MANUAL DE APOIO AO PROFESSOR DO LIVRO

OS TRÊS PORQUINHOS E O LOBO ESPORTISTA

Material de apoio

Sumário

1. Contextualização de autor e da obra ..........................................................................4 1.1 As autoras Dad Squarisi e Marcia Duailibe Forte e a obra ............................................. 4 1.2 O ilustrador Romont Willy e a obra ......................................................................................... 4 1.3 A obra ‒ Os três porquinhos e o lobo esportista ................................................................. 4 2. Motivação para a leitura .............................................................................................................. 43. Justificativadapertençadaobraaosseusrespectivos tema(s), categoria e gênero literário . ...................................................................................... 5 4. Subsídios, orientações e propostas de atividades para a abordagem da obra literária com os estudantes ........................................................... 54.1Biografiadaspersonagens .......................................................................................................... 6 4.2 O que aconteceu depois? ............................................................................................................ 6 4.3 Dramatizações da história e produção em vídeo .............................................................. 6 4.4 Cartazes com trechos do livro ................................................................................................... 6 4.5 Maquetes ........................................................................................................................................... 6

OS TRÊS PORQUINHOS E O LOBO ESPORTISTA

Dad Squarisi e

Marcia Duailibe Forte

Romont Willy, ilustrações

Categoria 4 (1º ao 3º ano do Ensino Fundamental)

Informações paratextuais

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Sumário

4.6 Jogo da memória e quebra-cabeças ....................................................................................... 6 4.7 Ingressos para a grande partida de futebol ......................................................................... 65. Refletindosobreopapeldaleitura ......................................................................................... 7 5.1 Planejando o uso do tempo e o ambiente adequado ..................................................... 7 5.2 Os momentos de partilhar experiências ................................................................................ 7 5.3 A leitura individual ......................................................................................................................... 8 5.4 A leitura feita pelo professor ...................................................................................................... 9 5.5 As habilidades de leitura e de escrita das crianças ........................................................... 9 5.6 A construção da leitura independente .................................................................................10 5.7 Atividades associadas à leitura ................................................................................................10 6 Orientações para as aulas de Língua Portuguesa que preparem os estudantes antes da leitura da obra (material de apoio pré-leitura), nas atividades durante a leitura, assim como para a retomada e problematização das mesmas (material de apoio pós-leitura) .............................11 6.1 Parte 1: pré-leitura ......................................................................................................................11 6.2 Parte 2: leitura-descoberta (atividades durante a leitura) ............................................11 6.3 Parte 3: pós-leitura (atividades depois da leitura) ...........................................................12 7. Orientações gerais para aulas de outros componentes ou áreas com a utilização de temas e conteúdos presentes na obra, com vistas a uma abordagem interdisciplinar ..................................................................127.1 Língua Portuguesa ........................................................................................................................137.2 Arte .....................................................................................................................................................137.3 Educação Física ..............................................................................................................................137.4 Matemática .....................................................................................................................................147.5 Ciências .............................................................................................................................................147.6 Geografia .........................................................................................................................................147.7 História ..............................................................................................................................................15

1. Contextualização de autor e da obra

1.1 As autoras Dad Squarisi e Marcia Duailibe Forte e a obra

A autora Dad Squarisi, cujo nome completo é Dad Abi Chahine Squarisi, nasceu em Bei-rute, capital do Líbano. Radicada no Brasil, mora em Brasília, é professora e jornalista. Gosta de crianças e de animais. Adora falar com eles e ouvir o que têm a dizer. Desse amor nasceu Os três porquinhos e o lobo esportista. Com as manhas e artimanhas dos mamíferos, juntou as duas preferências. Conta aventuras de bichos para crianças.

Já a autora Marcia Duailibe Forte nasceu em São Luís, Maranhão, mas sempre morou em Belém, Pará. Atualmente trabalha com computador. Já criou sites e CDs de narrativas de lendas amazônicas. Gosta de observar o movimento e o som dos animais, e todo esse encan-tamento a ajudou a imaginar a conversa e o divertimento da bicharada. Com isso surgiu, em parceria com a Dad, Os três porquinhos e o lobo esportista.

1.2 O ilustrador Romont Willy e a obra

Romont Willy é um ilustrador brasileiro que mora em Brasília. Gosta de pintar com gua-che, aquarela, nanquim, lápis de cor e o que mais tiver sobre sua mesa de desenho. Tem mais de 40 livros ilustrados, alguns publicados fora do Brasil, e dois livros como autor e ilustrador. Ao receber o texto das autoras Dad e Marcia, começou imediatamente a dar forma e cores para as aventuras desses animais, presenteando-nos com as belíssimas imagens apresenta-das na obra.

1.3 A obra Os três porquinhos e o lobo esportista

Você já viu um lobo executar manobras no skate? E uma onça fazer gol num jogo de fu-tebol? Não? Em Os três porquinhos e o lobo esportista, tudo isso acontece. Esta é uma fábula em que a bicharada se diverte a valer com jogos e brincadeiras. Mas não é só isso. O leitor entenderá a linguagem dos bichos falantes e descobrirá como eles lidam com valores como perdão, solidariedade, amizade e tolerância. Esta inspiradora história, que estimula esses va-lores tão importantes no mundo de hoje, ajudará o leitor, estudante do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental, a refletir, a se perceber e a praticar virtudes em sua vida diária na escola, na família e entre amigos. Além disso, a história rica em conteúdo, humor e diversão favorecerá a construção de uma personalidade equilibrada, que constrói bons relacionamentos.

2. Motivação para a leitura

A história Os três porquinhos e o lobo esportista fala de perdão, solidariedade, amizade e tolerância de forma divertida, com muito bom humor e situações surpreendentes a cada página. Estas são apenas algumas das razões que produzirão identificação imediata do estudante com

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o livro, prendendo-o até a última página. Uma fábula é sempre um irresistível convite para nos colocarmos no lugar das personagens e pensarmos como seria se fôssemos elas. E uma fábula bem escrita como esta é um convite irrecusável para a entrada sem volta no universo fantástico da leitura. A partir dessa história, que estimula a imaginação e o envolvimento com a leitura, o leitor-estudante de 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental nunca mais será o mesmo.

Quer a sugestão de uma brincadeira bem legal para motivar ainda mais os estudantes para a leitura? Vamos lá! Pegue o texto do livro que narra a partida de futebol, enriqueça-o ou crie outro e grave sua narração como se fosse mesmo um narrador de futebol. Deixe um suspense no final quanto a qual time ganhou o jogo. No dia em que você apresentar o livro à turma, após mostrá-lo e comentá-lo rapidamente, exiba o áudio da sua narração!

3. Justificativa da pertença da obra aos seus respectivos

tema(s), categoria e gênero literário

O livro Os três porquinhos e o lobo esportista foi gentilmente preparado para os estudantes do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental. As autoras adotaram linguagem de fácil compreensão, mas também desafiam o vocabulário dos alunos com palavras e expressões que eles provavelmente ainda não dominam. Além disso, as encantadoras ilustrações do Romont Willy dão um toque mais que especial à obra. Abordam-se vários temas importantes, como bondade, perdão, solidariedade, gentileza, amizade e tolerância, importantes valores no mundo social. Após o malfeito e o arrepen-dimento do lobo, percebe-se a desconstrução do lobo mau. Acompanhando o perdão dos porqui-nhos, amizades se formam e convivências começam, contagiando os demais animais. Logo, tem-se um universo de amigos divertidos e leais, que são conscientes das suas várias diferenças, mas que se aceitam e se acolhem mutuamente. Tendo a floresta como cenário e animais como perso-nagens, esta incrível fábula permite que os alunos pensem sobre como funciona aquele mundo natural e social, muito parecido com o nosso. Os climas de aventura e fantasia presentes ajudam a compor esta fantástica história.

A história apresentada na forma de conto permite muito humor, ironia e sátira, divertindo ao mesmo tempo que ensina valores.

4. Subsídios, orientações e propostas de atividades

para a abordagem da obra literária com os estudantes

É inegável a importância de se desenvolver nas crianças competências na leitura e na escrita, tornando-as cidadãs críticas, conscientes para se assumirem protagonistas das trans-formações sociais emancipadoras, inclusivas e justas. Nessa perspectiva, a obra oferece inú-meras possibilidades de exploração dos seus temas junto aos seus alunos. Eis algumas delas:

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4.1 Biografia das personagens

Ensine-lhes o que é biografia e proponha que cada estudante escolha uma personagem do livro e invente uma biografia para ela, a mais completa possível. Pode ser feita também em grupos. Estabeleça um tempo e, tendo terminado, solicite aos que já dominam a escrita e a leitura que as leiam para a turma. Uma variável para essas leituras: ao escrever, os alunos não dirão o nome do biografado, mas ao final a turma tem que descobrir.

4.2 O que aconteceu depois?

Proponha que, a partir da história do livro, produzam um novo final. Faça a seguinte pro-vocação na forma de pergunta: “O que aconteceu depois?”. Desafie-os a criar de forma oral ou escrita, individualmente ou em grupos, mais um parágrafo (o parágrafo final) para a história.

4.3 Dramatizações da história e produção em vídeo

Divida a turma em grupos e ensaie a dramatização da história: uns serão atores, outros te-rão fantoches, outros dedoches, outros farão teatro de sombra etc. Filme as apresentações que fizerem e depois faça uma sessão de cinema com eles, com direito à pipoca. É importante que eles se vejam protagonizando tais produções.

4.4 Cartazes com trechos do livro

Proponha a produção de cartazes com trechos do livro, seja texto ou imagens, e afixe nos murais da escola, para divulgação da obra, dando informações sobre título do livro, editora, ilustrador, ano de publicação etc.

4.5 Maquetes

Proponha a construção coletiva de maquetes dos cenários da história e faça uma exposi-ção com elas.

4.6 Jogo da memória e quebra-cabeças

Construa com eles jogos de memória e quebra-cabeças, usando materiais sustentáveis (tampinhas de garrafas PET, latas, pedacinhos de tábuas etc.), a partir de releituras das ilustra-ções do livro produzidas pelos alunos!

4.7 Ingressos para a grande partida de futebol

Organize com eles a confecção criativa dos ingressos para o grande dia da partida de fu-tebol, desafiando-os a se inspirar nas ilustrações da história para o visual do convite. Faça uma exposição bem legal dessas produções.

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5. Refletindo sobre o papel da leitura

Para assegurar o sucesso no trabalho com a leitura, há algumas condições preliminares que são essenciais para a formação do leitor:

• convívio contínuo com histórias, livros e leitores. O contato com o livro literário não pode ser eventual ou esporádico. A leitura deve estar todos os dias na sala de aula.

• valorização social da leitura pelo grupo. É necessário que toda a escola desenvolva projetos de leitura e crie momentos de celebração coletiva para que as crianças sintam a leitura como uma atividade importante e valorizada por todos.

• disponibilidade de acervo de qualidade, adequado aos horizontes de desejo e aos diferentes estágios de leitura das crianças. Os leitores devem ter acesso a bons livros, adequados ao seu nível de competência leitora e aos seus interesses.

• tempo para ler, sem interrupções; espaço físico agradável e estimulante. Deve fazer parte da ro-tina escolar um tempo reservado para a leitura. Outros espaços, além da sala de aula, devem ser preparados para que a criança tenha prazer na leitura: pátio, jardins, biblioteca, sala de leitura.

• ambiente de segurança psicológica e de tolerância dos educadores em relação ao percurso individual de superação de dificuldades. As crianças não podem se sentir ameaçadas ou pres-sionadas para vencer a leitura em um ritmo diferente do seu.

• oportunidades para expressar, registrar e compartilhar interpretações e emoções vividas nas experiências de leitura. Atividades de compartilhamento das emoções provocadas pela leitura são muito importantes para desenvolver a organização dos pensamentos e sentimen-tos, a expressão oral individual e a expressão escrita.

• acesso à orientação qualificada sobre por que ler, o que ler, como ler e quando ler. Esse é o papel do professor comprometido com o objetivo de formar leitores.

5.1 Planejando o uso do tempo e o ambiente adequado

Você deve considerar que a leitura de textos lúdicos e literários é parte essencial do programa de ensino e não uma mera forma de passatempo. Nesse sentido, é importante planejar momentos de leitura livre, em ambiente tranquilo, como parte integrante e importante das atividades escolares.

5.2 Os momentos de partilhar experiências

Quando passamos por uma boa experiência emocional ou intelectual, temos vontade de parti-lhar com as outras pessoas, não é? Assim acontece com a experiência estética: quando assistimos a um bom filme, ouvimos uma boa música ou lemos um bom livro, queremos contar para os amigos e dividir com eles nossas impressões. As crianças gostam de falar sobre os desafios vencidos e sobre os livros lidos. Portanto, é importante reservar um tempo para a troca de experiências sobre a leitura. Nesses momentos as crianças devem falar livremente, sem cobranças ou ameaças. Garantir a segurança emocional tanto no momento da leitura como do comentário é importante para que a criança não

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sinta que está correndo risco de ser reprimida, advertida quando participa das conversas e debates na classe. Os comentários das crianças podem despertar em outros colegas o desejo de ler aquele livro.

5.3 A leitura individual

A sua orientação como professor deve ser limitada no momento da leitura livre. Interfira apenas quando for solicitado. Durante a leitura, você pode estar disponível para ajudar a supe-rar dificuldades com palavras desconhecidas ou informações necessárias para a compreensão. Após a leitura, no momento de discussão, seu papel é de coordenador, levantando questões e propondo reflexões, sem caráter de cobrança.

É importante que você tenha esse leque de possibilidades bem claro para que possa planejar de forma variada e interessante as atividades com a leitura de literatura.

As atividades com os livros envolvem iniciativas de várias naturezas. Vamos listar algumas:

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• jogral;• declamação;• relato de experiência de leitura;• propaganda oral (ou escrita e ilustrada) do livro lido;• exposição ilustrada de versos;• trabalhos artísticos sobre a leitura: desenho, pintura, colagem, gravura, modelagem,escultura;

• elaboração de resenhas;

• dramatização;

• festivais;

• concursos literários;

• elaboração de livro;

• pesquisa acerca de escritores;

• conversa com escritores;

• vídeos acerca de escritores;

• leitura pelo professor;

• leitura ou manuseio pelo aluno livremente;

• leitura ou manuseio pelo aluno individualmente com orientação prévia;

• leitura em grupo com orientação prévia;

• leitura coletiva de um mesmo texto para estudo;

• leitura em voz alta de um aluno para a classe;

• leitura de vários alunos sequencialmente para a classe.

Continue essa lista de situações de leitura de textos literários.

5.4 A leitura feita pelo professor

Mesmo que as crianças ainda não saibam ler fluentemente, quando você conta histórias, lendo o texto escrito em voz alta, os alunos têm oportunidade de desenvolver diversas noções a respeito da língua escrita que vão contribuir para o desenvolvimento do processo de alfabeti-zação e letramento.

Contar histórias oralmente (enquanto a criança acompanha com o livro aberto) promove essa curiosidade e permite que a criança comece a construir suas noções sobre a língua escrita. Antecipando noções mais específicas, nessa atividade ela começa a compreender que a escrita:

• representa a fala;

• vai da esquerda para a direita e de cima para baixo;

• é permanente, duradoura, não se altera a cada leitura;

• é diferente dos desenhos;

• apresenta narrativas que têm começo, meio, fim e permitem a criação de personagens;

• pode trabalhar com um mundo imaginário, diferente do mundo real;

• foi composta por um autor e um ilustrador, o livro foi produzido por uma editora/gráfica.

O convívio com a modalidade escrita revela as diferenças entre o oral e o escrito. Tanto que, quando as crianças são chamadas a recontar uma história, muitas tentam falar de um modo mais aproximado às estruturas próprias da escrita. Revela também a diversidade de gêne-ros, pois a criança tem contato com diversos tipos de texto e vai internalizando suas diferentes estruturas: verso, rima, prosa, descrição, narração, diálogos, discurso indireto, exposição de ideias etc. E apresenta conceitos como livro, literatura, autor, ilustrador, edição, editora, capa, contracapa e coleção, tão necessários no mundo do letramento.

Além disso, como as histórias provocam atividade mental intensa, a criança ouve de for-ma ativa, imagina, visualiza, interage com o narrador e os personagens e reage fazendo anteci-pações, hipóteses e inferências. Essa atividade mental forma habilidades importantes para a compreensão de textos mais complexos. Quando você permite interferências e participação durante a leitura de histórias, estimula o desenvolvimento dessas habilidades.

5.5 As habilidades de leitura e de escrita das crianças

Além de lidas com o livro nas mãos, as histórias podem ser contadas de forma espontânea, memorizadas ou dramatizadas com o uso de fantoches, slides ou filmes. Os livros sem texto verbal são especialmente apreciados pelas crianças. Eles servem a atividades de ordenação da narrativa e de criação de histórias orais ou escritas.

Na conversa introdutória, fale a respeito do ilustrador. Explique que a história é contada sem palavras, mas o enredo pode ser compreendido por meio das figuras.

Chame um voluntário para “ler” as imagens e narrar a história em voz alta para os colegas. Peça que ele comente os detalhes da ilustração. Dê oportunidade a todos os voluntários.

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Depois da atividade, deixe que os outros alunos manuseiem individualmente o livro.É importante variar as estratégias para provocar sempre um interesse renovado, pois

todos os dias você deve trabalhar com a literatura.O trabalho com versos também é muito importante, pois, de forma lúdica e prazerosa,

promove uma percepção mais intensa dos sons da língua. Ao memorizar versos, trovas, quadri-nhas, trava-línguas, poemas e cantigas, a criança pequena pode realizar atividades de identifi-cação no texto escrito daquelas palavras conhecidas oralmente.

5.6 A construção da leitura independente

A construção da leitura independente exige oportunidades em que a criança lê sozinha.Textos atrativos, curtos e simples, com vocabulário familiar ao universo da criança e ilus-

trações atraentes facilitam a inserção do novo leitor ao mundo da leitura. Há muitos textos em prosa e em verso criados especialmente para que os alunos em processo de alfabetização ten-tem ler individualmente, principalmente depois de conhecer o texto pela voz do professor.

A criança deve ter a liberdade de se arriscar a ler textos maiores de acordo com o seu nível de competência em leitura. A alegria de ler um livro do começo ao fim é indescritível.

Todos nós nos lembramos dessa experiência quando ela foi cercada de segurança emocio-nal, de estímulo, de apoio...

5.7 Atividades associadas à leitura

Além de atividades orais a partir das leituras, a produção de textos articulada à expe-riência com histórias e poemas é uma das oportunidades mais enriquecedoras do processo de alfabetização. De acordo com o nível de desenvolvimento da criança, o professor pode sugerir:

• a identificação de palavras no texto;

• a escrita de palavras relacionadas à história;

• lista de personagens;

• descrição do lugar onde se passa a história;

• frases opinativas com a apreciação da história;

• frases que resumem o tema da história;

• frases de propaganda da leitura do livro;

• carta/bilhete ao escritor;

• pequenos textos que, depois de comentados e reformulados, podem fazer parte de livros arte-sanais, de painéis, de jornal mural ou impresso.

As crianças podem ir compondo um acervo de impressões a respeito da história, que são registradas em um livro de crítica.

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O importante é que o trabalho com a leitura de textos literários seja prazeroso e contínuo. Assim, a leitura passa efetivamente a fazer parte da vida da criança, o que é uma fonte inesgo-tável de alegria e felicidade.

6. Orientações para as aulas de Língua Portuguesa que preparem os estudantes antes da leitura da obra (material de apoio pré-leitura), nas atividades durante a leitura, assim como para a retomada e problematização das mesmas (material de apoio pós-leitura)

Agora vamos para algumas atividades práticas do livro Os três porquinhos e o lobo esportista.

6.1 Parte 1: pré-leitura

Intenção: Aproximar o aluno da leitura do livro e ativar seu conhecimento prévio.

6.1.1 Mostrar a capa do livro e falar das autoras e do ilustrador;

6.1.2 A partir do nome do livro, faça um levantamento de hipóteses sobre a história.

6.2 Parte 2: leitura-descoberta (atividades durante a leitura) Intenção: Resgatar a leitura e a compreensão do livro.

6.2.1 Faça a leitura integral do livro com a intenção de conhecer Os três porquinhos e o lobo esportista;

6.2.2 Conte, oralmente, o que aconteceu com o lobo quando ele soprou a casa dos três porquinhos;

6.2.3 Elabore a sequência dos fatos para distribuição dos animais em dois times de futebol;

6.2.4 Pergunte aos alunos quais foram as situações que surgiram durante essa divisão de times e peça que expliquem;

6.2.5 Pedir às crianças que façam uma redação sobre a modalidade esportiva de que mais gostam, explicando o porquê de sua escolha;

6.2.6 Fazer um painel sobre todas as modalidades esportivas mencionadas no livro, em tra-balho conjunto com a disciplina de Arte. Proponha que produzam quadros, painéis, escultu-ras, providenciando todo o material necessário, sendo os mais diversos possíveis, apostando numa perspectiva sustentável, com papel, cartolina, papelão, tampas, tampinhas, palitos de picolé, fitas, barbantes, cola, tinta etc. Diga a eles que têm que assinar suas obras. Faça uma exposição dos trabalhos e convide os pais para prestigiar a apresentação dos alunos.

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6.3 Parte 3: pós-leitura (atividades depois da leitura)

Intenção: Ampliar o repertório cultural do aluno.

6.3.1 Incentive as crianças a pesquisar para conhecer mais as autoras e os outros livros pu-blicados por elas;

6.3.2 Leve-as a conhecer mais o ilustrador e outros livros ilustrados por ele;

6.3.3 Proponha que pesquisem sobre o Museu do Futebol, onde ele fica e divulguem essas informações para seus amigos e familiares;

6.3.4 Proponha pesquisas sobre a Copa do Mundo, onde a última foi realizada e em que país será a próxima;

6.3.5 Proponha pesquisa sobre as Olimpíadas, onde a última foi realizada e em que país será a próxima;

6.3.6 Estimule a pesquisa sobre as modalidades olímpicas de preferência do aluno, que deve-rá explicá-las oralmente ou por escrito;

6.3.7 Proponha pesquisa sobre os benefícios da atividade física para a saúde e estimule as crianças a comentar se praticam algum esporte;

6.3.8 Resgate o levantamento de hipóteses apresentado no início da leitura no item 6.1.2, na Parte 1: pré-leitura, e confronte com as opiniões dos alunos. Depois, faça uma “tempestade de ideias” (brainstorming) com a turminha sobre suas impressões da história, que deverão ser retrucadas com um “Por quê?”. Exemplos: O que acharam da história? A história era o que vocês imaginavam antes de ler o livro? Do que mais gostaram? Do que menos gostaram? Do que não gostaram de jeito nenhum? De qual personagem mais gostou? De qual personagem menos gostou? E de qual personagem não gostou de jeito nenhum? O que poderia ter sido diferente na história? Como seria se vocês fossem amigos de Dad Squarisi e Marcia Duailibe Forte?

7. Orientações gerais para aulas de outros componentes ou áreas com a utilização de temas e conteúdos presentes na obra, com vistas a uma abordagem interdisciplinar

Consideramos que você e demais pessoas da equipe pedagógica farão a opção deste livro para a série mais adequada, conforme a realidade da sua escola. Sendo assim, guiados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), trazemos um leque de sugestões para a explo-ração interdisciplinar desta história com estudantes do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental. Cada sugestão faz referência ao código da habilidade utilizado pela BNCC, a fim de que você possa se localizar nela e acompanhá-la melhor.

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7.1 Língua Portuguesa

1º ao 3º ano (EF12LP05): após a leitura da obra, trabalhe o reconto oral, com e sem apoio de imagem, do trecho que descreve a organização dos times da partida de futebol e peça aos alunos que elaborem outro final.

1º ano (EF01LP01): trabalhe leitura e escuta (compartilhada e autônoma), especificamente os protocolos de leitura, abrindo o livro e mostrando página a página “que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página”.

2º ano (EF12LP06): promover uma olimpíada esportiva na escola, planejando e produzindo em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor: recados, avisos, convites, instru-ções e regras para os jogos esportivos que possam ser repassados por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo.

3º ano (EF03LP22): propor aos alunos a elaboração de entrevistas pessoais dos participan-tes da olimpíada, entrevistas no rádio, narração de jogos esportivos, debates.

7.2 Arte

1º ao 3º ano

Visuais (EF15AR04): incentivar a produção de releituras livres das ilustrações da partida de futebol no livro Os três porquinhos e o lobo esportista, explorando “diferentes formas de expressão artística, como desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, mo-delagem, vídeo, fotografia, maquetes, etc., utilizando materiais sustentáveis”.

Dança (EF15AR09 / EF15AR10): prepare equipes que farão os números de dança das tor-cidas antes da partida de futebol, de modo a levar as crianças a experimentar “diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado”.

Música (EF15AR15): elabore com as crianças a criação da música que servirá de base para o número de dança e, dessa forma, explore “fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos”.

Teatro (EF15AR20): propor aos alunos a dramatização das cenas do livro, possibilitando ao estudante “experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações tea-trais e processos narrativos criativos em teatro, explorando a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano”.

7.3 Educação Física

1º ao 2º ano (EF12EF05): organize uma partida de futebol com os estudantes, levando-os a “experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses esportes”. (EF12EF06): aproveite para “discutir a importância da observação das normas e das re-gras dos esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes”.

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3º ano (EF35EF06): oriente os alunos para que consigam destacar as várias práticas espor-tivas mencionadas na obra e auxilie-os a “diferenciar os conceitos de jogo e esporte, iden-tificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer)”.

7.4 Matemática

1º ano (EF01MA01): utilize as ilustrações do trecho que mostra o preparo e a partida de fu-tebol para trabalhar “número”, propondo a contagem de personagens, exercitando o uso dos números naturais como indicador de quantidade, de ordem, de altura, código de identifica-ção, ou de proximidade do leitor.

2º ano (EF02MA02 / EF02MA03): proponha o exercício de “estimar e comparar quantidades de objetos que aparecem nas páginas do livro (animais, focinhos, troncos e copa das árvores, folhagens etc.), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

3º ano (EF03MA03 / EF03MA05): aproveite a partida de futebol para levá-los a “construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito”, utilizando perguntas do tipo: Se um jogo de futebol tem onze jogadores em cada time, qual a soma de joga-dores nas duas equipes? Se multiplicarmos por dois o número de jogadores de um time, quantos jogadores obteremos? etc.

7.5 Ciências

1º ano (EF01CI05): desde que o lobo e os porquinhos fizeram amizade, passaram-se diversos períodos de tempo até chegar o grande dia da partida de futebol. Siga com os estudantes esses períodos no livro! Dessa forma você os levará a “identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos”.

2º ano (EF02CI04): a partir dos animais que aparecem no trecho do futebol, oriente-os a descrever suas características “(tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.)” e relacione-as ao ambiente em que vivem.

3º ano (EF03CI06): compare os animais da história, ajudando as crianças a “organizá-los em grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, focinhos, bicos, garras, antenas, patas etc.)”.

7.6 Geografia

1º e 2º ano (EF01GE08 / EF02GE08): a partir da história como um todo, você pode orientá-los a produzir mapas mentais, desenhos e maquetes da história, tendo as ilustrações como inspiração.3º ano (EF03GE06 / EF03GE07): aproveite para aprofundar os conhecimentos cartográficos dos alunos com base no livro, perguntando em que país e continente eles acreditam que esta história poderia ter acontecido. Promova uma votação para eleger os mais votados. Solicite

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aos alunos uma pesquisa sobre o país sugerido, de modo que eles produzam e apresentem mapas, plantas, utilizando legendas, respeitando as escalas. Dessa forma, você os conduzirá a identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de re-presentação cartográfica e a reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representação em diferentes escalas cartográficas.

7.7 História

1º ano (EF01HI04): identifique as semelhanças e diferenças entre os jogos e brincadeiras do lobo, dos três porquinhos e de outros animais da floresta e compare-os com os de outras épocas e lugares.

2º ano (EF02HI06): identifique e organize temporalmente fatos da vida cotidiana usando noções relacionadas a tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois), relacionando-os aos esportes praticados pelos animais.

3º ano (EF03HI07): identifique semelhanças e diferenças existentes entre as comunidades de sua cidade e região e as comunidades apresentadas no livro, descrevendo o papel dos dife-rentes grupos sociais que as formam.

Prezado professor, prezada professora: Este material que você tem em mãos foi preparado com muito zelo para que se constitua

no seu parceiro inseparável para a plena exploração deste livro, incluindo desde suas ricas possibilidades de deguste às amplas potencialidades pedagógicas. Estamos certos de que sua participação ativa no uso do livro, conjugado com este manual de apoio, permitirá a seus estudantes vivenciarem experiências significativas e transformadoras nas suas vidas. Além disso, estarão abastecidos de literatura de qualidade durante o ano letivo. Bom trabalho e divirtam-se!

ELEMENTAR PUBLICAÇÕES E EDITORA LTDA RUA HORÁCIO VERGUEIRO RUDGE, 445 – CONJ 3 – 02512-060CASA VERDE – SÃO PAULO – SP – FONE: (11) 3857-0740 / 3951-9302e-mail: editorial@editoraelementar.com.brwww.editoraelementar.com.br

Organização: Elisabete Pigola- Editora, formada em Administração de empresas, atua no ramo

editorial com literatura infantojuvenil há mais de 20 anos.

Colaboradores: Lucília Garcez- Escritora- Professora aposentada do Instituto de Letras

da Universidade de Brasília (UnB)- Formada em Letras,- Mestre em Teoria Literária pela UnB,- Doutora em Linguística Aplicada ao Ensino

de Língua Materna pela PUC de São Paulo.

Simão de Miranda - Escritor e palestrante, - Professor atuante na formação continuada de professores

no Distrito Federal, - Mestre em Educação na área Formação e Trabalho Pedagógico (UnB), - Doutor em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento (UnB), - Pós-Doutor em Educação (UnB).

Preparação: Roksyvan PaivaRevisão: Roksyvan Paiva / Tatiana TanakaEdição de Arte: Mauricio Rindeika Seolin