Olhares sobre os diferentes contextos da biodiversidade:pesquisa, divulgao e educao

Martha Marandino Luciana Magalhes Monaco Adriano Dias de Oliveira

Apresentao

Tecnologia de 2008. Desde 2002, poca de sua criao, o GEENF desenvolve pesquisas orientadas para a compreenso dos processos de investigao, avaliao e elaborao de aes no campo da educao no formal e divulgao da cincia e, para tanto, tem atuado em parceria com diversas instituies museolgicas e de pesquisa. Esta relao, ao longo dos anos, resultou em publicao dade se apresenta nas diversas aes de educao desenvolvidas pelos museus. ampliao da compreenso do tema. de artigos, apresentaes em congressos, realizao de oficinas, elaborao de cursos e produo de materiais didticos. Um dos focos dos trabalhos desenvolvidos tem sido o estudo sobre as relaes entre educao no formal e biodiversidade. Em especial, temos estudado como a biodiversiGeral das Naes Unidas, com o propsito de aumentar a conscincia sobre a importncia da preservao da biodiversidade em todo o mundo e, atravs dessa publicao, espera-se contribuir pesquisa, divulgao e produo de material didtico. Esse evento, sob a responsabilidade do O ano de 2010 foi declarado como o Ano Internacional da Biodiversidade pela Assemblia No mbito das aes de divulgao desenvolvidas, o GEENF participa da Semana Nacional

diversidade: pesquisa, divulgao e educao, fruto do seu envolvimento na Semana da Cincia e

com satisfao que o Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao No Formal e Divulgao em Cincia GEENF/FEUSP apresenta o livro Olhares sobre os diferentes contextos da bio-

de Cincia e Tecnologia desde 2006, atravs de oficinas, mesas-redondas e palestras, aliando

Ministrio da Cincia e Tecnologia, tem o principal objetivo de mobilizar a populao para a importncia da cincia e da tecnologia na vida de cada um e para o desenvolvimento do pas, assim das pesquisas cientficas e tecnolgicas e suas aplicaes. como contribuir para que a populao conhea e discuta os resultados, a relevncia e o impacto como institutos de pesquisa, universidades, escolas pblicas e privadas, museus e centro de cincias, entre outros, participam como disseminadoras dos diferentes assuntos de cincia. conceito biodiversidade como eixo central para desenvolver as atividades propostas. Com o intuito de tratar as diferentes abordagens dadas biodiversidade em diferentes vieses, estruturatos da biodiversidade: divulgao, educao e pesquisa, sob coordenao da Profa. Dra. MarthaDocente da Faculdade de Educao-USP e coordenadora do GEENF Pesquisador do Museu de Zoologia-USP e presidente do ICOM/Brasil Docente da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto-USP 4 Doutorando do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao-USP e membro do GEENF1 2 3

A fim de atingir o maior nmero possvel de pessoas durante o evento, vrias entidades, O tema da Semana C&T de 2008 foi Evoluo e Diversidade, a partir do qual elencamos o

mos nossa participao estabelecendo um dia todo dedicado a esta temtica. A programao se

Motokane3 e Msc. Luciana Monaco4 . O segundo momento se constituiu da exibio do documen-

dividiu em trs momentos: uma mesa-redonda intitulada Um olhar sobre os diferentes contex-

Marandino1 e composta pelos profissionais Prof. Dr. Carlos Roberto Brando2 , Prof. Dr. Marcelo

renovao das exposies do Museu de Histria Natural de Paris e do Museu de Zoologia da USP. como estratgia pedaggica, coordenada por Adriano Dias de Oliveira6 e por Luciana Monaco. apresentado e o resultado este material editado pelo GEENF, com a finalidade de ser usado em diversas situaes educativas e por diferentes atores, como professores e educadores em geral. Cada um dos participantes do evento colaborou produzindo um texto acerca do trabalho

No terceiro e ltimo momento foi realizada a oficina Construindo a biodiversidade: dioramas

trio Un animal, ds animaux, de Nicolas Philbert, e de um bate-papo com o Ms. Maurcio Cndi-

do da Silva5 , com o tema Novas formas de comunicao de antigos acervos de biodiversidade: a

mentrio seguida por um bate-papo e oficina. O formato aqui apresentado no o mesmo para todos os textos, pois foram oriundos de diferentes formas de comunicao. Dr. Carlos Roberto F. Brando e nos revela um panorama da pesquisa sobre biodiversidade, bem

como os mtodos de estudo da rea e a evoluo atual deste campo de trabalho. O segundo texto, Biodiversidade nos Museus: discusses sobre a (in)existncia de um discurso sobre conservao em aes educativas dos museus de cincias, de Luciana Monaco e Martha Marandino, apresenta rocaba, So Paulo, e o Musum National dHistoire Naturelle, de Paris. O terceiro texto, de autoriaEspecialista em Museologia do Museu de Zoologia-USP Mestrando do Programa Interunidades em Ensino de Cincias-USP e membro do GEENF 7 A Docente Clarice Sumi Kawazaki e o Msc. Leonardo Basso de Oliveira foram co-autores do referido texto5 6

O primeiro texto, sob o ttulo A pesquisa em biodiversidade de autoria do pesquisador

Os textos desta publicao seguem a estrutura do evento: mesa-redonda, exibio do docu-

e analisa as abordagens de biodiversidade em exposies e aes educativas de trs importantes instituies: o Museu de Zoologia da USP, em So Paulo, o Zoolgico Quinzinho de Barros de Sode Marcelo Tadeu Motokane, Clarice Sumi Kawazaki e Leonardo Basso de Oliveira7 , tem como

ttulo Por que a biodiversidade pode ser um tema para o ensino de cincias?, levanta a discus-

so sobre a potencialidade de uso do tema no ensino e se dedica a elucidar o caminho histrico se apropria. Nesse texto os autores afirmam que a biodiversidade pode ser um eixo importante vas formas de comunicao de antigos acervos de biodiversidade: a renovao das exposies do Museu de Histria Natural de Paris e do Museu de Zoologia da USP, de autoria de Maurcio versidade tratada em suas exposies. educao formal, por permitir diversas conexes interdisciplinares. O texto da atividade NoCndido da Silva, est centrado na anlise histrica dos processos de elaborao dos espaos Em Construindo a biodiversidade: dioramas como estratgia pedaggica, Adriano Dias de

do conceito biodiversidade e como este vem sendo cunhado de acordo com o perfil de quem dele

expositivos dos museus de Zoologia da USP e de Histria Natural de Paris, com inteno de se aprofundar em como a comunicao exercida em ambos os espaos, onde a temtica da biodiOliveira e Luciana Monaco relatam a experincia de desenvolvimento de uma oficina de confeceducacionais do seu uso em espaos de educao no formal e em outras atividades educativas. desenvolvimento desta atividade nos diversos contexto educativos. mbito da investigao e da educao voltado para esse tema. gias adotadas para desenvolv-la: o que a oficina, a quem se destina, materiais utilizados, tempo de durao e possveis desdobramentos para a discusso. Pretende-se, com isso, incentivar o Com este material em mos esperamos que os leitores possam entrar em contato com aspectos da pesquisa, do ensino e da divulgao em biodiversidade e que o material suscite reflexes e aes no

o de dioramas. Nele apresentado sucintamente o que so dioramas e quais as potencialidades H ainda a descrio da metodologia usada para conduzir a oficina e quais as principais estrat-

Organizadores

Produo

Martha Marandino Luciana Magalhes Monaco Adriano Dias de Oliveira

Projeto GrficoJorge Lima

Alessandra Schunck Antonio C. O. R. da Costa

GEENF - Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao No Formal e Divulgao em Cincias - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo - USP INCTTOX - Instituto Nacional de Cincias e Tecnologia em Toxinas/CNPq/FAPESP

Reviso de texto

Agradecimentos

Ao Consulado Geral da Frana em So Paulo, pela disponibilizao do Documentrio Un animal, des animaux de Nicolas Philbert. Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, pelo apoio na organizao e realizao do evento que deu origem a esta publicao. s instituies que gentilmente cederam as imagens que compem este livro.Catalogao na Publicao Servio de Biblioteca e Documentao Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Marandino, Martha M311o Olhares sobre os diferentes contextos da biodiversidade : pesquisa , divulgao e educao / Martha Marandino, Luciana Magalhes Monaco, Adriano Dias de Oliveira ; projeto grfico Alessandra Schunck, Antonio C.O.R da Costa ; reviso de texto Jorge Lima. So Paulo : GEENF/FEUSP/INCTTOX, 2010. --- p. : il. ISBN: 978-85-60944-34-7. 1. Educao No-Formal 2. Biodiversidade 3. Pesquisa 4. Educao I. Monaco, Luciana Magalhes II. Oliveira, Adriano Dias de CDD 22 371.384

ndice

A pesquisa em biodiversidade.Carlos Roberto F. Brando

--------------------------------PG 08 Biodiversidade nos museus: de um discurso relativo dos museus de cincias.Luciana Magalhes Monaco Martha Marandino

discusses sobre a (in)existncia conservao em aes educativas

--------------------------------PG 13 Por que a biodiversidade pode ser um tema para o ensino de cincias?Marcelo Tadeu Motokane Clarice Sumi Kawasaki Leonardo Basso Oliveira

--------------------------------PG 30 Novas formas de comunicao de antigos acervos de biodiversidade: a renovao das exposies do Museu Nacional de Histria Natural de Paris e do Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo.Maurcio Cndido da Silva

--------------------------------PG 61 Construindo pedaggicas. a biodiversidade: dioramas como ferramentas

Adriano Dias de Oliveira Luciana Magalhes Monaco

--------------------------------PG 86

A pesquisa em biodiversidade

Carlos Roberto F. BrandoMuseu de Zoologia da USP

A

Terra, isto , a totalidade dos recursos vivos, os chamados recursos gentia variabilidade gentica dentro das populaes e espcies, a variedade de

biodiversidade inclui toda a variedade de vida no planeta

alfa diversidade), a complementaridade biolgica entre hbitats (betadiversida(gamadiversidade). Com a assinatura da Conveno

cos e seus componentes, englobando espcies da flora, da fauna, de fungos macroscpicos e de microrganismos, a variedade de funes ecolgicas dedades, hbitats e ecossistemas formados pelos organismos. sempenhadas pelos organismos nos A biodiversidade engloba tanto o

de) e a variabilidade entre paisagens

da Biodiversidade (CBD), na ECO 92, no Rio de Janeiro, j referendada pelos connaes, os pases ganharam direito de seu territrio. Ganharam tambm, em a preservao ambiental, a obrigao contrapartida, novas responsabilidades derivadas dos trs pilares da CBD: gressos e parlamentos de mais de 180 propriedade sobre a biodiversidade em

ecossistemas e a variedade de comuninmero (riqueza) de diferentes categorias biolgicas (txons como espcies, gneros, famlias, etc.), quanto a abunriabilidade ao nvel local (chamada de dncia relativa (equitatividade) dessas mais raros aos mais comuns. Inclui a vacategorias, isto , desde os organismos

do uso sustentvel da biodiversidade tivas. Para cumprir as metas da CBD, os seu territrio.

e o compartilhamento justo dos benefcios derivados da biodiversidade por todos os envolvidos nas cadeias produpases signatrios devem, portanto, estudar a biodiversidade encontrada em

9

sado, muitas revistas cientficas ainda

adotavam o critrio de recusar trabalhos ventrios. Os resultados destes trabade outros inventrios, a no ser o coteja-

meramente relatando resultados de inem latim e os mtodos empregados no mento de nomes presentes nestas listas. tatsticos, no era legtimo nem mesmo base em tais informaes.

Nas ltimas dcadas do sculo pas-

versalmente preconiza que os indivdu-

os que pertencem a uma mesma espcie so teoricamente capazes de intercrueste conceito em condies naturais.

lhos resumiam-se a uma lista de nomes permitiam comparaes com resultados

zamento e de produzirem descendentes frteis. Entretanto, muito raramente So obrigados a utilizar marcadores da morfologia externa ou moleculares que, quando presentes, indicam com certa vduo pertence a certa espcie. Mas os to determinadas, na prtica, por amdiagnsticos.

bilogos tm a oportunidade de testar

Sem possibilidade de aplicar testes esdizer se determinada regio tinha maior O conceito de espcie adotado uniou menor diversidade que outra com

segurana que aquele determinado indi-

indivduos que compem as espcies plitudes de variao nestes caracteres Em geral, colees abrigam poucos

no so idnticos e as espcies so en-

indivduos de cada espcie e quem atriestrita objetividade.

bui um nome a um exemplar adota cer10

tos partidos e no pode afirmar agir sob

assistimos evoluo de mtodos para

inventrios que, embasados no melhor

conhecimento da biologia dos txons, permitiu a elaborao de tcnicas, que, 2004; GOTELLI & COLWELL, 2001; LONO reconhecimento de que a frepermitem comparaes entre reas naaplicadas segundo critrios explcitos, turais e seu monitoramento (CHAO et al.,

Nas ltimas dcadas, entretanto,

tratos na vegetao sugere o nmero de para o registro de parcelas determinadas da fauna de serapilheira (BRANDO et al., 2005; LONGINO & COLWELL, 1997). mesmos recursos, chamados de guildas Recentemente, o reconhecimento

armadilhas que devem ser oferecidas

GINO et al., 2002).

de que grupos de espcies exploram os e grupos funcionais, tem permitido a estudo do conjunto de propriedades que cursos, riqueza (frequncia) e abundnelaborao de modelos e hipteses sobre a estrutura de comunidades, a partir do resultam das interaes entre seus integrantes individuais, como partilha de reentre outros. Em ltima instncia, o que

quncia e a abundncia de certas espde estrutura de comunidade o poder de

cies consideradas chaves ou indicadoras expressam estas caractersticas de previso. Por exemplo, o nmero de es-

universos de txons confere aos estudos

cia relativa das espcies, nveis trficos,

se busca determinar o nmero de espcies que podem viver juntas, explorando BRANDO, submetido).

uma base comum de recursos (SILvA &

sing similarity of species composition tifying biodiversity: procedures and pitfalls in the measurement and compari4: p.379-391, 2001. with incidence and abundance data. Ecology Letters, 8: p.148-159, 2004. GOTELLII, N. J. & COLWELL, R. K. Quan-

Referncias

SANTOS, C. Estratgias para avaliao a floresta pluvial do leste do Brasil.

da riqueza e diversidade de Hymenoptera e Isoptera ao longo de um gradiente latitudinal na Mata Atlntica: In: BOUSQUETS, J.L. & MORRONE, J.J. (Eds). Regionalizacin biogeogrfica en CYTED/ UNAM/ CONABIO. p.469-483. (Jornadas Biogeogrficas de la Red Iberoamericana de Biogeografa y EntomoT. J. New statistical approach for asses-

BRANDO, C. R. F.; SILvA, R. R. & SCOTT-

son of species richness. Ecology Letters, LONGINO, J. T.; CODDINGTON, J. A. & COLWELL, R. K. 2002. The ant fauna of a tropical rainforest: estimating species gy, 83: p.689-702, 2002. richness in three different ways. EcoloLONGINO, J. T. & COLWELL, R. K. Biotropical rain forest. Ecological Applications, 7: p.1263-1277, 1997. semblages. Ecology.

Iberoamrica y tpicos afines. Mxico, loga Sistemtica, 1), 2005. CHAO, A.;12

diversity assessment using structured inventory: capturing the ant fauna of a SILvA, R. R. & BRANDO, C. R. F. submetido. Morphological patterns and community organization i leaf-litter ant as-

CHAZDON, R. L.; COLWELL R. K. & Shen,

Biodiversidade nos museus:discusses sobre a (in)existncia de um discurso relativo conservao em aes educativas dos museus de cinciasLuciana Magalhes Monaco Martha MarandinoFaculdade de Educao-USP

Educao em museus

ncias uma preocupao atual tanto

na esfera nacional como internacional. Frente consolidao das iniciativas de longo da vida, tais estudos oferecem a sendo realizadas. popularizao da cincia e necessidacomo fundamentais para educao ao possibilidade da anlise mais apurada das experincias educativas que vm se insere na perspectiva de estudo sobre

E

studar os processos educativos

que ocorrem em museus de ci-

mal e Divulgao em Cincia/GEENF da de So Paulo/FEUSP vem desenvolvendo, entre suas atividades de investiga-

Faculdade de Educao da Universidade o, estudos voltados compreenso uma demanda atual e, por conseguinte, o tema ganha relevncia nos mais variados espaos educativos. Neste trabalho buscamos sintetisobre como a biodiversidade tem sido divulgada nos museus. A discusso em

de de reconhecer os espaos de museus

torno da conservao da biodiversidade

como a cincia divulgada por meio das

exposies de museus, unidades de co-

A pesquisa que aqui apresentamos

zar alguns dos estudos desenvolvidos at o momento pelo GEENF, os quais buscam caracterizar as perspectivas de cincias. sobre biodiversidade apresentadas por meio das exposies de alguns museus

municao e de educao. O Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao No For14

A biodiversidade nos museus de cincias

O

plo projeto de pesquisa j finalizado e apoiado pela FAPESP Educao No Formal em Biologia: estudo sobre a prxis educativa nos museus de cincias. A questo principal desta invesa biodiversidade, divulgada nas exposies de museus de cincia. diversidade em exposies deste estudo est baseada em dois trabalhos vinculados ao projeto FAPESP, o mesA anlise das abordagens da bio-

s dados que sero apresentados fizeram parte de um am-

exposio da Grande Galeria da EvoBLANDIN, 1996; BLANDIN e GALAN-

luo do Musum national dHistoire naturelle, de Paris, obtido a partir de

tigao como a biologia, em especial

trevista feita com um dos conceptores da exposio. ram agrupadas para subsidiar a commais especificamente: quais abordagens ou perspectivas de biodiversiPara explicitar melhor o que foi considerado por abordagens de biodiverDesse modo, as informaes fo-

divulgao dessa instituio e uma en-

GAU-QURAT, 2000), documentos de

artigos cientficos (vAN-PRET, 1993;

sobre a exposio de longa durao trabalhos, inclui-se um estudo sobre a

trado de Garcia (2006), desenvolvido publicao de Marandino et al. (2009),

preenso de como a biodiversidade se apresenta nas exposies analisadas; dade so enfatizadas nesses espaos. conceito.

do Museu de Zoologia da USP. A esses

no Zoolgico Quinzinho de Barros, e a

sidade, discutiremos brevemente este

15

Aspectos sobre o conceito de biodiversidade: alguns recortes

E

a biodiversidade tratada existe um educao para a biodiversidade, do in-

muito atual, que tem sido chamado de

Entre os diversos focos nos quais

ducao para biodiversidade

internacional, tambm a apreciao e a za e de si mesmos. Os Para Motokane (2005:13): conhecimentos

gls biodiversity education. Nessa linha de trabalho se inserem os pesquisadoalgumas perspectivas sobre a educao para a biodiversidade, as quais incluem, seres vivos e ecossistemas e da poltica alm da compreenso das relaes entre

contemplao numa dimenso esttica,

promovendo a compreenso da natureselecionados

res Weelie e Wals (2002), que indicam

para serem ensinados devem tratar de aspectos bsicos que possam subsidiar os alunos a levantarem dados que os auxiliem a compreenso das dimenses culturais, econmicas, sociais e ambientais envolvidos nos problemas (Ibid., p. 14). aos seus aspectos conceituais. contextos educacionais no se restringe No que diz respeito ao tema biodiAssim, tratar a biodiversidade em

16

versidade, existe um verdadeiro desafio

para defini-lo. Para Lvque (1999:13), biodiversidade, esvaziando, de certa forma, seu sentido original. Segundo este versidade Biolgica, na Rio-92. autor, o termo foi introduzido na metade dos anos 1980 e popularizado na poca

vem sendo atribudo vrios significados

quando se mede a concentrao de inlocal, esse nmero expresso como bio-

divduos e espcies num determinado diversidade maior ou menor. H ainda a questo do uso da biodiversidade para evocar as dimenses estticas e ticas. tambm implica em tomar decises e posicionamentos. termo, declaram-se valores associados Para Wilson (1992, apud OLIvEI-

da assinatura da Conveno sobre a Di-

uso do termo no tem sido consensual, cientficos, polticos e at simblicos. a partir de uma perspectiva evolutiva, que considera a 1radiao a partir de

pois pode assumir diversos significados: Segundo esse autor, a biodiversidade um nico ancestral comum, ou contabipode ser pensada de diferentes modos: lizando o nmero de espcies presen-

Motokane (2005) destaca que o

Dependendo do significado dado ao a ele; logo, falar sobre biodiversidade RA, 2005), a biodiversidade repreconsiderada em todos os nveis, desde variaes genticas pertencentes mesma

sentada pela: variedade de organismos espcie at as diversas sries de espcies, gneros, famlias e outros nveis taxonmicos superiores. Inclui a variedade de

1

Radiao: Radiao adaptativa ou irradiao a denominao dada ao fenmeno evolutivo pelo qual se formam, num curto espao de tempo, vrias espcies a partir de uma mesma espcie ancestral da qual diversos grupos se separam, ocupando simultaneamente vrioa nichos ecolgico livres, eventualmente dando origem a vrias espcies diferentes. A irradiao adaptativa resulta em homologia.

tes em uma comunidade. Por exemplo,

17

ecossistemas, que abrange tanto comunidades de organismos em um ou mais habitats quanto s condies fsicas sob as quais elas vivem. O segundo artigo da Conveno So-

bre a Diversidade Biolgica afirma que: Diversidade Biolgica significa a variabilidade de organismos vivos de todas as origens, compreendendo, dentre outros, os ecossistemas terrestres, marinhos e outros ecossistemas aquticos e os complexos ecolgicos de que fazem parte; compreendendo ainda a diversidade dentro de espcies, entre espcies e de ecossistemas (BRASIL, Decreto Legislativo n 2, 1994, p.9). As definies indicadas destacam

denciando esta ou aquela categoria.

rias variedade de genes, de espcies e de

ecossistemas que podem aparecer em

ram outras variveis e aspectos relacionados biodiversidade, como fatores sousados na definio de biodiversidade. Com base no levantamento de li-

conjunto, numa nica definio ou se eviH tambm estudos que conside-

ciais, econmicos, culturais, estticos etc. teratura sobre este conceito, buscoubiodiversidade que pudessem englobar aspectos no s biolgicos e/ou evoluti-

Neste sentido, so vrios os parmetros se a identificao de abordagens sobre vos, mas tambm aqueles referentes aos elementos socioeconmicos, estticos, nas diferentes definies do tema. As no quadro abaixo, com sua definio correspondente.

aspectos recorrentes na literatura que buscam a conceituao de biodiversidade. Oliveira (2005), em um levantadas referncias consultadas apontam para presena de trs principais catego-

mento sobre o termo, indica que vrias18

conservacionistas e humanos presentes

abordagens elencadas esto resumidas

abordagemI) abordagem em nveis de organizao da diversidade

descrioa) Espcie (variedade de txons) b) Gentica (variedade de genes entre indivduos, populaes e txons), c) Ecossistema (variedade de complexos de txons e ambientes fsicos no qual se encontram), incluindo tambm aspectos relacionados ao comportamento dos seres vivos nos diferentes nveis de organizao

II) abordagem considerando as dimenses de tempo e/ou espao III) abordagem evolutiva

Inclui a distribuio dos organismos em um perodo de tempo e/ou geogrfica Pressupe a variao de um ou mais grupos de organismos ao longo do tempo estabelecendo relaes de ancestralidade

Iv) abordagem conservacionista v) abordagem humana

Inclui as implicaes sobre a manuteno das espcies e de ambientes

Considera o ser humano como apenas mais uma espcie ou como elemento central (enfoques culturais, sociais, econmicos, etc.), ou seja, quando o ser humano aparece sem ligao aos aspectos de conservao

19

Os dados analisados: abordagens em biodiversidade nos museus estudados

I

lisar as abordagens em biodiversidade: a) o discurso do monitor do Zoolgico

remos apresentar o resultado dos

trs estudos selecionados para ana-

Quinzinho de Barros de Sorocaba, b) a anlise da exposio do Museu de Zoologia da USP e c) a exposio do Musum National dHistoire Naturelle de Paris.

Anlise do discurso do monitor (e da instituio) no Zoolgico Quinzinho de Barros

D

gurado em 2004, reconhecido, pelas comunidades locais e acadmicas, por

e acordo com Garcia (2006), o Zoolgico de Sorocaba, reinau-

seu destaque como espao de lazer e contemplao e tambm pelos trabalhos logia, veterinria e educao). desenvolvidos nas diferentes reas (bio-

20

Zoolgico Quinzinho de Barros

porte e possui cerca de 1.200 animais de 282 espcies diferentes entre nativos senvolver programas de educao, entre outros aspectos. e exticos. Segundo a classificao dos zoolgicos brasileiros feita pelo IBAMA, O trabalho desenvolvido por Garest categorizado como letra A2 , por de-

considerado um zo de grande

programa de educao, que determinam no s os conhecimentos a serem transmitidos, mas tambm a forma como so expressos. J a outra parte da agenda est relacionada s experincias individuais do monitor (p.156). as interaes humanas no so as nicas formas de mediao, mas em todas elas em sua elaborao e aplicao. Como nos esclarece Garcia (2006),

cia (2006) se preocupou em estudar o

processo de aprendizagem neste local, a os contedos trabalhados nesta ativio que chamou de agenda do monitor /

partir da atividade visita orientada, com alunos de ensino fundamental. Sobre dade, fica evidente, para autora, a exisinstituio, j que representa, em parte, a voz da instituio, ou seja: as idias e concepes dos sujeitos elaboradores do tncia de um texto a ensinar (cientfico),

evidenciam-se, em seu discurso (consocial e cultural dos sujeitos envolvidos durante a visita orientada, a autora idencontraponto conservacionista, tambm desejada pela instituio. H, no discurtificou as abordagens taxonmica-evoluso do monitor, nfase na identificao e

tedo), aspectos da realidade histrica, Ao analisar o discurso do monitor

tiva e biolgica-ecolgica da biologia, em

2 Avaliao feita pelo IBAMA em todos os zoolgicos brasileiros. Os qualifica no s como instituies de salvaguarda da fauna, mas tambm como divulgadores da biodiversidade e conservao atravs de suas aes educativas.

21

na caracterizao das estruturas do animal e em alguns aspectos relativos ao lado, as questes ligadas ao habitat e conservao raramente so tratadas.

comportamento e dieta; por outro (2006) constata que h incoerncia entre o que a instituio quer ensinar e o que realmente faz, no qual os objeA partir desses dados, Garcia

xonomia e sistemtica. Tal constataa necessidade de uma reflexo constante das prticas educativas desenvolvidas em tais instituies. (GARCIA, 2006).

monitor analisado esto prximos a no qual se trata essencialmente da ta-

o revela os desafios existentes na avaliao das atividades educativas e

um determinado discurso da biologia,

tos zoolgicos e o prprio discurso do

A exposio Pesquisa em zoologia: a biodiversidade o olhar do zologo do Museu de Zoologia da USP

sob

E22

analisaram-se as abordagens sobre biolonga durao do Museu de Zoologia da USP, inaugurada em 2002. Os principais objetivos comunicacionais dessa expo-

diversidade reveladas na exposio de sio foram mostrar o que a cincia

m outro trabalho, desenvolvi-

do por Marandino et al. (2009),

zoolgica, o que se pesquisa em zooloambientes, a sua histria na Terra, utibiogeografia e da evoluo. quatro mdulos: 1. Apresentao e hisA exposio foi estruturada em

gia e como a biodiversidade vista pelo zologo. Apresenta os animais e seus lizando como base alguns conceitos da

tria do Museu de Zoologia da USP, 2. Origem das espcies e dos grandes gru-

pos zoolgicos, 3. Evoluo, diversidade Embora tenha sofrido algumas alteraFauna Neotropical e Ambiente Marinho. plano geral da exposio no foi conceitualmente alterado e a anlise aqui feita corresponde ao ano de 2005. No trabalho realizado, foram con-

e filogenia Atividades do zologo e 4.

cioeconmicos, estticos, conservaciodefinies do conceito de biodiversidade. O resultado da anlise das cate-

nistas e humanos envolvidos nas vrias nveis de organizao (taxonmica),

es e a adio de complementos, o

evolutiva e biogeogrfica (vide quadro Em menor grau aparece a humana; a conservacionista foi inexistente nessalientar que no era finalidade da exproposta conceitual, a qual enfatiza a cada na anlise realizada. percepo da biodiversifoi plenamente identifiobjetivo do trabalho avaliar a exposio em si.23

explicativo) foram as mais frequentes. ta exposio. No entanto, necessrio posio abordar tal aspecto e que sua dade a partir da zoologia, Destaca-se que no foi

gorias revelou que as abordagens em

sideradas como categorias de anlise das abordagens os aspectos: taxonmicos, evolutivos, biogeogrficos, so-

Museu de Zoologia - USP

Museu Nacional de Histria Natural (Paris): a Grande Galeria da Evoluo

I

supostos arquitetnicos, museolgicos como tema unificador a evoluo biolgica, utilizado como chave para apree para reafirmar o lugar do ser humano 1993). na relao com a natureza (vAN-PRET, grande galeria informam que dividida em 3 grandes temas: a grande diversidade dos seres vivos atuais explorada exaustivamente e a unidade bsica da vida, a clula, apresentada como o grande promotor Diversos documentos que apresentar a unidade e a diversidade da vida

e cientficos bem definidos, possuindo

naugurada em 1994, a Grande Galeria da Evoluo norteada por pres-

da diversidade de formas e vida. Nesse presentatividade em espcies e ambiendo Saara, savana africana e Amaznia. 2. O tempo dos conceitos, no qual

contexto, alguns dos mais significativos sua importncia para o planeta e sua retes so apresentados: marinho, deserto so abordadas a dinmica da evoluo e

ecossistemas conhecidos escolhidos por

sentam a concepo da exposio da 1. O tempo da emoo, no qual

as questes da origem da vida, apresentando a natureza que nos cerca como repicos, a evoluo aps 4 bilhes de anos, o aparecimento da flora e o surgimento do ser humano so tratados ao longo so evolutivo, como a seleo natural, cao surgimento dos organismos microscdesse tema. Questes ligadas ao proces-

sultado dos processos evolutivos. Desde

24

ractersticas biolgicas, transformaes

das espcies ao longo das geraes, seleo dos aptos e outros conceitos recentes ligados ao tema so abordados nesta parte da exposio. Diversos recursos nes de animais a aparatos de multimdia, favorecendo o contato do pblico. 3. O tempo da responsabilidade so utilizados nesse tema, desde as vitriconcentra-se na relao ser humano e natureza, tendo como um de seus focos troduzindo as discusses sobre causas e consequncias da degradao ambiental como forma de abordagem de probleextintas e ameaadas de extino, uso

PRET, 1993).

DIN e GALANGAU-QURAT, 2000; vAN-

olgico/educativo vm sendo realizadas

no Musum de Paris e interessante

perceber que um dos tpicos de inves-

vrias pesquisas no campo muse-

tigao refere-se articulao do tema dados em seu espao expositivo (BLANdemonstra os desafios de apresentao de museus. o, de um espao dedicado ao pblico bientes com organismos vivos.

centrais a preocupao ambiental, inmas sociais. So apresentadas espcies vel e questes como presso de caa, podos recursos naturais, introduo do conceito de desenvolvimento sustent-

ambiental com os demais assuntos aborDIN & GALANGAU-QURAT, 2000), o que Destacamos a presena, na exposideste tipo de contedo nas exposies infantil, onde os temas e conceitos presentes na exposio so explorados a Diante dos dados obtidos via docupartir de aparatos interativos e de am-

luio, distribuio dos seres humanos no planeta, entre outras. (Musem national dhistoire naturelle, 2005; BLAN-

mentao do Musum de Paris e de visitas feitas ao local, possvel afirmar que

25

esto presentes na exposio da Grande versidade por ns propostas. A preocupao em exibir a variedade de espcie, a gentica e a de ecossistema forte, assim como a inteno de trabalhar as

Galeria todas as abordagens de biodi-

Museu Nacional de Histria Natural- Paris

tes, um dos fios condutores da concepo da exposio. Ao apresentar os importantes naturalistas e a produo tempos, a biologia, a abordagem humaplada na exposio. na da biodiversidade parece ser contem-

dimenses de tempo e espao na distribuio dos organismos. A questo evorelaes de ancestralidade so tratadas, por exemplo, com os fsseis. lutiva central na exposio, quando as nista, que inclui as implicaes sobre a manuteno das espcies e de ambien-

cientfica que constituram, ao longo dos

Consideraes finais

Por fim, a abordagem conservacio-

A

26

sideram tambm a percepo de que o

ser humano interage ativamente no pro-

s atuais discusses sobre educao para a biodiversidade con-

cesso evolutivo, tanto na esfera natural

como na criao de ambientes alterados. e os demais espaos educativos so chamados a colaborar nessa perspectiva. do tema da educao para biodiversidade no ambiente escolar (GAYFORD, 2000), amplia-se o papel dos museus de histria natural. anlises feitas nesse trabalho indicada biodiversidade nos museus brasileiros no elemento central, apesar de, em alguns casos, fazer parte da prpria concepo da instituio, como o Zoolgico de Sorocaba. J no Museu de Zoologia, a biodiversidade o foco; no enDesse modo, a educao para bio-

diversidade no pode, hoje, prescindir da dimenso conservacionista. A escola Contudo, frente aos limites identificados nas pesquisas sobre o desenvolvimento

tanto, a dimenso da conservao no contemplada. O exemplo do Musum

de Paris torna-se paradigmtico nesse contexto, j que em sua concepo as vrias abordagens de biodiversidade so contempladas. Mesmo tratando-se de um museu com caractersticas dife-

rentes daqueles estudados no Brasil, o exemplo dessa exposio leva a uma reflexo sobre o papel das instituies de de perda da biodiversidade. divulgao da biologia no contexto atual a preocupao em discutir a biodiversi explcita na misso dos museus e

ram que a dimenso conservacionista

Os aspectos evidenciados nas

centros de pesquisa em histria natural dade na perspectiva conservacionista. A educao para a biodiversidade voltada partir dessa perspectiva surgem alguns conservao e se essas instituies poquestionamentos sobre a possibilidade desses espaos oferecerem subsdios dem assumir esse papel. Nesse sentido,

27

de suma importncia a realizao de seus.

mais pesquisas que possam identificar como a biodiversidade vem sendo apresentada nas aes educativas dos muE, tambm, desenvolver estudos de pblico que possam analisar as possveis versidade. percepes dos visitantes sobre o discurso expositivo com relao biodi-

tory Museum for the 21st Century DHISTOIRE NATURELLE Grande Galerie de L Evolution, Paris. Ed. Anne Rousell versini.,2005. GARCIA, v. A. R. O processo de aprenorientada a partir dos objetos biolUniversidade de So Paulo, 2006. FERNANDES, A dizagem no Zoolgico de Sorocaba: anlise da atividade educativa visita Paulo: Faculdade de Educao da Res. vol. 6, N 4, 2000. MARANDINO, gicos. Dissertao de mestrado. So GAYFORD C. Biodiversity education: B., a teachers perspective. Env. Educ. Change Catalogue. In: Museum News, p.39-40, Nov.-Dec, 1997. DITIONS DU MUSEM NATIONAL

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ao professor de Biologia em servio.

versidade: elementos do processo de produo de materiais pedaggicos.

vironmental education. Int. J. Sci.

29

Por que a biodiversidade pode ser um tema para o ensino de cincias?Marcelo Tadeu Motokane Clarice Sumi Kawasaki Leonardo Basso OliveiraFaculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto-USP

cia, foco de interesse da sociedade e um assunto que gera polmicas e emtocante questo de sua preservao. geneticamente modificados e a deterbate de opinies, principalmente no Assim como a clonagem, os organismos preservao da biodiversidade um como nas aulas dos professores de diferentes disciplinas. A temtica da biosuperior. Porm, discutir a temtica da bio-

A

biodiversidade, conceito de grande importncia na cin-

esta temtica pode ter para o ensino de uma retrospectiva da sua origem e de

cincias e de biologia. Para discutir a

complexidade desse conceito, faremos seus significados, assim como um breve procurando evidenciar a importncia do conceito para a biologia. Em seguicontribuir para a sua abordagem no enmana desde que existiram homens. Por mais ignorante que uma tribo nativa possa ser em relao a outros aspectos biolgicos, invariavelmente, ela possui um vocabulrio considervel de nosino. O estudo da biodiversidade. A diversidade ocupou a mente hu-

minao de paternidade pelo DNA, a dos temas que podemos encontrar na

histrico do estudo da biodiversidade, da, mostraremos como a discusso de valores relacionados biodiversidade traz questes polmicas que podem

escola, tanto nos materiais didticos,

diversidade ocupa seu lugar no ensino diversidade no uma tarefa muito simples, nem para a escola, nem para

de diferentes nveis, do fundamental ao

a biologia. A proposta deste trabalho

discutir o potencial pedaggico que

mes para as diversas espcies animais e de plantas que se encontram no lugar (MAYR, 1998. p162).31

nidade h muito tempo. Ao nos remetermos Histria Antiga, encontramos diferentes registros que nos mostram a tro mais antigo que conhecemos sobre a dos seres vivos foi produzido por Aristpreocupao do ser humano em conhecer e reconhecer os seres vivos. O regisclassificao, o modo de vida e a nutrio teles (384 a.C. a 322 a.C.) em Histria dos Animais. Em seus trabalhos, Aristteles d crdito observao e, assim, opera classificaes, principalmente no ressou pelos mesmos aspectos tratados ria das Plantas (ACOT, 1990 e DELEPorm, o interesse pela biodiversina obra aristotlica e produziu A Histdiscpulo de Aristteles, tambm se inteGE, 1993).

A biodiversidade encanta a huma-

contemporneo de Aristteles, mas vi-

vendo no perodo feudal da China, proo transformismo dos seres vivos (PAao estudo da evoluo e da produo da biodiversidade. tence a Caius Plinius Secundus (23 d.C a 79 d.C.), a Historia Naturalis, que um Outra obra de importncia per-

duziu um dos mais antigos textos sobre PAvERO et al., 2000), o que nos remete

que diz respeito zoologia. Teofrastos,

grande tratado sobre a distribuio de animais e de plantas conhecidos na poca, com inmeras notas sobre hbitos, curiosidades, utilidades etc. (PAPAvERO et al., 2000). No sculo Xv, os europeus iniciam

as suas navegaes para regies mais monstros e bestas encontradas nas Amricas e outros continentes. Rapidamente,

32

dade no se restringia somente classificao. Chuang Tsu (370 a.C. a 300 a.C.),

distantes e se vangloriam com o domnio

de novas terras e histrias pitorescas de os colecionadores patrocinam viagens

para essas terras em busca de trofus. Esse tipo de hobby no tinha interesse taxonmico ou cientfico, mas sim o de ampliar o farto depsito de seres exticos nos sales da aristocracia europeia. Classificar os seres vivos passou a ser uma atividade mais comum na cinnaturalistas ao redor do planeta trouxeram exemplares de seres vivos nunca vistos pelas sociedades europeias, o que ampliou o nmero de espcimes das conaturalistas trouxeram informaes e

aumento nos nmeros de espcies e de filos novos (MAYR, 1998). Ainda no o mtodo comum dos colecionadores, agrupando os mais semelhantes numa mesma categoria. Seu sistema, embora visto como um sistema natural, no qual (MONTEIRO, 2000). se podia desvendar uma teia evolutiva se a classificar os seres vivos, usando

sculo XvIII, Carolus Linneus dedicou-

cia a partir do sculo XvII. As viagens dos

intencionalmente artificial, passou a ser No s as grandes navegaes e

lees particulares ou de museus desses locais. No sculo XvIII, as viagens dos espcimes de ambientes nunca antes explorados. Como consequncia, temos o

expedies de naturalistas ampliaram

o conhecimento do ser humano sobre a biodiversidade: importante lembrar que a utilizao do microscpio apresentou para a humanidade a vida em

33

escala diminuta e ampliou o nmero de seres vivos conhecidos. que a diversidade do mundo natural espcies extintas que nem sequer foram catalogadas. deve ser muito maior se consideramos que a vida surgiu no planeta h pelo meJ a descoberta de fsseis mostrou

nos 3,5 bilhes de anos e h milhares de manda to forte da cincia pela classificao dos seres vivos pode ter motivos para colees particulares. Muitos cienpreocupados com a descoberta de leis que proclamassem a uniformidade e a O estudo da diversidade biolgica trazia um dos problemas mais complexos a34

dade, mediante a sua classificao. Foi a tas acabaram por desenvolver um arcabouo conceitual dos mais ricos.

cassem a diversidade orgnica. Portanto,

partir dessa premissa que os naturalis-

a nica maneira de detectar tais leis, as-

sim se imaginava, era ordenar a diversi-

que vo alm da busca por espcimes tistas dos sculos XvII e XvIII estavam universalidade dos fenmenos naturais.

Segundo Mayr (1998), essa de-

sidade biolgica impulsionado muito mais pela discusso dos conceitos do que pelo estudo dos fatos. As questes O que uma espcie? Quais so os graus de parentesco? Quais so os melhores grupo? Tais questes motivaram outros biologia. cientistas a estudarem aspectos fisiolgicos, genticos e comportamentais dos seres vivos, gerando grandes avanos na versidade contribuiu para o desenvolPara Mayr (1998), o estudo da diparecem ser as mesmas h muito tempo:

O estudo da classificao da diver-

caracteres para determinada espcie ou

serem resolvidos, pois os cientistas no

conseguiam encontrar as leis que expli-

vimento de ideias que colocavam cada qualquer outro. Alm de concentrarem

indivduo como nico e diferente de

sua ateno no papel do indivduo, os es-

tudiosos da diversidade criaram a ideia de populaes1 e a de que cada espcie nica e, por isso, insubstituvel no ambiente.

Biodiversidade: um conceito de muitos significados

A

na cincia. Sua utilizao tem demonsconsiderarmos que a palavra biodiverbiolgica, cuja definio ampla o suficiente, fica fcil entender por que a sua complicadas.1 2

trado que os significados atribudos a esse conceito so muito diversos. Se biolgico, o conceito de diversidade medida e conceitualizao tornam-se

biodiversidade um conceito que se popularizou na mdia e

ram trabalhos de pesquisa provenientes logia e encontraram uma ampla gama de

de peridicos cientficos da rea da ecode conceitos pode ser explicada pela possibilidade de medidas e de nveis organi-

Almeida e El-Hani (2006) analisa-

sidade proveniente de um conceito

conceitos de biodiversidade. Essa gama zacionais diferentes dentro da Biologia. Se a nfase for dada para a diversidade infraespecfica2 , pode-se falar de variabilidade fenotpica. Se o enfoque do trabalho estiver na diversidade especfica,3

Populao: conjunto de organismos da mesma espcie que ocupam um determinado habitat, num dado perodo de tempo. Diversidade infraespecfica: diferenas existentes dentro de uma mesma espcie (conceito de subespcie). 3 Diversidade especfica: nmero total de espcies num determinado espao.

35

ento pode-se referir aos conceitos de riqueza, abundncia e disparidade. Entretanto, se a metodologia levar em dade de grupos funcionais. considerao a diversidade supraespebiodiversidade est prximo de diversicfica4 , pode-se dizer que o conceito de corroboram com as de Lvque (1999) que apresenta uma categorizao de conceitos de biodiversidade. Nessa categorizao, o autor mostra que a biohierrquicos que esto interligados: Diversidade das espcies: a idendiversidade pode-se referir a trs nveis tificao das espcies e seu inventrio constituem a maneira mais simples de apreciar a diversidade biolgica de uma rea geogrfica. Foi a evoluo biolgica que deu forma, no decorrer do tempo, a4

esta imensa diversidade de formas e espcies. A diversidade gentica: (...) o conjunto da informao gentica contida dentro de todos os seres vivos, correspondendo variabilidade dos genes e dos gentipos entre espcies e no seio de cada espcie. A diversidade ecolgica: os ecossistemas esto constitudos pelos complexos de espcies (ou biocenose) e seu ambiente fsico (...). Cada um destes ecossistemas abriga uma combinao caracterstica de plantas e de animais. Esses prprios ecossistemas evoluem em funo do tempo, sob efeito de variaes climticas sazo17-18). O conceito de biodiversidade nais em longo prazo (LvQUE, 1999. P muito comum nas cincias biolgicas e

As ideias de Almeida e El-Hani

36

Diversidade supraespecfica: diferenas existentes entre espcies diferentes.

tornou-se uma das palavras mais citadas nos programas de conservao am-

biental de organizaes governamentais Edward O. Wilson durante a organizapela National Academy of Sciences e o diferentes reas, foram publicados em National Academy Press.

e no governamentais do mundo todo. sity) foi cunhada por Walter G. Rosen e ty, realizado entre 21 a 24 de setembro frum, assinados por pesquisadores de 1988 com o ttulo de BioDiversity. O

A palavra BioDiversidade (BioDivero do National Forum on BioDiverside 1986 em Washington e organizado Smithsonian Institution. Os resumos do livro logo tornou-se um best-seller da guns pesquisadores da rea biolgica, no h diferenas entre o conceito de diversidade biolgica e biodiversidade Segundo Oliveira (2001), para al-

guns pesquisadores, o exerccio em definir diversidade biolgica ou biodiversidade, intil. Certamente, sabendo que cabe a afirmao de que o exerccio das definies uma tarefa intil. ceito de biodiversidade toma lugar na ceitual tem um papel importante, no Somente no ano de 1992, o con-

dade, sinnimos. Para eles, a questo apenas semntica. Alm disso, para al-

no campo da biologia, a discusso con-

mdia sendo um dos focos da Confern92), promovida pela UNESCO no Rio de Janeiro. A biodiversidade passa a ser a

cia Mundial sobre Meio Ambiente (ECOquesto central dos assuntos polticos pases ratificaram a Conveno sobre a Diversidade Biolgica (CDB), conhecida tambm como Conveno sobre a criao estarem relacionados a essa conBiodiversidade. Apesar do seu uso e sua e cientficos. Nessa conferncia, 179

e, desta forma, so considerados, na ver-

37

veno, a palavra biodiversidade nunca lgica definida da seguinte maneira:

foi utilizada nos textos, mas, sim, diversidade biolgica. No artigo 2, intitulado Diversidade Biolgica significa a Utilizao de Termos, diversidade bio-

ca relacionados diversidade biolgique assinam a conveno, a estimular

ca. Em seu artigo 13, obriga as partes,

a compreenso sobre a importncia da comunicao e educao), bem como, elaborar programas educacionais que motivem a conscientizao pblica no (BRASIL, 1992. CDB Artigo 13). que concerne conservao e utilizaJ em 1997, Edward O. Wilson puo sustentvel da diversidade biolgica Biodiversity II: understanding and protecting our biological resources, que sidade definida como: biodiversidade tudo, ou seja, biodiverde organizao, desde os genes dentro de uma simples populao local ou espcie, at as espcies que compem parte de uma comunidade local e, finalmente,

variabilidade de organismos vivos de todas as origens, compreendendo, dentre outros, os ecossistemas terrestres, marinhos e outros ecossistemas aquticos e os complexos ecolgicos de que fazem parte; compreendendo ainda a diversidade densistemas (BRASIL, 1992. CDB Artigo 2). tro de espcies, entre espcies e de ecostermo biodiversidade e definiu diretrizes importantes relacionadas diversiex situ e in situ, gerenciamento, monitoramento, reparties, financiamen38

conservao em diferentes meios (de

dade biolgica, tais como: conservao educativos e de conscientizao pbli-

A CDB popularizou a utilizao do

blica no captulo introdutrio do livro

Toda variao em todos os nveis

to e acesso. Tambm trata de aspectos

as prprias comunidades que compem a parte viva dos ecossistemas multifatoriais do mundo. A chave da anlise da biodiversidade a definio precisa de interessado (WILSON, 1997. p 2). qual o nvel de organizao que se est ceito no campo da biologia, no h divergncias em relao s suas vrias dea um determinado nvel de organizao apropriado por outras reas, para alm da biologia e, por isso, se complementos so agregados. Na Conveno sobre tam. Todavia, quando este conceito Biodiversidade (1992), acordada na Apesar da abrangncia deste con-

cusses acerca do problema da reduo da biodiversidade e consequentemente colocassem em suas agendas governamentais aes referentes conservao da biodiversidade. Este fato acarretou na

a necessidade de polticas pblicas que ampliao do significado de biodiversi-

finies, pois cada uma delas responde

dade, que passou a agregar, alm do significado biolgico do conceito, outros e novos significados e tambm valores rebiodiversidade. lacionados questo da conservao da A popularizao deste conceito na

da biologia, diferentes e novos conceiECO-92, um evento mundial, este conoutros contextos alm da biologia. Essa ceito passou a ser usado em outras instncias e, de certa forma, migrou para migrao trouxe para a sociedade dis-

sociedade veio com o uso da biodiversinos meios de comunicao em massa e de biodiversidade passou a fazer parte do senso comum. Muitas pessoas pas-

dade por meio da mdia, principalmente

na grande imprensa. Assim, o conceito saram a referir-se biodiversidade, mesmo sem saber ao certo seu significado, principalmente para as questes

39

mais prementes e prticas relacionadas

questo da sua conservao e de toda a discusso que permeia esse assunto. O que se percebe que o conceito biodino s no contexto cientfico, mas na mdia em geral e no pblico mais amplo. Para Weelie e Wals (2002), trata-se

at dados numricos sobre quantidade de espcies de uma regio. biodiversidade polissmico, pois apresenso comum. Dentre esses vrios significados, podem ser encontrados equvocos e distores que podem levar a enescola e ao professor de cincias e biolo1998; GRACE & RATCLIFFE, 2002; MOsenta diferentes significados encontrados em diferentes contextos do cientfico ao caminhamentos inadequados questo e explicit-los (GAYFORD, 2000; KELSEY, Para Oliveira (2001), o conceito de

versidade encontra-se hoje disseminado, de um conceito mal definido ou no bem definido (ill-defined). Para esses autoser dado por definies simples ou universalmente aplicveis, pode ser interaplicao. No raro encontrar signifipessoa. Isso demonstra o quanto o termo est propagado na populao e mdia,40

res, um conceito mal definido no pode pretado de diferentes modos e difcil simblicos sendo usados pela mesma que vo das polticas de sustentabilidade de definir em um domnio especfico de cados cientficos, polticos e at mesmo sendo utilizado em diferentes contextos

da biodiversidade. Nesse sentido, cabe a

gia conhecerem esses vrios significados LINDERMANN-MATHIES, 2002). TOKANE, 2005; WEELIE e WALS, 2002;

Quanto vale a biodiversidade?

P

odemos tratar a biodiversidade sob diferentes perspectivas. Uma

delas a de considerar o tempo em escala evolutiva e, mais especificamente, considerar uma grande radiao de um nico sidade. Esta uma perspectiva evolutiva. uma comunidade natural ou ento saber ancestral produzindo uma grande diver-

sos naturais no podem ter o mesmo tratamento dado aos bens de consumo Primeiramente, os recursos naturais, convencionais. Esse tratamento diferencomo a biodiversidade, no so imediapor custos no futuro, j que a reposio de tempo incerto ou indeterminado. ciado justifica-se por diversos motivos. tamente renovveis, isso envolve a ideia

preciso ficar claro que os recur-

Outro modo ver a biodiversidade em onde ela est mais concentrada. Porm, qualquer que seja a sua forma de abordagem, algumas questes so bastante dade? Como possvel nos utilizarmos dela? provvel que tenhamos que fazer anlises de mercado e uso de tcnicas prprias da economia para avaliar todo o potencial pas ou um grupo de pessoas. frequentes: Quanto vale essa biodiversicomo um recurso a ser explorado bem que esse recurso pode trazer para um Quando tratamos a biodiversidade

termos numricos, podendo considerar

o nmero e composio das espcies de

de que benefcios presentes so trocados destes depende de processos biolgicos bem individual, mas sim, coletivo. Portanto, sacrificar um bem coletivo, no presende geraes futuras. Segundo Hanemann (1997. p 247), (...) sacrificar as oportunidades Segundo, a biodiversidade no um

te, significa comprometer o bem-estar

presentes de consumo para beneficiar geraes futuras um bem coletivo. (...) No apenas o ato de conservar recursos natu41

rais pode ser um bem coletivo, mas os prprios recursos frequentemente so bens coletivos. que, por se tratar de um bem coletivo, Tambm interessante observar

uma vez que a biodiversidade por si s tem valor. Seria um equvoco maior ainda pensarmos qual o valor para algo que pouco conhecemos. Ehrenfeld (1997) ressalta o fato de que economistas trabalham com sistemas relativamente fechados e demonstram pouem curto prazo e, ainda, atribuir valoque dizer, ento, dos sistemas biolgicos abertos sujeitos a inmeras interferncias? atribudos biodiversidade, com o oba utilizao e conservao da mesma. ca habilidade em prever o que acontece

as chances de tornar tais recursos escassos aumentam. Isso porque no h rem um pouco proprietrias do bem e, conveniente no mbito individual. incentivos para que as pessoas preservem aquele bem para as geraes futuras, ou pelo prprio fato de se sentiNo h porque pensarmos, tam-

por direito, fazerem o que acham mais bm, em um valor para a biodiversidade para que possamos, por meio da va-

res econmicos a determinados bens. O Wiegleb (2002) apresenta um

lorao, conseguir mais adeptos para

a conservao. Isso seria um equvoco,

conjunto de valores que podem ser jetivo de respaldar as discusses sobre

42

O autor descreve as caractersticas de trs tipos de valores: a) instrumentais, b) dovalores instrumentais

bem-estar da relao homem-natureza e c) morais, conforme o quadro:valores do bem-estar da relao ser humano-natureza(1) o valor da peculiaridade da preservao dentro de um contexto regional tpico, preservao da casa (pas) e construo de identidade com esta biodiversidade (2) o valor da originalidade e autenticidade da biodiversidade (3) o valor da beleza da biodiversidade (4) o valor da simbiose com a natureza baseada na simpatia pelas outras formas de vida (5) o valor da convivncia com a biodiversidade (6) o valor da biodiversidade como divindade natural, considerando a natureza um santurio sagrado ou associada a deuses (7) o valor associado ao respeito do ser humano pela natureza e, desta forma, ela tem que ser respeitada e mantida intacta

valores morais

(1) o valor nutricional, por meio da preservao de espcies de plantas e animais de uso pelo ser humano, da variabilidade gentica destas espcies e de espcies selvagens (2) o valor agregado as diferentes matrias presentes na natureza de importncia comercial e econmica (3) o valor farmacolgico (4) o valor cientfico para a pesquisa (5) o valor ecolgico em que a biodiversidade assume papel fundamental nos processos ecolgicos

Fonte: (Wiegleb, 2002)

(1) o egosmo quando considera a sobrevivncia de um indivduo ou de um grupo (2) o antropocentrismo com argumentos de valores ligados razo e conscincia (3) o patocentrismo com valores ligados sensibilidade e aos sentimentos de sofrimento e prazer em relao biodiversidade (4) o biocentrismo relacionado ao empenho da conservao proposital e com interesse (5) o fisiocentrismo com argumentos de valores relacionados funo de um sistema, integridade, sade, estabilidade, balano e equilbrio (6) o cosmocentrismo relacionado valorizao da mera existncia da biodiversidade 43

budos de diferentes maneiras na sociedade e tambm na literatura que trata da biodiversidade. A partir disso poderuma perspectiva ecolgica, atribuindo diversidade nos ecossistemas. Odalia-

Estes valores encontram-se distri-

no somente a vocao natural do pas

amos citar o trabalho de Solbrig (1991) valores, como as questes do equilbrio na natureza e da importncia da bioRmoli et al. (2000) referem-se valorizao econmica da biodiversidade e ao uso sustentvel deste recurso, acrescentando que o Brasil o pas da megadiverlgico inigualvel. Aspecto esse tambm tratado por Salles et al. (2003) que, alm

para inspirar debates sobre conservao dades do pas vir a liderar fruns internacionais referentes a estas questes. valor intrnseco. O esforo que deve ser ocupam com os programas de conservao. No final do sculo XX, aprendemos a

que aborda a biodiversidade dentro de

e uso sustentvel dos recursos naturais,

mas, sobretudo, os meios tcnico-polticos, que potencializassem as possibiliA biodiversidade j um bem de

feito est nas mos daqueles que se prea ns mesmos por meio de guerras, govar e recuperar o ambiente, conservar as

de considerarem a megadiversidade brasileira importantssima, comentam ceiros, que efetivamente fomentassem que essa condio deveria estar vincu44

sidade e isso representa um capital bio-

nos arrepender dos danos que causamos vernos autoritrios e fome. Novas preocupaes arrebatam a sociedade: preserO entendimento de que a destruio da pessoas compreendam o seu valor. biodiversidade um erro pode ser um

lada a equacionamentos polticos-finan-

espcies e conhecer a biodiversidade. argumento poderoso para que todas as

Educao para a biodiversidade

A

significados. O uso do termo tem sido frequente nos debates sobre a conservao do ambiente. Mais do que o uso, a discusso poltica gerada em torno do ticos da vida dos cidados. assunto traz novas dimenses. Falar soaspectos sociais, polticos, ticos e est-

biodiversidade abordada de di-

ferentes formas e com diferentes

zao no to simples. Como atribuir um valor biodiversidade? Tratar a dide uma regio como produto a ser comercializado no to simples assim. H sobre o uso sustentvel deve levar em morais e ticos. valores que ultrapassam a noo de proconta aspectos econmicos, polticos, ambiente, como o uso sustentvel da biodiversidade, so de interesse no

versidade de espcies ou ecossistemas duto de mercado presentes na economia

Porm, a discusso sobre sua utili-

bre biodiversidade implica discutirmos

sido preocupao de cientistas de todo o mundo. As estimativas dessa perda so muito imprecisas em funo da dificuldao assunto aparece na pauta das agendas divisas econmicas de interesse global. de de avaliarmos o total de espcies vivas polticas de muitos pases, uma vez que o uso sustentvel da biodiversidade gera existentes no planeta. Ao mesmo tempo,

A diminuio da biodiversidade tem

mundial, de tal modo que uma discusso Os temas relacionados ao meio

s da comunidade cientfica, mas, tam-

bm, da populao em geral. Dados de uma pesquisa de opinio, publicada em 2002 pelo Ministrio do Meio Ambiente

em conjunto com o Instituto de Estudos

45

da Religio, mostram que o grau de esrelacionados a uma atitude mais prambiental. A pesquisa de opinio revela que o conhecimento adquirido ao longo da escolaridade de grande importncia para a compreenso da problemtica ambiental global. Isso no quer dizer que o conhecimento cotidiano no seja importante na formao de uma conscique tratam de conceitos mais complexos, o conhecimento adquirido na escola determinante. cada dia mais, um foco de interesse na var o meio significa ensinar a compreender os conhecimentos cientficos e suas relaes com a sociedade.46

colaridade e o local de residncia esto

tam a educao cientfica como sendo importante para a formao geral de decises frente s questes ambientais (MANZANAL e JIMNEZ, 1995; LACREU, Dentre esses autores, Manzanal 2000; WEELIE e WALS, 2002 e MO-

1998; GAYFORD, 2000; MOTOKANE, TOKANE e TRIvELATO, 2002). e Jimnez (1995) enfocam o ensino de educar para preservar. Para o ensino, o valor da ecologia se apia na ideia de

um cidado capaz de discutir e tomar

ncia ambiental, porm, para assuntos As questes ambientais tm sido,

conceitos da ecologia como um meio de que essa cincia abarca elementos bsiespcie humana com seu entorno. Alm passa a ter sentido mais amplo quando a relao com a biosfera e comea a questionar-se quanto ao seu papel na conservao e na degradao do entorno. cos para a compreenso das relaes da disso, ensinar os conceitos da ecologia humanidade consegue compreender sua

educao, uma vez que ensinar a preserNo ensino de cincias, muitos so

os trabalhos de pesquisa que apresen-

130) diz que:

J a autora Laura Lacreu (1998. p

Os cidados tm poucas ferramen-

Paulo em 1986, tm como um dos seus lgico. A proposta que, ao utilizar o enfoque ecolgico como princpio metodolgico, o professor proporcionar ao mesmo ano, 1986, a mesma Secretaria

tas que permitam exercer um verdadeiro controle no cuidado do ambiente. Se no conhecemos a profundidade das relaes na natureza, se no compreendemos at que ponto os diversos fatores se integram, jamais as decises relevantes passaro por nossas mos. no est presente somente nos trabaA importncia de estudar ecologia

princpios metodolgicos o enfoque ecoaluno a oportunidade de discutir problemas ambientais de modo global e, dessa forma, ampliar a sua viso de mundo. No de Educao tambm produziu um doambiental tambm figura desde as sries iniciais at o final do 9 ano, j que o ambiente um tema integrador do ennuma progresso espao-temporal, na to e vivenciado por eles; que alunos de qual alunos das sries iniciais do ensino

lhos de pesquisa em ensino de cincias. No Brasil, vrios documentos que traam cincias e de biologia sugerem temas e Documentos curriculares, como a contedos da ecologia ou a prpria ecoProposta Curricular para o Ensino de cretaria de Estado de Educao de So Biologia (2 grau), produzido pela Selogia como eixo organizador do currculo.

cumento para o ensino de cincias (1 grau). Nesse documento, a preocupao

diretrizes ou subsdios para o ensino de

sino de cincias. O documento prope que a noo de ambiente seja construda conhecimentos do seu ambiente imediafundamental (1 a 3 ano) iniciem com47

sries intermedirias (4 a 9 ano) trabalhem conhecimentos do seu ambiente mediato, passando a compreender o am-

biente alm dos limites de tempo e espa-

o estabelecidos pela experincia vivida te. Alm disso, prope uma abordagem considerados.

dos Parmetros Curriculares Nacionais tam a temtica ambiental como eixo de biental vista sob uma perspectiva cienCom relao ao ensino de biologia no EnCincias da Natureza, Matemtica e suas discusso interdisciplinar para a rea de Tecnologias. A problemtica socioam-

diretamente e que alunos das sries finais (6 a 8 ano) trabalhem com conhecimentos de um ambiente mais distaninterdisciplinar do ambiente, na qual os aspectos fsicos, qumicos, biolgicos, de Educao de So Paulo produziu um Em 1992, a Secretaria Municipal geolgicos e poltico-sociais possam ser documento intitulado Movimento de Cincias, h uma proposta de estrutuecolgicos em todas as sries. rao curricular baseada em conceitos48

do Ensino Mdio (BRASIL, 1998) apon-

Mais recentemente, os documentos

tfica, tecnolgica e histrico-geogrfica. sino Mdio, o documento explicita a oreixo ecolgico-evolutivo, dando enfoque lares Nacionais do Ensino Fundamental (BRASIL, 1998), o Meio Ambiente um as disciplinas.

ganizao de contedos por meio de um equilbrio dinmico da vida e a dinmica ambiental. J nos Parmetros Curricuversais servem como organizadores do trabalho e facilitam a interlocuo entre

Reorientao Curricular e no caderno sobre a viso da rea para o ensino de unificadores, que tratam de assuntos

interdisciplinar para questes sobre o

dos temas transversais. Os temas trans-

documentos tm grande preocupao com ensino/aprendizagem de conceitos ecolgicos que so prprios da ecologia etc.), dando menor ateno aos contesistmica (por exemplo: ecossistema, ndos provenientes de outras abordagens ecolgicas, tais como, a ecologia humaProvavelmente, tais abordagens exigide organizar o trabalho educativo de de se realizar. veis trficos, cadeias e teias alimentares na, o conservacionismo ou ecologismo.

interessante observar que os

mover a educao de pessoas capazes de exercer sua cidadania? Quais so os materiais pedaggicos mais apropriados? pesquisas tm sido feitas na rea do endos semelhantes ao investigar quais so Para responder a essas questes,

sino de cincias. Motokane (2000) e Grace e Ratcliffe (2002) encontram resultalogia e de cincias privilegiam em suas alimentar, cadeia alimentar, populao

riam um trabalho interdisciplinar mais modo coletivo, tarefas no muito fceis tinentes ecologia, surgem perguntas, ensinarmos? Como deve ser a organizaAo pensarmos no ensino de cin-

os conceitos que os professores de bioaulas quando ensinam ecologia. Dentre conceitos, os professores declaram que considerados bsicos no entendimento de processos mais complexos. Nas pesquisas realizadas por Grace e Ratcliffe (2002), os conceitos provenientes da

enftico, assim como uma necessidade

eles, os principais so: ecossistema, teia esto oferecendo aos alunos um suporte

e habitats. Ao trabalharem com esses para que possam discutir a conservao biolgica, uma vez que tais conceitos so

como: Que conceitos so fundamentais

cias e de biologia e nos conceitos per-

o do currculo para que possamos pro-

49

gentica, que so fundamentais para a compreenso de problemas relacionados conservao, no so trabalhados exigirem dos alunos o uso de conceitos como seleo natural, adaptao e evode anlises mais elaboradas de probleos professores, ficando para o aluno a tados e a anlise mais refinada.

pelos professores, apesar de os mesmos luo. A crena de que o aprendizado de conceitos bsicos pode levar constru-

(conceitos, procedimentos e atitudes)

provenientes de diferentes campos das

cincias naturais importante para que o aluno possa compreender fenmenos complexos que esto presentes no seu cotidiano. A biodiversidade um assunto que traz uma srie de questes, tais ta? Que usos podemos fazer da biodiverno sabemos sua quantidade no plane-

A aprendizagem de contedos

o de conceitos mais complexos ou at

mas cotidianos muito frequente entre refa de fazer, de forma autnoma, todas50

como: Qual o valor da biodiversidade? Como possvel comercializar algo que sidade? A ampla gama de significados dados ao termo, aliada grande polmica causada pelas polticas de conserva-

as relaes entre os conceitos aprendi-

o, fazem da biodiversidade um tema biologia. que a conservao da biodiversidade

profcuo para o ensino de cincias e de a pr-condio para o desenvolvimento sencial para uma explorao sustentvel dos recursos naturais. Essa constatao Grace e Ratcliffe (2002) afirmam

as pessoas percebam o significado da biodiversidade para as suas vidas. As prazer, a curiosidade, a apreciao, a contemplao e o cuidado. res a de alfabetizao ecolgica, na qual Outra perspectiva dada pelos autoideias-chave dessa perspectiva so o

sustentvel e o seu entendimento es de grande importncia, pois demonstra que apreender alguma coisa sobre bre aspectos polticos e econmicos que interferem na conservao do meio. trs perspectivas sobre a educao para pectiva educativa que auxilia a comprea biodiversidade. Segundo os autores, a Weelie e Wals (2002) apresentam biodiversidade aprender tambm so-

se busca a compreenso das intrincadas relaes que existem entre as diferentes cie, habitat, ecossistema, relaes entre impacto humano. Na perspectiva de polticas da naespcies e os ecossistemas e discute-se ecossistemas. As ideias-chave so: esp-

espcies, cadeia alimentar, natureza e tureza, procura-se aumentar a distripoltica internacional, entender quais buio equitativa dos recursos naturais e promover uma compreenso sobre a tratamentos so dados aos recursos e que impactos a explorao dos mesmos

a posio do ser humano dentro desses

biodiversidade proporciona uma persperspectiva, a ideia bsica promover

enso da natureza e de si mesmo. Nessa situaes que procurem fazer com que

51

podem trazer para o ambiente e para a ralismo, explorao, responsabilidade, decises democrticas. nhecimentos e valores agregados a ela, contexto escolar, uma vez que sua inclu-

economia. As ideias-chave so: desenvolvimento sustentvel, respeito ao pluversidade, em virtude de todos os cotorna-se de significativa importncia no Em suma, a temtica da biodi-

so nos currculos envolve tomada de decises e o aprendizado de conceitos complexos associados ao conceito de biodiversidade (GAYFORD, 2000; WEELIE & WALS, 2002 e GRACE & RATCLI-

FFE, 2002). O trabalho educativo precisa aprendidos somente no espao escolar.

de temas socioambientais como esse, que auxiliem os alunos a compreender conceitos mais complexos que so

A biodiversidade e suas implicaes para o ensino de cincias e biologia

muitos significados, dados pela mesma ciedade em geral. Porm, quando essa pessoa o professor de cincias/biolo52

pessoa, pelos mesmos autores e pela socomo: A concepo de biodiversidade de

C

omo j discutido anteriormente,

o termo biodiversidade possui

um professor influencia a organizao e a seleo de contedos? Em qual medida as concepes de um professor influenconcepes os professores possuem? ciam a aprendizagem dos alunos? Que obtidos a partir de discusses de gru-

gia, outras questes podem surgir, tais

pos focais compostos por professores de

Gayford (2000) analisa os dados

cincias que declaravam a sua preocusidade. Todos concordavam que prover ultrapassa o acesso s informaes. Uma educao para a biodiversidade implica Ao educar para biodiversidade, o indivciente. A complexidade das questes re-

pao com a educao para a biodiveros alunos de informaes no era sufilativas conservao da biodiversidade pensar a educao com fins ambientais. duo est sendo preparado para enfrententvel do patrimnio biolgico de uma regio. Esse tipo de formao contrasregies naturais que ainda no tiveram humanas. ta com outros princpios que j foram tar discusses pertinentes ao uso sus-

cular tanto no que se refere aos contedos quanto s metodologias empregadas. dologias que admitem o aluno como maneira. Uma educao preocupada um sujeito que absorve as informaconservao/explorao da biodiversidade deve estar organizada em torparticipao ativa dos alunos em sala de aula. Tais metodologias devem garantir tanto o aprendizado dos conceide decises. No possvel pensar em meto-

em mudanas significativas na forma de

es e as interpreta de uma nica com todos os aspectos envolvidos na

no de uma metodologia que propicie a tos cientficos como as discusses de princpios ticos que levam tomada discusses que o tema da biodiverprofessor que considere as ideias prsidade traz preciso um trabalho do Para compreender as diferentes

muito difundidos, de manter intocadas interferncia marcante das sociedades possibilita uma reestruturao curriA educao para a biodiversidade

53

vias que os alunos possuem sobre aquilo que ser aprendido. mundo natural, muito antes de entrapesquisadores reconhecem a impor(DRIvER & OLDHAM, 1997, p.114). possuem no so aprendidos unicaSabe-se, atualmente, que crianas

desenvolvem ideias e crenas sobre o tncia dessas concepes para o ensino mente no sistema escolar e, muitas vezes, o aprendizado torna-se mais sigso integrados ou se contrapem aos aprendidos na escola.

rem no sistema escolar formal, e muitos Os conhecimentos que os alunos

teja voltada somente para os contedos em propiciar espao para uma aprendizagem de interesse aos alunos. Brooks & Brooks (1997. p.49) tra-

que os alunos se interessam, mas sim, tam dessa questo da seguinte maneira: Colocar problemas de relevncia emergente um princpio-guia da pedagogia construtivista. Entretanto, relevncia no tem que ser preexistente para o aluno. Nem todos os estudantes, chegam porta da sala de aula interessados em aprender sobre construes verbais, movimento e mecnica, ciclos biolgicos ou linhas de tempo histricas, mas a maioria dos alunos pode ser ajudada a construir conhecimentos de importncia desses tpicos. A relevncia pode emergir atravs da mediao do professor.

bientais envolvidas nos problemas. Isso no quer dizer que a aprendizagem es-

nificativo quando tais conhecimentos serem ensinados devem tratar de asalunos a levantarem dados que os au54

pectos bsicos que possam subsidiar os xiliem na compreenso das dimenses culturais, econmicas, sociais e am-

Os contedos selecionados para

o do termo biodiversidade traz como preender os diversos conceitos provemento cientfico. Na pesquisa realizada

consequncia a necessidade de se compor Gayford (2000), os professores de cincias declaram que a educao para cusso mais eficiente sobre as relaes existentes entre os conceitos cientficos. tao de contedos de forma fragmen-

A ampla possibilidade de utiliza-

a construo de novos conhecimentos (BROOKS e BROOKS, 1997. p.60). deve estar baseada tambm no trabalho do professor de procurar adaptar tareA busca de novos conhecimentos

nientes das diferentes reas do conhecia biodiversidade possibilita uma disA educao tradicional tem como modelo de aprendizagem e ensino, a apresentada, deixando para o aluno a tarefa de j discutido anteriormente. Porm, ao conceitos amplos, como o de biodiversidade, o aluno poder selecionar seus prprios enfoques de soluo de proreunir as partes e formar um todo, como organizarmos as atividades em torno de blemas e us-los como trampolim para

fas do currculo para atingir os conheres adquiridos pelos alunos (BROOKS & BROOKS, 1997). Esse trabalho de excognitivas, feito pelo professor, ajuda a percurso da aprendizagem.

cimentos prvios, ou mesmo os escola-

trema importncia para que as atividades realizadas pelos alunos tenham sentido. O reconhecimento das capacidades organizar a aprendizagem e o trabalho escolar como um todo, possibilitando ao

aluno e ao professor a reestruturao do melhoria da qualidade de ensino discutem e reforam os apontamentos das cincias. Concordam que as mudanas

diversas pesquisas na rea de ensino de

Professores preocupados com a

55

so necessrias e que alguns temas ou abordagens facilitam a aprendizagem claraes. Essa constatao tambm as mudanas na prtica educativa, mas influenciam esta prtica docente. das cincias. Porm, possuem prticas que esto muito distantes dessas de-

entre grupos de professores e destes tes entre a educao e a biodiversidauma pesquisa, mas como reflexo para significativas na qualidade de vida. os caminhos de uma educao preocupada com a preservao e recuperao com a comunidade cientfica. panorama geral das relaes existenDessa forma, apresentamos um

no significa que os professores no esto aptos/dispostos a enfrentar todo o tipo de adversidade para promover Saez e Riquarts (1996), ao estusim, que h uma srie de fatores que desenvolvimento sustentvel no mundo educativo, propem que necessria a capacitao profissional contnua tratar de assuntos que necessitam de de formao continuada em relao ao atualizao constante. Porm, os auto-

de, procurando destacar a importncia

dessa discusso no s como foco de do ambiente, acarretando melhorias

darem as consequncias da ideia de dos professores, uma vez que devem

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Orientao

60

Novas formas de comunicao de antigos acervos de biodiversidade:a renovao das exposies do Museu Nacional de Histria de Paris e do Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo.Maurcio Cndido da SilvaMuseu de Zoologia da USP

O

ar paralelos metodolgicos entre os expositivos em dois museus de histria natural, historicamente constituEste estudo se baseou na anlise

processos museolgicos de trabalho

objetivo deste texto o de efetuar um estudo histrico e tra-

a buscar similitudes e diferenas que so do planejamento e da implantao de novas propostas de exposies.

aplicados na construo dos espaos Histria Natural de Paris e o Museu de maux, na consulta de documentos hisreferenciais. Assim, ser apresentada uma anlise comparativa entre dois do documentrio Un animal, ds ani-

contribuam para a melhor compreenram o aproveitamento de antigos acervos zoolgicos, em instituies musehistricas consolidadas e que apresentam vises contemporneas da zode forma a aproximar as linhas de pesde comunicaes museolgicas inovadoras. Essas novas exposies inclu-

dos, sendo eles: o Museu Nacional de Zoologia da Universidade de So Paulo.

olgicas de pesquisa, com trajetrias ologia em suas exposies, por meio da aplicao de diferentes recursos e linguagens expositivas, desenvolvidas quisas institucionais com as propostas

tricos do MZUSP e na leitura de textos processos comunicacionais, de forma62

Aspectos histricos do Museu Nacional de Histria Natural de Paris

fundado em 10 de junho de 1793 pelo naturalista francs tienne Geoffroy Carl von Linn (1707-1778), e no mesmo ano em que o Museu do Louvre, portas ao pblico. O seu surgimento est intimamente relacionado ao desenquanto aos desdobramentos da Revoluano de 1789, perodo que trouxe granClassificao das Espcies (1735), por criado quatro anos antes, abriu suas divulgao das cincias naturais, tanto des transformaes na organizao da sociedade ocidental, assim como para

O

Museu Nacional de Histria Natural de Paris foi formalmente

Saint-Hilaire (1772-1844), no mesmo

sculo em que foi criado o Sistema de

neos (BOTTALLO, 1995) e, em seguida, mas principalmente no sculo XIX, a museus, na denominada Era dos Museus (LOPES, 1997). Histria Natural de Paris encontra-se mdicos da realeza. O Jardim do Rei foi Histria Natural e abriu suas portas ao no Jardim Real de Plantas Medicinais, proliferao de diversas tipologias de

as instituies museolgicas de forma geral, proporcionando, de imediato, o surgimento dos museus contempor-

volvimento da pesquisa, do ensino e da o Francesa, cujo marco principal foi o

criado por Lus XIII (1601-1643), em 1635, e dirigido e administrado pelos transformado em Museu Nacional de pblico em 1794, sob forte influncia liberdade, proclamados pela Revoluo dos ideais de fraternidade, igualdade e

A origem do Museu Nacional de

63

Francesa. Teve como um dos seus professores fundadores o naturalista fran-

cs Jean-Baptiste de Lamarck (17441829). O museu continuou a florescer em diversos campos da histria natural, de existncia, as aes de coleta, pesAo longo de quase quatro sculos prosperamente nos sculos seguintes, com maior destaque para as pesquisas

quisa, ensino e difuso cientfica, com base em colees naturais, estiveram presentes no cotidiano dessa instituio museolgica francesa, tornando-se modeAs teorias cientficas ali desenvolvidas ultrapassaram as fronteiras nacionais para ganhar reconhecimento internacional. Assim como os ideais revolucionrios, que, dentre tantos referenciais contemporne-

lo e referncia mundial nesses aspectos.

em qumica e geologia (LAISSUS, 1995).

64

Jardim Real de Plantas Medicinais. Por Frdric Scalberge, 1636.

os, inspiraram a Declarao dos Diretos Humanos, esse modelo de organizao institucional foi rapidamente absorvido pelas naes emergentes, que passaram a explorar o potencial cientfico e educacional dos museus, gerando, a partir da, um universo quase imensurvel de experincias representadas, sobretudo para o propsito deste artigo, em forma de exposies. destacar a influncia dessas instituies Nessa linha de raciocnio, podemos

da no sculo XIX. As Exposies Universais, que atravessaram todo o sculo XIX, uma educao visual, pelos novos modos mentais visuais. A organizao espacial

museolgicas na formao de uma Cultura Visual (BARBUY, 2006), que tem sua raiz no sculo XvIII, mas que se consoli-

tambm fazem parte desse caldeiro de ver e por novas possibilidades experi-

cultural, responsvel pela construo de deixou de ser ocasional para se tornar

Museu de Histria Natural - Paris

65

uma forma didtica de educar o olhar.

rar os aspectos imperialistas do sculo XIX, que culminou com o aumento expoMuseu da Ajuda (vANZOLINI, 2004). nencial das colees deste museu. A t-

De toda forma, no podemos igno-

tulo de exemplo, vale destacar os saques realizados pelas tropas napolenicas ao muito difcil determinar a gnese das exposies de exemplares naturais Natural de Paris gerou um paradigma ficatrio de Carl von Linn e de Buffon. rincias nesse campo, seja na Frana, na Mas no podemos ignorar outras expedes. Isso sem mencionar a tradio das66

les Willson Peale (1741-1827), em Maryland, no estado da Filadlfia, Estados atraente exposio de histria natural mais em exposies. Naquele museu, ele organizou um j no incio de 1770, uma vez que traz grande salo de exposies, baseando-

xa Idade Mdia (LOUREN