outros professores da escola, com o professor da turma, com o parceiro de estágio e

com a professora de estágio, sugestões para o desenvolvimento das atividades de estágio...

3.3Autoavaliação(geral, de todo o processo do estágio, desde o início do ano –

observação, participação, regência, preparação, envolvimento com as atividades...)

Aspectos relacionados a sua formação: em que o estágio contribuiu e o que ainda precisa

melhorar em sua prática em sala de aula.


77

Para vocês terem uma ideia de como o relatório vai ficar, segue um esquema:

CAPA

FOLHA DE ROSTO

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO...................................................

2 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES .......................

2.1 ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO/PARTICIPAÇÃO ...........................

2.2 ESTÁGIO DE REGÊNCIA.................................

3 RELATÓRIO REFLEXIVO DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO....................

3.1 AULA 1 .......................................................

3.2 AULA 2 .......................................................

3.3 AULA 3 .......................................................

3.4 AULA 4 .......................................................

3.5AULA 5.......................................................

3.6AULA 6 .......................................................

3.7AULA 7 .......................................................

3.8 AULA 8 .......................................................

3.9 AULA 9 .......................................................

3.10AULA 10 .......................................................

4 RELATÓRIO REFLEXIVO DE REGÊNCIA....................

3.1 AULA 1 .......................................................

3.2 AULA 2 .......................................................

3.3 AULA 3 .......................................................

3.4 AULA 4 .......................................................

3.5AULA 5.......................................................

3.6AULA 6 .......................................................

3.7AULA 7 .......................................................

3.8 AULA 8 .......................................................

3.9 AULA 9 .......................................................

3.10AULA 10 .......................................................

5AVALIAÇÃO DE ESTÁGIO .......................

5.1 AVALIAÇÃO ...............................................

5.2 CONSIDERAÇÕES GERAIS ............................ 5.3 AUTO AVALIAÇÃO .......................................

6 CONCLUSÃO...................................................

7 REFERÊNCIAS...............................................


78

ANEXOS............................................................

Anexo A – Plano de aula 1 Anexo B – Textos produzidos pelos alunos Anexo C – Plano de aula 3

1 INTRODUÇÃO

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto

2 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

Escola:

Acadêmicos-estagiários:

2.1 ESTÁGIO DE

OBSERVAÇÃO/PARTICIPAÇÃO Data Turma Professora

da turma

Conteúdo Ativi

dade

s

reali

zada

s

2.3 ESTÁGIO DE REGÊNCIA

Data Turma Professora

da turma

Conteúdo

3 RELATÓRIO REFLEXIVO DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO 3.1 AULA 1 3.1.1 Descrever

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto.

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto

3.1.2 Informar

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto


79

3.1.3 Confrontar


3.1.4Recontruir


3.2 AULA 2

...

4 RELATÓRIO REFLEXIVO DE REGÊNCIA 4.1 AULA 1 4.1.1 Descrever


Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto.

4.1.2 Informar

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto

Texto

TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto

4.1.3 Confrontar


4.1.4Recontruir


4.1 AULA 2

...

5 AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO 5.1 AVALIAÇÃO

Abordar os três itens que estão no roteiro – Preparação/plano de aula, prática de sala de aula e alunos.

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto.

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto

5.2 CONSIDERAÇÕES GERAIS

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto

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extoTextoTextoTexto.


80

5.3 AUTO AVALIAÇÃO

Texto

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4 CONCLUSÃO

Texto TextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTextoTexto.


REFERÊNCIAS

SOBRENOME AUTOR, Nome. Nome do livro: subtítulo. 2 ed. Cidade: Editora, ano.

ANEXOS


81

Etapa 1

Apêndice A – Relatório de orientação/supervisão do Estágio de Regência (professor supervisor)

Apêndice B – Ficha de Frequência – Estágio Supervisionado

Apêndice C – Carga horária e período de realização das atividades 2016

Apêndice D– Campos de Estágio – Escolas Púbicas - Estágio de Observação e Participação

Apêndice E – Campos de Estágio – Escolas Particulares - Estágio de Observação e Participação

Apêndice F – Relação duplas/campos/professor supervisor

Apêndice G – Contatos

Apêndice H – Campos de Estágio de Regência – Discentes e Supervisores

Apêndice I – Calendário de Estágio Supervisionado 2016

ANEXOS

APÊNDICES


82

APÊNDICE A

Relatório de orientação/supervisão do Estágio de Regência (professor supervisor)

RELATÓRIO DE ORIENTAÇÃO DE ESTÁGIO DE REGÊNCIA

Estágio Supervisionado

Curso: Licenciatura em Letras Português Série: 4ª

Acadêmicos:

1. ______________________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________________

Professor supervisor:

________________________________________________________________________________

Data Atividade Visto acadêmico

Universidade Estadual doParaná Campus Apucarana


83

Data Atividade Visto acadêmico

Assinatura professor supervisor: ______________________________________________

Assinatura Coordenador de Estágio: ___________________________________________

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E ENSINO SUPERIOR – SETI

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ – UNESPAR

CAMPUS APUCARANA

84

FICHA FREQUÊNCIA – ESTÁGIO SUPERVISIONADO Nome do Estagiário (a): ______________________________________________________________________________________________

Curso: Letras Português Série: 4ª C/h total do estágio: 200h Professora orientadora: Neluana Leuz de Oliveira Ferragini

Dia/ mês

Horário

CH Atividade(s) realizada(s)

Local Nome completo do(a)

responsável

Assinatura Início Término




CAMPUS APUCARANA

85

Dia/ mês

Horário



responsável





CAMPUS APUCARANA

86

Dia/ mês

Horário



responsável


Observações: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Carga horária cumprida: __________` Assinatura Coordenador de Estágio: _______________________________________________


87

APÊNDICE C CARGA HORÁRIA E PERÍODO DE REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES

2016

C/h Período Atividade

20h Abril Apresentação da disciplina. Orientação e fundamentação teórica sobre o estágio obrigatório.

15h Abril Preenchimento, organização e entrega de documentos.

10h Abril e Maio Investigação do contexto de participação; caracterização da realidade da escola. (pesquisa, apresentação oral)

10h Abril e Maio Trabalho escrito contendo contextualização da realidade escolar.

20h Maio/Junho Estágio de Observação/Participação

20h Junho Elaboração do relatório de observação/participação.

7h Junho Socialização da experiência de observação/participação.

35h Junho/Julho Planejamento da regência

15h Agosto Apresentação do Plano de PTD

20h Setembro e Outubro

Direção de classe: regência. A regência dar-se-á na forma de oficinas ministradas aos alunos do Ensino Médio

20h Outubro e Novembro

Elaboração do relatório final.

8h Novembro Entrega do relatório final. Socialização da experiência de estágio.


88

APÊNDICE D LISTA DE CAMPOS DE ESTÁGIO – Escolas Públicas – Estágio de Observação e Participação

Colégio Endereço Diretor/Pedagogo Período

Colégio Estadual

Alberto Santos Dumond

Rua Prof. Erasto Gaertner, 64Centro CEP: 86800-280 Contato:(43) 3422-1425

Diretor: Evelin de Cássia Partica Pedagogo(a): Kátia Ordália

Manhã – 2 duplas

Colégio Estadual

Polivalente

Rua Rosa Stábile, 385Jardim Paulista CEP: 86811-050 Contato:(43) 3423-7484

Diretor: Hélio Edmur da Silva Pedagogo(a): Catia Cristina ZanelaDelmasquio

Manhã – 2 duplas

Colégio Estadual Nilo

Cairo

Rua Osório Ribas de Paula, 970Centro CEP: 86800-140 Contato:(43) 3423-2042

Diretor: João Luiz Calegari Pedagogo(a): Andrea

Manhã – 1 dupla

Colégio Estadual Padre

José Canale

Rua Emiliano Perneta, 1290Bairro Jd. Ouro Verde CEP: 86805-030 Contato:(43) 3426-6556

Diretor: Roberto Carlos de Oliveira Pedagogo(a): Neide

Manhã – 2 duplas

Colégio Estadual Prof.

Izidoro Luiz Ceravolo

Rua ElidioStabile, 379Bairro 28 de janeiro CEP: 86800-130 Contato: (43) 34231299

Diretor: Diego Fávaro Soares

Pedagogo(a): Roseli Leite ChalegreCalegari

Manhã – 2 duplas


89

APÊNDICE E

LISTA DE CAMPOS DE ESTÁGIO – Escolas Particulares (apenas para Observação e Participação – 5h)

Colégio Endereço Diretor Pedagogo/Contato Duplas

Colégio Platão

Rua Ouro Branco, 1300 Vila Agari CEP: 86808-160 Contato: (43) 34238080

Prof. Osvaldo Massaji Ohya

Coordenador Olavo [email protected]

Ana Paula Magalhães de Lima

Rodolfo Junio do Nascimento

Cintia Machado Santos

Evelin Piazzoli Alves

Anny Gabrielly de Souza Miguel

Rafaela Gois da Silva

Colégio Mater Dei

Rua Talita Bresolin, 1139 Jardim Eliane Cep: 86.802-390 Contato:(43) 3423-0500

Prof. Osvaldo Massaji Ohya

Coordenador Bruno [email protected]

Guilherme Augusto Homenhuki

Raphael Zanardo Ally

Rafaela Carolina Garcia

Fernanda Avila Barros

Letícia Batista Vila Bôas

Hana Claudia Ferranti Lorena

Instituto Cristão de Educação PLGD

Avenida Jaboti, 195 – Jardim Santo Inácio Apucarana/PR CEP 86802-000 Contato: (43) 3424 0203

Coordenadora Eliane [email protected]

Thiago Henrique da Silva

Gislaine Cristina da Silva

Danieli Cristina dos Santos Jorge

Charles Eduard Scandiuzzi Santana

mailto:[email protected]





90

APÊNDICE F

RELAÇÃO DE DUPLAS/CAMPOS/PROFESSOR SUPERVISOR

Acadêmicos Contato Professor supervisor Unespar

Campo de Estágio Observação/Participação

Regência/Projeto

Área

1 Ana Paula Magalhães de Lima Rodolfo Junio do Nascimento

[email protected] [email protected]

Patrícia OrmastroniIagallo

Colégio Estadual Padre José Canale

Gramática Contextualizada

2 AnnyGabrielly de Souza Miguel Rafaela Gois da Silva


Patrícia OrmastroniIagallo

Colégio Estadual Padre José Canale

3 Cíntia Machado Santos EvelinPiazzoli Alves


Carla Kuhlewein Colégio Estadual Polivalente

Literatura 4 Thiago Henrique da Silva Sales

Gislaine Cristina da Silva [email protected] [email protected]

CarlaKuhlewein Colégio Estadual Polivalente

5 Dilermano Ferreira de Almeida Jenifer Larissa Menegardi


Ana Paula Mendonça

Colégio Estadual Alberto Santos Dumond

Literatura

6 Raphael Zanardo Ally Guilherme Augusto Homenhuki Roça


Ana Paula Mendonça

Colégio Estadual Alberto Santos Dumond


7 Danieli Cristina dos Santos Jorgeto Charles Eduard Scandiuzzi Santana


NeluanaFerragini Colégio Estadual Nilo Cairo

Leitura e Produção

de Textos (Gêneros

Discursivos)

8 Fernanda Avila Barros Rafaela Carolina Garcia


NeluanaFerragini Colégio Estadual Prof. Izidoro Luiz

Ceravolo

9 Hanna Claudia Ferranti Lorena Letícia Batista Villas Boas


NeluanaFerragini Colégio Estadual Prof. Izidoro Luiz

Ceravolo























91

APÊNDICE G

Contatos Professores Supervisores

Professor Supervisor Contato Ana Paula Mendonça [email protected]

Carla Kuhlewein [email protected]

NeluanaFerragini [email protected]

Patrícia OrmastroniIagallo [email protected]

Contatos Pedagogas e Horários Professores Colaboradores

Instituição Pedagoga Endereço Eletrônico Hora atividade dos Professores

Colégio Cerávolo Pedagoga Roseli [email protected] Segunda – Manhã e Tarde

Colégio Santos Dumond Pedagoga Katia [email protected]

Colégio Polivalente Pedagogas, Catia, Valeska e Evanete

[email protected] Não tinha horário definido no dia da visita. Ficou d eencaminhar.

Colégio Nilo Cairo Pedagoga Andrea [email protected] Terça-feira concentra mais professores

Colégio Canale Pedagoga Ester, Bete EM – 5 feira - Prof. Marta EF – 2ª feira – 1ª, 2ª e 3ª. Aula – Prof. Meire EF – Prof. Nilsa – 3ª. Feira e 5ª. feira


92

APÊNDICE H

CAMPOS DE ESTÁGIO DE REGÊNCIA

Projetos – Temas e Supervisores 4º Ano – Ensino Médio

Área /Projetos de Regência

Temas Quantidade duplas

Professor Supervisor

Duplas Local de Aplicação

Estudos Literários

- Livros Vestibular - Períodos Literários

3 duplas

Carla Kuhlewein e Ana Paula Mendonça

Cíntia Machado Santos EvelinPiazzoli Alves

Colégio Estadual Prof. Izidoro Luiz

Ceravolo Thiago Henrique da Silva Sales Gislaine Cristina da Silva

Colégio Estadual Nilo Cairo

Dilermano Ferreira de Almeida Jenifer Larissa Menegardi

Colégio Estadual Alberto Santos

Dumond


- Classes de Palavras - Sintaxe

3 duplas

Ana Paula Mendonça Patrícia OrmastroniIagallo

Raphael Zanardo Ally Guilherme Augusto Homenhuki Roça


Ceravolo Ana Paula Magalhães de Lima Rodolfo Junio do Nascimento


Dumond

AnnyGabrielly de Souza Miguel Rafaela Gois da Silva


Leitura e Produção de

Textos

- Gêneros Vestibular

3 duplas

NeluanaLeuz de Oliveira Ferragini

Danieli Cristina dos Santos Jorgeto Charles Eduard Scandiuzzi Santana


Fernanda Avila Barros Rafaela Carolina Garcia


Ceravolo

Hanna Claudia Ferranti Lorena Letícia Batista Villas Boas


Dumond


93

APÊNDICE I CALENDÁRIO 2016

ESTÁGIO SUPERVISIONADO – ENSINO MÉDIO

ABRIL

30/03 Apresentação da disciplina - Plano de Ensino - Distribuição das duplas/campos de Estágio/professores supervisores - Etapas do Estágio - Calendário de Estágio

Aula Metodologia 21h

Aula inaugural de Estágio - Apresentação da carga horária e do calendário das atividades - Relato de Experiência Profa. Rosa

Atividade da Semana de integração acadêmica 19h30min

13/04

Aula presencial - Apresentação manual de estágio - Preenchimento documentos (prazo protocolo: 22/04)

Aula Iniciação à pesquisa em Letras 21h e Metodologia

27/04

Aula presencial - Textos teóricos - Orientações Caracterização do contexto escolar - Orientações Estágio de Observação e de Participação

Aula Iniciação à pesquisa em Letras 21h e parte da aula de Metodologia

MAIO

Desenvolvimento nos campos de estágio: * Caracterização do contexto escolar * Desenvolvimento do Estágio de Observação e de participação

11/05 Aula presencial - Sessão Reflexiva 1: Caracterização do contexto escolar - Orientações relatório de observação (descrever, confrontar, reconstruir). *Texto

Aula Iniciação à pesquisa em Letras 21h

JUNHO

Atividades/Observações: * Desenvolvimento do Estágio de Observação/Participação * Ao final do estágio de Observação/Participação, os acadêmicos já devem saber o conteúdo

da regência e o horário das aulas/programação em que serão desenvolvidas as atividades no contraturno.

* Início da preparação do Projeto de ensino da regência no Ensino Médio

22/06 - Sessão Reflexiva 2: Observação/participação - Dúvidas sobre o relatório de observação e de participação.



94

JULHO

* Início preparação planos de aula para a regência, a partir da sequência didática elaborada.

06/07 - Orientações para o relatório final de estágio (o que anotar da regência - diário)

- Orientações Apresentação da Sequência Didática (15 min exposição e 10 min arguição). * Entrega relatório de Observação/Participação


AGOSTO

** Férias acadêmicas Unespar (última semana de julho) * Preparação planos de aula para a regência

10/08 - Apresentação do Projeto Aula Iniciação à pesquisa em Letras e Metodologia 19:10 às 22:40

17/08 - Apresentação do Projeto Aula Iniciação à pesquisa em Letras e Metodologia 19:10 às 22:40

SETEMBRO

* Apresentação do Projeto de Regência à Unidade Concedente * Aprovação do Projeto e Definição do Calendário de Aplicação Desenvolvimento do Estágio de Regência nas unidades concedentes.

OUTUBRO

* Desenvolvimento do Estágio de Regência nas unidades concedentes.

NOVEMBRO

* Desenvolvimento do Relatório Final.

03/11 - Sessão Reflexiva 3: Estágio de Regência - Dúvidas sobre o relatório final - Preparação apresentação Seminário Final de estágio

10/11- Entrega relatório final


95

Anexo A

Modelo de Declaração de Docência ..................................................... Etapa 1

Anexo B Modelo de Declaração de Desistência ..................................................

Etapa 1

Anexo C

Modelo de Relatório de Justificativa...................................................... Etapa 1

Anexo D

Modelo -Termo de Convênio de Estágio............................................... Etapa 2

Anexo E

Modelo - Termo de Compromisso de Estágio 2016 .............................. Etapa 2

Anexo F Guia para Solicitação de Apólice de Seguro Estágio Curricular..............

Etapa 2

Anexo G

Modelo - Plano de Estágio .................................................................... Etapa 2

Anexo H

Estágio Supervisionado – Algumas orientações .................................... Etapa 2

Anexo I

Modelo Carta de Apresentação/Recomendação................................... Etapa 2

Anexo J

Modelos - Carta ao Pedagogo............................................................... Etapa 2

ANEXOS


96

Anexo A

Modelo – DECLARAÇÃO DE DOCÊNCIA

Declaro, para fins de comprovação de Estágio Supervisionado, que

(nome do aluno), RG. Nº ........ , é professor(a) deste Estabelecimento de

Ensino, ministrando aulas da disciplina de ...... no (etapa de atuação e série

correspondente) com um total de X aulas semanais, desde (data de início da

contratação) até a presente data.

Atenciosamente,

Local e data.

ASSINATURA E CARIMBO DO (A) DIRETOR(A)


97

Anexo B

MODELO

DECLARAÇÃO DE DESISTÊNCIA

Eu, (colocar nome completo), Rg......, CPF....., matriculado na série......, número de

matrícula............., declaro que não cumprirei as atividades obrigatórias para o

Estágio Supervisionado no Ensino....durante o ano letivo de ....... Assim, peço

afastamento da Disciplina de Estágio no ano letivo em curso.

Atenciosamente,

Local e Data

Nome e assinatura do aluno.


98

Anexo C

MODELO

Relatório de justificativa

O não cumprimento de horas parciais de estágio implicará na entrega de Relatório de Justificativa

junto à Coordenação de Estágio para análise do Colegiado. Cada Relatório deve conter:

1. Capa e Folha de rosto

2. Justificativa (expor a proposta inicial do planejamento e do cronograma do estágio previsto para o

bimestre/semestre, apresentar o(s) motivo(s) que inviabilizam a sua realização).

3. Proposta (apresentar nova proposta para os bimestres/semestres subsequentes no intuito de

assegurar a concretização dos estágios até o final do curso, apresentar organização de cronograma).

4. Requerer amparo do Orientador de Estágio e da respectiva Coordenação do Curso.


99

ANEXO D

Modelo TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO

A UNIDADE CONVENIADA, concedente do estágio: ________________________, com

sede ____________________________________, CEP ______________ – _-PR, com CNPJ

nº_________________, neste ato representado pelo Sr.

__________________________________, portador do RG___________________ SSP-PR e

CPF:_________________ e ESTAGIÁRIO (A) ________________________________,

portador do RG: _______________________ SSP-PR e CPF: ______________________,

alunodo curso de ________________________ sob a orientação do (a) Professor (a)

__________________________. O estagiário atuará na área de

____________________________, com interveniência da UNESPAR – UNIDADE

CONVENENTE CAMPUS DE APUCARANA, Avenida Minas Gerais, 5021 – CEP

86.813.250, na cidade de Apucarana, Estado do Paraná, CNPJ n.º75.323.634/0001-84, neste ato

representada, por delegação do Senhor Reitor Antonio Carlos Aleixo, pelo Diretor(a) de

Campus Narciso Luiz Rastelli, nomeado pela portaria n°078/2014, brasileiro, casado,

professor, portador do RG n° 0.837.276-4/SSP-PR, inscrito no CPF sob nº 025.048.559-15,

celebram entre si este Termo de Compromisso de Estágio, mediante as seguintes cláusulas e

condições:

CLÁUSULA 1ª - Este termo de compromisso reger-se-á pela legislação vigente em relação

aos estágios obrigatórios e não obrigatórios, em especial pela Lei n° 11.788/2008 e pela

Resolução nº 10/2015 – CEPE/UNESPAR e pelo Termo de Convênio celebrado entre a

UNIDADE CONVENIADA e a UNIDADE CONVENENTE considerando o estágio como

ato educativo, desenvolvido no ambiente de trabalho, sob a orientação e supervisão de

docentes, objetivando a formação profissional e humana.

CLÁUSULA 2ª - O estágio será realizado no horário e dias normais de funcionamento da

UNIDADE CONCEDENTE, no período __/__/____ a __/__/____ totalizando ___ horas.

CLÁUSULA 3ª – O estágio, obrigatório ou não obrigatório, não poderá ter jornada superior a

06 horas diárias ou 30 horas semanais, exceto os realizados na condição de imersão, que

poderão ter carga horária de 08 horas diárias ou 40 horas semanais, desde que previsto no

Projeto Pedagógico do Curso, nos termos do § 1º do Art. 10 da Lei nº 11.788/2008.

CLÁUSULA 4ª - As atividades do ESTAGIÁRIO (A) na Unidade CONCEDENTE não

configurarão a existência de vínculo empregatício, de acordo com o artigo 6º do Decreto

87.497/82.

CLÁUSULA 5ª – O ESTAGIÁRIO (A), no local, período e horário de atividades, estará

segurado contra acidentes pessoais, conforme proposta nº __________ de __/__/____. Seguro

___________ (___).

CLAUSULA 6º - O ESTAGIÁRIO (A) se compromete a observar o regulamento disciplinar

da UNIDADE CONCEDENTE e a atender as orientações recebidas na mesma.


100

CLÁUSULA 7ª - O Estágio poderá ser interrompido pela UNIDADE CONCEDENTE ou

pelo ESTAGIÁRIO (A), mediante comunicação por escrito, feita com 5 (cinco) dias de

antecedência, no mínimo, não implicando em indenização de qualquer espécie, para qualquer

uma das partes.

CLÁUSULA 8ª - Durante o período de estágio, o ESTAGIÁRIO (A) receberá a título de

gratificação a remuneração de R$ 00,00 (zero) (no estágio não obrigatório especificar o valor

a receber) mensalmente.

CLÁUSULA 9ª - A UNIDADE CONCEDENTE fornecerá ao ESTAGIÁRIO (A), ao final

do estágio, Declaração de Atividades, a fim de que este possa comprovar a sua experiência.

CLÁUSULA 10ª - Fica eleito o foro da Comarca de ______________, Estado do Paraná,

para dirimir as questões porventura oriundas deste Termo de Compromisso, com renúncia a

qualquer outro, por mais privilegiado que seja.

E, por estarem assim justos e compromissados, assinam o presente Termo de Compromisso

em 03 (três) vias de igual teor e forma.

Apucarana, dia, mês de 2016.

______________________________________

Estudante

______________________________________

Representante da Unidade Concedente (CARIMBO)

_______________________________________

Narciso Luiz Rastelli

Diretor de Campus

Portaria nº 078/2014.


101

Anexo E

MODELO -TERMO DE CONVÊNIO DE ESTÁGIO No001//2016

Aos ____ dias do mês de _________ do ano de __________________________, pelo presente

instrumento A UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ – UNESPAR, pessoa jurídica de

direito púbico interno, instituída nos termos da Lei Estadual nº 13.283/2001, alterada pelas Leis: nº

13.385/2001; nº 15.300/2006; e nº 17.590/2013, credenciada pelo Decreto Estadual nº 9.538/2013,

com Estatuto publicado no DIOE 9159, em 19/02/2014, inscrita no CNPJ nº 05.012.896/000142

(MATRIZ), com sede à Rua Pernambuco, 858 - Centro - Paranavaí - CEP 87701-010,

representada pelo Magnífico Reitor, Antônio Carlos Aleixo, nomeado nos termos do Decreto n.º

6.896/2012, brasileiro, casado, professor, portador da CI-RG n° 3.613.989-7/SSP-PR, inscrito no

CPF sob nº. 544.114.919-15,entidade autárquica multicampi; neste ato representada, por delegação do

Senhor Reitor, pelo Diretor Geraldo Campus de Apucarana; Narciso Luiz Rastelli, nomeado pela

portaria n°078/2014, brasileiro, casado, professor,portador do RG n° 0.837.276-4/SSP-PR, inscrito

no CPF sob nº 025.048.559-15; com sede sito à Avenida Minas Gerais, 5021 – CEP 86.813.250, na

cidade de Apucarana, Estado do Paraná, doravante denominada simplesmente CONVENENTE, e

de outro lado (nome da unidade concedente de estágio)_______________________, pessoa jurídica de

direito privado, com sede em (Cidade e ESTADO), (Endereço completo com CEP),com CNPJ,

____________________________ neste ato representado pelo _______________________________,

(proprietário ou responsável) portador do RG.______________________ e CPF.

______________________, ora denominada UNIDADE CONVENIADA/CONCEDENTE DO

ESTÁGIO, ajustam o presente CONVÊNIO.

CLÁUSULA PRIMEIRA

Este CONVÊNIO estabelece Cooperação Recíproca entre as partes, visando ao desenvolvimento de

atividades conjuntas, capazes de propiciar a plena operacionalização da Lei nº 11.788, de 25 de

setembro de 2008, que dispõe sobre o estágio de estudantes, a Resolução nº10/2015

CEPE/UNESPAR, bem como o contido na Lei nº 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, com objetivo de propiciar a formação humana e o exercício do aprendizado

profissional, compromissado com a realidade sócio-político-econômica do país.

§ 1º - O Estágio representa a oportunidade que a UNIDADE CONCEDENTE CONVENIADA oferece

ao Estudante para, em suas dependências, em situação real de trabalho, desempenhar atividades de

aprendizagem social, profissional e cultural, compatíveis com o Contexto Básico da Profissão ao qual

seu Curso se refere, sendo vedado o exercício de atividades não relacionadas à sua área de formação.

§ 2º- A oportunidade concedida se traduz pelo conjunto de fatores que, durante o período de realização

do Estágio, são colocados à disposição do Estudante-Estagiário, sob a forma não só de tempo e espaço

físico-operacional, mas também, de recursos humanos, técnicos e instrumentais.

CLÁUSULA SEGUNDA

Para cumprir o estabelecido na CLÁUSULA PRIMEIRA, cabe a CONVENENTE:

a) Obter da UNIDADE CONVENIADA, concedente do campo de estágio, a quantificação

das Oportunidades de Estágios possíveis de serem concedidas;


102

b) Promover o ajuste das condições de Estágio, conciliando os requisitos exigidos com as

condições/disponibilidades da UNIDADE CONVENIADA, mediante Plano de Estágio,

no qual serão explicitas as principais atividades a serem desenvolvidas pelo Estagiário,

observando sua compatibilidade com as especificidades de formação, previstas na Matriz

Curricular, no Projeto Político Pedagógico do Curso e no Regulamento de Estágio do

curso.

c) Encaminhar à UNIDADE CONVENIADA estudantes cadastrados e identificados com as

Oportunidades de Estágio concedidas;

d) Vigiar para que a UNIDADE CONVENIADA e o Estudante assinem o respectivo Termo

de Compromisso de Estágio, com a interveniência e assinatura da Instituição de Ensino,

nos termos do inciso II do art. 3º da Lei nº 11.788/2008 e da Resolução nº 10/2015 –

CEPE;

e) Preparar e arquivar toda a documentação legal referente ao Estágio, bem como efetivar o

respectivo seguro Contra Acidentes Pessoais em favor dos Estagiários, onde a

CONVENENTE assumirá os respectivos custos quando se tratar de estágio

curricularobrigatório;

f) Solicitaruma cópia da apólice de seguros pessoais, a ser bancada pela UNIDADE

CONVENIADA, quando se tratar de estágio não obrigatório, para compor o Termo de

Compromisso;

§ 1º quando a unidade CONCEDENTE do estágio não obrigatório for a

UNESPAR, o seguro pessoal será contratado pela mesma e uma cópia do seguro

será arquivada no setor responsável do campus;

g) Receber o Relatório de Atividades do Estágio Curricular não Obrigatório, a ser elaborado

com a UNIDADE CONVENIADA,com periodicidade mínima de 06 (seis) meses e

encaminhar ao Coordenador de Estágio ou Coordenador de Curso para que verifique a

pertinência das atividades relatadas com o previsto no Plano de Estágio e no perfil

profissiográfico previsto no Projeto Pedagógico do Curso, (Art. 44 da Res. 10/2015). Após

análise e assinatura dos responsáveis, arquivar o Relatório de Atividades no Setor.

§ 1º Caso sejam constatadas irregularidades pelos coordenadores de Curso ou de

Estágio, deve-se entrar em contato com a CONVENIADA, para que ocorra a

pertinência das atividades relatadas de acordo com o Plano de Estágio e perfil

profissiográfico ou para que seja rescindido o convênio, conforme a gravidade da

situação ocorrida.

h) Receber, ao final do Estágio não Obrigatório, o Relatório Final de Estágio, em modelo

próprio, fornecido pela UNESPAR, assinado pelo estudante, Coordenador de Curso ou de

Estágio, docente da UNESPAR, e pelo orientador de Campo de Estágio.

i) Receber mensalmente da CONVENIADA o relatório de frequência ao estágio e verificar

bimestralmente, a regularidade da situação escolar dos estagiários na Secretaria

Acadêmica ou acessando o SIGES, retirando a interveniência dos respectivos Termos de

Compromisso de Estágio na ocorrência de uma ou mais das seguintes hipóteses: 1)

conclusão ou abandono do Curso; 2) trancamento da matrícula; 3) Transferência de curso;

4) Transferência de Instituição de Ensino; 5) Frequência às aulas abaixo dos limites

mínimos estabelecidos pela respectiva Instituição de Ensino; 6) Não comparecimento à

unidade concedente para realização das atividades de estágio previstas no cronograma do

Plano de Estágio.

CLÁUSULA TERCEIRA

Para cumprir o estabelecido na cláusula Primeira, cabe à UNIDADE CONVENIADA, concedente do

campo de estágio:

A) Formalizar as Oportunidades de Estágio, conciliando, em conjunto com a CONVENENTE, as

condições definidas pela Instituição de Ensino Superior, mediante Plano de Estágio, com as

Condições/disponibilidades próprias, explicitando as principais atividades a serem desenvolvidas pelo


103

Estagiário, observando sua compatibilidade com o Contexto Básico da Profissão ao qual seu Curso se

refere, sendo que o referido estágio deverá se realizar sob condição de imersão;

B) Receber os Estudantes encaminhados pela CONVENENTE, definir um orientador de campo de

estágio – responsável pelo estagiário na empresa/instituição – o qual propiciaráorientações e

encaminhamentos sobre a realização do Estágio;

C) Celebrar com os Estudantes os respectivos Termos de Compromisso de Estágio, com a

interveniência e assinatura da Instituição de Ensino;

D) Responsabilizar-se pela contratação de Seguro de Acidentes Pessoais, no caso de estágio não

obrigatório e fornecer uma cópia para ser anexada ao Termo de Compromisso de Estágio;

E) Liberar o Estágio, em datas e horários predeterminados, para participar de dinâmica informativa

sobre o processo de Estágio;

F) Informar, mensalmente, à CONVENENTE, a frequência dos Estudantes ao Estágio;

G) Proporcionar à Instituição de Ensino, observados os requisitos legais, subsídios que possibilitem o

acompanhamento da orientação, da supervisão e da avaliação do ESTÁGIO, por intermédio de

Relatórios de Estágio, de periodicidade semestral, a serem preenchidos pelo Estagiário, com aval do

supervisor de campo de estágio, observando sempre, a correlação das atividades desenvolvidas com o

Plano de Estágio e perfil profissional;

H) Acompanhar o preenchimento do Relatórios Final de Estágio, a ser preenchido pelo estagiário, de

acordo com o modelo fornecido pela CONVENENTE;

I) Informarà CONVENENTE, por escrito, imediatamente, toda vez que ocorrer rescisão antecipada

de Termo de Compromisso de Estágio, para as necessárias providências legais e interrupção dos

procedimentos técnicos e administrativos a cargo da Instituição de Ensino Superior.

CLÁUSULA QUARTA

O presente CONVÊNIO terá vigência por 01 (um) ano, podendo ser prorrogado por mais um ano, a

critério da CONVENIADA, desde que atenda as exigências definidas na Resolução 15/2015 - CEPE e

demais legislações de estágio, quanto ao vínculo de matrícula e frequência na Instituição de Ensino

Superior, entre outras. É assegurado ao estagiário, sempre que o estágio tenha duração igual ou

superior a 01 (um) ano, período de recesso de trinta dias (30 dias), a ser gozado preferencialmente

durante suas férias escolares.Irregularidades em relação ao descrito no Plano de Estágio, podem a

qualquer tempo ser denunciadas por qualquer uma das partes, mediante comunicado por escrito à

CONVENENTE, para que sejam tomadas as providências cabíveis.

CLÁUSULA QUINTA

De comum acordo, as partes elegem o Foro da Justiça Federal, Seção Judiciária de Apucarana, Estado

do Paraná, renunciado, desde já, a qualquer outro, por mais privilegiado que seja para dirimir qualquer

questão que se originar deste CONVÊNIO, e que não possa ser resolvida amigavelmente.

E, por assim estarem justas e acordes, as partes, na presença de testemunhas, assinam o presente

CONVÊNIO em duas (02) vias de igual forma e teor.

Apucarana, 23 de março de 2016.

Narciso Luiz Rastelli

Diretor de Campus

Portaria nº 078/2014.

_____________________________

Proprietário ou Responsável

Nome da Empresa/Instituição


104

ANEXO F


105

ANEXO G MODELO PLANO DE ESTÁGIO

1. IDENTIFICAÇAO

1.1 Nome do(a) estudante:

1.2 Turma e turno:

1.3 Número de matrícula:

1.4 Período/ano de estágio:

1.5 Campo de estágio:

1.6 Endereço do campo de estágio(setor ou unidade operacional onde o estágio está sendo

realizado):

1.7 Nome do professor supervisor/orientador de estágio da IES:

1.8 Nome do orientador do campo de estágio:

1.9 Carga Horária do Estágio:

2. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO

Detalhar informações acerca do local em que está sendo desenvolvido o Estágio. Se é de

natureza pública, privada, caráter misto, não governamental, data de criação, a que política

social maior está vinculada, qual a fonte dos seus recursos financeiros, sua

finalidade/missão institucional, objetivos, qual a população atendida, qual a programação

oferecida a esta população e qual a sua meta de atendimento.

3. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO PROFISSIONAL

Quais os objetivos do Campo Profissional; atribuições do profissional, práticas

desenvolvidas e instrumentos técnicos mais utilizados na sua ação profissional; formas de

registro, análise e avaliação das informações (Ex: relatórios, quadros estatísticos, reuniões,

dentre outros)

4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo Geral

4.2 Objetivos Específicos

5. METODOLOGIA

6. DETALHAMENTO DAS AÇÕES E INSTRUMENTOS UTILIZADOS


106

6.1 Atividade

6.2 Operacionalização

6.3 Instrumentais necessários

7. AVALIAÇÃO

9. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

______________________________________

Estudante

______________________________________ SUPERVISOR/ORIENTADOR DE ESTÁGIO

_______________________________________ ORIENTADOR DO CAMPO DE ESTÁGIO


107

ANEXO H

MODELO CARTA DE APRESENTAÇÃO/RECOMENDAÇÃO

Prezado Professor (a),

O Curso de Letras, habilitação português, da Universidade Estadual do Paraná,

campus Apucarana, busca parceria com as comunidades de ensino básico de nossa cidade

com o objetivo de proporcionar ao professor em formação oportunidades para o crescimento

prático de sua futura profissão, de modo que possam desenvolver competências e

habilidades para refletirem analítica e criticamente sobre o processo de ensino e

aprendizagem da língua materna. Assim, será possível que o estagiário possa vivenciar

situações reais do emprego social de postulados teóricos adotados no cotidiano da sala de

aula, permitindo-lhe analisar situações concretas nas quais, ao assumirem-se como sujeitos

ativos do processo educacional refletem sobre suas próprias práticas educacionais.

O desenvolvimento do estágio contribui para o enriquecimento teórico-prático do

acadêmico, consolidando os caminhos do futuro professor. No quarto ano, o estudante

realiza o estágio nas séries do Ensino Médio e devem obrigatoriamente passar pelas três

séries nas etapas de observação e participação. O estágio de regência acontecerá,

preferencialmente, no contraturno na forma de Oficinas. Para essa última etapa, solicito ao

professor que apresente ao(s) estagiário(s) os conteúdos que julga mais importante serem

revisados/abordados pelos acadêmicos. As oficinas abordaram três eixos da língua

portuguesa: a) Estudos Literários; b) Gramática Contextualizada; c) Leitura e Produção de

Textos.

Cronograma de atividades para o ano letivo de 2016.

Período C/h Atividade

Abril 10h Contato e caracterização do Campo de Estágio

Maio/Junho 2016 20h Observação e Participação.

Junho/Julho/ 2016 20h Elaboração do Projeto para a Oficina.

Agosto/2016 10h Apresentação do Projeto para a Equipe Pedagógica da Unidade Concedente de Estágio, se aprovado, divulgação da Oficina nas turmas do Ensino Médio.

Setembro a Novembro /2016

20h Aplicação da Oficina: Direção de classe: regência – Obs; Será realizada no contraturno, nas unidades em que há salas disponíveis.


108

Para cumprir a carga horária de Observação e Participação, os alunos podem

observar práticas pedagógicas de diferentes professores, em diferentes turmas. Para a

atividade de Direção de Classe, o estagio deverá apresentar um Projeto a ser desenvolvido

em uma ou mais séries do Ensino Médio ao(s) professor(es) que acompanhou durante a

Etapa de Observação e Participação, para aprovação dos docentes. Somente após a

aprovação do professor da Instituição de Ensino Básico, o Projeto deverá ser apresentado à

direção do colégio para que esta possa autorizar/organizar sua aplicação.

Todos os horários devem ser previamente acertados com a supervisão pedagógica e

com os professores.

Considerando que o aluno (Colocar o nome do estagiário) realizará as atividades de

Estágio Supervisionado em sua escola, ao longo do corrente ano letivo, solicito a gentileza

de assinar a ficha de frequência somente nos dias e horários em que o(a) acadêmico

(a)efetivamente tiver comparecido para realizar suas atividades.

Declaro que o aluno tem disponibilidade para cumprir o referido estágio nos períodos

matutino e vespertino, estando impedido no período noturno por ser horário de aulas

regulares do curso de Letras/Português em que está matriculado. Informamos, ainda, que os

alunos que por acaso sejam beneficiados com assinaturas graciosas, isto é, sem que

tenham cumprido o estágio da forma exigida, são os primeiros a denegrirem a imagem tanto

da escola como dos profissionais que assim procedem.

Estamos trabalhando no sentido de formar profissionais comprometidos,

competentes e éticos e, para tanto, gostaríamos de contar com sua valorosa contribuição.

Desde já agradecemos a compreensão e a colaboração.

Apucarana, abril de 2016.

_______________________________________ Profa Dra. Neluana Leuz de Oliveira Ferragini

Coordenadora do Estágio Curricular Supervisionado – Ensino Médio Curso de Letras - Língua Portuguesa


109

ANEXO I

MODELO - ESTÁGIO SUPERVISIONADO – Algumas Recomendações

- É papel do estagiário:

Na caracterização do espaço escolar

a) Reunir informações sobre o Projeto Político

Pedagógico da instituição, sobre a equipe de

profissionais, sobre o espaço físico e sobre o

perfil de alunos por meio de entrevistas e

leitura de documentos fornecidos pelos

responsáveis.

Nos estágios de observação/participação

c) Ser assíduo, respeitoso e organizado;

d) Realizar anotações quanto à:

Estrutura física da sala de aula e do colégio;

Organização espacial da sala de aula;

Número de alunos, participação dos alunos

(questionamentos; distrações, etc.)

Conteúdo abordado e metodologia empregada.

e) Auxiliar o professor da sala9:

Nos procedimentos didático-pedagógicos (organização da turma; entrega de materiais;

organização/instalação de recursos; chamada; preenchimento de pautas, anotações;

acompanhar em reuniões; recados; preparação/elaboração de material – sempre com a

supervisão do professor de sala –, enfim o que for possível a participação do estagiário)

Observação: no agendamento dessa etapa do estágio, evitar uma carga horária muito alta de

observação/participação em aulas em que são aplicadas avaliações ou em dias de

comemoração, em que são desenvolvidas atividades extras.

No estágio de Regência

a) Ser assíduo, respeitoso e organizado;

b) Deve combinar com o professor da sala datas

e conteúdos para a realização do estágio com

antecedência;

c) Informar o professor supervisor datas do

estágio de regência, organizar e preparar os

planos de aula e entregar ao professor

supervisor de estágio antes de realizar o

estágio in loco;

d) Ir a campo somente quando os planos de aula

tiverem sido aprovados pelos supervisores de

estágio.

e) Elaborar e organizar o material para a

realização do estágio de regência;

99

As ações listadas são apenas sugestões, professor e coordenador avaliam as atividades de participação dos estagiários, cabendo a eles decidir como e de que forma será a participação dos alunos-professores.

PROFESSOR

Quando vir os acadêmicos fazendo

anotações, por favor, não se

incomode. É preciso que eles prestem

atenção aos itens elencados e a outros

que, porventura, possam ocorrer. Esse

procedimento é importante para que

comecem a refletir sobre a prática em

sala de aula, analisando como será a

própria atuação no futuro. Lembre-se

de que, para muitos estagiários, essa é

a primeira experiência que terão em

sala de aula/com essa faixa-etária.

PROFESSOR

Para que os prazos sejam cumpridos e tudo

seja organizado e aprovado pelo coordenador

e pelo supervisor de estágio e acertado com o

professor regente da escola concedente,

gostaríamos que vocês separassem o

conteúdo a ser trabalhado pelos estagiários,

até o mês de maio (considerando que a

regência será realizada nos meses de

setembro e outubro. Vocês podem enviar

essas informações por e-mail, para o

coordenador de estágio referente ao nível e

área de ensino.


110

Solicitamos que orientem os estagiários, sempre que necessário, quanto às especificidades das

turmas.

Obs.: Evitar deixar os estagiários sozinhos em sala de aula. Qualquer imprevisto que leve à falta do

professor regente, avisar imediatamente os estagiários e o professor supervisor. No decorrer das

atividades, manteremos todos informador com os contatos atualizados.


111

ANEXO J

CARTA DE APRESENTAÇÃO/RECOMENDAÇÃO

O Curso de Letras, habilitação português, da Universidade Estadual do Paraná,

campus Apucarana, busca parcerias com as instituições de ensino básico de nossa cidade

com o objetivo de proporcionar ao professor em formação oportunidades para o crescimento

prático de sua futura profissão, de modo que possam desenvolver competências e

habilidades para refletirem analítica e criticamente sobre o processo de ensino e de

aprendizagem da língua materna. Assim, será possível que o estagiário possa vivenciar

situações reais do emprego social de postulados teóricos adotados no cotidiano da sala de

aula, permitindo-lhe analisar situações concretas nas quais, ao assumirem-se como sujeitos

ativos do processo educacional, refletem sobre suas próprias práticas educacionais.

O desenvolvimento do estágio contribui para o enriquecimento teórico-prático do

acadêmico, consolidando os caminhos do futuro professor. No terceiro ano, o estudante

realiza o estágio nas séries finais do Ensino Fundamental e deve passar pelas quatro séries

nas etapas de observação e participação. Para o estágio de regência, os alunos podem

escolher uma série para desenvolver as atividades, que necessariamente deverão acontecer

em turmas que foram observadas.

No 4º ano do curso, os acadêmicos entram em contato com as três séries do Ensino

Médio (1º a 3º ano) e os estágios de observação/participação acontecerão no período

matutino. Preferencialmente, os estagiários precisam passar pelas três séries. Para a

regência no Ensino Médio, os alunos organização Oficinas de Linguagem, ofertadas no

contraturno, ou seja, no período da tarde, e abordarão a revisão de conteúdos para

processos seletivos, os quais deverão ser aprovados pelo corpo docente e equipe

pedagógica da unidade concedente.

Todos os dias/horários das atividades de todas as etapas devem ser previamente

acertados com a supervisão pedagógica e com os professores.

Cronograma de atividades para o ano letivo de 2016:

C/h Período Modalidade Atividade

10h Abril e Maio Não convencional Investigação do contexto de participação; caracterização da realidade da escola. (pesquisa, apresentação oral)

20h Maio e junho Convencional Estágio de Observação/Participação


112

35h Julho Não convencional Elaboração/Aprovação do Projeto das Oficinas de Linguagem para os estagiários do Ensino Médio.

Agosto Não convencional Planejamento da regência

20h Setembro e Outubro

Convencional Direção de classe: regência em uma ou duas das turmas em que o estagiário realizou a observação e a participação.

Os encaminhamentos referentes aos estágios de observação e de participação

competem ao Coordenador de estágio. A orientação da preparação e aplicação de

atividades, a organização de planos de aula, a supervisão in loco e a parte da avaliação do

estágio de regência do acadêmico serão realizadas pelo professor supervisor, que deve

compor o quadro de docentes do curso de Letras da Unespar.Os alunos que realizarão as

atividades de Estágio em sua escola e os respectivos professores supervisores serão:

Ensino Fundamental

Acadêmicos Contatos Período Professor

Supervisor

Ensino Médio

Acadêmicos

Contatos Período Professor

Supervisor

Pedimos ao professor regente a gentileza de assinar a ficha de frequência somente

nos dias e horários em que os acadêmicos efetivamente tiverem comparecido para realizar

suas atividades.

Conforme o regulamento, o alunodeve cumprir o referido estágio nos períodos

matutino e/ou vespertino, estando impedido no período noturno por ser horário de aulas

regulares do curso de Letras/Português em que está matriculado. Informamos, ainda, que os

alunos que por acaso sejam beneficiados com assinaturas graciosas, isto é, sem que

tenham cumprido o estágio da forma exigida, são os primeiros a denegrirem a imagem tanto

da escola como dos profissionais que assim procedem.


113

Estamos trabalhando no sentido de formar profissionais comprometidos,

competentes e éticos e, para tanto, gostaríamos de contar com sua valorosa contribuição.

Anexamos a essa carta algumas orientações sobre os encaminhamentos de cada etapa.

Desde já agradecemos a compreensão e a colaboração.

Apucarana, de abril de 2016.

_____________________________________________ Profa Dra. Érica Danielle Silva

Coordenadora do Estágio Curricular Supervisionado – Ensino Fundamental Curso de Letras - Língua Portuguesa

_____________________________________________ Profa Dra. Neluana Leuz de Oliveira Ferragini

Coordenadora do Estágio Curricular Supervisionado – Ensino Médio Curso de Letras - Língua Portuguesa


114

ESTÁGIO SUPERVISIONADO – Algumas Recomendações

- É papel do estagiário:

Na caracterização do espaço escolar

b) Reunir informações sobre o Projeto PolíticoPedagógico

da instituição, sobre a equipe deprofissionais, sobre o

espaço físico e sobre operfil de alunospor meio de

entrevistas eleitura de documentos fornecidos pelos

responsáveis.

Nos estágios de observação/participação

f) Ser assíduo, respeitoso e organizado;

g) Realizar anotações quanto à:

Estrutura física da sala de aula e do colégio;

Organização espacial da sala de aula;

Número de alunos, participação dos alunos

(questionamentos; distrações, etc.)

Conteúdo abordado e metodologia empregada.

h) Auxiliar o professor da sala10

:

Nos procedimentos didático-pedagógicos (organização da turma; entrega de materiais;

organização/instalação de recursos; chamada; preenchimento de pautas, anotações; acompanhar em

reuniões; recados; preparação/elaboração de material – sempre com a supervisão do professor de sala –,

enfim o que for possível a participação do estagiário)

Observação: no agendamento dessa etapa do estágio, evitar uma carga horária muito alta de

observação/participação em aulas em que são aplicadas avaliações ou em dias de comemoração, em que

são desenvolvidas atividades extras.

No estágio de Regência

f) Ser assíduo, respeitoso e organizado;

g) Deve combinar com o professor da sala datas e

conteúdos para a realização do estágio com

antecedência;

h) Informar o professor supervisor datas do estágio de

regência, organizar e preparar os planos de aula e

entregar ao professor supervisor de estágio antes de

realizar o estágio in loco;

i) Ir a campo somente quando os planos de aula tiverem

sido aprovados pelos supervisores de estágio.

j) Elaborar e organizar o material para a realização do

estágio de regência;

Solicitamos que orientem os estagiários, sempre que

necessário, quanto às especificidades das turmas.

Obs.: Evitar deixar os estagiários sozinhos em sala de aula. Qualquer imprevisto que leve à falta do

professor regente, avisar imediatamente os estagiários e o professor supervisor. No decorrer das

atividades, manteremos todos informados com os contatos atualizados.

1010

As ações listadas são apenas sugestões, professor e coordenador avaliam as atividades de participação dos estagiários, cabendo a eles decidir como e de que forma será a participação dos alunos-professores.

PROFESSOR

Quando vir os acadêmicos fazendo

anotações, por favor, não se incomode. É

preciso que eles prestem atenção aos itens

elencados e a outros que, porventura,

possam ocorrer. Esse procedimento é

importante para que comecem a refletir

sobre a prática em sala de aula, analisando

como será a própria atuação no futuro.

Lembre-se de que, para muitos estagiários,

essa é a primeira experiência que terão em

sala de aula/com essa faixa-etária.

PROFESSOR

Para que os prazos sejam cumpridos e tudo

seja organizado e aprovado pelo coordenador

e pelo supervisor de estágio e acertado com o

professor regente da escola concedente,

gostaríamos que vocês separassem o

conteúdo a ser trabalhado pelos estagiários,

até o mês de maio (considerando que a

regência será realizada nos meses de

setembro e outubro. Vocês podem enviar

essas informações por e-mail, para o

coordenador de estágio referente ao nível e

área de ensino.


115

manual de estÁgio supervisionado ensino mÉdio de estagio supervisionado em.pdf · antônio carlos...

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