m3-coh2-fundamentos del aprendizaje de la lectoescritura

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FACULTAD DE EDUCACIÓNSegundo Bimestre, 2016

I. INFORMACIÓN GENERAL

I.

II. DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Este módulo tiene la finalidad de identificar y fortalecer las mejores prácticas de lectoescritura de los participantes tomando encuenta los elementos clave para la lectoescritura, entre ellos conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, comprensiónlectora, vocabulario, haciendo énfasis en la importancia que tiene la lectura inicial al contribuir significativamente a lograr undesarrollo superior.

El estudio de la neurocognición en los módulos anteriores nos ha permitido conocer la forma en que el cerebro trabaja en el

aprendizaje y generar estrategias para que los docentes las adquieran y practiquen en las aulas, sabemos cómo aprende elcerebro, gracias a las investigaciones que estudiosos de la neurociencia han realizado para identificar las formas como laspersonas aprendemos y usamos la lectura.

Hemos profundizado en una de las etapas de la lectura, la etapa emergente que es el proceso inicial o preparatorio para laadquisición de la lectoescritura, se tienen conocimiento de los elementos clave para el proceso de la lectura, y se hanestudiado algunos de ellos, en este módulo profundizaremos más sobre conciencia fonológica, principio alfabético,grafomotricidad, lenguaje oral, comprensión oral, conociendo estrategias y sobre todo visualizar la importancia de las etapas yelementos como fundamento principal en la enseñanza de la lectoescritura.

Carrera: Posgrado de especialización en lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales

Módulo 3: FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN IDIOMAS ALFABÉTICOS Código: ED-E3114

Modalidad: Presencial Sede Académica: Campus Quetzaltenango Cohorte: Segunda


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Mediante los aprendizajes planteados en cada una de las sesiones y la experiencia que cada participante del posgrado posee,estarán en condiciones de analizar, asociar y adaptar los nuevos conocimientos para diseñar procesos didácticos y procesosde intervención que garanticen aprendizajes efectivos que incidan en la reducción del fracaso y deserción escolar. Esimportante, entre otros elementos, que como especialistas en lectoescritura tengan las estrategias de orientación para losdocentes y que los estudiantes a su cargo consigan identificar con fluidez y automaticidad las palabras escritas y domine unamplio vocabulario. También se busca que el estudiante conozca las convenciones del lenguaje escrito en relación a los

diferentes idiomas, que se familiaricen con diferentes experiencias alfabéticas en diversos idiomas, para que la planeación y eldiseño de secuencias didácticas respondan a la realidad que se vive en los centros educativos del país.

Con ayuda del docente tutor los estudiantes de posgrado tendrán actividades presenciales y trabajo individual en laplataforma, que provocará la reflexión y adaptación de los conocimientos a la realidad que cada uno de ellos identifique en sucontexto laboral, tomando en cuenta los idiomas que se hablan en cada uno de los lugares de donde son originarios lo quefavorecerá clases muy enriquecedoras y los procesos de aprendizaje convertirán la clase en laboratorios pedagógicos deintercambios de experiencias.

El estudiante para la especialización en lectoescritura encontrará, en el módulo, las herramientas necesarias para diseñarestrategias de intervención para el aprendizaje y enseñanza de la lectoescritura tomando en cuenta los procesos de la etapa

inicial y adecuándolos a ambientes bilingües e interculturales.

III. COMPETENCIA

Diseña estrategias metodológicas de intervención en la enseñanza y aprendizaje de las destrezas de lectoescritura inicial enidiomas alfabéticos, a nivel local y regional en ambientes bilingües e interculturales.

IV. CONTENIDOS BÁSICOS

1. Introduccióna. Etapas del aprendizaje de la lectoescritura: emergente, inicial y establecidab. Importancia del aprendizaje de la lectoescritura en el idioma materno de los niños.c. Desarrollo de destrezas de lenguaje oral y aprendizaje de la lecturad. Formas de desarrollar destrezas de lenguaje oral y aprendizaje de la lectura


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2. Elementos clave para aprender la lectoescritura inicial: fluidez, vocabulario, manejo de estrategias de comprensión deltexto, escritura: trazo y producción del texto, conciencia fonológica y conocimiento del principio alfabético.

3. Desarrollo de la grafomotricidada. Desarrollo de la grafomotricidadb. Evaluación formativa de la grafomotricidad

4. Desarrollo de la conciencia fonológicaa. Definición y diferenciación de conciencia fonémica y conciencia fonológicab. Destrezas de conciencia fonológicac. Estrategias para desarrollar la conciencia fonológica en idiomas alfabéticos (español, K´iche´, mam)d. Desarrollo de la conciencia fonológica (en mam, español y k’iche’)e. Evaluación formativa de la conciencia fonológica (en mam, español y k’iche’)f. Elaboración y uso de recursos didácticos para trabajar conciencia fonológica (en mam, español y k’iche’)

5. Principio alfabéticoa. ¿Cómo desarrollar el principio alfabético?

b. Principio alfabético: reconocimiento de letras y sonidos, reconocimiento de palabrasc. Secuencia para el desarrollo del principio alfabético.d. Estrategias para desarrollar el principio alfabético en primer grado (en mam, español y k’iche’)e. Evaluación formativa para el principio alfabético (en mam, español y k’iche’)f. Elaboración y uso de recursos didácticos para trabajar el principio alfabético (en mam, español y k’iche’)

6. Fluidez de lecturaa. Definición de fluidez lectorab. Relación entre fluidez y comprensión lectorac. Tipos de lectura: oral y silenciosad. Progresión de las destrezas de fluidez lectora

e. Componentes de la enseñanza de la fluidezf. Estrategias para aumentar la fluidez (en mam, español y k’iche’)g. Medición del desarrollo de la fluidez (en mam, español y k’iche’)h. Evaluación formativa de la fluidez (en mam, español y k’iche’)i. Evaluación basada en currículo EBC para evaluar fluidez lectora (uso y elaboración de EBC)

7. Organización de la clase de lectoescritura inicial: tiempo, secuencia y otros.a. Estrategias sugeridasb. Materiales sugeridos


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8. Lectura y reflexión sobre equidad de género vinculado a niños de primer grado.

9. Lectura y reflexión sobre interculturalidad vinculado a la lectura inicial.

10. Actividad Integradora: diseño de un proyecto de intervención de lectoescritura inicial en una escuela local en primer

grado, que incluya: formación docente, metodología en la etapa inicial y evaluación formativa, con fundamentacióncientífica de la lectoescritura en ambientes bilingües.

V. DESARROLLO DEL MÓDULO

Semana 1. VINCULACIÓN DE LA ETAPA EMERGENTE E INICIALDuración: Del viernes 25 al jueves 31 de marzo 2016

Competencia del módulo: diseña estrategias metodológicas de intervención en la enseñanza y aprendizaje de las destrezas de lectoescriturainicial, a nivel local y regional en ambientes bilingües e interculturales. Indicadores de logro:

• Explica la importancia del lenguaje oral y lectura emergente para el aprendizaje de la lectura inicial.• Expresa la importancia del aprendizaje de la lectura inicial en el idioma materno.

Contenidosintegradores

Actividades deaprendizaje enPLATAFORMA

Evaluación deaprendizaje

Actividades de aprendizajePRESENCIALES

Recursos deaprendizaje

Actividades depasantía

Vinculación de laetapa emergenteinicial yestablecidaa. Etapas del

aprendizaje de lalectoescritura:emergente, inicialy establecida

Foro No.1- Paraexplicar ¿Cuáles sonlas destrezas que elestudiante debedesarrollar en cada

una de las etapas de lalectoescritura?

Participación enforo para explicarcada etapa delaprendizaje de lalectoescritura y

las destrezas quedebendesarrollarse encada etapa.

Análisis en clase de lasrespuestas del foro.

Los estudiantes de posgradoretroalimentando lo

aprendido en el módulo dos,realizaran una galería depreguntas de losconocimientos adquiridos enel módulo anterior acerca delas etapas del aprendizaje.

En parejas los estudiantespreparan un elemento delectoescritura aprendido en

• Presentación• Computadora• Cañonera• Pliegos de papel• Marcadores• Cita adhesiva• Herramienta de

Foro en Bb

Lo aprendido enclase le sirve alestudiante deposgrado comofundamento teórico

para orientar a losdocentes en suproceso deenseñanza, lo haráen sus diferentesintervenciones depasantía, porejemplo, al docenteen su aula, atécnicos de las


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el módulo dos y lo practicany comparten en la clase

El docente presenta lagráfica de los elementosclave para el aprendizaje dela lectoescritura indicarácuales se profundizarán másen el módulo tres.

departamentales ensus procesos decapacitación.

b. Importancia delaprendizaje de lalectoescritura enel idioma maternode los niños.

Lectura asignada:• Capítulo “Lengua

hablada” del libro Laenseñanza de lalengua materna en laescuela primaria (pág.45 a 76).

• Asignación: En unarchivo, exponer uncaso desde laexperienciaprofesional, queevidencie laproblemáticaplanteada en lalectura. Imprimir eldocumento y llévelo aclase.

• AP No.1- Análisis decasos- Los estudiantes engrupos de trabajo en clase,intercambian, casos conotro grupo. Eligir uno yplantear conclusiones almismo. Fundamentar susrepuestas con lo aprendidosobre la ortografía deidiomas transparentes yopacos, lo que laneurociencia explica de lafunción del cerebro en elaprendizaje de lalectoescritura.

• Libro: Laenseñanza de lalengua materna enla escuela primaria(se entregaráncopias)

• Casos impresos• Cañonera• Pliegos de papel• Marcadores• Cita adhesiva• Guía de lectura

“Lengua hablada”• Herramienta de

actividad en Bb

ObservaciónVisitan un aula deprimer grado paraidentificar el usoque se le da alidioma materno y ellenguaje oral.

Acompañan aldocente en el usodel rotafoliodidáctico para eldesarrollo dellenguaje oral.

Elementos clavepara aprender lalectoescriturainicial: fluidez,vocabulario,manejo deestrategias decomprensión deltexto, escritura

Lecturas asignadas• Libro aprendizaje de

la lectoescritura,Págs. 51 a 71

Foro No.2- Plantearreflexiones sobre lainterrogante, planteeventajas y desventajas:

Participación enreflexión de forosobre si lasplanascontribuyen adesarrollardestrezas para elaprendizaje de lalectoescritura en

• Los estudiantes en la clasecomentan la observaciónrealizada en un aula deprimer grado, observa lasactividades del docentepara la enseñanza de lalectoescritura y enlistanactividades que puedenproponer a los docentes.

Documentos lectura:• Usaid/Mineduc. Aprendizaje de lalectoescriturahttp://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_principal/inicio/documents/AprendizajeLect

ObservaciónVisitan un aula deprimar grado yregistran lasactividades que eldocente realizapara la enseñanzade lectura en primergrado


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(trazo yproducción deltexto), concienciafonológica yconocimiento delprincipioalfabético.

¿Contribuyen las planasa desarrollar destrezaspara el aprendizaje de lalectoescritura enambientes bilingües einterculturales?

Actividad No.1-Considerar losaprendizajes de losmódulos anteriores ytomar en cuenta loselementos clave de lalectoescritura. Redactarel plan de una clase enel que presenta eldesarrollo de 2 de loselementos clave de lalectoescritura, utilizandoel rotafolio didáctico enlos idiomas kíche´,mam y/o español.Imprimir el archivo quecontiene plan de clase yllévelo a clase.

ambientesbilingües einterculturales.

Presentación delplan de una claseen el quepresentan eldesarrollo de 2 delos elementosclave de lalectoescriturautilizando elrotafolio didácticoen los idiomasKíche´, mam yespañol.

• Después de leer eldocumento sobre métodosde lectura el docentemodela algunas de lasestrategias que sepresentan, apoyándose enel rotafolio didáctico.

• En mesas redondas porgrupos, cada estudiantesocializa el plan de claseen el que desarrolló 2 delos elementos claves de lalectoescritura utilizando elrotafolio didáctico en losidiomas kíche´, mam yespañol. Brindarretroalimentación acompañeros.

ura.pdf • Maganto Mateo

Carmen• Instrumentos

aplicados para laEvaluación ydiagnóstico enPsicopatologíaInfantil

• “Métodos para eldesarrollo de lalectoescritura”

• Herramienta deactividad y foro enBb.

•

Blog personal• Rotafolio didácticoen idioma mam,Kiché, y español

Acompañan a losdocentes de sucontexto en laaplicación deestrategias deelementos clave dela lectoescritura,con el apoyo delmaterial educativorotafolio didácticoen Kíche´, mam,español.

Lectura yreflexión sobre

interculturalidadvinculado a lalectura inicial.

Lecturas asignadas:• Miradas a la

interculturalidad: elcaso de una escuelaurbana con niñosindígenas

Actividad No.2- Desdesu experiencia docentedeberá redactar UNcaso, en base a la

Los estudiantesformados en 5

grupos presentanpor escrito lasolución del casoasignado,tomando encuenta losaspectos que semencionandiscriminación,

Los estudiantes en clase seorganizarán en 5 grupos de

trabajo, cada grupointercambiará con otro grupolos casos que cadaintegrante elaboró. Leeránlos casos recibidos,escogerán 1 y presentaránsolución a la problemáticaexpuesta en el mismo. Lasolución se dará a conocer

• Casospresentados parael ejercicio de losbecados

• Documento:Miradas a lainterculturalidad: elcaso de unaescuela urbanacon niñosindígenas

• Los casosestudiados leservirán alestudiantebecado paraorientar a losdocentes en suproceso deenseñanza


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lectura asignada deldocumento “Miradas ala interculturalidad: elcaso de una escuelaurbana con niñosindígenas”. Imprimir elarchivo que contiene sucaso elaborado y lléveloa clase.

idioma,lectoescritura enla etapaemergente einicial.

en una plenaria.Entregar todos los casos aldocente para ir conformandoun banco de casos.

• Herramienta deactividad

Semana 2ESTRATEGIAS PARA ATENDER EN PRIMER GRADO A NIÑOS QUE NO CURSARON LA PREPRIMARIA Y

ELEMENTOS CLAVE PARA APRENDER LA LECTOESCRITURA INICIALDuración: Del viernes 1 al jueves 7 de abril 2016

Competencia del módulo: Diseña estrategias metodológicas de intervención en la enseñanza y aprendizaje de las destrezas de lectoescriturainicial, a nivel local y regional en ambientes bilingües e interculturales. Indicadores de logro:• Propone estrategias para apoyar a los estudiantes que no han cursado la preprimaria para desarrollar destrezas que le faciliten la

lectoescritura.• Argumenta sobre la importancia de cada uno de los elementos clave para aprender la lectoescritura inicial versus los métodos sugeridos en

los libros utilizados tradicionalmente para este fin.


Actividades de

aprendizaje enPLATAFORMA





1. Desarrollo de lagrafomotricidad.a. Definiciónb. Progresión del

desarrollo de lagrafomotricidad

c. Estrategias

Lecturas asignadas• Libro Aprendizaje de la

lectoescritura, pág. 36y 42 a 44.

• Evolución de lagrafomotricidad.

• El lugar de la

Presentación deguía deobservación devideo.

Presentación deuna secuencia

Discusión en clase ¿contribuyenlas planas al aprendizaje de lalectoescritura de los niños?

El docente modela la secuenciapara desarrollar lagrafomotricidad, indica los

Documentos lectura:• Evolución de la

grafomotricidad.• El lugar de la

grafomotricidad enel aprendizaje dela lectoescritura.

Orientan a losdocentes en laaplicación ydiseño deinstrumentosque le permitenobtener un


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para desarrollarlagrafomotricidad

grafomotricidad en elaprendizaje de lalectoescritura.

• La grafomotricidad enel nivel inicial

Video “Grafomotricidad”

Actividad No.3- Guíade Observación de video Sobre “Grafomotricidad”

Actividad No.4-Presentar secuencia dehabilidades y destrezaspara el desarrollo de lagrafomotricidad.

para el desarrollode lagrafomotricidad.

Presentación desecuencia dehabilidades ydestrezas para eldesarrollo de lagrafomotricidad.

diversos recursos que puedenutilizarse.Los estudiantes realizan unapráctica guiada donde muestrauna forma de desarrollar lagrafomotricidad.

Discusión de cómo puedenapoyar los padres en eldesarrollo de la grafomotricidadde los niños.

En la clase revisarán lossiguientes videos y comentarancon sus compañeros:! Grafomotricidad! Canciones infantiles

• La grafomotricidaden el nivel inicial Libro Aprendizajede la

lectoescritura.

Videos! Grafomotricidad ! Grafomotricidad ! Canciones

infantiles

diagnóstico delos niños queingresan a primergrado.

c. Evaluaciónformativa de lagrafomotricidad

Retroalimentación delecturas realizadas en elmódulo anterior acercade Evaluación.

Actividad No.5Presentar una propuestade elementos clave paraevaluar lagrafomotricidad.

Presentación deuna propuesta deelementos clavepara evaluar lagrafomotricidad.

Discusión en clase de losaspectos que deben desarrollarcomo parte de lagrafomotricidad.

Organizados en grupos de trespersonas proponen uninstrumento para evaluar lagrafomotricidad.


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AP No. 2Estructurar un plan paratrabajar un taller condocentes de primer grado, enel que se les oriente sobreconciencia fonológica yconciencia fonémicautilizando el rotafoliodidáctico de USAID en elidioma de su contexto.

para desarrollar laconcienciafonológicapresentados enclase.

Destrezas deconcienciafonológica

Lectura asignada• Documento de

desarrollo de laconciencia fonológicabasado en lainformación quepresenta HugoSalgado en el libro Dela oralidad a laescritura.

Actividad No.6-Elaborar un bifoliar endonde los estudiantesargumentan laimportancia defortalecer el desarrollode la concienciafonológica en primergrado y sugieren comomínimo 3 estrategiaspara desarrollarla.Responderán apreguntas generadorasde la lectura asignada.

Presentación de unbifoliar en donde losestudiantesargumentan laimportancia defortalecer el desarrollode la concienciafonológica en primergrado y sugieren comomínimo 3 estrategiaspara desarrollarla.

Los estudiantes asocianactividades que puedenrealizar en el aula con loleído en el documento depropuesta para desarrollo dela conciencia fonológica.

AP No.3- Elaborar undocumento que consolidaargumentos sobre laimportancia del desarrollo dela conciencia fonológica,para compartirlo condocentes y autoridades delas escuelas de pasantías.

• DocumentoEstrategias para eldesarrollo de laescritura inicial,que presenta HugoSalgado en el libroDe la oralidad a laescritura.http://es.slideshare.net/mriquelmealvar ado/propuesta-hugo-salgado

• Herramienta deactividad en Bb.

Estrategias paradesarrollar la

Banco de estrategias,actividades y recursos

Presentación de laexperiencia de

En la clase los alumnosexponen su banco de

• Herramienta deactividad en Bb


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concienciafonológica enidiomasalfabéticos(español, K´iche´,mam)

Desarrollo de laconcienciafonológica enprimer grado. (enmam, español yk’iche’)

Buscar y redactar 5actividades paradesarrollar la concienciafonológica en primergrado.

Actividad No.7Escribe su experienciasobre elacompañamiento a undocente de primergrado en la aplicaciónde una estrategia deconciencia fonológicacon un sonido que eldocente estepracticando con susestudiantes.

acompañar a undocente de primergrado en la aplicaciónde una estrategia deconcienciafonológica con unsonido que el docenteeste practicando consus estudiantes.

estrategias, actividades yrecursos para el desarrollode la conciencia fonológicaen primer grado. Modelaruna actividad en clase.

Practican en clase el uso delrotafolio didáctico con laaplicación de las estrategiasde su banco y luego lo utilizaal acompañar a los docentesde primer grado.

Mesa redonda paraconversar sobre lasexperiencias deacompañamiento a undocente de primer grado enla aplicación de unaestrategia de concienciafonológica.

• Documento dedesarrollo de laconcienciafonológica basadoen la información que presenta HugoSalgado en el libroDe la oralidad a laescritura.

• Guía deinstruccionesbanco deactividades.

Evaluaciónformativa de laconcienciafonológica. (enmam, español yk’iche’)

Lecturas asignadas:• USAID/MINEDUC

Herramientas deEvaluación en el AulaPág. 10 a 16, pág. 71

Asignación: Aplicar elinstrumento escala derango (página 138 dellibro Aprendizaje de lalectoescritura) paraevaluar a 3 niños enuna de las aulas de unaescuela de su pasantía.Foro No.4-Compartir su reflexión

Participación en forosobre experiencia deresultados de laaplicación de uninstrumento deevaluación en eldesarrollo deconciencia fonológica.

Revisar instrumentos deevaluación para concienciafonológica en clase.

El docente modela laaplicación de un instrumentode evaluación formativa queevalúe conciencia fonológica.

Mesa redonda, sobre lasexperiencias con aplicacióndel instrumento escala derango en una escuela de supasantía.

Documentos delecturas:• USAID/MINEDUC

Herramientas deEvaluación en el

Aula• Guía para

presentación debanco deinstrumentos deevaluaciónformativa de laconcienciafonológica.

• Herramienta deforo


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sobre una de lasexperiencias de laaplicación delinstrumento deevaluación para eldesarrollo de concienciafonológica.

Elaboración yuso de recursosdidácticos paratrabajarconcienciafonológica (enmam, español yk’iche’)

Actividad No.8-Portafolio grupal- proponer por lo menos3 recursos didácticospara desarrollar laconciencia fonológicaen el aula, tomando encuenta el tiempo dedesarrollo diario 5minutos (debidamenteexplicados: nombre,objetivo, descripción delmaterial, uso yevaluación en lautilización del recursodidáctico). Exponer enclase los 3 recursoselaborados.

Exposición en clase delos recursos didácticoselaborados, paradesarrollar laconciencia fonológica en el aula, tomando encuenta el tiempo dedesarrollo diario 5minutos.

En clase los estudiantespresentarán 1 de los 3recursos didácticos para eldesarrollo de la concienciafonológica.

Al finalizar la presentaciónindividual se exponen los 3recursos didácticos y revisanlas propuestas de suscompañeros.

• Material utilizadoen el recursodidácticopresentado.

• Herramienta deactividad

• Blog personal•

Documentoimpreso de losrecursosdidácticos.


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Semanas 4 y 5. PRINCIPIO ALFABÉTICODuración: Del viernes 8 al jueves 21 de abril 2016

Competencia del módulo: Diseña estrategias metodológicas de intervención en la enseñanza y aprendizaje de las destrezas de lectoescriturainicial, a nivel local y regional en ambientes bilingües e interculturales. Indicadores de logro:

• Argumenta sobre la importancia del desarrollo del principio alfabético para el aprendizaje de la lectura inicial.• Aplican estrategias para el desarrollo del principio alfabético y evaluación formativa en ambientes bilingües e interculturales.







Principio alfabéticoa. ¿Cómo

desarrollar elprincipioalfabético?

b. Principio

alfabéticoreconocimientode letras ysonidos,reconocimientode palabras

Lecturas asignadas• Documento de

desarrollo delprincipio alfabético,basado en lainformación que

plantea Andrea Rolla• Libro Aprendizaje de

la lectoescrituraUsaid/Mineduc pág.60,61 y 62.

Actividad No.9 – Comprensión de lecturasobre documentos delecturas asignadas.

Foro No.5- Reflexione

sobre lo siguiente:Durante su experienciadocente ¿cuál fue elprocedimiento llevado acabo para enseñar aescribir al niño?Descríbalo.

Presentación decomprensión delectura dedocumentosasignados.

Participación enreflexión de foro .

Presentación enequipos de trabajo dela propuesta para laenseñanza de lossonidos de las letrasy la lectura depalabras en idiomamam, k´iche´ yespañol y en un

panel argumentan supropuesta.

Los estudiantes en claseretroalimentan los conceptosaprendidos sobre principioalfabético utilizando unaescritura colectiva en la quecompletaran lo siguiente:

• Principio alfabético es!

• El principio alfabético se

desarrolla! • La secuencia del principio

alfabético es! • Yo practico las

estrategias! • Mi argumento sobre la

importancia del principioalfabético es!

En la clase se desarrolla un

conversatorio en el que cadagrupo argumenta lapropuesta elaborada para laenseñanza del abecedarioen idioma mam, k´iche´ yespañol.

El docente modela en laclase una estrategia de

• Presentación• Computadora• Cañonera• Pliegos de papel• Marcadores• Cita adhesiva• Herramienta de

actividad y de foroen Bb.

Documentos lectura:• Desarrollo del

principio alfabético,basado en lainformación queplantea AndreaRolla

• Libro Aprendizajede la lectoescritura

Entrevistar a ungrupo de por lomenos cincodocentes, paraestablecer elprocedimiento que

utilizan paraenseñar elprincipioalfabético.


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Actividad No.10.Los estudiantes enequipos de trabajoescriben una propuestapara la enseñanza delalfabeto en idiomamam, k´iche´ y españoly en un panelargumentan supropuesta. Llevarpropuesta impresa aclase.

principio alfabético y losestudiantes realizanpropuestas de la forma detrabajarlo en los idiomask´iche´, mam y español.

Mesa redonda, parasocializar las respuestasobtenidas en las entrevistasa docentes, para establecerel procedimiento que utilizanpara enseñar el principioalfabético.

b. Secuencia para elaprendizaje delprincipio alfabético.

Actividad No.11- Losestudiantes analizan lassecuenciaspresentadas en clasede 3 libros utilizados:Dehaene, Aprendizajede la lectoescritura yuno de los autores delos libros: Victoria,Nacho, Coquinreflexionan sobre cadauna de ellas planteandosus conclusiones yreflexiones en uncuadro comparativo.Llevarlo impreso aclase.

Presentación delcuadro comparativodel análisis yreflexión de lassecuenciaspresentadas por los 3autores estudiados.

Mesas redondasIndividualmente responden alas siguientes preguntas:¿Cuál es la secuencia deletras, propuestageneralmente en su idioma,para enseñar a leer yescribir? ¿Cree que es lacorrecta?. Luego en grupossocializan respuestas ysacan conclusiones parasocializarlas con los demásgrupos.

AP No.4-En la clase los estudiantesen equipos de trabajoanalizan los libros quegeneralmente se utilizanpara enseñar a leer y escribiry los comparan con lasecuencia que presentan losdocumentos leídos.

• Libros quegeneralmente seutilizan paraenseñar a leer yescribir

• Herramienta deforo y actividad enBb.

• Cuadro desecuencias

ObservaciónObservan loscuadernos de ungrupo de por lomenos 5estudiantes ydeterminan lasecuencia queutiliza el docentepara enseñar elprincipio alfabético


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Los estudiantes en claseanalizan la secuenciapresentadas en los rotafoliosdidácticos en mam, españoly k’iche, discuten sobre dichasecuencia y presentan porescrito el análisis realizado.También analizan lasecuencia presentada en ellibro Aprender a leer deStanislae Dahaene.

El docente organiza a losestudiantes para practicar enclase la enseñanza de letrassiguiendo una secuenciapropuesta en los rotafoliosdidácticos.

c. Estrategias paradesarrollar elprincipio alfabéticoen primer grado (enmam, español yk’iche’)

Actividad No.12-Planificar unaintervención deacompañamiento en unaula de primer gradopara modelar elaprendizaje de 1 letra através de lasactividades propuestasde concienciafonológica.

Presentación de laintervención deacompañamiento enun aula de primergrado para modelarel aprendizaje de 1letra a través de lasactividadespropuestas deconcienciafonológica.

El docente modela unaestrategia para trabajarprincipio alfabético,

Los estudiantes tomandocomo base sus lecturas y loexpuesto en clase por eldocente trabajan en parejasun material educativo queayude al docente a generarestrategias para laenseñanza de las letras ysonidos.

Exponer y modelar en clasela estrategia propuesta parapracticar el principioalfabético.

• Banco de Actividades de losestudiantes.

• Libro Aprendizajede la lectura USAID/MINEDUC


Planificar unaintervención deacompañamientoen un aula deprimer grado paramodelar elaprendizaje de 1letra a través delas actividadespropuestas deconcienciafonológica.


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Recopilar e incluir en subanco de actividades yestrategias, cada una de laspropuestas expuestas enclase para practicar elprincipio alfabético, puedenescribirse en español, mamo k’iche´.

d. Evaluaciónformativa para elprincipio alfabético(en mam, español yk’iche’)

Lectura asignadaLibro el Tesoro de lalectura, págs. 92 a 119.

Actividad No.13-.Informe por escrito depráctica realizada en 1de las escuelas de sucontexto para validar 1de los instrumentos(escala de rango o listade cotejo) en laevaluación del principioalfabético con 3estudiantes de primergrado.

Presentación deinforme sobrepráctica realizada en1 de las escuelas desu contexto paravalidar 1 de losinstrumentos (escalade rango o lista decotejo) en laevaluación delprincipio alfabéticocon 3 estudiantes deprimer grado.

Elaboración deinstrumentos:El docente modela en el aulaun instrumento para evaluarprincipio alfabético.

Los estudiantesacompañados del docentemodelan en el aula una listade cotejo para evaluarprincipio alfabético ydespués la practican con tresestudiantes de primer grado,luego comentan suexperiencia.

• Libro Aprendizajede la lecturaUSAID/MINEDUC

• Banco deinstrumentos deevaluaciónformativa de cadaestudiante.

Practicar con tresestudiantes deprimer grado laaplicación de 1 delos instrumentos(escala de rango olista de cotejo)para evaluarprincipioalfabético...

Elaboración y usode recursosdidácticos paratrabajar el principioalfabético (en mam,español y k’iche’)

Actividad No.14-Elaborar 2 actividades yrecursos paradesarrollar el principioalfabético, con susmateriales respectivos.Para exponerlos enclase.

Exposición en clasede actividades yrecursos paradesarrollar elprincipio alfabético,con sus materialesrespectivos.

En la clase los estudiantesreflexionan sobre lassiguientes preguntas:¿Cómo se enseña a leer yescribir en losestablecimientos públicos?¿Qué libros utilizan para laenseñanza de la lectura?¿Cuál es la secuencia deletras que utilizan paraenseñar a leer?


• Banco de recursosdidácticospresentado endocumentoespecífico.

Los recursosdidácticoselaborados seráncompartidos ensus comunidadesde aprendizaje.


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¿Qué recursos educativosutilizan en las escuelas?¿Cuánto tiempo utilizan en laenseñanza de las letras?

Conversan y discuten enrelación a las respuestasdadas.

En grupos de trabajo losestudiantes de posgradoutilizan el rotafolio didáctico,diferentes libros de lectura, yrecursos educativos con losque demuestran cómoaplicarlos en la enseñanzade las letras y sonidos.

Banco de actividades,estrategias y recursos:Exposición en clase deactividades y recursos paradesarrollar el principioalfabético, con susmateriales respectivos.


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Semana 6. FLUIDEZ DE LECTURA Duración: Del viernes 22 al jueves 28 de abril 2016

Competencia del módulo: Diseña estrategias metodológicas de intervención en la enseñanza y aprendizaje de las destrezas de lectoescriturainicial, a nivel local y regional en ambientes bilingües e interculturales.

Indicador de logro:• Argumenta en relación a la importancia del desarrollo de la fluidez lectora para el aprendizaje de la lectura.• Aplica estrategias para el desarrollo de la fluidez lectora y evaluación formativa en ambientes bilingües e interculturales.


Actividades de aprendizajeen PLATAFORMA


Actividades deaprendizaje

PRESENCIALES



Fluidez delecturaa. Definición defluidez lectora

Lecturas asignadas:• Evaluación y enseñanza de

la lectura fluida: ¿qué?,¿por qué? , ¿cómo?

• La fluidez lectora en elprimer ciclo de Educaciónprimaria.

• Aprendizaje de lalectoescritura pág.,75,76,77.

• Fascículo semana 2niveles 1, 2 y 3 de “Yo Leo.Fluidez Lectora”, pags.15,apartado de la lectura y suaprendizaje.

Asignación: Elaborar fichascon definiciones sobre:fluidez, entonación,precisión, ritmo, rapidez yvelocidad. Llevarlas a clase.

En la clase losestudiantes identificancriterios de fluidez:entonación ritmo yvelocidad. Conversan

en relación al conceptode fluidez lectora.

El docente modela unalectura aplicando loscomponentes de lafluidez en la lectura.

El docente explica a losestudiantes diferentesejercicios que lo ayudancon la velocidad de

lectura como visiónrápida, ejercicios devisión periférica oampliación del campovisual, rastreo visual,localización de palabras,ejercicios de entonacióny ritmo y otros.

• Presentación• Computadora• Cañonera• Pliegos de papel• Marcadores• Cita adhesiva• Copias de

diferentes textospara realizar lastécnicas dedesarrollo de lafluidez lectora


Documentos de

lectura:• Roxanne F.Hudson Evaluacióny enseñanza de lalectura fluida: qué,por qué y cómo.

• La Fluidez lectoraen el primer ciclode Educaciónprimaria.

Las definicionespracticadas enclase y modelajede estrategias

seránincorporados porlos becariosestudiante en suscomunidades deaprendizaje.


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Video “Fluidez de lectura”

Actividad No.16- Presentarconclusiones sobre la formade fortalecer la fluidez delectura luego de observar elvideo “fluidez de la lectura”.

de “Leo con Fluidez” dePrensa Libre.

Los estudiantes enclase comentan el videoobservado y discuten laguía de observación del

video.

c. Tipos delectura: oral ysilenciosa

d. Progresión delas destrezas defluidez lectora

Lectura asignada: • USAID/RTI, Compendio de

Estrategias para laenseñanza de la lectura yla escritura con enfoquecomunicativo y funcional.(pág. 40 a 45)

Docente y estudiantesenumeran aspectos quese trabajan en clasepara fortalecer la fluidezde la lectura.

El docente modela a losestudiantes los tipos delectura oral, silenciosa yestrategias para

desarrollar la fluidezlectora de losestudiantes.

Conjuntamente con losestudiantes establecenlas diferencias entrelectura oral y silenciosa.

Los estudiantesmodelan en clase lalectura oral y describen

las ventajas en eldesarrollo de la fluidez.

Practican la lectura oraly la relacionan con lacomprensión lectora.

Al finalizar la claseescriben el objetivo que

Documentos lectura:• USAID/RTI,

Compendio deEstrategias para laenseñanza de lalectura y laescritura conenfoquecomunicativo yfuncional.


Las estrategiasque modelan leservirán en susproyectos depasantía.


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tiene fortalecer la lecturaoral y silenciosa y losaspectos que el docentepractica para facilitar lafluidez de la lectura.

d. Componentesde la enseñanza

de la fluidez

Lecturas asignadas:• USAID/ MINEDUC

Aprendizaje de lalectoescritura, pág. 75 a 80

• Andrés Calero: Fluidezlectora y evaluaciónFormativa pág 34

Foro No.6- Luego de leídoslos contenidos de la semana,reflexione y comparta ¿Porqué piensa es importantedesarrollar la fluidez lectoraen los niños?

Participación en fororeflexión, sobre la

importancia dedesarrollar la fluidezlectora en los niños.

En la clase losestudiantes después de

leer los documentosasignados utilizando ladinámica de Grupos deexpertos responden a losiguiente:¿Qué es fluidez lectora?¿A qué edad iniciamosla fluidez lectora?¿Cómo desarrollamos lafluidez lectora?¿Qué componentes delectura ayudan a la

fluidez de lectura?¿Qué estrategiasutilizamos paradesarrollo de la fluidezlectora?

Al finalizar la dinámicalos estudiantesconstruyen un mural deconclusiones.

El becado después de

comentar y escuchar asus compañeros en todala dinámica yconocimiento de fluidezen la lectura argumentala importancia defortalecerla en losprimeros años deescolaridad.

Documentos lectura:• USAID/ MINEDUC

Aprendizaje de lalectoescritura.

• Andrés Calero:Fluidez lectora yevaluaciónFormativa.


Las conclusionespresentadas le

servirán a losestudiantes comofundamento en suproyecto depasantía.


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e. Estrategiaspara aumentar lafluidez (en mam,español y k’iche’)

Lecturas:• Aprendizaje de la

lectoescritura Págs. 75 a79.

• Fascículo semana 5 de YoLeo. Fluidez Lectora”,pag.15 niveles 1,2 y 3,

apartado de la lectura y suaprendizaje.

Banco de actividades yrecursos. Portafolio grupal.Luego de realizadas laslecturas asignadas,propongan 3 estrategiasdistintas a las leídas, paradesarrollar la fluidez lectoraen idioma español, mam yk’iche’. Llevarlo impreso a

clase.

Presentación de 3estrategias paradesarrollar la fluidezlectora en idiomaespañol, mam y k’iche’.

El docente modela unaestrategia paradesarrollar la fluidez delectura y los estudiantesmodelarán en gruposalgunas otras de lastrabajadas en el banco

de estrategias yactividades, parapracticarlasposteriormente en superíodo deacompañamiento adocentes.

AP No.6- ClaseDemostrativa.Los estudiantes tendránun tiempo específico, en

el que aplicarán una delas estrategiaspresentadas parafortalecer la fluidez delectura.

• USAID/ MINEDUC Aprendizaje de lalectoescritura. Pág.75 a 77http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_principa

l/inicio/documents/ AprendizajeLectura.pdf

• Fascículo semana5 de “Leo conFluidez”, niveles 4,5 y 6, apartado dela lectura y suaprendizaje.

• Herramienta deactividad en Bb

• Banco deestrategia de losestudiantes.

Las estrategiaspracticadas porlos estudiantes, leservirán en suproyecto deacompañamientopedagógico.

f. Medición deldesarrollo de lafluidez (en mam,español y k’iche’)

Lecturas asignadas• MINEDUC /USAID

Aprendizaje de lalectoescritura Pág135 a150 Monitoreo y evaluaciónde la lectoescritura

• El tesoro de la lectura para

desarrollo de la lecturainicial pág. 92 a 119

• Fascículo semana 5 de YoLeo. Fluidez Lectora”,pag.15 niveles 4, 5 y 6,apartado de la lectura y suaprendizaje.

Actividad No.17-

Presentación de informelos resultados de laaplicación de lamedición de la fluidezlectora en español,brindar al menos 3sugerencias que pueden

trabajarse con elestudiante, para mejorarel nivel detectado.

AutoevaluaciónEn clase después derevisar instrumentospara evaluar la fluidezde lectura losestudiantes en parejasse evalúan practicando

la fluidez de lectura.

Socializar los resultadosde la aplicación de lamedición de la fluidezlectora en español, pormedio de los fascículos“leo con fluidez”.

DocumentosLectura:• MINEDUC/USAID

Aprendizaje de lalectoescritura.

• El tesoro de lalectura para

desarrollo de lalectura inicial.

• http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/?p=el_tesoro_de_la_lectura.asp

• Fascículo semana5 de “Leo conFluidez”, niveles 4,

ObservaciónLos estudiantesaplican uno delos fascículos de“Leo con fluidez”a un niño desegundo o tercer

grado.


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Aplicar los fascículos de “Leocon fluidez” a un niño desegundo o tercer grado ypresentar los resultados dela aplicación de la mediciónde la fluidez lectora enespañol, brindar al menos 3

sugerencias que puedentrabajarse con el estudiante,para mejorar el niveldetectado.

5 y 6, apartado dela lectura y suaprendizaje.

Evaluaciónformativa de lafluidez (en mam,español y k’iche’)

Evaluaciónbasada encurrículo EBCpara evaluarfluidez lectora(uso yelaboración deEBC)

Lecturas asignadas• MINEDUC /USAID

Aprendizaje de lalectoescritura Pág135 a150. Monitoreo yevaluación de lalectoescritura

Actividad No.18-.Para practicar la evaluaciónbasada en currículo EBC(libro Aprendizaje de laLectoescritura, páginas 141a 144), lea los ejemplos delas páginas 142, 143 y 144,las especificaciones en latabla XXIV de la pág. 144 dellibro de la lectoescritura,para luego escoger 1 lectura

para cada uno de los niveles1, 2 y 3 según lasespecificaciones en la tabla.Realizar el análisis de lalectura elegida, identificarcarencias y plantearrecomendaciones paramejora.

Presentación delecturas seleccionadas.Presentación de informede análisis de lecturaelegida para practicar laevaluación basada encurriculo EBC, identificar

carencias y plantearrecomendaciones paramejora.

Presentación deinforme de la aplicacióndel instrumento deevaluación EBC a unestudiante de primero,segundo o tercero ypresenta informe deresultados.

Los estudiantesrecibirán un taller sobreEBC que les impartiráUSAID.Uso de instrumentos enla aplicación de EBC

Los estudiantes tendránla oportunidad deconocer y aplicarinstrumentos deevaluación.

En la clase el estudiantebecado diseñará yaplicará con suscompañeros la forma enque se utilizaninstrumentos de la

Evaluación basada enCurrículo EBC.

• MINEDUC /USAID Aprendizaje de lalectoescritura

• Herramienta deactividad.

• Blog personal

La aplicación deinstrumentos deevaluación EBCle servirá albecado en suproceso deacompañamiento

pedagógico.

Aplicar el EBC a1 alumno de unaescuela de sucontexto paraverificar el nivel de fluidez de losestudiantes yevaluarancomprensiónlectora para

establecer larelación.


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Semana 7ORGANIZACIÓN DE LA CLASE DE LECTOESCRITURA INICIAL, LECTURA Y REFLEXIÓN SOBRE EQUIDAD E

INTERCULTURALIDADDuración: Del viernes 29 de abril al jueves 5 de mayo

Competencia del módulo: Diseña estrategias metodológicas de intervención en la enseñanza y aprendizaje de las destrezas de lectoescritura

inicial, a nivel local y regional en ambientes bilingües e interculturales. Indicadores de logro:• Fundamenta la importancia de la organización del aula para el aprendizaje de la lectura inicial.• Valora la relación entre lectura, equidad e interculturalidad.





PRESENCIALES



Organizaciónde la clase delectoescriturainicial:

tiempo,secuencia yotros.Estrategiassugeridas

Lecturas asignadas:• USAID, Modelo EBI• OEI, Desarrollo de la

HabilidadesComunicativas en laLengua materna para elnivel preprimario yprimario.

• MINEDUC /USAID Aprendizaje de lalectoescritura Pág. 113a 120

Actividad No.19- Portafolio grupal.Desarrollar una propuestade una clase delectoescritura inicialadaptada al contextointercultural bilingüe, paraprimero, segundo otercero.

Presentación depropuesta de unaclase delectoescritura

inicial adaptada alcontextointerculturalbilingüe, paraprimero, segundoo tercero.

En clase discuten la guíade lectura de losdocumentos asignadosdurante la semana.

AP No.7- Por grupospresentar clase modelode lectoescritura con baseen la planificaciónelaborada.

Presentación dematerialesCada uno desarrolla unmaterial sugerido para laorganización de la clase

de lectoescritura inicial, lopresenta a suscompañeros y evalúan sufuncionalidad paraadaptarlo a la claseplanificada.

• Presentación• Computadora• Cañonera•

Pliegos de papel• Marcadores• Cita adhesiva• Copias de diferentes

textos para analizar sucontenido desde laperspectiva de equidade interculturalidad

Documentos lectura:• USAID, Modelo EBI • OEI, Desarrollo de la

Habilidades

Comunicativas en laLengua materna para elnivel preprimario yprimario.

• MINEDUC /USAID Aprendizaje de lalectoescritura

La clase presentadale sirve al becadopara orientar procesosen el

acompañamientopedagógico de losdocentes de escuelasasignadas.

En las observacionesde clases realizaránun análisis de cómoorganizan losdocentes la clase delectoescritura, quéaspectos sonpositivos y lasbuenas prácticas querealizan para podercompartirlas osocializarlas a otrosdocentes en loscírculos de lectura.

Lectura yreflexión

Lecturas asignadas:• Informe de revisión

Presentación porescrito del

Los estudiantes en laclase analizarán los

Documentos lectura:• Informe de revisión

El análisis trabajado lesirve al estudiante


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PRESENCIALES



sobreequidad degénerovinculado a

niños deprimer grado.

nacional de laeducación para todos2000.-2013. Págs. 99 a102 sobre: Igualdad:

Género, etnicidadnecesidadeseducativas especialesasociadas o no condiscapacidad

• USAID ReformaEducativa Informesobre ¿Cuál es eldesempeño en lecturade niños y niñas deprimero, segundo ytercer grado?

Actividad No.20-Presentación por escritodel análisis de diferenciasen matrículas de niños yniñas, y el desempeño delectura por sexo, segúndocumentos leídos.

análisis dediferencias enmatrículas deniños y niñas, y el

desempeño delectura por sexo,segúndocumentosleídos.

documentos asignadospara la lectura yestablecerán:¿Cuáles son las brechas

educativas de los niños yniñas, por ejemplo:• El índice de paridad

entre sexos de lamatrícula de lapreprimaria y primaria.

• El desempeño delectura en niños y niñasde primero a tercergrado de primaria.

nacional de laeducación para todos2000.-2013. Artículosobre: Igualdad:

Género, EtnicidadNecesidadesEducativas especialesasociadas o no condiscapacidad.

• USAID ReformaEducativa ¿Cuál es eldesempeño en lecturade niños y niñas deprimero, segundo ytercer grado?

• Herramienta de

actividad

para fundamentar susintervenciones depasantía.


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Semana 8. ACTIVIDAD INTEGRADORADuración: Del viernes 6 al jueves 13 de mayo

Competencia del módulo: Diseña estrategias metodológicas de intervención en la enseñanza y aprendizaje de las destrezas delectoescritura inicial, a nivel local y regional en ambientes bilingües e interculturales. Indicadores de logro:

• Desarrolla estrategias encaminadas a fortalecer las prácticas docentes para la enseñanza de la lectura inicial.• Propone alternativas de enseñanza que permitan al docente mejorar los aprendizajes de los estudiantes.


Actividades de aprendizajeen PLATAFORMA



PRESENCIALESRecursos de aprendizaje


ActividadIntegradora:Diseño de unproyecto deintervención delectoescritura

inicial en unaescuela local enprimer grado, queincluya, formacióndocente,metodología en laetapa inicial yevaluaciónformativa, confundamentacióncientífica de lalectoescritura en

ambientesbilingües

Lecturas asignadas:• USAID, Modelo EBI.

(metodología de trabajo enel aula)

• MINEDUC /USAID Aprendizaje de la

lectoescritura. Pág135 a 150Monitoreo y evaluación de lalectoescritura

• MINEDUC: CurrículoNacional Base. Área deComunicación y lenguaje(Competencias de área)

Actividad No.21- actividadintegradoraDiseña un proyecto deintervención de lectoescritura

para primer grado tomando encuenta las destrezas que sedesarrollan durante esta laetapa inicial, así como lasecuencia en que sedesarrollan, fundamentadocientíficamente y adaptado enambientes bilingües einterculturales.

Diseña unproyecto deintervención delectoescriturapara primer gradotomando en

cuenta lasdestrezas que sedesarrollandurante esta laetapa inicial, asícomo lasecuencia en quese desarrollan,fundamentadocientíficamente yadaptado enambientes

bilingües einterculturales

Los estudiantesdurante el transcursodel módulo vanadquiriendoconocimientos que lessirven para el diseño

de un proyecto deintervención delectoescritura en laetapa inicial, primergrado.

Al concluir el móduloen actividad especial(sala situacional)presentan el proyectoque es evaluado porlos catedráticos y

personal delprograma.

AP No.8- Exposiciónfinal y completo delbanco de actividades yrecursos.

• Presentación• Computadora• Cañonera• Pliegos de papel• Marcadores• Cita adhesiva

Documentos de Lectura• USAID, Modelo EBI

http://www.usaidlea.org/images/Modelo_EBI_17.10.13.pdf

• MINEDUC /USAID Aprendizaje de lalectoescritura Pág. 113,114,135 a 150 Monitoreo yevaluación de lalectoescriturahttp://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_princip

al/inicio/documents/AprendizajeLectura.pdf

• MINEDUC: CurrículoNacional Base

• Herramienta de actividad.• Guía para planteamiento del

diseño del proyecto.

Socializan lasideas planteadasen su proyectocon los técnicosde lasDirecciones

Departamentalesde Educación,supervisores,director ydocentes de porlo menos una delas tres escuelasasignadas.


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VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Actividades de aprendizaje Fechas PunteoSemana 1 Foro No.1- Para explicar ¿Cuáles son las destrezas que el estudiante debe desarrollar en cada una de lasetapas de la lectoescritura?

Semana 1Del 25 al31 marzo

2 pts.

AP No.1- Estudio de casos- Los estudiantes en equipos de trabajo en clase, exponen y socializan el caso queevidencie la problemática planteada en la lectura. Eligen uno y plantean la solución al mismo.

2 pts.

Foro No.2 Plantear reflexiones sobre: ¿Contribuyen las planas a desarrollar destrezas para el aprendizaje de lalectoescritura en ambientes bilingües e interculturales? Si su respuesta es sí indique porque, si su respuesta es noindique porque

2 pts.

Actividad No.1- Considerar los aprendizajes de los módulos anteriores y tomar en cuenta los elementos clave de lalectoescritura. Redactar el plan de una clase en el que presenta el desarrollo de 2 de los elementos clave de lalectoescritura, utilizando el rotafolio didáctico en los idiomas k´iche´, mam y/o español. Imprimir el archivo quecontiene plan de clase y llévelo a clase.

2 pts.

Actividad No.2- Desde su experiencia docente deberá redactar UN caso, en base a la lectura asignada deldocumento “Miradas a la interculturalidad: el caso de una escuela urbana con niños indígenas”. Imprimir el archivoque contiene su caso elaborado y llévelo a clase.

2 pts.

Semana 2Actividad No.3- Guía de Observación de video Sobre “Grafomotricidad”. Semana 2

Del 1 al 7abril

2 pts.Actividad No.4- Presentar secuencia de habilidades y destrezas para el desarrollo de la grafomotricidad. 2 pts.Actividad No.5 - Presentar una propuesta de elementos clave para evaluar la grafomotricidad. 3 pts.Semana 3Foro No.3- ¿Qué diferencia hay entre conciencia fonémica y conciencia fonológica?Cada uno deberá aportar un ejemplo.

Semana 3

Del 1 al 7abril

2 pts.

AP No. 2- Estructurar un plan para trabajar un taller con docentes de primer grado, en el que se les oriente sobreconciencia fonológica y conciencia fonémica utilizando el rotafolio didáctico de USAID en el idioma de su contexto.

3 pts.

Actividad No.6- Elaborar un bifoliar en donde los estudiantes argumentan la importancia de fortalecer el desarrollode la conciencia fonológica en primer grado y sugieren como mínimo 3 estrategias para desarrollarla. Responderán

a preguntas generadoras de la lectura asignada.

2 pts.

AP No.3- Elaborar un documento que consolida argumentos sobre la importancia del desarrollo de la concienciafonológica, para compartirlo con docentes y autoridades de las escuelas de pasantías.

2 pts.

Actividad No.7- Escribe su experiencia de acompañar a un docente de primer grado en la aplicación de unaestrategia de conciencia fonológica con uno o dos sonidos que el docente este practicando con sus estudiantes.

2 pts.

Foro No.4- Compartir su reflexión sobre una de las experiencias de la aplicación del instrumento de evaluación parael desarrollo de conciencia fonológica.

2 pts.

Actividad No.8- Portafolio grupal- proponer por lo menos 3 recursos didácticos para desarrollar la concienciafonológica en el aula, tomando en cuenta el tiempo de desarrollo diario 5 minutos (debidamente explicados: nombre,

2 pts.


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objetivo, descripción del material, uso y evaluación en la utilización del recurso didáctico). Exponer en clase los 3recursos elaborados Semana 4 y 5Actividad No.9 – Comprensión de lectura sobre documentos de lecturas asignadas.

Semana 4Del 8 al 14

abril

Semana 5Del 15 al21 abril

2 pts.Foro No.5- Reflexión sobre lo siguiente: Durante su experiencia docente ¿Cuál fue el procedimiento utilizado paraenseñar a escribir al niño? Descríbalo

2 pts.

Actividad No.10- Los estudiantes en equipos de trabajo escriben una propuesta para la enseñanza del abecedario

en idioma mam, k´iche´ y español y en un panel argumentan su propuesta. Llevar propuesta impresa a clase. 2 pt.Actividad No.11- Los estudiantes analizan las secuencias presentadas en clase de 3 libros utilizados: Dehaene,

Aprendizaje de la lectoescritura y uno de los autores de los libros: Victoria, Nacho, Coquin reflexionan sobre cadauna de ellas planteando sus conclusiones y reflexiones en un cuadro comparativo. Llevarlo impreso a clase.

3 pts.

AP No.4- En la clase los estudiantes en equipos de trabajo analizan los libros que generalmente se utilizan paraenseñar a leer y escribir y los comparan con la secuencia que presentan los documentos leídos.

2 pts.

Actividad No.12- Planificar una intervención de acompañamiento en un aula de primer grado para modelar elaprendizaje de 1 letra a través de las actividades propuestas de conciencia fonológica.

3 pts.

Actividad No.13-.Informe por escrito de práctica realizada en 1 de las escuelas de su contexto para validar 1 de losinstrumentos (escala de rango o lista de cotejo) en la evaluación del principio alfabético con 3 estudiantes de primergrado.

2 pt.

Actividad No.14- Elaborar actividades y recursos para desarrollar el principio alfabético, con sus materialesrespectivos. Para exponerlos en clase. 2 pt.Semana 6AP No.5- Los estudiantes listan ejercicios que ayudan a la entonación, ritmo y velocidad en la fluidez lectora, los quepondrán en práctica en su proceso de acompañamiento pedagógico. Incluirlos en su banco de actividades,estrategias y recursos.

Semana 6 Del 22 al

28 abril

2 pts.

Actividad No.15– Argumentar sobre la importancia del desarrollo de la fluidez y su relación con la comprensiónlectora para la lectura inicial.

2 pts.

Actividad No.16- Presenta conclusiones de la forma de fortalecer la fluidez de lectura luego de observar el video“fluidez de la lectura”.

2 pts.

Foro No.6- ¿Por qué es importante desarrollar la fluidez lectora en los niños? 2 pts.AP No.6- Clase Demostrativa. Todos los estudiantes tendrán un tiempo específico en la clase el que aplicaran una

de las estrategias escritas para fortalecer la fluidez de lectura, será evaluada por el docente.

2 pts.

Actividad No.17- Aplicar los fascículos de “Leo con fluidez” a un niño de segundo o tercer grado y presentar losresultados de la aplicación de la medición de la fluidez lectora en español, brindar al menos 3 sugerencias quepueden trabajarse con el estudiante, para mejorar el nivel detectado.

4 pts.

Actividad No.18-.Para practicar la evaluación basada en currículo EBC (libro Aprendizaje de la Lectoescritura,páginas 141 a 144), lea los ejemplos de las páginas 142, 143 y 144, las especificaciones en la tabla XXIV de la pág.144 del libro de la lectoescritura, para luego escoger 1 lectura para cada uno de los niveles 1, 2 y 3 según lasespecificaciones en la tabla. Realizar el análisis de la lectura elegida, identificar carencias y plantearrecomendaciones para mejora.

3 pts.


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m3-coh2-fundamentos del aprendizaje de la lectoescritura

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