livro_tec_educacional

8/6/2019 Livro_tec_educacional

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TECNOLOGIA

EDUCACIONALFORM AO DE PRO FESSO RES N O LABIRIN TO D O C IBERESPAO


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JOS AUGUSTO DE MELO NETO

TECNOLOGIAEDUCACIONAL

FORMAO DE PROFESSORES NO LABIRINTO DO CIBERESPAO


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Jos Augusto de Melo Neto, 2007

Superviso Editorial

Israel S. Cuperstein

Reviso do texto

Rene CostaDiagramao

Marcelo Gusmo

Design de capa

NMedia Marketing Digital

Impresso e acabamento

JRB de Abreu - Servios GrficosTel.: 2501-7598

Catalogao na fonte

M486t

Melo Neto, Jos Augusto de, 1969Tecnologia educacional: formao de professores no labirinto de ciberespao / JosAugusto de Melo Neto - Rio de Janeiro: MEMVAVMEM, 2007.ApndiceInclui BibliografiaISBN 978-85-7688-051-6

1. Professores - Formao; 2, Tecnologia Educacional; 3., Inovao Tecnolgicas;4. Professores - Efeito das inovaes tecnologia. I. Ttulo

07-2370. CDD: 370.71

CDU: 371.1322/06/2007 002435

Pedidos: MEMVAVMEM EDITORA

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Aos professores que construramcomigo este caminho


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COMMON DEEDAtribuio-Uso No-Comercial-Compatilhamentopela mesma licena 2.5 Brasil

Voc pode:copiar, distribuir, exibir e executar a obracriar obras derivadas

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DE:


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SUMRIO

Lista de siglas_____________________________________________________11

Prefcio____________________________________________________________13

Introduo: Do objeto para o projeto_______________________________15

1. Da cultura nacional de formao para a cultura local____________22

1.1 De 1981 a 1995_________________________________________________22

1.2 De 1996 a 2002_________________________________________________24

1.3 Professores multiplicadores: a perspectiva metodolgica inicial___26

1.4 Tecnologia Educacional no Amazonas: um breve histrico________29

1.5 Projetos referenciais para o Amazonas___________________________39

1.5.1 Projeto referencial da UFAM/DCC______________________________40

1.5.2 Projeto referencial da UFAM//NATESD__________________________42

2. Percepo dos professores______________________________________46

2.1 Resultados e discusso__________________________________________47

2.1.1 Tecnologia Educacional________________________________________47

2.1.2 Formao de professores______________________________________73

3. No labirinto do ciberespao_____________________________________90

3.1 Inteligncia coletiva_____________________________________________90

3.2 Ciberespao____________________________________________________91

3.3 Cibercultura____________________________________________________94

3.4 Ecologia cognitiva_______________________________________________94

3.5 A metfora do labirinto________________________________________100

Consideraes e Recomendaes_________________________________105

Recomendaes__________________________________________________109

Referncias_______________________________________________________113

Obras consultadas________________________________________________116

Apndice_________________________________________________________121

Anexo____________________________________________________________125


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LISTA DE SIGLAS

CENINFOR - Centro de Informtica do MECCEPAN - Centro de Formao Profissional Padre AnchietaCETAM - Centro de Educao Tecnolgica do Amazonas

CIEd - Centro de Informtica EducativaCIED - Centros de Informtica na Educao de 1 e 2 grausCIES - Centros de Informtica na Educao SuperiorCIET - Centros de Informtica na Educao TecnolgicaDCC - Departamento de Cincia da Computao da UFAMCNTE - Confederao Nacional dos Trabalhadores em EducaoDDP - Departamento de Desenvolvimento Profissional da SEDUC/AM

EDUCOM - Educao e Computadores

FACED - Faculdade de EducaoFUST - Fundo de Universalizao dos servios de TelecomunicaesGESAC - Governo Eletrnico Servio de Atendimento ao CidadoGETEC - Gerncia de Tecnologias Educacionais da SEDUC/AMISAE - Instituto Superior de Administrao e Economia

MEC - Ministrio da EducaoNATESD - Ncleo Amaznico de Tecnologia, Educao e Sade aDistncia da UFAMNTE - Ncleo de Tecnologia EducacionalPPGE - Programa de Ps-Graduao em EducaoPROINFO - Programa Nacional de Informtica na Educao

PRONINFE - Programa Nacional de Informtica EducativaSEED - Secretaria de Educao Distncia do MECSEDUC/AM - Secretaria de Estado de Educao do AmazonasSEMED - Secretaria Municipal de EducaoUEPA - Universidade Estadual do ParUFAM - Universidade Federal do Amazonas

UFC - Universidade Federal do CearUFES - Universidade Federal do Esprito SantoUFMG - Universidade Federal de Minas GeraisUFMT - Universidade Federal do Mato GrossoUFPA - Universidade Federal do Par

UFPE - Universidade Federal de PernambucoUFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do SulUFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro

UNAMA - Universidade da AmazniaUNICAMP - Universidade Estadual de Campinas

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PREFCIO

A presente publicao, fruto de pesquisas realizadas pelo

autor no intervalo de cinco anos (2001 a 2005) nas escolas pblicasdo Amazonas, em nvel lato e strictu sensu, revela de forma

explcita como vem sendo tratada a questo da tecnologia pelos

sistemas de ensino, considerando especialmente a formao de

professores para a utilizao dos laboratrios de informtica.

Partindo do global para o local, so demonstradas as

experincias pedaggicas da informtica no espao escolar efundamentando-se no pensamento de Pierre Lvy, as pginas deste

livro demonstram o que pode estar faltando para que os

computadores deixem de ser apenas objetos de uma infra-

estrutura tcnica e sejam incorporados aprendizagem dos alunos.

A leitura dos professores sobre as questes formuladas chega

a ser impressionante. Nas palavras do autor, Sem autonomia, com

a cibercultura negada e a inteligncia coletiva comprometida, os

professores no conseguem formar o prprio caminho enquanto os

sistemas de ensino no se do conta das transformaes da

ecologia cognitiva em andamento.

Os resultados apresentados do cenrio amazonense podem

perfeitamente ser transportados para outras realidades, desde que

com a criticidade do contexto. As dificuldades so ainda como as do

exemplo francs de duas dcadas atrs, to distante e to prximo.

Por fim, a metfora do labirinto nos questiona

incessantemente: ainda estamos perdidos ou reconstruindo o

nosso caminho?

Prof Maria Augusta da Silva Ximenes, MSc

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INTRODUO: DO OBJETO PARA O PROJETO

preciso deslocar a nfase do objeto (o

computador, o programa, este ou aquele

mdulo tcnico) para o projeto (o

ambiente cognitivo, a rede de relaeshumanas que se quer instituir).

Pierre Lvy

O atual desenvolvimento tecnolgico e social requer da

educao uma autonomia ainda no alcanada, como resultado de

uma mudana de postura pedaggica necessria, mas ainda

distante do cotidiano escolar.

De um lado, a velocidade do progresso cientfico e

tecnolgico e a conseqente transformao dos processos de

produo e servios tornam o conhecimento superado

rapidamente, o que prope uma atualizao contnua e apresenta

novas exigncias para a formao do professor. Do outro, as

referncias atuais sobre a insero da tecnologia computacional na

escola pblica e a necessidade da formao do professor mantm

um discurso distante e marcado pela reiterao de lugares-

comuns. Fala-se em mudana ou em necessidade de mudana, mas

a prpria expresso novas tecnologias tem dificuldade em situar-

se na educao. Afinal, o que seria este novo para o professor que

ainda tem dificuldades com prticas antigas?O conceito de tecnologia, como aplicao prtica da cincia,

pode ser amplo e abrangente. Nos ltimos trinta anos do sculo

XVIII, por exemplo, a substituio das ferramentas manuais pelas

mquinas caracterizou a presena de novas tecnologias como a1 2fiadeira , o processo Cort em metalurgia e a mquina a

1 Mquina de fiar mecnica que impulsionou a Indstria txtil no sculo XVIII.2 Tcnica criada por Henry Cort, em 1783, que consiste em utilizar o carvo nos processos de pudelagem ede laminagem do ferro, barateando a metalurgia e favorecendo a produo industrial.

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3vapor .

de produo de uma forma sem precedentes na histria da

sociedade.

Nesta lgica tecnolgica, pode-se atribuir maquina a

vapor um papel de destaque na primeira Revoluo Industrial,assim como visto o computador na atual sociedade. No entanto, o

computador isoladamente no pode ser considerado sinnimo de

nova tecnologia.

O rdio, a televiso e o videocassete, entre outros meios

tecnolgicos, so ainda novas tecnologias para a escola se no

puderam ser devidamente incorporados como experincias

educativas. Alm disso, o computador pode coexistir como

tecnologia e no necessariamente substituir as anteriores.

certo que as dificuldades e potencialidades do uso dessas

tecnologias na prtica pedaggica, particularmente da tecnologia

computacional, deveriam modificar o processo tradicional de

preparao e atualizao dos professores. Neste novo cenrio, a

formao continuada no pode limitar-se a uma nica dimensopedaggica e apresentar-se descontextualizada, nem a formao

inicial pode ser definida como anterior ao do professor.

Os professores, em particular os que atuam nas escolas

pblicas que dispem de laboratrios de informtica, tm o desafio

de desenvolver no seu dia-a-dia a autonomia necessria para

estabelecer um vnculo entre a prpria prtica e as novastecnologias, para assim contriburem na transformao de sua ao

pedaggica.

Seguindo esta tica, a proposta deste livro analisar o

processo de formao de professores para o uso pedaggico da

tecnologia computacional, fazendo uma anlise crtica de algumas

Estas aplicaes tecnolgicas transformaram os processos

3 A mquina a vapor para bombear gua foi inventada em 1712 por Thomas Newcomen e foi aperfeioadapor James Watt em 1769 para produzir energia e assim aumentar o rendimento nas fbricas, ao substituir a forahumana. O artefato marcou o incio da mecanizao e transformou completamente os mtodos tradicionais deproduo.

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experincias desenvolvidas e problematizando a integrao das

tecnologias da informao no cotidiano escolar.

Como a base do contedo deste livro foi apresentada

inicialmente como uma dissertao do programa de mestrado da

4Universidade Federal do Amazonas , importante citar que foirealizado por este autor, nos anos de 2003 a 2004, um Estudo de

Caso sobre os professores da rede pblica estadual do Amazonas,

que participaram dos cursos de formao oferecidos pelo sistema

estadual de ensino, em convnio com a Universidade Federal do

Amazonas, objetivando a utilizao da tecnologia computacional

na escola pblica.Este estudo, ainda vlido para compreenso do uso da

5tecnologia na escola pblica , partiu do pressuposto que o

professor deve envolver-se integralmente nos processos de

mudana da prtica pedaggica para utilizar na Educao os

recursos disponveis na sociedade.

Como justificativa, observou-se que a exigncia de um novopapel para o professor, como resultado de sua formao e ao,

reflete o atual contexto de um mundo em constante acelerao e

complexidade. Entre os saberes necessrios para a educao do

sc. XXI, por exemplo, um dos aspectos identificados por Morin

(2000) a Incerteza. Nas escolas ainda ensinam-se certezas para

alunos que vivem e vo continuar a viver em um mundoimprevisvel, cujas verdades so mutveis.

A mudana necessria. Isto pode conduzir o professor a

repensar suas concepes sobre ensino e aprendizagem. Prado

(1999) prope um desencadeamento reflexivo da prtica

4 MELO NETO, Jos Augusto de. Formao de professores no labirinto do ciberespao. Manaus: UFAM,2005. Dissertao (Mestrado em Educao), Universidade Federal do Amazonas, 2005. Sob orientao da Prof.

Zeina Rebouas Corra Thom.5 At o incio de 2007 nenhum outro curso de formao para o uso pedaggico dos laboratrios deinformtica havia sido oferecido pelo sistema estadual de ensino do Amazonas, alm dos analisados nestapublicao.

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pedaggica

O descompasso que existe entre as

caractersticas do novo modelo emergente

do sculo XXI e as caractersticas da escola

baseada no sculo XIX torna-se cada vez

mais visvel. Nesse novo paradigma, o

dinamismo e a rapidez da informao

demandam uma nova forma de pensar a

aprendizagem e o conhecimento. (1999,

p. 9-10).

De acordo com Gil (1994), as instituies pedaggicas so

instituies sociais e cada sociedade constri o sistema pedaggico

mais adequado s suas necessidades, concepes e vontades:

Quando, pois, o sistema pedaggico muda porque a prpria

sociedade mudou... (1994, p.24).

A introduo de novas tecnologias no ambiente escolar

pode provocar posies diferentes entre os educadores. Valente

(1993) apresenta trs exemplos que sintetizam as possveisreaes dos professores: indiferena, ceticismo e otimismo.

Na viso indiferente, o professor aguarda com apatia a

tendncia que o curso da tecnologia pode tomar, para ento se

definir, enquanto nas demais vises pode-se assumir uma posio

mais crtica em relao ao uso das novas tecnologias da informao

na prtica pedaggica.

O primeiro argumento dos cticos diz respeito pobreza dosistema educacional brasileiro. Como falar em computadores se

falta giz nas escolas? Pode-se compreender que mesmo com todas

as situaes favorveis, incluindo a devida valorizao salarial do

professor, isto no significaria necessariamente uma mudana de

postura pedaggica que incorpore as tecnologias. A escola deve

dispor de todos os recursos existentes na sociedade para propiciaresta mudana.

sobre o modelo do sistema educacional vigente:

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A viso ctica acredita ainda na possibilidade da mquina

substituir o professor, eliminando o contato com o aluno e

abandonando o lado humano da educao. Se o professor atua

apenas como transmissor de conhecimento, ele realmente corre

esse risco de ser substitudo, pois esta funo seria mais adequadaa uma mquina de ensinar e no a uma pessoa que conhea os seus

alunos e crie situaes de aprendizagem.

Talvez o maior argumento dos cticos seja a dificuldade de

adaptao dos professores, dos pais e dos gestores escolares a uma

abordagem educacional que eles mesmos no vivenciaram. As

fobias, as incertezas e a rejeio do desconhecido socaractersticas da resistncia mudana. necessrio vencer essas

barreiras para termos benefcios de ordem pessoal e de qualidade

do trabalho educacional.

Os otimistas em geral apresentam motivos poucos

fundamentados que podem gerar frustrao na insero das novas

tecnologias no ambiente escolar, como por exemplo, ao copiar um

modismo: se outros j esto usando essas tecnologias, tambm

deve-se usar. Na viso otimista, acredita-se que como o

computador faz ou vai fazer parte do cotidiano, a escola deve

preparar os alunos para lidar com esta tecnologia. Na verdade este

argumento apenas justifica a informtica como disciplina, isolada e6descontextualizada, conduzindo-nos ao instrucionismo . Para

Valente (1993), computador na educao no significa aprender

sobre computadores, mas sim por meio de computadores.

Outros argumentos dos otimistas, como utilizar a

tecnologia para motivar e despertar a curiosidade do aluno ou ainda

para desenvolver o raciocnio, possibilitando situaes de

6 O Instrucionismo, neste caso, tem uma abordagem de treinamento, com nfase na reproduo deatividades. O aluno tem um papel passivo no processo e a tecnologia utilizada apenas para certificar a retenodas informaes pelo aluno. Ope-se ao construcionismo proposto por Papert com base no construtivismopiagetiano.

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resoluo de problemas, revelam um descompasso pedaggico,pois o computador como agente motivador tambm no garanteuma mudana de postura do professor. Em relao a isto, Valente(1993) comenta:

Nesse caso, o computador mais

parece um animal de zoolgico que deveser visto, admirado, mas no tocado. O

computador entra na escola como meio

didtico ou como objeto que o aluno deve

se familiarizar, mas sem alterar a ordem

do que acontece em sala de aula. O

computador nunca incorporado

prtica pedaggica. Ele serve somente

para tornar um pouco mais interessante e

moderno o ambiente da escola do sculo18. (1993, p. 04)

Segundo Almeida (1998, 2000a, 2000b e 2000c), aformao do professor no pode estar separada da sua ao, nemlimitar-se a uma reunio de teorias e tcnicas. O professor devevivenciar a dialtica da sua prpria aprendizagem e reconstruir asteorias na prtica, para contrapor o que a prpria Almeida (2000c)

revela:Os programas de formao

tradicionais, tanto inicia l como

c o n t i n u a d a , s o e s t r u t u r a d o s

i n d ep en d en tem en te d a p r t i c a

desenvolvida nas instituies escolares,

caracterizando-se por uma viso

centralista, burocrtica e certificativa. Da

as atividades de formao receberem a

denominao de reciclagem, treinamento,

capacitao etc., revelando a dicotomia

entre teoria e prtica, formao e ao.

(2000c, p. 108)

Assim, ao participar de um curso de capacitao emtecnologia informtica, o professor leva consigo as necessidadesdo seu contexto escolar. No entanto, os comandos bsicos de um

editor de texto ou planilha eletrnica podem no fazer sentidoquando o professor retorna sala de aula.

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Pode-se acrescentar ainda que Almeida (1999) identificou,nos primeiros cursos de formao de especialistas em Informticana Educao realizados no Brasil, uma forma dicotomizada detrabalhar os aspectos computacionais e os aspectos educacionais,ou seja, sem a integrao necessria entre as abordagens terica e

prtica: Tal fato decorrncia da carnciade formadores com experincia no usopedaggico do computador para atendera t o d a a d e m a n d a n a c i o n a l .Freqentemente as disciplinas soministradas por professores da rea deInformtica ou da rea de Educao, massem experincia em Informtica naEducao, o que gera aes que no

promovem a articulao entre teoria eprtica, dificultando, assim, a reflexo e acompreenso do processo. (1999, p. 32)

Conforme ser analisado adiante, os objetivos de umprojeto pedaggico no podem ceder lugar para as tcnicas e suautilizao. Pierre Lvy enfatiza na epgrafe desta Introduo que preciso deslocar a nfase do objeto para o projeto (1993, p. 54). Oambiente cognitivo e as relaes humanas devem ser valorizadosao invs dos mdulos tcnicos, do programa ou do computador. Anfase no produto, em detrimento do processo, portanto, vai

7somente repetir os erros de outras reas para a formao doprofessor e o conseqente uso das tecnologias intelectuais naescola.

Para orientar a reflexo do tema proposto neste livro,levantou-se ainda as seguintes questes norteadoras:

a) A postura pedaggica do professor influencia na suarelao com as novas tecnologias?;

b) As propostas metodolgicas de formao e capacitaode professores em Informtica aplicada Educao seguem quaismodelos?; e

c) Existe no Amazonas uma poltica de formao emtecnologia educacional com identidade prpria?

Estas questes retornam no ltima parte deste livro comonorte das recomendaes elaboradas.

7 Neste caso, as tecnologias, a flexibilizao e as novas formas de organizao do trabalho queinfluenciam diretamente o campo da educao, sendo transpostas de forma acrtica.

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1. DA CULTURA NACIONAL DE FORMAO PARA A CULTURA LOCAL

Tomemos o caso da informtica

escolar na Frana. Durante os anos

oitenta, quantias considerveis foram

gastas para equipar as escolas e formar os

professores. Apesar de diversas

experincias positivas sustentadas pelo

entusiasmo de alguns professores, o

resultado global deveras decepcionante.

Por qu?

Pierre Lvy

Neste captulo, inicialmente apresentado um histricosobre uso pedaggico da tecnologia computacional no Brasil, antese depois da implantao do atual modelo poltico nacional: de 1981a 1995 e de 1996 a 2002. A seguir, demonstrada a perspectivametodolgica dos primeiros cursos realizados, por regio, paraprofessores multiplicadores, como resultado desta cultura nacionalde formao, concluindo com a descrio dos dois projetos deformao profissional, que tiveram a participao de professores

da rede pblica estadual do Amazonas, no perodo de dezembro de2001 a janeiro de 2004. Estes cursos, assim como a percepo dosprofessores que participaram desses cursos, sero objetos deanlise nos captulos seguintes.

1.1 De 1981 a 1995

As primeiras experincias de formao de professoresrealizadas no Brasil para a utilizao das tecnologias tiveram incio8na dcada de 80 . Como referncia, pode-se citar o I Seminrio

Nacional de Informtica Educacional, realizado na Universidade deBraslia UnB - no perodo de 25 a 27 de agosto de 1981, emBraslia, como o incio de uma cultura nacional para o uso dainformtica na educao.

8 Embora haja alguns registros de experincias, a partir de 1973, em universidades pblicas como a UFRJ,UFRGS e UNICAMP, os resultados como poltica nacional iniciam de fato a partir de 1981, favorecidosprovavelmente pelos preos cada vez menores dos microcomputadores e pelo surgimento de interfacesamigveis.

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Neste encontro, de acordo com Tavares (2001), uma das

recomendaes foi a de que o computador deveria ser encarado

como um meio que ampliasse as funes do professor, ao invs de

substitu-lo. Concluiu-se tambm que a informtica educacional

fosse adaptada realidade brasileira, valorizando a cultura, os

valores scio-polticos e a educao nacional (2001, p.02).

Estas recomendaes, bem diferentes das propostas de

utilizao das tecnologias que vinham sendo realizadas por

algumas escolas e universidades, influenciaram as polticas

educacionais que viriam a seguir.

Em 1983, as Universidades Federais de Pernambuco - UFPE,Rio Grande do Sul - UFRGS, Rio de Janeiro - UFRJ, Minas Gerais -

UFMG, alm da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP,

tiveram seus projetos-piloto aprovados pelo Ministrio da

Educao e deram incio ao projeto EDUCOM Educao e

Computadores. Entre as metas deste projeto estava a pesquisa

sobre o uso educacional da informtica e aplicao destesresultados nas escolas pblicas.

Em 1984, o Centro de Informtica do MEC CENINFOR

assumiu a coordenao do projeto EDUCOM, e uma das suas

responsabilidades era criar estmulos e acompanhar a capacitao

dos recursos humanos.

De forma independente, todas as universidades envolvidasno projeto criaram seus mdulos e cursos de formao de

professores. Para Tavares (2001), a proposta da UFRGS com dois

cursos de ps-graduao lato sensu foi a mais organizada: um pela

Faculdade de Educao, com o curso Informtica na Educao, e

outro pelo Laboratrio de Estudos Cognitivos, com o curso

Psicologia Piagetiana e o uso do computador na escola, ambos coma carga horria de 360 h.

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Em 1986 o projeto EDUCOM fundiu-se com o projeto

FORMAR, que era voltado para a capacitao de professores de 1 e

2 graus. A proposta era para os professores capacitados

analisarem criticamente a contribuio da informtica no processo

de ensino-aprendizagem e reestruturarem sua metodologia deensino.

Foram implantadas, entre os anos de 1988 e 1989, 17

unidades CIEd - Centro de Informtica Educativa. Foi a primeira

experincia com professores multiplicadores para escolas pblicas,

entretanto, vrios Estados brasileiros, inclusive o Amazonas, no se

beneficiaram deste projeto.

Em outubro de 1989 o governo federal lanou o PRONINFE -

Programa Nacional de Informtica Educativa, cujo foco era a

capacitao contnua e permanente dos professores, alm da

descentralizao geogrfica e funcional dos CIED - Centros de

Informtica na Educao de 1 e 2 graus; dos CIET - Centros de

Informtica na Educao Tecnolgica; e dos CIES - Centros de

Informtica na Educao Superior.As pesquisas do EDUCOM, o modelo de formao de

professores do FORMAR e as unidades descentralizadas dos

Centros de Informtica, implementados de 1983 a 1995, serviram

de base para a criao do programa seguinte, o PROINFO.

1.2 De 1996 a 2002

Em abril de 1997, portanto, quase oito anos aps o

PRONINFE, o MEC lanou o Programa Nacional de Informtica na9Educao PROINFO , com a proposta de formar 25 mil

professores, atender a 7,5 milhes de estudantes e distribuir s10escolas pblicas 105 mil computadores , nos primeiros dois anos.

9 O programa foi elaborado em 1996 e lanado em 1997 pelo MEC. Portaria n 522, de 09 de abril de 1997.10 5 mil computadores para os NTEs e 100 mil distribudos nos 27 Estados da Unio, em quotasproporcionais ao nmero de escolas pblicas existentes na Unidade Federativa com mais de 150 alunos.

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11 Fonte: DIED/SEED/MEC, Relatrio de Atividades 1996/2002, dez/2002.12 Fernando Henrique Cardoso.13 O FUST foi criado em 17 de agosto de 2000, pela Lei n 9.998, para financiar a universalizao dos

servios de telecomunicaes. O Fundoarrecadou2,6bilhes de reais no perodo de 2001 a 2003, mas foibloqueado desde a publicao do edital em junho de 2001 que previa a compra de 290 mil computadores, entreoutros itens, por uma ao judicial que levou suspenso da licitao pela Justia Federal e pelo Tribunal deContas da Unio.

25

haviam sido


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1.3 Professores multiplicadores: a perspectiva metodolgica inicial

O conceito de professor multiplicador, no qual professor

capacita professor, seguiu o modelo do projeto FORMAR que tinha

como objetivo principal o desenvolvimento de cursos deespecializao na rea de informtica na educao.

Este modelo foi responsvel pela disseminao e

multiplicao da experincia de formao dos profissionais da rea,

embora, com freqncia o professor tenha encontrado obstculos

na sua prtica, no previstos nos cursos de formao. Almeida

(2000a) aponta um caminho:A proposta do FORMAR poderia ser

um elemento orientador para a criao de

outras experincias, desde que fosse

recontextualizado, refletido criticamente

e reelaborado de acordo com a realidade

em que o novo curso deveria se

desenvolver. Mas, mesmo assim, essa

nova postura deve ser aberta e flexvel,

para permitir mudanas que fossem

necessrias mesmo em pleno andamento

do curso. (2000a, p.144)

No entanto, os referenciais bsicos de funcionamento da

ao pedaggica do PROINFO, ou seja, os projetos de cursos de

formao em informtica na educao realizados a partir de 1997

vm repetindo de forma acrtica a dinmica de formao do

FORMAR.

No quadro comparativo de descrio dos cursos iniciais de

formao de multiplicadores, elaborado por Andrade (2000),

percebe-se a diferena de concepo da proposta por regio

brasileira, no que se refere s caractersticas em termos deestruturao de currculo e perspectiva metodolgica (tabela 1).

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No projeto modelo para a regio norte, executado pela

Universidade Federal do Par, do qual participaram em 1997 e 1998

as primeiras duas turmas de multiplicadores do PROINFO para atuar

no Amazonas, a perspectiva do curso era: capacitar recursos

humanos em informtica na educao para a implantao eimplementao dos NTEs; enquanto as propostas de outras

regies, como o Nordeste e Sul do pas, propuseram ir alm da

simples demanda de operacionalizao, enfatizando a utilizao da

informtica como ferramenta no processo ensino-aprendizagem;

ou ainda, a incorporao das novas tecnologias de informtica ao

fazer dirio dos professores, num modelo de construocompartilhada de conhecimento.

A diferena entre as caractersticas das propostas de

formao, ou mesmo a inverso entre as caractersticas das

propostas de formao, pode ser atribuda em parte perspectiva

metodolgica de cada instituio executora. Embora todas as

propostas devam ser enriquecidas ano a ano com a prtica e o

contexto escolar, pode-se estabelecer uma relao com as

experincias e pesquisas em tecnologia educacional da UFPE e da

UFRGS, realizadas desde a dcada de 80, e as propostas

diferenciadas de trabalho, na regio Nordeste e Sul,

respectivamente, que valorizaram um conhecimento prtico para a

vivncia na escola, enquanto a proposta que participaram os

professores amazonenses demonstrou-se inicialmentedescontextualizada e distante de nossa realidade escolar.

Alm disso, o carter emergencial do projeto da UFPA pode

ter limitado a perspectiva de formao dos professores

participantes, pois a assimilao de conceitos de informtica e a

mudana de postura pedaggica requerem um tempo que um curso14

de natureza compacta no proporciona .14 Este primeiro curso, por exemplo, durou apenas 80 dias.

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1.4 Tecnologia Educacional no Amazonas: um brevehistrico

Esta perspectiva metodolgica inicial importante para acompreenso da abordagem instrumental da tecnologia

educacional no Estado do Amazonas.Embora os cursos descritos e analisados neste trabalho

15sejam posteriores a esta primeira formao , h uma relao diretacom os resultados obtidos, pois este mesmo grupo demultiplicadores conduziu este processo, conforme ser detalhadono breve histrico a seguir.

A primeira experincia institucional, na rede pblica, para autilizao da informtica como ferramenta pedaggica no Estado

do Amazonas, aconteceu em 1996, na capital amazonense.Foi o Projeto Horizonte, cuja proposta era utilizar a

16linguagem LOGO como ferramenta educacional e teve aparticipao de dez escolas pblicas municipais de Manaus. Emnvel estadual, as primeiras iniciativas esto associadas ao incio doPrograma Nacional de Informtica na Educao, com a formao daComisso Estadual do PROINFO no Amazonas, quando onzeprofessores, das redes estadual e municipal, participaram emBelm de um curso de especializao, em nvel lato sensu, noperodo de junho a setembro de 1997, organizado pelaUniversidade Federal do Par.

Nesta primeira turma de multiplicadores, cinco eramprofessores da rede estadual e implantaram o NTE-Centro; e seiseram professores da rede municipal e implantaram o NTE-ParqueDez, ambos em Manaus. As escolas participantes do Projeto

Horizonte, inclusive, foram incorporadas ao programa municipal.

De acordo com o MEC, os NTEs foram concebidos paraserem estruturas descentralizadas na funo de capacitar osprofessores, que atuam em sala de aula, e para a introduo dos

15 E s t es primeiros cursos de formao foram oferecidos pelo MEC, conforme explicado no tpico anterior, eno pela Secretaria Estadual de Educao. Foram inclusive realizados em outro Estado. Por essa razo servemapenas como referncia. No obstante, a descrio do projeto de formao da UFPA est no Apndice A destelivro, para efeito de registro e consulta.

16 A linguagem de programao Logo foi desenvolvida na dcada de 60, com propsitos educacionais, porum grupo de pesquisadores do Massachussetts Institute of Technology, sob a coordenao do pelo Prof.Seymour Papert, e foi a base das primeiras pesquisas realizadas na rea, pelas universidades pblicas brasileirasnas dcadas de 70 e 80.

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recursos da informtica e das telecomunicaes no processoensino-aprendizagem, alm de apoiar as escolas na elaborao dosseus projetos.

Enquanto a primeira turma de multiplicadores iniciava, emnovembro de 1998, o projeto piloto na Escola Estadual Pe. Pedro

Gislandy, localizada no Bairro Compensa - Zona Oeste de Manaus,uma segunda turma de doze professores amazonenses j estavaem Belm participando de outro curso de especializao.

Esta segunda turma, composta de seis professores deescolas estaduais de Manaus e seis professores de escolasestaduais do municpio de Itacoatiara, participou do curso deformao de multiplicadores, no perodo de outubro de 1998 afevereiro de 1999, e retornou com a proposta de implantao dos

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NTE-Planalto e NTE-Itacoatiara .Os professores de Manaus iniciaram ainda em fevereiro de1999 um projeto-piloto na Escola Estadual Waldir Garcia, localizadano Bairro Alvorada - Zona Centro-Oeste, e passaram a desenvolversuas atividades no NTE-Centro com os multiplicadores da primeiraturma, mas os professores de Itacoatiara ficaram distantes dasescolas com laboratrio de informtica e a sua formao no foiaproveitada pelo sistema estadual.

O primeiro lote de computadores do PROINFO destinou-se a18doze escolas da rede estadual , dez da capital amazonense e duas

do Interior, relacionadas a seguir:

N ESCOLAS ESTADUAIS MUNICPIO

01 E. E. Antnio da Encarnao Filho Manaus

02 E. E. Francisca Botinelly Cunha e Silva Manaus

03 E. E. Jlia Bittencourt Manaus

04 E. E. Leopoldo Neves Manaus

05 E. E. Maria de Lourdes Rodrigues Arruda Manaus

06 E. E. Maria Madalena Santana de Lima Manaus07 E. E. Maria Teixeira Ges Manaus

08 E. E. Nelson Alves Ferreira Manaus

09 E. E. Padre Pedro Gislandy Manaus

10 E. E. Professor Gilberto Mestrinho Manaus

11 E. E. Raimundo S Boa Vista do Ramos

12 E. E. Nossa Senhora do Perptuo Socorro Coari

Tabela 2 - Quadro das primeiras Escolas Estaduais com Laboratrio de InformticaFonte: Disponvel em . Acesso em: 14.12.02

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Neste primeiro momento, estavam planejadas a19implantao de 25 laboratrios em 1999 , mas at o segundo

semestre de 2001 apenas dezesseis escolas da capital e trs do20Interior (Autazes, Coari e Boa Vista do Ramos ) haviam recebidos os

equipamentos.Em setembro de 1998, a Secretaria de Educao do

Amazonas criou o Centro de Informtica Benjamin Constant -21CEINFOR, em parceria com o ISAE , com a finalidade de fomentar

tecnologia e qualificar os alunos da rede estadual no conhecimento

tcnico de informtica.

O CEINFOR, com 27 laboratrios de informtica, ofereceu

cursos de capacitao em informtica bsica para alunos noperodo de 1998 a 2002; e a partir de 2000, ofereceu tambm este

22mesmo curso para professores da rede estadual .

Em novembro de 2000, a SEDUC/AM criou a Gerncia de

Tecnologias Educacionais GETEC, inserida no Departamento de

Desenvolvimento Profissional DDP. A GETEC tornou-se

responsvel pelo programa estadual que visa a introduo das

novas tecnologias de informao e comunicao nas escolas

pblicas por meio da Informtica na Educao e dos programas dos23MEC. Seus principais projetos estavam associados ao PROINFO e a

24TV Escola .

Em 2002, houve uma expanso no nmero de laboratrios

de informtica, em razo da entrega das novas escolas padro pelo

governo estadual, aumentando para 92 escolas estaduais, 67 em19 Fonte: Disponvel em Acesso em:14.12.0220 Nenhum professor desses trs municpios contemplados com laboratrios de informtica participou doscursos de especializao em Belm, enquanto os professores especialistas de Itacoatiara continuaram alijados daprtica de sua formao, revelando que o critrio poltico prevaleceu sobre o critrio tcnico.21 OCentrodePesquisaem Tecnologia da Informao do ISAE, Instituto Superior de Administrao eEconomia, foi a unidade responsvel por este projeto.22 Foram capacitados 43.567 alunos e 1.851 docentes. Fonte: Disponvel em Acesso em: 14.12.0223 Desde a sua criao em 2000 at 2005, este setor mudou de posio no Organograma da Secretaria deEducao algumas vezes, revelando a indefinio da poltica tecnolgica do Estado e chegou inclusive a ter suaextino cogitada, pois parecia desconhecer-se o objetivo da sua existncia, mas acabou sobrevivendo

tornando-se subordinado a outros programas de menor importncia.24 A TV Escola um programa da Secretaria de Educao a Distncia - SEED, do MEC, dirigido capacitao,atualizao e aperfeioamento de professores das escolas pblicas, por meio dos kits tecnolgicos, comotelevisor, videocassete, antena parablica e receptor de satlite.

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25Manaus e 25 no Interior . Apesar disso, no houve uma expansodo nmero de NTEs e a quantidade de professores multiplicadoresdecresceu desde 1998. Em dezembro de 2004, por exemplo,apenas trs professores especialistas, dos 17 formados em Belmpara atender toda a demanda das escolas estaduais, continuavam

com vnculo no Ncleo de Tecnologia Educacional do Estado. Almdisso, o nmero de escolas com laboratrio de informtica reduziu

26nos ltimos dois anos (2004/2005) . No final deste perodo, oquadro das escolas pblicas estaduais com laboratrio deinformtica na Capital era o seguinte:

25 Fonte: AMAZONAS. SEDUC. Educao com Qualidade: Desafios e Conquistas 1999-2002. Manaus, 2002.p. 65

26 Reduo de 92 para 90 escolas de acordo com a GETEC/CEPAN/SEDUC, devido alguns laboratrios deinformtica, como por exemplo das Escolas Estaduais Marcantonio Vilaa, Djalma Batista, Antogildo Viana eNossa Senhora Aparecida terem sido totalmente saqueados e por isso no constam nesta relao. Outroslaboratrios foram realocados para atender inauguraes de escolas e o sistema de matrcula.

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N ESCOLAS ESTADUAIS MUNICPIO

10 E. E. Mirtes Rosa Itacoatiara

11 E. E. Maria Ivone Leite Itacoatiara

12 E. E. Romerito Brito Juru

13 E. E. N. S. das Graas Manicor14 E. E. Maria das Graas Maus

15 E. E. Dom Gino Malvestio Parintins

16 E. E. Rio Preto da Eva Rio Preto da Eva

17 E. E. Dom Marchesi So G. da Cachoeira

18 E. E. Mons. E. de Cefalonia So P. de Olivena

19 E. E. Marechal Rondon Tabatinga

20 E. E. Pedro Teixeira Tabatinga

21 E. E. Duque de Caxias Tabatinga

22 E. E. Corintho Borges Tef

23 E. E. Esperana Urucurituba

Tabela 4 - Quadro das Escolas Estaduais do Interior com Laboratrio de InformticaFonte: GETEC/CEPAN/SEDUC

27Apesar dos nmeros apresentados , no Amazonas, a

poltica de tecnologia educacional tem se limitado aoperacionalizao dos principais projetos da Secretaria deEducao Distncia do MEC. Ainda h a necessidade de umprograma com identidade prpria, de acordo com as necessidadesdo contexto educacional amazonense. Da forma como vem sendoconduzido esse processo, corre-se o risco de estar sempreiniciando uma nova poltica de formao, quando mudam os

governos, e criou-se uma dependncia das verbas dos programasnacionais, sem a busca de alternativas.

Um exemplo disso foi o encaminhamento dado aos 210professores formados nas turmas de Informtica na Educao naCapital e Tecnologia Educacional no Interior do Estado. A maiorparte desses professores, os 174 formados nos municpiosItacoatiara, Coari, Parintins e Tabatinga foram ignorados pelosistema e no desenvolveram nenhum trabalho associado sua

27 Em 06 anos de existncia o PROINFO Amazonas capacitou 1.897 professores, beneficiando 82 escolas e79.540 alunos. Fonte: GETE C / C E P A N / S E D U C .

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Especializao, caracterizando um desperdcio de recursos

humanos. Da outra parte, 15 dos 36 professores formados em

Manaus, foram subutilizados em projetos inconsistentes como o28InterInfo , e se limitaram a ministrar aulas de informtica bsica.

Esses professores inclusive no foram cadastrados inicialmente no

Programa Nacional de Informtica na Educao como

multiplicadores e no tinham o mesmo status daqueles que se

formaram nos cursos da UFPA, o que revelava uma incoerncia

daqueles que conduziam esse processo.

Alm desse quadro, h o agravamento da falta demanuteno dos laboratrios de informtica. Segundo a GETEC,

apenas 19 laboratrios dos 92 existentes receberam esse servio

no perodo de 2002 a 2004, o que reduziu a capacidade e a

qualidade do atendimento nesses espaos. Pela falta de propostas e

por no ser prioridade, os laboratrios de informtica das escolas

pblicas caminharam para a terceirizao, seja por uma autarquia29estadual como o CETAM , cujo objetivo a formao profissional,

30seja pela iniciativa privada .

Esse quadro desfavorvel complementado pela falta de um

programa em nvel estadual para conectar as escolas pblicas na

rede mundial de computadores, a Internet. As escolas que dispem

de algum tipo de acesso esto limitadas a programas de incluso

digital, como o GESAC.

28 O Projeto de Revitalizao dos Laboratrios de Informtica Projeto Interinfo foi criado em 2003 com ameta de implantar laboratrios em todas as escolas at 2007 (mdia de implantao de 31 laboratrios na capitale 73 no Interior por ano). Tinha como principais aes a lotao de um professor especialista para coordenaode cada dois laboratrios e a atuao de alunos monitores de informtica (um por escola). Apenas 19 professoresforam lotados em turno nico, nenhum aluno monitor foi contratado e a meta do primeiro ano no saiu do papel,assim como o projeto.29 O CETAM - Centro de Educao Tecnolgica do Amazonas - uma autarquia vinculada Secretaria de

Cincia e Tecnologia.30 Como este livro baseado em uma pesquisa realizada at Dezembro de 2004, importante citar que estatendncia de fato ocorreu a partir do ano de 2005, com o CETAM assumindo os laboratrios de informtica dasescolas da rede pblica estadual.

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O Programa GESAC - Governo Eletrnico - Servio de

Atendimento ao Cidado, do Governo Federal, segundo o Ministrio31das Comunicaes , tem como meta disponibilizar acesso

Internet s comunidades excludas do acesso e dos servios

vinculados rede mundial de computadores. Alm do acesso, estprevisto mais um conjunto de outros servios de incluso digital.

So beneficiadas prioritariamente as comunidades que

apresentarem baixo IDH (ndice de Desenvolvimento Humano), e

que estejam localizadas em regies onde as redes de

telecomunicaes tradicionais no oferecem acesso local internet

em banda larga.

O primeiro Ponto de Presena GESAC foi disponibilizado em

junho de 2003, e em maro de 2004 este nmero tinha alcanado

3.200 comunidades em todo o Brasil. Estava prevista a expanso

para 4.400 pontos at o final de 2005.

No Amazonas foram instaladas 81 antenas GESAC, porm32apenas 32 em escolas da rede pblica , todas no Interior do Estado.

As demais foram instaladas em organizaes militares das Foras

Armadas.

Alm desta inverso na prioridade do programa, 15 escolas33das 32 beneficiadas no tinham laboratrio de informtica , o que

resultou na instalao de uma conexo banda larga via satlite para

escolas com apenas uma mquina, quando o previsto era para a

unidade beneficiada possuir entre 10 e 20 microcomputadores.Como a proposta do programa foi estruturada na viso de

telecentros comunitrios para fomentar o uso de software livre,

percebe-se outra contradio no uso deste programa no

Amazonas. A populao de baixa renda no tem como desenvolver

projetos comunitrios em unidades militares e nem em escolas

31 Fonte: http://www.idbrasil.gov.br/menu_interno/docs_prog_gesac/institucional/oqueegesac.html32 Ver relao das escolas no anexo A33 Fonte: GETEC/CEPAN/SEDUC

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com apenas um nico computador conectado Internet. Restaram

17 escolas, que deveriam funcionar com ampla liberdade de uso e

sem nus para a comunidade na qual est inserida, mas estas no

conseguem atender nem os seus prprios alunos.

Estes espaos foram planejados e financiados para no ter a

menor influncia de softwares proprietrios, como o sistema

operacional Microsoft Windows, no entanto esta era a plataforma34exclusiva das escolas pblicas estaduais . Este quadro

comparativo entre a viso do programa, divulgado pelo Ministrio

das Comunicaes revela a diferena entra a flexibilidade do

discurso e a rigidez da prtica:

Viso GESAC

Software Livre

Outras Vises

Comunidade Cidado

Rede de Conhecimento Localidade isolada

Interatividade e Contedo Somente Acesso

Telecentro Quiosque

Sinergia com outros programasde Governo e Parcerias

Programa isolado

Software Proprietrio

Tabela 5 - Quadro comparativo viso Gesac x out ros programas Fonte: Disponvel em.

Acesso em: 27.03.05

34 As primeiras mquinas com o sistema operacional Linux chegaram nas escolas amazonenses noprimeiro semestre de 2004, porm antes da capacitao dos professores e destinada apenas a escolas da Capital,que no tinham acesso Internet.

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O perfil dos espaos contemplados com essa antena no se

enquadrava na viso GESAC, no obstante as estatsticas do

programa serem favorveis. Com a fase 3 do programa, iniciada em

Abril de 2004, este descompasso se acentuou. Entre os objetivos

previstos estavam:Criar um stio (Home Page) da Comunidade na Internet

Criar uma redao na Web

Criar Jornal Eletrnico da Comunidade

Criar Loja Virtual para produtos locais

Produzir udios comunitrios locais

Traduzir Softwares Livres educacionais

Montar cursos de Educao Distncia com tema

especfico da Comunidade

A proposta do programa, que pretende ampliar a base de

uso de Software Livre no Brasil, legtima e ser analisada nos

captulos seguintes, sob a tica dos professores que trabalham em

escolas contempladas com este recurso, assim como far parte dasconsideraes finais. As referncias apresentadas procuram

apenas estabelecer uma relao entre a proposta do programa e a

implementao nas escolas da rede pblica estadual do Amazonas.

1.5 Projetos referenciais para o Amazonas

Nesta parte so descritos os dois projetos de formao de

especialistas que tiveram a participao de professores da rede

pblica estadual do Amazonas no perodo de dezembro de 2001 a

janeiro de 2004. O formato de apresentao uniforme, seguindo o

formato de ficha de anlise, estruturada nos seguintes itens: ttulo

do curso, modalidade do curso, Instituies envolvidas/

responsveis, objetivo, pblico-alvo, nmero de vagas, perodo,carga-horria, mdulos e ementa do curso; e equipe docente.

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1.5.1 Projeto referencial da UFAM/DCC

Ttulo do curso

I Curso de Especializao em Informtica na Educao

Modalidade do curso

Ps-graduao, especializao lato sensu

Instituies envolvidas/responsveis

Promotora

SEDUC/AM - Secretaria de Estado da Educao e Qualidade de

Ensino do Amazonas

Executora

UFAM - Universidade Federal do Amazonas/DCC - Departamentode Cincias da Computao

Objetivo

No foi explicitado

Pblico alvo

Professores efetivos da rede pblica estadual de ensino com

Licenciatura Plena do municpio de Manaus

Nmero de vagas40

Perodo

Dezembro/2001 a Janeiro/2003

Carga Horria

460 h

Mdulos e ementa do curso

01. INTRODUO INFORMTICA NA EDUCAO (24h)

Definio e campo de atuao da Informtica na Educao. A

Informtica na Educao e a Globalizao. Os atores: o aluno, o

computador e o professor (mediador). Histrico do uso do

Computador na Educao no Mundo, no Brasil e no Amazonas.

Definio de Software Educacional. Tipos de Software Educacional.

As Novas Tecnologias e seu impacto na Educao: uma primeiraabordagem.

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02. METODOLOGIA CIENTFICA (30 h)

Pesquisa. Normatizao do Trabalho Cientfico. Relatrio de

Pesquisa.

03. TEORIAS COGNITIVAS (24 h)

Behaviorismo. Construtivismo. Neo-Construtivismo. Idias de

Piaget e Vygotsky.

04. INTRODUO COMPUTAO (40 h)

Noes Bsicas de Estrutura de um Computador. Hardware e

Software. Instalao e Uso de Equipamentos. Instalao e Uso de

Software. Noes de sistemas operacionais e redes de

computadores.

05. FERRAMENTAS DE PRODUTIVIDADE DA MICROINFORMTICA

(56 h)

Editores de Texto. Uso educacional de editores de texto. Planilhas

de Clculo. Uso educacional de planilhas de clculo. Banco de

Dados. Uso educacional de banco de dados. Editores Grficos.

Editores de Apresentaes.

06. MULTIMDIA (28 h)

Conceitos de multimdia, hipertexto, autoria e interatividade.

Princpios de design e desenvolvimento de Websites.

07. NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO (40 h)

Internet. Ferramentas de Recuperao da Informao. Trocas deInformaes na Web. Educao Distncia. Homeschooling.

Groupware. Introduo ao Software Educacional baseado em

Inteligncia Artificial.

08. INTRODUO PROGRAMAO (40 h)

Desenvolvimento de Algoritmos, implementaes em linguagem de

programao. Programao em alto nvel, utilizando ambientescomputacionais de suporte aprendizagem.

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ObjetivoContribuir para a formao de recursos humanos competentes noque diz respeito elaborao de projetos e produo de recursosdidticos interativos, para aplicao no contexto educativo e usocom as novas tecnologias da comunicao e informao

Pblico alvoProfessores efetivos da rede pblica estadual de ensino comLicenciatura Plena dos municpios de Itacoatiara, Coari, Parintins eTabatingaNmero de vagas

35160 (40 para cada municpio )PerodoOutubro/2002 a Janeiro/2004

Carga Horria360 hMdulos e ementa do curso

01. ELABORAO DE PROJETOS DE RECURSOS DIDTICOSINTERATIVOS (30h)Fundamentos para elaborao de projetos de recursos didticosinterativos e anlise dos meios de desenvolvimento multimdia

integrando texto, hipertexto, hipermdia, imagens e udio.

02. TECNOLOGIA EDUCACIONAL: CONCEITOS, LIMITES E FUNES(30 h)Delimitar as diferentes formas de conceituar TecnologiaEducacional, estabelecendo seus limites e funes. Analisar aspossibilidades educativas de diferentes recursos didticos.Estruturar e produzir recursos didticos multimdia para utilizaocom as novas tecnologias da informao e comunicao.

03. NOVAS TECNOLOGIAS E AS TEORIAS DE APRENDIZAGEM (30 h)Conhecer as principais teorias da aprendizagem e seus respectivosautores, recorrendo sua trajetria temporria, com o propsito dese estabelecer as concepes que influenciam na construo derecursos didticos interativos. Descrever as contribuies mais

significativas de cada autor.35 O nmero de vagas foi ampliado, chegando a ter 55 alunos no curso em Itacoatiara, por exemplo.

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04. COMUNICAO VISUAL NOS RECURSOS DIDTICOSMULTIMDIA (30 h)Estudo das tendncias estticas e semiticas na comunicao visuale suas implicaes com as tecnologias contemporneas.

05. DESENVOLVIMENTO DE INTERFACE PARA RECURSOS DIDTICOSINTERATIVOS (30 h)Planejamento e desenvolvimento de projetos para interfacesinterativas que visem a comunicao de idias, com textos einformaes destinadas para aplicaes didticas, atravs deelementos grficos de construo e de composio visual.

06. SONORIZAO EM MULTIMDIA (30 h)

O som na multimdia. Linguagem MIDI e processos de digitalizaosonora. Sincronismo som/imagem em aplicaes multimdia.Discusso sobre ferramentas e tcnicas bsicas de sonorizaoinformatizada e sobre as novas estticas decorrentes da utilizaoda multimdia como meio expressivo da criao sonora.

07. PRODUO MULTIMDIA I (30 h)

Anlise dos meios de desenvolvimento de programa multimdiaintegrando texto, hipertexto, hipermdia, imagens e udio. Aspossibilidades dos softwares de autoria mais utilizados, graus decomplexidade e suas caractersticas mais adequadas ao processode produo multimdia.

08. PRODUO MULTIMDIA II (90 h)Produo avanada de recursos didticos interativos atravs de

software de autor, integrao de texto, hipertexto, udio e vdeo.

09. METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR COM NOVASTECNOLOGIAS (60 h)A Universidade e suas funes. A prtica docente na Universidadenuma perspectiva interdisciplinar. A problemtica do EnsinoSuperior: compromissos, desafios e alternativas. A organizao dotrabalho docente. Delimitao de Mtodos de Pesquisa, relativos ao

pensamento e a prtica pedaggica atravs das novas tecnologiasda Informao e Comunicao.

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2. PERCEPO DOS PROFESSORES

A primeira dificuldade no termos um

laboratrio, a segunda no termos

acesso ao laboratrio, a terceira ter

laboratrios ou mesmo acesso e no saber

o que fazer.

Professor IG, respondendos o b r e a s m a i o r e sdificuldades do professorno uso da informtica naescola

As propostas institucionais para a insero da tecnologia

computacional nas escolas pblicas e sua conseqente utilizao

pedaggica evidenciaram at agora uma limitao: a formao do

professor.

No caso das escolas da rede pblica estadual do Amazonas,

desde a oferta dos cursos iniciais de formao dos professores

multiplicadores para a operacionalizao do Programa Nacional de36Informtica na Educao na regio Norte, em 1997 e 1998 , apenas

dois cursos foram oferecidos pelo sistema estadual de educao,37ambos em convnio com a Universidade Federal do Amazonas .

Por este fato, a preocupao central no desenvolvimento

deste captulo foi a compreenso desta instncia singular,

entrevistando um representativo do grupo de indivduos queparticiparam desses cursos de formao profissional.

O primeiro curso analisado foi destinado exclusivamente

para a capital amazonense: 36 professores concluram em janeiro

de 2003 a Especializao em Informtica na Educao, cuja

implementao foi do Departamento de Cincias da Computao

36 O primeiro curso foi realizado no perodo de 30.06.97 a 20.09.97 e o segundo foirealizadode14.10.98a12.02.99.37 um no perodo de dezembro de 2001 a janeiro de 2003 e outro no perodo de outubro de 2002 a janeirode 2004.

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38 Em julho de 2004 o mestrando do PPGE/FACED/UFAM Robson Endrigo Simes Lisboa defendeu adissertao Do giz ao clique: formao de professores para uso de computadores na escola, cuja pesquisa foidirecionada ao NTE Parque Dez (que atende exclusivamente as escolas pblicas da rede municipal de Manaus).39 A amostra compreendeu professores do primeiro curso, realizado em Manaus, e professores do segundocurso, realizado no municpio de Itacoatiara. A escolha destes professores no representou apenas uma

delimitao da pesquisa, mas teve como objetivo obter respostas s questes formuladas.40 De acordo com o estabelecido no termo de consentimento assinado pelos professores entrevistados, aidentidade dos participantes no revelada. Convencionou-se portanto a combinao das letras MA a MJ para osprofessores de Manaus e IA a IJ para os professores de Itacoatiara.

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Esta discusso um caminho para compreender a viso

desses professores a partir das diferentes concepes de formao

dos cursos analisados. Embora sejam feitas na anlise referncias

aos professores de um municpio e de outro, o comparativo no tem

essa limitao geogrfica. Os resultados obtidos so portanto

considerados a partir da formao de cada representativo dos

professores.

Qual a sua rea de formao?

Foi perguntado aos professores especialistas de Manaus e

Itacoatiara qual era a sua graduao, com a inteno que constatar

se havia alguma rea de formao inicial predominante entre

aqueles que foram capacitados para trabalhar com informtica na

escola.

Entre os 20 professores pesquisados, havia oito

licenciaturas diferentes: Pedagogia, Letras, Filosofia, Educao

Fsica, Histria, Arte, Geografia e Matemtica.

0

1

2

3

4

5

6 Pedagogia

Histria

Educao Fsica

Letras

Filosofia

ArteMatemtica

Geografia

Embora o curso de Pedagogia represente 30% da

amostragem, a diversidade na formao inicial dos professores

evidente, assim como a predominncia das licenciaturas da rea dehumanas.

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H quanto tempo atua na rea da educao?

Esta pergunta tinha como propsito estabelecer uma

relao da experincia educacional do professor que foi capacitado

para utilizar uma nova ferramenta pedaggica.A mdia encontrada foi satisfatria: 12 anos e 5 meses,

sendo os professores de Itacoatiara mais experientes do que os

docentes de Manaus. Enquanto os especialistas manauaras tinham

entre 5 a 20 anos de experincia na rea educacional, com uma

mdia de 10 anos e 3 meses , os itacoatiarenses tinham de 9 a 19

anos de experincia na rea educacional, com uma mdia de 14anos e seis meses.

Voc trabalha especificamente com informtica na educao? H

quanto tempo?

Esta pergunta tinha a inteno de constatar se os

professores aps a formao especfica para o uso da tecnologia na

escola estavam com o seu trabalho direcionado para essa rea e h

quanto tempo vinham fazendo isso.

Com as respostas dos professores ficaram evidentes duas

realidades: a da capital e a do Interior do Estado. Enquanto os

professores especialistas do municpio de Itacoatiara no

utilizavam o conhecimento obtido no curso no seu cotidianoescolar, uma parte dos professores de Manaus estava trabalhando

41um turno, h um ano e meio em mdia , em laboratrios de

informtica das escolas publicas da capital.

Esta caracterstica dos professores manauaras devida ao

perfil dos entrevistados. Os 10 professores que participaram da

coleta desses dados faziam parte do grupo de 15 professores da41 na poca da entrevista, realizada em 2004.

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turma

mesmo ano. Embora esse projeto no exista mais, esses

professores continuavam lotados um turno para o atendimento no

laboratrio de informtica, porm desvinculado da sala de aula. Do

outro lado, embora sejam maioria, os 174 professores do Interior,

formados para o uso da tecnologia na escola, ainda no foram

direcionados para desenvolver nenhuma atividade relacionada com

o que aprenderam nos cursos de formao.

Como voc compreende a atual sociedade neste incio de sculo?

A concepo do professor sobre a sociedade em que vive

pode revelar o que ele espera da educao e da tecnologia,

associadas ao seu fazer dirio. Alm disso, pode servir como

parmetro para uma anlise comparativa dos pressupostos da sua

formao.

Os professores especialistas de Itacoatiara compreendem

esse momento de mudana conforme as respostas dos seguintes

professores:

Compreendo a atual sociedade

como sendo a sociedade dos avanos

tecnolgicos, ou seja, a sociedade da

informao imediata. (Professor IE)

Diversificada, pois muitos esto

avanados tecnologicamente com o

acesso a internet e outros ainda esto

caminhando ou esto parados no tempo,

no querendo aceitar o progresso

tecnolgico. (Professor ID)

formada em 2003 que participaram do Projeto InterInfo no

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A sociedade neste incio de sculo

passa por um crescimento tecnolgico

jamais imaginado. Pessoas de baixa renda

tm contato com algum tipo de aparelho

tecnolgico. A inovao nessa rea

melhora visivelmente a vida dos seres

humanos. (Professor IH)

o tempo das descobertas e o medo

de muitos descobrirem o novo. A

sociedade de modo em geral lida com as

tecnologias. No entanto, muitos ainda

faltam ser alfabetizados para isso, porque

essa mudana assusta um pouco.

(Professor II)

A informao imediata, a resistncia, o contato inevitvel

com a tecnologia e o medo fazem parte do conceito da atual

sociedade desses professores. Os professores de Manaus reiteramesses conceitos e enfatizam ainda o papel da excluso:

Uma sociedade onde o processo de

informao est cada vez mais rpido,

onde h grande dificuldade das camadas

mais pobres da sociedade para

acompanhar esse processo. (Professor

MA)

Como uma sociedade que evolui em

alguns aspectos e continua estagnada em

outros. Na tecnologia essa evoluo

rpida, exigente, avanada, mas o acesso

das pessoas a essa evoluo e avano

seletiva. (Professor MF)

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47/122

uma sociedade onde as mudanas

ocorrem rapidamente, cheias de

contrastes e onde a tecnologia da

informao um fator de incluso e

tambm de excluso. (Professor MB)

A tecnologia cada vez mais presente na sociedade revela-se

contraditria aos professores amazonenses. Eles percebem que

vivemos um momento no qual as desigualdades sociais podem at

ser ampliadas pelas novas tecnologias, caso o acesso seja

demorado e difcil. Esta discusso revela ainda mais sua

ambigidade com as respostas da prxima questo.

Para voc, o que tecnologia?

Afinal, o que seria mesmo essa tecnologia que ao mesmo

tempo aproxima e distancia os ricos e os pobres? Os professores

amazonenses inicialmente destacam as facilidades que o conceito

tecnolgico traz consigo.

So meios encontrados pelo

homem para facilitar a vida das pessoas.

(Professor II)

So todas as inovaes cientficas e

industriais que o homem com sua

capacidade intelectual desenvolveu para

facilitar a vida do indivduo. (Professor IJ)

So recursos que associados a uma

determinada cincia que auxiliam

atividades humanas, sejam em qualquer

ramo ou necessidade a que estejam

atrelados, sempre no sentido de facilitar

ou diminuir o tempo gasto para realizar

uma tarefa. (Professor IA)

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Sim, pois no podemos pensar

educao dissociada das tecnologias, ou

se ja , de sa l a s equ ipadas com

computadores e os alunos tendo acesso,

com professores capacitados para

orient-los. (Professor IJ)

Sim, pois hoje com sala de

informtica nas escolas os alunos tm um

acesso mais rpido s informaes e ainda

podem trocar idias. Mas, infelizmente

ainda existem poucas, pois a maioria das

escolas no tem esse acesso. (Professor

ID)

A totalidade dos professores pesquisados respondeu

afirmativamente, porm com ressalvas quanto ao acesso. Isto pode

ter sido apontado devido a quantidade de laboratrios de42informtica limitados por municpio. Normalmente h apenas um

em cada cidade. No caso do municpio de Itacoatiara havia trs

escolas com laboratrio de informtica, porm apenas uma possua43acesso Internet .

No caso dos professores especialistas de Manaus, que

trabalhavam pelo menos um turno lotados em um laboratrio de

informtica, as dificuldades foram estendidas para as outras

mdias:

Sim. Existem vrias tecnologias que

so aplicadas educao. Hoje se pensa

em tecnologia resumindo-se a questo da

utilizao de computadores. A utilizao

de tv, videocassete, dvd e etc so

ferramentas que podem ser utilizadas na

educao. (Professor MA)

42 No caso dos municpios do Interior do Estado do Amazonas.43 A Escola Estadual Vital de Mendona uma das contempladas com a antena do GESAC. No entanto, das18 mquinas instaladas no laboratrio, apenas seis estavam conectadas Internet em 2004.

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Sim. A utilizao da tv, do vdeo, do

computador, ajudando a formar o

conhecimento. Porm, no h a aplicao

devida dessa tecnologia nas escolas.

(Professor MF)

Temos o quadro, o pincel, a tv escola,

o laboratrio de informtica, porm ainda

est muito aqum do que acreditamos

poder desenvolver em termos de

tecnologia educacional. (Professor MD)

De um modo geral, para os professores, o conceito de

tecnologia educacional limita-se ao fato de poder utilizar a

tecnologia ou as tecnologias no mbito escolar, no importando se

foi criada especificamente para este fim.

O que se conhece na literatura cientfica como tecnologia

educacional est inicialmente associado utilizao dos meios

audiovisuais com a finalidade de formao dos sujeitos. De acordo

com Pons (1998), partir da dcada de 40, nos Estados Unidos, com

a incluso da disciplina Educao Audiovisual no currculo da

Universidade de Indiana que este conceito se institucionaliza.

Na dcada seguinte, a Psicologia da Aprendizagem

incorpora-se como campo de estudo da tecnologia educacional enos anos 60, com a difuso dos meios de comunicao de massa, o

uso da tecnologia educacional se amplia. Com o desenvolvimento

da informtica na dcada de 70, consolida-se a utilizao dos

primeiros computadores com finalidades educacionais e nos anos

80, surgem as novas tecnologias da informao e comunicao,

baseadas no desenvolvimento de novos materiais audiovisuais einformticos que favorecem o grande fluxo de informaes.

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Ainda segundo Pons (1998), a inovao constante, noentanto, preciso levar em considerao que os meios por si ssno constituem toda a tecnologia educacional (p. 53).

pertinente o registro que os professores de Itacoatiaraforam formados no curso de especializao intitulado Tecnologia

Educacional: Desenvolvimento de Recursos DidticosInterativos, enquanto os professores de Manaus se especializaramem outro intitulado Informtica na Educao. A prxima questoaponta um caminho para essas diferenas de nomenclatura.

Como voc analisa as diversas nomenclaturas associadas ao usopedaggico do computador na escola (Informtica na Educao,Informtica Educativa, Informtica Aplicada Educao,Informtica Educacional, etc)?

Para os professores itacoatiarenses no h diferena entreas nomenclaturas, conforme observa-se nas respostas a seguir:

E x i s t e u m a v a r i e d a d e d e

nomenclaturas, mas a finalidade auxiliar

as pessoas envolvidas no processo

educativo, seja no aspecto administrativo

ou pedaggico. (Professor IA)

As nomenclaturas utilizadas na

verdade esto interligadas porque

propem os mesmos objetivos. Nesse

sentido, acredito que o importante no a

nomenclatura, mas as propostas voltadas

ao processo ensino-aprendizagem.

(Professor IB)

As nomenclaturas diversificadas no

uso pedaggico [da tecnologia] porque

ainda no chegou a uma padronizao da

mesma, pois como a tecnologia est em

processo de crescimento e as idias

progridem em cada dia, no foi possvel

padroniz-la, mas quase todas tm um s

objetivo que levar a tecnologia para as

escolas. (Professor ID)

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So todas direcionadas a educao

com objetivos de trabalhar uma nova

aprendizagem. No so diferentes, pois

todas tm o intuito de inovar formas de

aprendizagem, onde o aluno aprenda

fazendo e que leve a outros mundos teis.Com certeza o uso do computador na

escola de suma importncia. (Professor

IF)

No entanto, uma parte dos professores manauaras tentou

estabelecer as diferenas entre as nomenclaturas:

Informtica na Educao se d com o

uso do computador atravs de softwares

de apoio e suporte educao;

Informtica Educativa se d com o uso da

informtica como um recurso a mais para

o professor utilizar em suas aulas;

Informtica Aplicada Educao o uso

d o c o m p u t a d o r e m t r a b a l h o sburocrticos da escola; e Informtica

Educacional o uso do computador como

ferramenta auxiliar na resoluo de

problemas. (Professor MH)

Cada uma tem um significado.

Informtica na Educao: a utilizao do

computador para realizar trabalhos

escolares; Informtica Educativa: como

vemos a utilizao do computador como

ferramenta didtico-pedaggica ou o uso

de softwares; Informtica Aplicada a

Educao: seria a utilizao dos softwares

educativos somente; e Informtica

Educacional: seria a aprendizagem feita

atravs do computador como os cursos

distncia, por exemplo. (Professor MF)

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Outra parte dos entrevistados reiterou o discurso dos

professores itacoatiarenses:

Existe uma falta de consenso entre

os educadores ou especialistas sobre a

Informtica na Educao, por isso tantos

nomes. (Professor MF)

As nomenclaturas foram criadas

para definir a forma de utilizao do

computador no processo educacional.

Esses diversos nomes refletem os

equvocos das prticas pedaggicas que

causaram esse recurso. notrio que a

prtica pedaggica desse recurso deve ser

construda e repensada, porm no se

deve dar tanta importncia a uma

nomenclatura sem ter claro os mtodos

possveis do ensino-aprendizagem.

(Professor MC)

O Professor MI percebeu tambm uma falta de objetividadepoltica e tecnolgica: Percebo que existe na realidade a falta de

uma poltica educacional, por isso tantas terminologias.

Evidentemente no est claro para os professores

especialistas as diferenas entre essas nomenclaturas e talvez isto

no seja importante para a sua prtica. No entanto, esta relao foi

analisada por Borges Neto (1998). Para ele, Informtica Aplicada Educao seria o uso de aplicativos em trabalhos acadmicos e de

controle administrativo, sendo caracterizada pelo gerenciamento

da organizao escolar nos seus diversos aspectos. A Informtica

na Educao seria o uso de softwares de suporte educao, como

por exemplo os tutoriais e os livros multimdia. A Informtica

Educacional seria o uso do computador como ferramenta para a

resoluo de problemas. Neste caso notria a utilizaodos projetos como estratgia pedaggica. Por fim, a

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Informtica Educativa seria um suporte ao trabalho do professor,

um meio didtico ou instrumento a mais para o desenvolvimento

das aulas.

Esta classificao tem a sua importncia didtica, mas limita

outros aspectos desta relao. Segundo Abranches (2003) um

modo de entender a relao entre informtica e educao,

privilegiando o tipo de uso e a maneira como o computador seria

utilizado no meio educacional. Apesar disso, ele enfatiza:

A meu ver, a relao entre

informtica e educao vai muito alm da

simples distino das nomenclaturas

utilizadas, pois estas encobrem no s otipo de utilizao feita, mas as concepes

e os princpios inerentes ao seu uso.

(ABRANCHES, 2003, p. 74-75)

A finalidade de entender como esta relao interpretada

pelos professores pode contribuir na compreenso do processo de

formao dos cursos oferecidos aos professores amazonenses. Aprxima questo tenciona ampliar essa discusso.

Qual o papel das novas tecnologias na escola?

Como o professor amazonense compreende a insero das

tecnologias no espao escolar? Os professores de Itacoatiara

entendem em um primeiro momento a tecnologia como umaampliao do acesso do aluno ao conhecimento, na funo de

biblioteca para pesquisa e consulta, e como suporte para a

preparao das suas aulas, de acordo com as repostas a seguir:

No momento, s o papel de

biblioteca virtual no qual os alunos fazem

pesquisa e outros professores que usam

como metodologia para suas aulas.

(Professor ID)

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de fundamental importncia, haja

v is ta que v ivemos num mundo

globalizado, em que num clique de

segundo podemos nos conectar com

qualquer biblioteca do mundo pararealizar pesquisas, etc. Portanto,

imprescindvel o uso do computador no

mbito da escola. (Professor IJ)

H ainda a viso da tecnologia como algo ldico:

Com certeza tornar as aulas mais

prazerosas e diversificadas. (Professor II)

Apresentar novas possibilidades

para se ensinar e aprender, de maneira

mais ldica, diferentes contedos do

currculo escolar. (Professor MG)

Alm disso, os professores de Manaus entendem que o

papel da tecnologia basicamente facilitar o processo ensino-

aprendizagem:Fazer parte do processo de ensino-

aprendizagem e inserir alunos e

professores na realidade social. (Professor

MC)

fazer com que o educador tenha

mais uma ferramenta a seu favor. tentar

d inamiza r o p rocesso ens ino-

aprendizagem (Professor ME)

Estimular o processo de ensino-

aprendizagem. (Professor MI)

Com certeza facilitar o processo

ensino-aprendizagem. (Professor MH)

Esta certeza dos professores manauaras tem ainda umcontraponto apresentado pelo professor MA:

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Deveriam auxiliar no processo

ensino-aprendizagem, mas no so

aplicadas nas escolas e quando essas

tecnologias chegam na escola no h

como utiliz-las, faltando mo-de-obra

qualificada e uma poltica transparente

por parte do macrossistema.

Estas divergncias se acentuam ao serem perguntadas asvantagens e dificuldades no uso da tecnologia no ambiente escolar,conforme ser observado nas prximas duas perguntas.

Quais as vantagens da utilizao da informtica na escola?

Ao responderem essa questo os professores de Itacoatiarareiteram o papel da informtica exposto na pergunta anterior.

So inmeras, dentre elas podemos

citar: acesso a internet para realizao de

pesquisas, troca de informaes de

projetos que esto dando certo em outras

regies do pas e do mundo e, por fim,f a c i l i t a r o p r o c e s s o e n s i n o -

aprendizagem. (Professor IJ)

Fonte de informao para pesquisa

bibl iogrf ica, acesso rpido s

informaes, facilidade em planejar aulas

e ajuda no processo metodolgico para a

elaborao das aulas. (Professor ID)

E o professor IC acrescentou uma nova caracterstica discusso: a reduo do abandono escolar.

que atravs do uso dos

computadores os alunos se interessam

mais pelos contedos das disciplinas,

principalmente Matemtica e Lngua

Portuguesa, evitando assim um maior

nmero de evaso nas escolas.

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Os professores manauaras apresentaram ainda vises distintas:

Despertam um maior interesse por

parte dos alunos que foram criados diante

de uma tela, da tv e do videogame.

Ajudam no acesso a uma grande

quantidade de informaes de forma

rpida. (Professor MA)

A informtica na escola contribui

para a diminuio da excluso digital e se

torna, desde que usada corretamente, um

poderoso aliado na aprendizagem de

alunos e professores. (Professor MB)

Desamar ra o p ro fesso r do

tradicionalismo representado pelo livro

didtico, pelo quadro branco, pela sala de

aula e o apresenta um mundo nem to

novo, mas ainda inexplorado, que pode

ser desvendado pelas tecnologias da

comunicao (tv, rdio, revista, jornais,

gibis, etc) e sobretudo pelo admirvel

universo infinito da Internet. (ProfessorMG)

A interao com o computador, tanto

do professor quanto do aluno; o despertar

do interesse dos alunos pelas atividades; o

favorecimento da interdisciplinaridade; o

acompanhamento da evoluo da

sociedade em geral; o aumento das

oportunidades de conhecimento atravsda Internet; e a interao com a evoluo

mundial por meio da rede mundial de

computadores. (Professor MF)

As vantagens so muitas na percepo dos professores

entrevistados. Isto pode remeter a viso otimista apresentada naIntroduo deste trabalho, que em geral apresenta motivos poucos

fundamentados na insero das novas tecnologias no ambienteescolar.

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Quais as maiores dificuldades do professor no uso da informtica

na escola?

A resposta do professor IG est na epgrafe deste captulo

justamente por sintetizar o sentimento de dificuldade do professoramazonense ao se deparar com a possibilidade do uso da

tecnologia na escola pblica:

A primeira dificuldade no termos

um laboratrio, a segunda no termos

acesso ao laboratrio, a terceira ter

laboratrios ou mesmo acesso e no saber

o que fazer.

Muitas escolas pblicas ainda no tm laboratrio de

informtica, aceitando este recurso como um meio de acesso para44alunos e professores tecnologia computacional. Segundo o INEP ,

no Amazonas em 2003, apenas 17,7% das escolas pblicas de

Ensino Fundamental tinham esta infra-estrutura disponvel, contra

78,7% das escolas privadas. Neste mesmo ano, a mdia brasileiraera 26,2% e 75,1% para as escolas pblicas e privadas,

respectivamente. Alm disso, o uso inadequado do laboratrio e o

despreparo do professor ampliam negativamente estes nmeros.

Ainda em relao a isso, os professores itacoatiarenses

responderam essa questo de outras formas. Uma diz respeito ao

acesso dos equipamentos:O maior problema possuir ou ter

acesso s mquinas. (Professor IA)

As dificuldades so inmeras

porque nem todas as escolas possuem

laboratrios de informtica. Dessa forma,

a acessibilidade se torna difcil tanto para

o professor quanto para o aluno.

(Professor IB)

44 Fonte: Nmeros da Educao no Brasil 2003. MEC/INEP.

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Apenas temos um laboratrio que

atende somente a internet, mas vejo o

p rp r i o a m b i en t e , n m ero d e

computadores e o tempo. (Professor IF)

Primeiro, a maioria das escolas notem laboratrio de informtica. Segundo,

as que tm, o professor e aluno no tm

acesso. Dificulta ainda mais porque no h

professor lotado em laboratrio.

(Professor IJ)

Uma outra abordagem refere-se insegurana do

professor: que ainda temem o uso da

mquina, ou seja, do computador.

(Professor IE)

a falta de segurana no domnio [da

informtica] por falta de tempo para

exercitar essa nova tecnologia. (Professor

IC)

C o n h e c i m e n t o b s i c o d a

informtica, falta de tempo para acessar,

poucos computadores na sala de

informtica e [ausncia de] equipamentos

como scanner, gravador de cd, etc.

(Professor ID)

Os professores manauaras, na sua maioria, reiteraram a

questo da insegurana e falta de preparo do professor:

O domnio do contedo da sua

disciplina associado ao domnio da

mquina, o professor no sabe o que fazer

e como fazer a aplicao dos seus

mtodos de forma a obter um resultado

efetivo da aprendizagem. O professor

tambm no sabe avaliar. (Professor MB)

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N o t e r c o n h e c i m e n t o e m

informtica e no estar habituado com o

uso dessa tecnologia. E por conseqncia,

o receio de no saber na frente do aluno.

(Professor MC)

A falta de conhecimento do

computador e a falta de oportunidade

para adquirir este conhecimento, uma vez

que o professor no participa de cursos de

capacitao por no poder se ausentar da

sala de aula em que precisa atuar no

horrio integral. (Professor MF)

O professor, como todo ser humano,

tem medo do desconhecido, alm disso,

ele foi doutrinado a no errar, no

arriscar, porm se for estimulado,

motivado e apresentado s novas

tecnologias educacionais, de forma que

estas sejam um mecanismo facilitador e

no dificultador de seu trabalho, a adesoser crescente. (Professor MG)

Principalmente a falta de capacitao

dos professores e o receio de usar o

computador. (Professor MH)

A maioria dos professores no

domina o conhecimento sobre o manejo

de sistemas e seus aplicativos. (Professor

MI)

Medo da mquina, falta de

conhecimento na disciplina e dificuldades

no horrio de planejar, pois as escolas no

disponibilizam tempo para o professor ou

mesmo para capacitar os professores.

(Professor MJ)

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45 Estas escolas foram priorizadas e os seus laboratrios receberam manuteno tcnica.

46 Fonte: GETEC/CEPAN/SEDUC.

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Qual a diferena entre o computador e as outras mdias, como a tv e

o vdeo, no processo-ensino aprendizagem?

Para os professores de Itacoatiara, a interatividade

novamente se destaca como a principal diferena, conforme aopinio dos seguintes entrevistados:

A diferena que no computador o

usurio interfere ou participa mais

ativamente. (Professor IA)

A diferena que o aluno podeinteragir com o computador. (Professor

IC)

Computador: hoje ele mais atrativo

para os alunos, ajuda no acesso rpido e

tem a variedade que encontramos na

in ternet . Pode ser man ipu lado

individualmente, sendo que pode iniciar

de onde o aluno quiser, pelo meio, pelo

comeo ou fim, no tem uma seqncia

especfica. J as outras mdias so de

maneira ordenada, sendo os alunos

obrigados a assistir todos juntos, do incio

ao fim. (Professor ID)

A diferena que voc pode

interagir. (Professor IE)

A TV e o vdeo no interagem com o

aluno, com as informaes. Apenas

apresenta uma nica forma de informao

e no computador o aluno tem

oportunidade de acessar as informaes

desejadas. (Professor IF)

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A percepo dos professores de Manaus bastante

semelhante no sentido da interao que computador proporciona,

conforme se observa a seguir:

A diferena est na interao que ocomputador proporciona. (Professor MA)

A possibilidade de interao em

tempo real com outras pessoas (pela

Internet) e o conjunto de mdias

disponveis para a construo de

experincias nicas e criativas. (ProfessorMB)

Com o computador h uma interao

e com a tv e o vdeo no. (Professor MF)

O ser humano, diante dos meios de

comunicao de massa (tv, rdio, vdeo),

apresenta-se na maioria das vezes de

forma passiva, no interativa e

participativa e muito menos reflexiva

sobre suas verdadeiras funes, j que o

computador pode tambm exercer essas

mesmas funes, mas ele oferece muito

mais possibilidades de ser um indiscutvel

aliado dos educadores na formao

intelectual, social e at moral dos

indivduos. (Professor MG)

Permite a maior interao entre

professor-aluno-conhecimento na

produo de recursos e assimilao das

informaes. (Professor MI)

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Outros professores, no entanto, reconhecem a importncia

das outras mdias no processo ensino-aprendizagem.

As trs ferramentas, usadas

adequadamente, tm o mesmo grau deimportncia para o processo ensino-

aprendizagem. (Professor MH)

No meu entender todos devem ser

trabalhados em conjunto. A diferena

que o computador prende mais a ateno

dos alunos e o gosto de aprender, pois

uma tecnologia nova. (Professor MJ)

Todas essas mdias so importantes,

mas o computador tem bem mais

recursos e os alunos quando esto no

laboratrio tm tanta satisfao que no

querem sair mais. possvel que, por

prender tanto a ateno dos alunos, o

computador faa uma grande diferena na

formao dos alunos. (Professor MD)

Por ser uma tecnologia nova (Professor MJ) e possivelmente

prender mais a ateno dos alunos (Professor MD), o computador

no espao escolar ainda encontra dificuldades de romper a barreira

do modismo.

A sua escola tem acesso Internet? De que tipo?

As respostas encontradas por meio desta questo revelam a

realidade desconectada das escolas pblicas do Amazonas. H

computadores nas escolas, mas a comunicao em rede

praticamente inexiste, subaproveitando assim os recursospedaggicos e a

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