linguagem gráfica - fernando austguo

7/25/2019 Linguagem Grfica - Fernando Austguo

1/66

em

do ugusto

dos

Santos

eto

Universidade

Aberta do Brasil

Universidade

Federal do

Esprito

Santo

'


2/66

,

.

desenho uma disciplina que

est

ao alcance de todos, exi

gindo to-somente a compreenso

e a

coordenao

motora

de

ler e

escrever e a disponibilidade de

es

tudar firmemente.

No

existe

ata

lho para

se

aprender a desenhar,

da

mesma

forma

que no

o existe

para se

aprender

uma

lngua. Des

sa forma, o aluno que

se

dedica,

cerca de u" a

hora

diria de

es-

tudo,

no haver

matria

que ele

no consiga aprender. Nossa dis-_

ciplina, neste curso durar somen - . . .

te um ms, mas seu

f

rendizado

dever con tifl uar como pesquisa

constante atravs

de

especfic

Oll"

e de suas relaes

outras disciplinas

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Neste

curso, v m o s

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duas vias, uma

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"manual",

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texto

que voc tem

nas

mos

,4 1e

4

ser o guia p. seu c u r s o ;

r

textos e algumas informaes

funda i entais sobre o desenho

e o remeter para a plataforma

rtual, na

q u ~ voc

encontrar

os

exerccios solicitados em

cada

1 . informaes necessa rias

respond-los e outros textos

omplementares

do

curso

alm

de

e'l uma via abertL,

d

comunica

l

l


3/66

UNIVERSID DE

FEDER L

DO

ESPRITO S NTO

NCLEO

DE

EDUC O BERT

E

DISTNCI

LINGU GEM GRFIC

FERN NDO UGUSTO DOS S NTOS NETO

VITRI

2 9


4/66

Presidente da Repblica

Luiz Incio Lula da Silva

Ministro da Educao

Fernando Haddad

Universidade Aberta do Brasil

Celso Costa

Universidade Federal do Esprito Santo

Reitor

Rubens Sergio Rasseli

Vice-Reitor e Diretor Presidente do ne ad

Reinaldo Centoducatte

Pr-Reitora de Graduao

Isabel Cristina Novaes

Diretora Administrativa do Ne ad

e Coordenadora UAB

Maria

Jos

Campos Rodrigues

Coordenador Adjunto UAB

Valter Luiz dos Santos Cordeiro

Design Grfico

LDI - Laboratrio de Design lnstrucional

Ne ad

Av.Fernando Ferrari,

n.514

-

CEP

29075-910, Goiabeiras -

Vitria -

ES

27) 4009.2208

Diretora do Centro de Artes

Cristina Engel de Alvarez

Coordenadora do Curso de Artes Visuais -

Licenciatura modalidade a distncia

Maria Gorete Dadalto Gonalves

Revisora de Contedo

Maria Regina Rodrigues

Revisor Ortogrfico

Jlio Francelino Ferreira Filho

Conselho Editorial

Moema Martins Rebouas

Maria

Regina

Rodrigues

Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao CIP)

Biblioteca Central da Universidade Federal o Esprito Santo, ES , Brasil)

Santos Neto, Fernando Augusto dos.

S237I

Linguagem grfica / Fernando Augusto dos Santos Neto. - Vitria :

Universidade Federal o Esprito Santo, Ncleo de Educao Aberta e

Distncia/Daliana , 2008.

78

p. : il.

Inclui bibliografia.

ISBN: 978-85-99128-05-3

l

Desenho - Estudo e ensino. 2. Comunicao visual.

1 Ttulo.

LDI coordenao

Jos Otvio Name, Octavio Arago,

Rogrio Camara

Gerncia

Vernica Salvador Vieira

Editorao

Bianca Viana Trancoso

Capa

Emmanuelle Cardoso

Fotografia

Saulo Puppin Pratti

Impresso

Grfica e Editora

Dal

i

ana

CDU:

741


5/66

Em

enta

Introduo linguagem visual, aspectos fundamentais da lingua

gem grfica. Elementos formais do desenho: ponto, linha, plano.

Sua constituio topolgica: densidade, direcionalidade , durativida

de, hachura, construo formal e espacial, estruturas, desenho de

observao, o sentido do gesto n construo do desenho.

Programa

do cu rs o

Conceito de linguagem grfica; comunicao visual; desenho; ele

mentos do desenho; tcnica de representao visual.

Ensino do desenho a distncia.

Objetivo

Dar a conhecer aos cursistas os princpios fundamentais da lingua

gem grfica;

Compreender os princpios da representao grfica: desenho;

Desenho: observao, estruturao e composio;

Demonstrar alguns princpios tericos bsicos da linguagem e da

percepo visual.

etodolog

ia

Leitura de textos material impresso);

Leituras complementares textos sugeridos, textos on-line e biblio

grafia) ;

Exerccios visuais prticos;

Frum de discusso;

Exerccios de reflexo sobre o fazer depoimentos, textos de apren

dizagem);

Exerccios suplementares.

va li ao

A avaliao ser continuada e observar a resposta dos cursistas da

rm

que se segue:

a) leitura dos textos solicitados,

b) realizao de trabalhos prticos visuais e textuais) e suas apresen

taes no setor regional e n plataforma,

c) participao no frum de discusso ,

d) realizao de trabalho final no plo prtico visual),

e) apresentao de trabalhos nos seminrios .


6/66

umrio

Apresentao

9

l

A Rede da arte 11

2

Linguagem visual e

linguagem

verbal 15

3 Os elementos bsicos da linguagem visual 19

4 O ponto 23

5 A

linha 27

6 O plano

29

7 A cor 33

8 Orientaes espaciais

37

Compreendendo e trabalhando o plano: nivelamento e

aguamento

38

9 Pregnncia e agrupamento

4

1 Valores composicionais: os lados

43

11 Aprendendo a ativar o plano 45

Textura 45

2 Formatos

49

13

Matria

51

4

Forma

53

15

Repetio

57

16

Claro e escuro

59

17

Estrutura

63

8

Representao tridimensional

65

As trs direes

primrias

66

Perspectivas bsicas 68

19

Gesto

na

representao grfica

69

Consideraes finais

73

Bibliografia

75

ndice de ilustraes 77


7/66

presenta

Prezado aluno,

m curso de arte a distncia tem todas as vantagens

e

todas

as dificuldades de ser como . O ponto bsico para o sucesso de uma

empreitada como esta o investimento do aluno e sua dedicao

em

trabalhar

e

estudar o material recebido

e

as leituras indicadas. Na

disciplina

Linguagem

rfic vamos enfocar as questes do dese

nho. Isso significa observar, desenhar e pensar o desenho em rela

o s outras disciplinas e vida. Significa exercitar a observao

em

duas vias, olhar os objetos, o mundo

e

o prprio desenho; observar

as linhas, os traos, as imagens e dessa forma, procurar desenhar

sempre que puder, sejam desenhos rpidos, pequenos esboos, ano

taes, enfim, treinar o trao

e

o olhar Neste contexto, quantidade

equivale qualidade.

As crianas tm

uma

maneira atrevida e direta de desenhar;

o artista, o estudante, o pesquisador em arte devem buscar recupe

rar

e

atualizar esta atitude atrevida

e

corajosa de representar idias

atravs do desenhar. Em muitos casos, isso significa despojar-se de

convencionalismos adquiridos durante anos, de encarar objetos ,

pessoas

e

lugares,

e

se propor a desenh-los, enfim, encarar o que

quer desenhar. Esse processo pode ser lento

e

difcil, mas como diz

Vincius de Morais, "

sem

um

pouco de tristeza no se faz

um

samba

no". H

tambm

o excessivo medo de errar, o compromisso

com

um desenho "certd' que ningum sabe dizer o que ser, pois o dese

nho s visvel quando traado no papel; a preocupao excessiva de

corrigir cada trao. Impossibilita, muitas vezes, o desenho de existir.

Para trabalhar essas dificuldades

e

reencontrar a atitude direta da

criana de desenhar, a resposta est no prprio ato de desenhar

e

de

deixar que a quantidade e os exerccios se faam qualidade no seu

prprio tempo. A

mo

oferece pontos de vista para o olho.

O desenho uma disciplina que est

ao

alcance de todos, exi-

gindo to-somente a compreenso e a coordenao motora de ler e

escrever

e

a disponibilidade de estudar firmemente. No existe atalho

para se aprender a desenhar, da

mesma

forma que no o existe para

se aprender

uma

lngua. Dessa forma, o aluno que se dedica, cerca de

uma hora diria de estudo, no haver matria que ele no consiga

aprender. Nossa disciplina, neste curso, durar somente

um

ms, mas

seu aprendizado dever continuar como pesquisa constante atravs

de exerccios especficos e de suas relaes com outras disciplinas.

Neste curso, vamos trabalhar

em

duas vias, uma o material

impresso e a outra o ambiente virtual. O material impresso, que

chamaremos de "manual",

este texto que voc tem nas mos. Ele

ser o guia para o

seu

curso; trar textos e algumas informaes

fundamentais sobre o desenho e o remeter para a plataforma vir-


8/66

mentares do curso alm de ser um via aberta de comunicao en

tre as disciplinas do curso e tambm entre professor e alunos.

Vamos trabalhar formas abstratas e figurativas e, sempre qu

possvel, fazer o desenho de maneira concentrada e disciplinada

No proibido conversar ou cantar durante

uma

sesso de dese

nho, mas de fundamental importncia fazer muitos exerccios em

silncio, pensando o desenho no ato do fazer, exercitando inclusiv

a prpria atitude de se concentrar, tal como se faz quando se l um

texto. Procure se concentrar

no

momento de desenhar, tente cria

momentos

de silncio enquanto desenha, porque o aprendizado ne

cessita disso. Desenhar e fazer silncio (sempre, como um tipo d

meditao) bom para a sade. Ensina a esperar, a conviver com

tempo, a observar e a se expressar. No silncio, voc aprende a ouvi

rudos e a perceber eventos que certamente passariam despercebi

dos. com essa ateno que voc descobre os gros do papel, qu

se interessa por pequenos sinais, riscos, linhas, manchas, os quais

depois se revelam desenhos.

Freqentemente, diz-se que arte ver o que normalmente a

pessoas no vem. Mas como descobrir interesse

em

situaes qu

parecem desinteressantes? Descobrir formas

em

lugares que pare

cem sem nenhuma importncia? Este o sentido do silncio sobr

o qual agora lhes falo. o silncio sentido. Da a razo de realiza

sesses

sem

conversar,

sem

se dispersar. No parar durante o proces

so para dizer se est

bom

ou

ruim, mas deixar que o desenho exista

que ande para frente, como a respirao que no pra; deixar existi

a linha (que muitas vezes parece errada) para descobrir linhas nova

etc. Mesmo com essa prtica atenta, voc no romper com nenhu

ma

tradio, mas certamente, a continuar de

uma

maneira inespe

rada, como dizia Bash: No sigo o caminho dos antigos; busco

que eles buscaram'.' .

1

Este o caminho pelo qual tenho procurad

aprender e ensinar desenho. Esta atitude apia-se no zen: no pen

sar, no corrigir, no parar. Concentrao, silncio, quase imobilida

de, o desenho como meditao, observao e firmeza no brao.

A exemplo de Luc Ferry,

em

seu livro Aprender a Viver - Filos

fia para

os

novos tempos e de alguns manuais de ensino, este peque

no texto trata o seu leitor por voc. Porque ele se dirige,

em

primeir

lugar, a um aluno real que est cursando uma graduao e, tambm

porque esta a forma como trabalho em aula presencial. Que n

se veja nisso nenhuma familiaridade forada

ou

desrespeitosa, ma

sim uma forma de amizade ou de cumplicidade a que s ao trata

mento

ntimo convm.

m

abrao.

Fernando Augusto, Vitria, julho de

2008

NOTA

1:

Matsuo Bash. Sendas de Oku .

SP

Roswiths KempfEd. ores.


9/66

rede

d

arte

mundo artstico uma rede complexa, formada por artistas,

arquitetos, galeristas, organizadores de exposies, coleciona

dores, crticos de artes, estudantes, professores, restauradores etc.

e por todos aqueles que admiram e se interessam por arte. Exis-

tem numerosas

formas de arte: teatro, dana, msica, literatura e

mesmo certas prticas esportivas, religiosas, artesanais, industriais

e muito do fazer cotidiano.

preciso

ter

isso em conta para saber

que vamos tratar aqui de um tipo de arte: artes visuais. Mas como a

conceituao artes visuais engloba

muita

coisa: pintura, desenho,

gravura, fotografia, cinema, vdeo, etc., vou especificar mais ainda:

Linguagem grfica entendida aqui como desenho. Esta a nossa dis

ciplina e este ser o direcionamento deste curso: estudar os aspectos

e funcionamento da linguagem grfica, desde o ponto construo

de volumes, criao de mensagens visuais e a composies artsti

cas. Isto significa aprender alguma coisa sobre desenho e desenhar;

descobrir estratgias de praticar, de discutir e de

ensinar

o desenho

como tcnica, como meio de comunicao e de expresso de pensa

mento

e sentimento.

Trata-se de uma disciplina terico/prtica, destinada a estu

dantes de artes e profissionais da educao artstica em nvel de gra

duao. Nela, os exerccios de leitura, de observao visual e de pes

quisa

em

livros, bibliotecas galerias tm o mesmo peso que a prtica

de desenhar, rabiscar, pintar, fotografar, escrever, etc. Por razes di-

dticas, vou enfocar os exerccios

em

alguns materiais: grafite, nan

quim, gouache, colagem,

mas

nada lhes impede de trabalhar

com

outros recursos: fotocpias, tinta acrlica, programas de computador,

etc., alis, importante trabalhar as diversas tcnicas e materiais

grficos. A pesquisa continuada passa por a e a responsabilidade de

continu-la de cada um

A disciplina linguagem grfica visa a oferecer as bases para o en

tendimento da arte atravs do desenho, isto noes de linhas, pon

to, plano, cor relaes formais, estratgias de percepo e construo

grfica, o lugar do desenho nas prticas artsticas e no ensino de arte,

o estmulo para o estudo e pesquisa, e a necessria reflexo sobre o

fazer e sobre a criao grfica. Um conjunto interligado de exerccios

UNID DE

o


10/66

auto-reflexiva que legitima o fazer individual e coletivo. Por isso

curso est planejado de forma crescente e a cada lio estudada

solicitados exerccios prticos visuais e escritos

que

devem ser r

lizados e apresentados conforme a estrutura do curso. Os referi

exerccios esto divididos em dois segmentos: exerccios obrigatr

aqueles que o estudante deve responder e apresentar para avalia

n

plataforma e exerccios complementares, que so sugestes p

a continuao da pesquisa, a serem feitos , medida do seu tem

como aprofundamento e desenvolvimento de sua peiformance.

As definies tericas que apresento no texto so baseadas

diversos autores da rea e

t mbm n

experincia e convvio de m

de vinte anos com as artes plsticas e com o ensino de arte n u

versidade, m s nem de longe elas so conclusivas e fechadas.

verdade so princpios que se mold m a cada realidade. Sob mu

aspectos, elas esto em movimento e em constante reformulao

que procuro desenvolver aqui

um

lgica sensvel da linguag

visual, atravs da qual, espero contribuir compreenso desse fa

n nte mundo

do desenho e do discurso visual.

Em minhas definies, procurei ser sempre claro e sintt

sem, contudo, faltar com a complexidade inerente disciplina .

lugar de tentar explicar termos vagos no campo da esttica, optei

apresentar situaes definidas e concretas, cada um delas com va

es que podem ser exploradas continuadamente n vida profissio

A disciplina busca cobrir um nmero relativamente gra

de situaes da composio bidimensional,

por isso solicita basta

exerccio e leitura. Mas esses exerccios tm diferentes graus de d

culdades e de exigncia de tempo para

serem

resolvidos, e cada q

dever adequar essas etapas s suas condies dirias de trabal

Tenho sempre em mente o estudante interessado, o aluno no a

tico aos exerccios, quele que no se satisfaz

com

o mnimo, m

que deseja,

no

transcorrer do curso, sair daquele lugar que se par

com um profisso vaga

a

de artista ou professor de arte), para

lugar de convico e de f n arte, como professa o artista mine

Amlcar de Castro, e isso comea com dedicao aos estudos.

isso os exerccios prticos visuais ocupam grande parte do curs

no vm sozinhos, colados a eles esto as leituras, a feitura de tex

e depoimentos dos alunos, dirio de bordo , enfim, teoria e prt

ler fazer, no necessariamente nesta ordem,

sem

separao en

ambos, sem anulao de um ou de outro.

A disciplina linguagem

grfica

compreende o estudo de

ms, organizado aqui em quatro semanas, e com lies razo

trs horas por dia. Haver lies que podero ser resolvidas

em

m

nos tempo, outras exigiro at mais, por isso, os finais de sem

serviro de parada para atualizao das lies atrasadas, recap

laes, visitas a bibliotecas, prticas coletivas.

bom

guardar is

cada lio acompanhada de vrios exerccios, importante no

xar cumul r, seno seus estudos podero se perder.

Primeiro, passo em revista o conceito de linguagem trata


11/66

no futuro, em seus estudos, medida que estudar outras disciplinas.

Espero que esta pequena introduo questo da linguagem o ajude

a compreender a complexidade do

tema

e a ver o desenho como um

meio de transmitir mensagens e de criao artstica e esttica .

Na seqncia, vm os elementos da linguagem visual: o ponto,

a linha, o plano, a cor. Cada

um

como uma lio diria, busca definir

conceitos fundamentais do desenho e aponta exerccios e formas de

v-los no cotidiano e no ato de desenhar. Falamos muito de observar o

mundo de observar as formas, mas uma coisa fundamental obser

var o prprio desenho, toda e qualquer linha que traamos em papel

branco, seja rabisco, assinatura ou

mesmo

escrita j coisa grfica,

j desenho. O desenho menta l pertence linguagem verbal, ao que

pode ser falado; no plano grfico, ele s existe quando est no papel,

quando pode ser visto e tambm falado. Vamos olhar linhas no pa

pel e observar suas caractersticas: linhas retas, curvas, quebradas,

etc. Algumas podem sugerir rapidez, definio, segurana, outras

fragilidade, hesitao, lentido, etc. A questo

:

o que nelas nos faz

ver tais caractersticas? Tentar responder esta questo j comear a

significar uma simples linha,

um

simples trao

ou

ponto.

Se voc olhar no sumrio, ver que, no final da segunda sema

na

e incio da terceira, vamos lidar com o problema das orientaes

espaciais e formais, isto

,

como arrumar e estruturar formas (ou

mensagens) no plano visual; os princpios gerais que regem e di-

recionam o espao bidimensional e as implicaes de localizao,

dimenso, etc.

na

composio (seja ela figurativa ou abstrata)

e,

tam

bm, os elementos de ativao e de modulao do espao: textura,

forma, repetio, luz e sombra, tridimensionalidade.

Na seqncia, veremos como representar o gesto no desenho .

ou

como o gesto se torna assunto do desenho. Trata-se da inscrio

da figurao e do gesto grfico no desenho: observao realista, a

anotao, o croquis, a qualidade do trao, etc. (carvo, canetas, nan

quim, lpis, etc.).

Este texto , de certa forma, introdutrio em nosso curso, mas

ele j envolve atividades. Precisamos nos conhecer para realmente co-

mearmos a trabalhar juntos, pormos as mos obra, por isso vamos

s nossas primeiras atividades. Como vocs sabem esta disciplina

compe-se de material impresso e tambm de material disponvel na

plataforma virtual. Alguns textos sero disponibilizados nesse manual,

outros na plataforma, alm da bibliografia a ser consultada. Os exerc

cios aqui encaminhados esto todos disponveis e

bem

explicados no

ambiente virtual. Em cada lio, voc ter a indicao desses exerccios

e dever acessar a plataforma para respond-los. Por isso, o passo se-

guinte responder aos exerccios que seguem abaixo. At logo

cesse

o m

-Construo do

perfil

do

aluno na plata

relato de experincia; auto-retrato, foto

-Exerccios visuais prticos e texto.

-Leitura de material de apoio: texto Fe

Augusto

S

Neto: Aula inaugur al

A REDE D RTE


12/66

UNID DE

inguagem

visual

e lingu gem

verbal

G

ostaria de comear esta unidade convidando-o(a) a refletir

co-

migo uma questo que parece simples, mas no . Trata-se da

questo: O que linguagem? O que falar, desenhar, fazer cinema,

fotografar, escrever? Como essas coisas se organizam para trans

mitir pensamentos e at

mesmo

emocionar as pessoas? A resposta

no simples, logo, voc no vai encontr-la aqui . Mas se conseguir

faz-lo se interessar pelo assunto, j ser de grande valia, porque

esse entendimento est

na

base para compree

nder

e dar valor a coi

sas mnimas, como

um

ponto, uma pequena linha,

uma

cor, coisas

(conceitos) fundamentais da linguagem visual.

A disciplina lingu gem grfic prope estudar a constituio e

o funcionamento da linguagem visual, seja os elementos que a cons

titui como linguagem, seja como estes elementos agem para forma

rem

um

sistema de significao e para descobrir estratgias de se

praticar, discutir e ensinar o desenho. Isso significa estudar as ques

tes da linguagem, ou seja: o que lngua, o que comunicar-se, o

que significa construir sinais visuais (escrita, desenho e outros) , de

forma a imprimir-lhes sentido para aqueles que os vem. Veja o sig

nificado da palavra linguagem

no

dicionrio Aurlio:

Linguagem , tudo quanto serve para exp ressar idias, sentimentos mo

dos de comportamento, etc. Todo sistema

de

signos que serve de

meio

de

comunicao entre os

indivduos e

pode ser

percebido pelos diversos

rgos dos sentidos

. O

que

leva a distinguir-se

uma

linguagem visual,

uma

linguagem auditiva,

uma

linguagem ttil , etc. ou ainda

outras

mais comple-

xas , constitudas

ao

mesmo tempo

de

elementos diversos.

2

Voc

vai concordar comigo que no definio fcil de en

tender, Todo sistema de signo que serve de meio de comunicao ,

envolve muita coisa. No cabe aqui deslindar o que signo ,

nem

demonst rar como ele funciona

na

linguagem.

o

entanto, apontarei

algumas questes para aguar

seu

interesse neste estudo. Como a

NoTA 2: Novo Dicionrio Aurlio Rio de j aneiro RJ Nova Fronteira.


13/66

linguagem verbal representa uma coisa, pensamentos, idias? Com

a linguagem visual o faz? No estar errado quem apressadamen

disser que a linguagem verbal representa qualquer coisa atravs da

palavras e a linguagem visual atravs da imagem, desenho, fotogra

fia, etc. Mas como uma palavra representa uma coisa, um sentimen

to e da mesma forma, como uma figura representa algo? Como ess

lgica foi construda e o ainda hoje? Descobri-la aproximar-se

d

prprio conceito de pensamento; descobrir como a sensao o

sentimento torna-se pensamento.

a este exerccio que chamamo

linguagem.

Ela

traz

na

raiz mais do que entendemos por comunic

o, traz o que chamamos de inteligncia.

Falar de representao falar de signo, tarefa complexa e en

cantadora, cujo estudo compete Lingstica e Semitica.

3

O c

nhecimento, mesmo que introdutrio dessas disciplinas, necess

rio e importante a todo discurso de arte e comunicao. Para voc

estudar

um

pouco mais sobre esse assunto, sugiro que procure

bibliografia especfica perto de voc, a do curso de letras e comunic

o ou no fascculo

VI

da rea de Linguagem, do Curso de Pedagog

EAD

da UFES, de autoria do Prof. Jlio Francelino Ferreira Filho.

Parece exagero falar assim, mas a linguagem ocupa uma p

sio nica

na

cultura e no sistema de aprendizagem

humana.

atravs dela que armazenamos e transmitimos informaes. Ela

veculo de intercmbio de idias e o meio pelo qual a

mente

human

produz conceitos. A linguagem verbal representa por sinais verba

sonoros, codificados em letras,

mas

a j comea a entrar em cen

a linguagem visual, que representa atravs de sinais, figurativos

o

no, convencionais

ou

no.

Os dados da realidade se apresentam para ns em trs nve

distintos: o objeto (aquilo que vemos, qualquer coisa do

mundo

real

a forma pela qual este objeto representado (verbal - palavra, visu

- desenho, foto, etc), e finalmente, a impresso que qualquer desta

representaes causam

em

nossa mente, levando a

um

interpretan

te e a criao de conceitos. A linguagem verbal e escrita e a lingu

gem

visual tm ambas suas maneiras de representar, constituind

assim, os sistemas de signos que

servem

de meio de comunicao

ent

os indivduos epodem ser percebido pelos diversos rgos

dos

sentidos .

Nos primrdios da civilizao, a comunicao as palavra

eram representadas por imagens, (mas se perguntarmos como um

imagem

se torna apta a r e p r e s e ~ t r algo, veremos operao mara

vilhosa). Quando no foi mais possvel escrever com imagens, a

civilizaes primitivas, aos poucos, foram inventando os smbolo

grficos, os alfabetos, a escrita. Todos esses meios obedecem a

um

NoTA 3: Lingstica e Semitica so as duas reas das cincias humanas que estudam os signos e os m

canismos

da representao e

de

significao. Estudam a

estruturao

do pensamento atravs

signo na construo daquilo que chamamos linguagem. So vrias as cincias

que

se ocup

da

linguagem: a lingstica , o estruturalismo, a semitica, psicologia,dentre outras. Na ling

tica, vemos que a lngua uma

produo

social que as comunidades humanas desenvolve

tornando-se elemento fundamental da vida coletiva pois atravs da linguagem que se d

cultura

humana.

Essa noo importante para compreender o

que

chamamos

de elemen

fundamentais do

desenho.

Pois , como a lngua, as artes visuais tambm tm seus elemen

considerados

bsicos e

com

eles

que

criamos

imagens

e

mensagens

visuais,

sejam

elas ar

ticas, ilustrativas ou informativas. A Semitica estuda o signo em

todas

as suas manifesta

Grosso modo,

define o

signo

como um representamen, tudo aquilo

que

est no lugar de

algu

coisa, isto , tudo aquilo que representa algo para uma mente, que leva a um interpretante. D


14/66

estrutura de pensamento, de construo comunicativa que envolve

emissor, receptor, signos, meios, mensagens,

memri

, enfim siste

mas que foram se organizando e se complexificando. Nossa lngua,

por exemplo, tem 26 caracteres; a combinao delas forma as milha

res de palavras que falamos. E essas palavras, por

su

vez combina

das, seguindo certas regras, constroem as frases e os diferentes dis

cursos, os diferentes livros: livros didticos, tcnicos, poticos, etc.

(tudo isso s n

lngua portuguesa ).

Mas como um palavra (que um som) passou a significar

um

objeto? Como

um

linha,

um

trao vieram a encarnar

um

obje

to, um idia? Em termos lingsticos, a resposta

:

atravs da con

veno social. As sociedades

hum n s

convencionaram a

ch m r

certas coisas por certos sons, assim como ensinamos a

um

criana

chamar pelo som "kaza", construes usadas para mor r e, ainda

mais, dizer-lhe que a escrita correta "casa". Essa maneira de repre

sentar to forte que se voc ouvir a palavra 'casa', ela se apresenta

para voc vinculada ao objeto que representa, isto , moradia. Parece

um mesm coisa, porm, 'casa'

um

conceito, o objeto ~ o os dife

rentes tipos de construes. A unio de

um

coisa o objeto)

um

sonoridade, que

em

lingstica se chama

imagem acstica

e

conceito

ou para us r

um

termo tcnico significante e

significado

formou o

signo lingstico. Mas as palavras, por sua vez, para se constiturem

so formadas de unidades ainda menores que so as letras, os carac

teres. Estes tm sonoridades,

m s

no se ligam a nenhum objeto,

no significam outra coisa fora dele, isto , a letra "M" significa "M",

como a letra "D" significa "D" e isso tudo. Este o

seu

vazio e a

su

potencialidade. Podemos dizer que em sua singeleza, cada letra so-

zinha no significa nada, cada um ela mesm e, por isso mesmo,

no outra letra, nem outra coisa; somente quando elas se juntam,

um s

com as outras e,

em

determinada ordem, que passam a sig

nificar outra coisa. Dessa forma, as palavras, elementos

fund men

tais da lngua, so, por sua vez, formadas por unidades menores que

vo se aglutinando para formar as unidades maiores as palavras) e

estas, se aglutinam (tambm

em

determinada ordem), para formar

as frases, as oraes, os discursos, etc.

Se voc marchar para trs, promovendo divises nos elemen

tos da linguagem, descobrir coisas curiosas. Vai sair do lugar de

significados e chegar a

um

ponto aonde a coisa existe, mas no tem

significado estabelecido

e,

a, vai perceber claramente que, para sig

nificar, s s ~ unidade concreta, obedece a

um

estrutura que a per

mite se juntar a outras e dessa forma representarem coisas, repre

sentarem o mundo. Na linguagem falada e escrita,

todos

esses

passos

tm nome e so detalhadamente estudados, resultando n conhecida

sintaxe verbal,

qual, somos introduzidos

no

primrio: sujeito, ver-

bo, predicado, etc. a "anlise sinttica''), n linguagem visual,

todos

esses nomes desaparecem no entanto, o pensamento se desenrola da

mesm forma. Vrios elementos so aglutinados para formar

um

figura, um forma, para exprimir pensamentos, formando assim o

que chamamos de artes visuais.

Este o caso de

um

linha. Preste ateno nisso:

um

sim

ples linha traada

no

papel,

m s

que no representa

nenhum

for-

m

conhecida, no significa outra coisa seno ela mesma.

um

linha e nada mais .


15/66

Figura 01

Figura 02:

uma seqncia de pontos

numa direo

nos d a idia de uma linh a, mas tambm no sig

nifica outra coisa seno eles mesmos: pontos

.

.

. .

Figura 03: Pontos e linhas feitas

mo

livre.

Figura

04

:

ADRIANA SANTOS. Desenho 2003.

Tcnica: mista sobre papel.

Exemplo

de um desenho no

qual

as linhas

feitas

com um determinado material

exprimem

uma

qualidade.

Quais

so

as

caractersticas

dessas

li-

nhas?

Ao

realizar essa .descrio, voc

descobrir

que so traos

a

carvo

e ver

que

neste

caso

a

delicadeza a excitao, as curvas frgeis

so

o

principa

l

assunto

do

desenho;

elas

tm

aqui

uma

qualidade

de

objeto

.

_@ ;.._lr cesse

o moodle

+Exerccios visuais prticos e texto.

AVALIAO

+Frum de discusso: o que linguagem?

'+Texto reflexivo na

plataforma

A juno de pontos, formas, linhas, texturas e tonalidades,

pendendo das relaes com o todo, passa a sugerir figuras, idia

sentimentos. Descobre-se a, no caso da linguagem visual, que

interessar por uma simples linha, mesmo quando ela no forma

gura, no quer dizer que vazio, no perda de tempo. Digo i

para voc entender que, chegar a

um

ponto aonde a linha ela si

plesmente,

uma

coisa valiosa, e assim, comear a descobrir o q

chegar a ser si mesmo , afinal falamos tanto em ser a gente m

mo, no verdade?

Mas a linguagem visual no

tem

regras to definidas qu

to a verbal. Talvez por isso que a autora do conhecido livro

Sintaxe da

linguagem

visual'', Donis A Dondis, reclame,

com

zo,

que

dentre todos os meios de comunicao humana, o visual

pouco uso

de normas e preceitos, de uma metodologia definida ta

para expresso, quanto para a

compreenso das

mensagens visua

E

pergunta

porque os profissionais da

linguagem

visual so

esquivos? Infelizmente

sua

tentativa de resposta rasteira, ela

p

gunta:

Por que herdamos, nas artes visuais, uma

devoo

tcita

no

intelectualism'o? .

4

A autora observa,

com

veracidade, que

mtodos construtivos de aprendizagem visual so ignorados n

sistemas de educao, nos quais

somente

aqueles alunos espec

mente interessados e talentosos conseguem aprender desenho

comunicao visual. Dessa forma, prope-se a oferecer em seu

vro, uma sintaxe da

linguagem

visual.

Em vista do que lhe foi apresentado, no ser difcil voc d

cobrir que a

sintaxe visual existe,

porm, ela

tem

suas especifici

des, portanto, no pode ser pensada como o sistema lgico da l

guagem

verbal. Sua formulao geral e no se trata de regul

pela verbalizao, mas de produzir entendimentos da composi

entendimento dos elementos plsticos, quais sejam: ponto, lin

plano, cor, texturas, luz, sombra; e o entendimento de que es

elementos conjugados

entre

si

geram

formas. E h

uma

srie

caminhos para se fazer essa conjugao dos elementos. Ns

mos estudar aqui alguns, mas eles no so regras fixas, so reg

de

entendimento

princpios gerais,

que

ajudaro voc a criar

ensinar, enfim, a praticar a comunicao visual. Como desenhi

e professor de arte costumo dizer

em

meus cursos que

demo

muito tempo para gostar de uma linha, uma simples linha passean

pelo

papel.

Por isso, desenho, vejo desenhos, penso desenho. s

vez

acontece de

encantar

-m

e

pelo traado de

algumas linhas, e quando

ocorre,

ningum

me

toma esse encantamento.

Passemos, a seguir, a

exerccios desta lio na plataforma.


16/66

UNID DE

3

s

elementos

bsicos

da linguaem visua l

amos estudar aqui os elementos que constituem a linguagem

visual. Tais elementos voc j ouviu falar muito deles,

m s

tal

vez no tenha parado ainda para estud-los mais demoradamente.

o que faremos aqui, e explico-lhe o porqu: no basta saber deles

para dizer que os conhece e que sabe utiliz-los, preciso muito

mais, preciso se interessar por eles, ver como eles se desdobram

em figuras e formas, sensibilizar-se, verdadeiramente pela sua ri

queza de possibilidades. Assim, descobrir-se- que eles agem. E agir

com eles; descobrir que eles carregam informaes, energia, poesia

se energizar e se expressar com eles; descobrir que eles so a

semente de

um

sistema de significao e de expresso chamada lin

guagem visual, e, como tal, essa forma de expresso pode ser ensi

nada e aprendida. Penso que somente

com

este entendimento que

voc ser

um bom

artista

ou um bom

educador de arte educao.

Todo desenho, projeto, pintura

ou

esboo construdo a part ir

de um lista bsica de elementos visuais no confundir com mate

riais

ou

meios, papel, tinta, argila, etc.), so eles:

o ponto a linha o

plano a cor Vamos estud-los aqui, cada

um

deles, separadamente,

pelas suas qualidades plsticas em si, sem nenhum aplicao dire

ta a qualquer categoria de representao, isto o ponto, a linha, o

plano, a cor, como signos autnomos

ou

como clulas

mnim s

den

tro do universo visual

sem

exigir que a linha represente

um

objeto,

um paisagem, etc. Essas possibilidades so significaes possveis

que podemos construir com as linhas, pontos e cores. A questo

trabalhar estes elementos em si, de forma primria, e, assim, ver a

extraordinria potncia deles, senti-los nas mos para desenvolver

trabalhos visuais e

t mbm

para ensin-los.

Refiro-me a estudar cada um deles separadamente, mas isso

s possvel no sentido pedaggico, porque,

n

verdade, eles apre

sent m

em conjunto e so interatuantes; eles s existem e g nh m

sentido n relao

um

com o outro. O fato de nos concentrarmos

em

um

elemento e depois noutro um estratgia, mas que se revela

t mbm um

mtodo excelente para explorar o potencial de cada ele-

NoTA

5: Experimentos da Gestalt mostraram que uma abordagem e compreenso de todos os siste

mas exigem que se reconhea que o sistema um todo formado por partes interconectadas

que podem ser isoladas e vistas como inteiramente independentes e depois reunidas no todo

DONDIS, i991 , p.51).


17/66

mento, pois agua nossa percepo acerca das coisas; especialmen

coisas mnimas, que, inicialmente, nos apresentam sem

nenhu

significado a priri. ma linha

uma

linha e no outra coisa

e,

a s

manipulao, tendo

em

vista

um

efeito expressivo intencional, e

nas mos do estudante, do artista, enfim, do profissional da rea.

que ele ou ela resolver fazer com esta linha sua escolha, sua ar

seu ofcio. Tal clareza serve para ver que os elementos visuais ma

simples

podem

ser usados com grande complexidade de inten

por isso,

seu

estudo exige cuidado, disponibilidade, sensibilidad

Caso contrrio, voc corre facilmente o risco de se perder na super

cialidade e dizer coisas do gnero: isso s rabisco , qualquer u

pode fazer issd',

ou

at uma criana faz . De cara, o problema

instala: no o fazer que gera o enigma, mas ver, ver profundame

te como um artista v'', com interesse, com sensibilidade. Voc

capaz de ver uma linha, um ponto com interesse? Experimente iss

Veja desenhos e realize os seus prprios e depois responda a es

pergunta. Pode ser que isso leve bastante tempo, mas, se

s

vezes

acontecer

de se

encantar pelo traado de algumas linhas ningum

tomar esse encantamento.

A semitica, a lingstica, a psicologia da educao e outr

cincias esto a para mostrar que os elementos

mnimos

tm

um

concretude e uma energia que so a eminncia de uma revela

Ao

se aproximar deles, voc verifica uma espcie de vazio,

um

po

to no qual certas coisas parecem comear, uma espcie de nada,

ponto alm do qual voc no pode

ir,

s

vir. A

voc levado a

perguntar: o que comea e existir aqui? Ah, quando voc se der con

dessa grandeza, ver que se aproximou de

um

estado de origem,

algo indizvel, de algo que nos escapa e que se conecta diretamen

com o ato de criar e com todas as coisas do universo. isso que d

Fernando Pessoa ao escrever: eu no sou nada. Nunca serei nad

No posso querer ser nada. parte isso, trago em mim todos os s

nhos do universo .

6

A linha, o ponto, a cor em si, so elementos aparentemen

simples mas se nos aproximarmos deles verdadeiramente, estab

leceremos questes de estrutura, de criao, de origem e, tudo iss

tem a ver com o nosso assunto: a linguagem.

Se

voc os conquist

poder dizer que

tem

em

mos poderosos tomos de criao e

comunicao.

Voc

ver que linhas, planos e cores tm intensidad

caractersticas especficas e milhares de combinaes qualitativa

Ver que

uma

simples linha riscada sobre

um

papel

tem

certa e

pessura, est em um determinado lugar, foi feita com determina

instrumento, etc.

e,

isso

em

si, j traz implicaes de sentido,

mesma forma que o lugar, a hora , o contexto

em

que viu tal coi

pode

tambm

implicar sentido.

Em nossa cultura escolar, depois de termos usado tanto

linha para escrever, circunscrever, assinar, etc., pensamos nela com

elemento para representar outra coisa (uma vaca,

uma

rvore, et

o convite agora conviver com ela, trabalh-la (diferente de us

la para um determinado fim); descobrir sua potncia visual com

forma e para a criao de formas . Verifica-se ento que trabalhar


18/66

a

b

e

d

Figura 05: Exemplo

de

linhas e pontos.

Veja

como

as linhas aqui representadas

so

tipicamente exemplos mecnicos, impressos.

Outras

linhas feitas a lpis, a pincel

a carvo, etc.

so

diferentes, tm um corpo e qualidades diferentes. Cada tipo

de

linha expressa determinada qualidade que tem a ver

com

os materiais, o

modo

e a

inteno

com que foi

feita. Antes

de

representar qualquer coisa, qualquer tipo de image m ou figura tem qualidades

que

j

so

elementos

de

significao do signo.

linha no

fcil. Esta percepo interessa neste curso, porque des

congela, descristaliza o saber. O que parece velho

ganha

um aspecto

novo

ou

a possibilidade de surpreender). Por

um

instante, voc pode

voltar infncia,

na

qual o exerccio do desenho

tem um

sentido de

descoberta, de vitalidade, de alegria e de vivncia do tempo.

L, na

infncia, desenhar e viver

um

todo: a linha aparece, voc divide

espaos, desenha

com

liberdade, pesa a

mo

em alguns momentos,

trabalha proporo e s vezes se esquece dela, revela o brao, o risco,

o carvo, o giz, o cho, a parede

ou

o papel

no

qual est sendo execu

tada. A linha ao.

Com

isso, voc pode observar que uma linha pode ter veloci

dade, leveza, peso, beleza. Consegue ver isso? Se

sim

ou se no,

v

exercitando

seu

desenho,

seu

trao,

v

dando linha e ela crescer

em voc, como uma amiga a quem voc deposita afeto e pede opi

nio sobre coisas da vida e ela lhe responder no papel; e voc ver

informaes, graa, afeto, onde nem todos vem. Voc ver que ela

tem

um

sentido em si. E assim estar mais aberto para descobrir o

belo em um simples ponto

ou

em uma

mancha

qualquer ou em de

terminadas cores existentes em lugares aparentemente sem beleza.

E a ver esse encantamento do qual estou falando. Mas isso no

uma

frmula, tudo o que

eu

digo acima no d nenhuma garan

tia de que voc vai se entusiasmar da mesma maneira com estou

lhe escrevendo agora,

ou

se interessar como eu e tantos artistas, por

essas questes; isso so princpios artsticos e estticos que

podem

ser acessados desenvolvidos) de acordo com sua sensibilidade, com

sua pacincia, com

seu

investimento no espao e no tempo. como

aprender

uma

nova lngua. S quem aprendeu sabe o esforo e de

dicao exigidos e sabe como maravilhoso se expressar com ela e

conviver com os meandros do seu funcionamento . Aprender signi

fica

mudar

de hbito, isto

trazer para si, conscientemente novos

hbitos que lhe interessam

e

de que necessita), e isso

um

trabalho

do corpo todo, pensamento, vontade. Desenhamos e aprende

mos a desenhar para exercitar e desenvolver esse estado de esprito.

Na seqncia, passamos aos exerccios complementares desta lio,

que

so, como voc ver detalhadamente

na

plataforma, desenhar

algo,

ou

melhor, uma situao em silncio e descrever os pensamen

tos

que

vierem

sua mente

.

um

exerccio que muitos alunos es

tranham, no primeiro

momento

e,

que por isso mesmo, precisa ser

feito

com

ateno, sensibilidade e cuidado. Trata-se,

na

falta de

um

ttulo melhor, da experincia de desenho associativo - O CHO.

IL_@;; Jl ces

s

o m

cesse pl t form p r

nu r re l iz r os exercc


19/66

UNID DE

04

ponto

Estamos diante de

um

papel em branco.

Esse fato provoca

Provoca porque um infinito de silncio

e equilbrio,

Mas que no foi conquistado

por

mim

Existe sem a

minha

participao

[

..

]

Ento tocar aquele papel em branco

Com um lpis, um pincel, um confete e sem medo o primeiro pas so

Fazer um ponto nessa superfcie

comear a pensar o espao.

N

este captulo vamos estudar o primeiro dos elementos do dese

nho: o ponto. Assim como

uma

letra por exemplo a letra

'i'

a

menor

unidade do alfabeto portugus o ponto o

menor

elemento

da linguagem visual a unidade mais simples. O passo seguinte j

seria a linha a forma etc. que nascem a partir do movimento de um

ponto. Voc viu que uma seqncia de pontos fig. 02 , numa dire

o j d idia de linha. Todos os trabalhos visuais todas as formas

contm pontos so feitas com pontos. Olhe uma fotografia

uma

linha a grafite com lupa

um out oor

de perto

ou mesmo

a prpria

pele e ver que todas essas imagens so cheias de pontos.

esta si-

. -

~ ~ :

.. . .

'. < ; w ' ~ :

Figura

6:

Exemplo de figura construda com pontos impressos. Extrado do livro A Sintaxe

da

linguagem

visual , de Donis A Dondis , p.54,

j

referenciado.

A

m

lcar de Cast ro


20/66

tuao que mostrarei a voc neste tpico: a potncia do ponto, poi

partir desse

mnimo

voc partir para o mximo.

Seguindo os passos do professor Wucius Wong

7

,

em seu liv

o desenho bi e tri-dimensional, vou lhe explicar o ponto em su

duas vias;

uma

como elemento concetual e a outra como elemen

visvel. No primeiro caso, o ponto apenas indica uma posio,

um

gar, no tem tamanho nem largura, conceitual, como o ponto q

algum assinala em uma conversa

ou

o lugar onde duas linhas

encontram.

No

segundo caso, como elemento visvel, qualquer po

to feito mo, mquina, ou mesmo os gros de areia numa pra

ou

um barco visto a distncia. Quando voc se aproxima de qualqu

um desses quadros, ver outros pontos, os gros da areia tm tona

dades, ngulos, fissuras e se voc colocar num microscpio ver o

tros pontos. O barco tambm mostrar inmeros pontos para o q

antes era somente uma pequena mancha. Assim o ponto define-

como

uma

forma reconhecida como pequena

em

relao ao plan

Ele s ponto porque o plano maior, se ele crescer, e virmos o

tros pontos dentro dele (como no caso de olhar no microscpio), e

passar a ser plano.

8

Portanto, a pequenez do ponto relativa porq

uma forma pode parecer bastante grande quando est contida den

de espao pequeno , todavia esta mesma forma pode

parecer

pequena

colocada

dentro

de

um

espao

muito

maior.

9

A forma mais

comum

de

um

ponto a de um pequeno crc

lo,

mas

o ponto pode ser tambm uma pequena mancha, um pequ

no sinal grfico, pode ser quadrado, triangular ou irregular, des

que seja comparativamente pequeno em relao ao

plano

e

sua

form

seja simples .

Uma boa percepo do ponto como escreve o artista m

neiro, Amlcar de Castro, se colocar diante de um papel

em

bran

e ver o que este fato provoca. O espao

em

branco

u

infinito

silncio

e equilbrio , escreve ele, tocar este papel com um instrume

to, um lpis, um pincel, fazer um ponto nesta superfcie come

a

pensar

o espao. Para o estudante iniciante falar assim do pon

e dar-lhe esta importncia pode parecer exagero ou viagem , com

chegam a dizer, mas esta a tarefa, trazer para o campo da signi

cao o que parece fora, ver as coisas

em

sua formao antes que

termo significado o cristalize. Amlcar Castro costumava dizer q

pode parecer um brinquedo tolo e intil, mas no devemos esquecer q

um

novo

caminho

sempre se

inicia

pelo

mais

simples.

1

Veja

na ilustrao abaixo, como

um

simples ponto

em

um

espa

indica

uma

posio,

em

relao aos outros pontos e

ao

papel

em

branc

NOTA 7:

Wong, Wucius, undamentos dei diseno bi tri-dimens ional. Barcelona: Gustavo

Gili

, 1985

NoTA 8: No se

assuste

com

essa

idia de um conceito

passar

a

ser outro

assim

to

facilmente ;

contrrio,

essa

sua riqueza, pois

estamos

lidando

com

relaes:

uma

coisa

assim ou

ass

em relao com outra. Isso

importante

porque sem essa relao no podemos falar d

logo; ela no existe.

NOTA

9: Idem, p.

13.

NoTA 10: As referncias a Amlcar de Castro citadas aqui foram extradas de um texto poema sobr


21/66

Veja agora como vrios pontos dispostos

sem

seqncia suge-

rem

outras possibilidades

Pontos alocados juntos em um espao podem mostrar aglutina-

o textura

ou

formas complexas de relao. Observe esses exemplos

e faa seus prprios exerccios

ou

brincadeiras com pontos.

Trs ou quatro pontos situados em determi-

nadas direes podem criar formas diversas: cr-

culo figura forma desconhecida ou mesmo um

tringulo. Como podemos ver abaixo:

Alguns pintores impressionistas trabalha-

ram visivelmente o ponto com cores e pinceladas

ritmadas construindo assim figuras e paisagens

de rara beleza.

o caso dos artistas Georges Seurat

e Paul Signac.

O olho v de forma global por isso os pontos

colocados

no

plano como nos exemplos anterio-

res diferentemente do universo verbal

no

qual as

palavras s podem ser lidas uma depois da outra

no so vistos

em

separados

mas na

totalidade.

Essa caracterstica da viso permite a fuso visual e

a construo de imagens sejam elas figurativas

ou

abstratas. O artista francs Georges Seurat

1859

-1891), explorou a fuso visual na pintura criando

um

estilo que ficou conhecido como pontilhismo.

So imagens pictricas criadas aplicando as cores

como pontos

ou

seja pinceladas pequenas uma

prxima da outra deixando a

imagem

final do

quadro a ser organizada pelo olho do espectador.

Hoje

em

dia esse procedimento muito conheci-

do porque as ampliaes de imagens trouxeram

os pontos para o corpo das imagens. Podemos ver

isso por exemplo

em

fotografias fotocpias e

igura 07: GEORGES SEURAT Modelo Sentado de Perfil 1887.

25

X

16

cm.

Nesta pintura milhares de

pontos

coloridos feitos

com

pinceladas curtas

combinam

numa variedade de matizes

formando um

conjunto coerente e expressivo quando v

di stncia. Seurat levava meses para terminar

seus

quadros feitos dentro de um pen

mento de

pintura novo na poca: o Pontilhismo.

o P O T O


22/66

_@;. ....Jlr

cesse

o moodle

Leitura do texto

de

Fernando Augusto dos

Santos Neto A

precariedade

e a transitorie

dade

do desenho.

Exerccios prticos visuais.

mais ainda, nas imagens digitais em computador. Basta ampliarmo

uma imagem em

um programa de computador para encontrarmo

no

seu

cerne o ponto, o pixel. Uma das mais recentes articulaes d

forma/ponto foi realizada com grande efeito esttico pelo artista bra

sileiro Vik Muniz em sua srie de grandes fotografias, construdas

partir de recortes coloridos de papel, seguindo os modos do pixel.

detal

Figura

08:

V

K

M u

N

1z. Jorge. Fotografia. Cpia crom

gnica,

2003.

Exemplo visvel

do

elemento ponto no interior da im

gem. Aqui, o artista Vik Muniz ao invs

de

escond-l

explicita-os , criando grande efeito esttico e a discuss

entre

a representao, os objetos e os modos de constf

o de imagens na histria da arte.


23/66

UNID DE 5

linh

As coisas

trazem

o sentido do til e s por isso existem

Suas

formas tm o perfil

do

necessrio.

[ ]

As

linhas existem

apenas como

limite

das

coisas.

Um recorte.

Existem porque as coisas acabam.

Logo a linha

uma inveno.

7

e s t e captulo vamos estudar o segundo elemento das artes vi-

suais a linha. Seguindo ainda o exemplo da forma como ex

pliquei ponto chamo a sua ateno para que a linha seja entendida

em duas vias uma como elemento

conceituai

outra como elemento

visvel.

No primeiro caso a linha no visvel

um

pensamento

um

direcionamento do olho humano

e

como tal no existe de fato.

Por exemplo quando voc diz ver uma linha no canto de uma pa

rede

ou no

contorno de

um

objeto no existe linha ali o que existe

so os limites do objeto em relao ao espao do entorno. Trata-se

de representao so conceituais. Em termos visuais a linha tudo

aquilo que feito com

um

lpis com uma caneta

ou

com

um

pincel

deixando

um

rastro

numa

superfcie. Por isso se diz que a linha o

movimento do ponto que ao sair do lugar traa em

um

percurso.

Ela

registra portanto uma trajetria

um

movimento. Tem posio

direo comeo e fim.

dotada de

um

corpo longo delgado fino

grosso segundo o pulso ou o material que a faz.

A linha onde quer que seja utilizada

um

meio de apresen

tar formas do

mundo

real

ou

imaginrio pelo contorno dividindo

o espao em dentro e fora ou dos dois lados. O homem a criou e

nunca

mais se apartou dela. Usada para assinalar dividir circuns

crever espaos e coisas

ou

registrar uma ao ela pode ser ponti

lhada geomtrica flexvel gestual dura fluida etc. Tais qualidades

fazem ver a linha como

um

objeto capaz de representar signos como

velocidade dureza energia fragilidade etc. J apontei antes

mas

vale repetir que uma linha feita a pincel difere da feita com outros

instrumentos como bico-de-pena ponta-seca

ou

lpis. Alis mes

mo

a linha a lpis feita com grafite

numero

6B difere de uma feita

Amlcar de Castro

Figura 09 : JUAN M

R

Silncio leo sobre tela 7

cm. Coleo Privada Paris -

i

968

Neste quadro vemos como o pintor espanhol br

pontos linhas e cores criando uma constelao al

vaz jogando

com

as cores primrias e um

desenho

finas e grossas e letras impressas.


24/66

pl no

C

hegamos ao terceiro elemento visual, que nomeamos de o pland'.

Conforme assinalei ao tratar os elementos ponto e linha, o pla

no, primeiramente,

um

elemento conceitua . Podemos falar tanto

de

um

plano visual como de

um

plano de aula ou de plano de

go-

verno. Plasticamente, plano , portanto,

um

demarcao de espao

para

um

determinada ao.

Voc

pode chamar

um

folha branca

de plano, como tambm pode chamar assim o tampo de

um

mesa,

um

parede, a extenso da areia na praia ou mesmo a extenso do

cu. O que conta n compreenso do termo plano o entendimen

to de

um

espao no qual e com o qual se realizam formas visuais.

Vamos entend-lo aqui a partir da linha de contorno . Desta feita, o

plano passa a existir a partir do traado de

um

linha, delimitando

a forma, por exemplo,

um

retngulo. Qualquer forma delimitada

pode se converter

em

plano. Conforme escreve Wong um plano tem

altura, largura, mas no tem profundidade. em posio e direo. Est

limitado por linhas. Define

os

limites extremos

de um

volume .

12

Em

outras palavras: o

plano

um

espao bidimensional sobre o qual

desenhamos, escrevemos, etc. Sendo ele bidimensional (vertical e

horizontal), todo desenho que se fizer nele ser expresso

em

linhas

retas e curvas, obedecendo a este quadro dimensional: vertical, dia

gonal, horizontal. A profundidade um impresso visual a ser cria

da no jogo das formas.

Mas preciso entender que o plano no simplesmente

um

espao vazio,

,

antes de

tu

do, um

espao dinmico impregnado de

tenses e de possibilidades para criao e desenvolvimento de for

mas.

No

seu interior, existem coordenadas importantssimas que

podem ser vistas com rapidez, mas

nem

por isso so simples de

compreender. Veja

um

plano qualquer,

um

folha de papel regular,

~

UNID DE

6

Figura

n

Exemplo de plano: retngulo contornado com linhas pontilhadas, com linhas contnuas, retngulo preto e a prpria folha

de

papel.

NoTA

12: Wucius Wong op. cit. , p.

11


25/66

Figura 12: Rapid amente, ao olhar uma

folh

a ou uma parede de

uma ca

sa, voc pode intuir onde fica o meio. Dadas

as

margens, o

olho

poder explorar e medir o plan

com

suas margens retilneas, verticais e horizontais.

Tal

plano , em

principio, visto como um espao estvel, diramos, calmo, equilibra

do, nivelado. Mas observe bem: isso depende das margens, se ela

forem rasgadas, esgaradas, desniveladas esta estabilidade se desfa

A margem participa ativamente do espao do plano. Mas, por ora

deixo a questo das

margens

para depois, voltemos ao exemplo d

folha branca de papel, ou, se quiser, olhe uma parede branca. Amba

as formas, ao

serem

vistas , impem

um

eixo estrutural instantneo

composto pelas verticais - horizontais, uma sensad de linhas dia

gonais que

cruzam

o centro

em

X. Essas diagonais no so visvei

mas esto l, o olho liga

um

ngulo a outro, por isso que podemo

localizar o centro

com

rapidez, seno no teramos parmetro.

Observe um quadro

em

uma parede: sem medir, voc sabe s

est inclinado

ou

no. Esta sensao do espao

que

leva voc a de

cidir

em

que lugar pendurar

um

quadro, ou colocar um sof num

sala ou, em se falando de livro, por exemplo,

pensar

o espao d

uma

capa de livro. O aluno e o professor precisam se conscientiza

do valor dessas duas linhas mestras para saber extrair delas relae

prticas, estticas e metafsicas. Elas definem o que chamamos: b

dimensional.

Numa

sala de aula, pode-se at fazer uma experinc

de olhar para uma parede e tentar descobrir onde fica o meio dela

depois pode se

perguntar

aos alunos como

que

cada

um

pode

in

tuir

isso to acertadamente. Pode-se

tambm

pedir aos participante

para se colocarem frente da parede (individualmente

ou

em grupo

aparentemente para

lerem um

texto para sala) e

prestarem

aten

em que lugar eles escolheriam para se posicionarem. Ou ao ped

para eles afixarem

um

cartaz, onde o colocariam?

Ou

fazerem

um

cartaz

com

uma

frase

ou

palavras, onde a colocariam? De que tama

nho? E as margens? E assim por diante. Estas e outras experincia

so experincias de espao. Por a o aluno pode compreender o sig

nificado do plano, o

que

vem a ser espao e a vivenciar espao: ess

coisa misteriosa que est no quarto, na sala, no banheiro,

em

tod

pas, no cosmo,

mas

que, no entanto, parece vazio.

importante saber ver as linhas estruturais vertical, horizon

tal e diagonal e,

tambm

saber relacion-las

com

certos princpio

visveis do mundo real, como, por exemplo, um homem em p, ve

tical), deitado (horizontal) e

com

princpios mais abstratos como:

relao homem/cu (direcionamento vertical),

uma

paisagem, o

homens trabalhando no campo

ou

o

mapeamento

de uma viagem

(direcionamento horizontal) . Veja alguns exemplos de compreens


26/66

Figura

13:

importante

saber ver as linhas

estruturais

horizontal, vertical e diagonal e tambm saber relacion-las com

certos

princpios humanos

por exemp

lo,

uma figura

deitada

horizontal) idia de descanso estabilidade,

continuidade uma mulher

em p, vertical) ligao

com

o

que

est

no

alto e o

que

est abaixo,

cu e terra,

uma

linha diagonal, movimento desequilbrio, etc.

A figura da

mulher

em p mostra verticalidade. Visualmente

isto simples, mas em p, de p significa muitas coisas em nossa

cultura. Se trabalharmos esses possveis significados

em uma

sala

de aula, veremos como numa boa discusso do

tema

podem surgir

muitas falas interessantes. A Torre Eifel deitada mostra horizontali

dade e o desconforto de uma coisa que se espera ver em p. O ho

mem

correndo, mostra a dinmica da diagonal. Se,

numa

sala de

aula, olharmos

um mapa

de

uma

cidade antiga, medieval, por exem

plo, e

uma

cidade moderna, veremos que suas ruas e quarteires

tm uma geometria totalmente diferente. Que princpio determinou

essas construes no tempo? Pergunto a voc, se fosse fazer o de

senho de uma casa, usaria diagonais? Se fosse desenhar o formato

de um livro fugiria da forma retangular

ou

quadrada? Certamente

constitui-se objeto de grande pertinncia deter-se nesses conceitos e

exercit-los de forma prtica e

bem

direcionada, o resultado ser um

bom

entendimento desses eixos vertical/ horizontal) e a descoberta

de como eles regulam a nossa percepo visual e de como estamos

inserido neles, conforme escreve Dondis:

Figura 14:

AMLCAR

DE ASTRO. Desenho Litografi

107cm. Coleo Oficina

5

1990.

Neste

desenho vemos

como as largas pinceladas,

do artista mineiro, funcionam tanto como forma

como plano . As

noe

s de figura e

fundo

tornam-se

d

As

pinceladas chegam at as margens da tela, valor

os cantos

e

os

brancos

como

formas

ativas.

A mais importante influncia, tanto psicolgica como fsica sobre a

percepo humana a necessidade que o homem tem de equilbrio, de ter

os ps firmemente plantados no solo e saber que vai permanecer ereto em

qualquer

circunstncia, em

qualquer

atitude, com um certo grau de certeza

( ..

]Assim

o constructo horizonta-vertical constitui a relao bsica do ho

mem com seu meio ambiente.13

NOTA

13: DONIS,

A

Dondis.

A Sintaxe

d

linguagem visual

So Paulo: Martins Fontes, 1991 , p.32.

IL_@ ;.._rl cesse o mo

-+Leitura de material de apoio. Bibliografia:

Ostrower. Universos da Arte. cap.

7

supe

-+Exerccios prticos visuais.

p LAN O


27/66

UNID DE 7

or

N

este captulo, estudaremos o ltimo elemento bsico da lingua

gem visual, a cor. Trata-se do elemento mais complexo desta lin

guagem, tanto que alguns autores a colocam entre os elementos fun

damentais, outros; no, e tratam-na como

uma

disciplina especial. Seu

papel nas artes visuais to grande que existe

uma

disciplina dedicada

exclusivamente a ela. Aqui, a tratarei de forma introdutria, assinalando

o seu papel como elemento visual no quadro que estabeleci para esta

disciplina. Voc dever buscar aprofundamento sobre o assunto na dis

ciplina cor propriamente dita.

14

A cor tem afinidade com as emoes. Ela est impregnada de

informaes que passam, de forma penetrante, pela experincia

vi-

sual e cultural de todos ns. Ela no tem existncia palpvel. Depen

dendo da luz, os objetos mudam de cor, pois ela no pertence aos

objetos, apenas passa por eles,

dependendo

da luz e da capacidade

qumica dos

mesmos

de receber e refratar a luz. Vemos a cor

porque

somos sensveis aos seus efeitos na luz solar, conforme bem explica

Israel Pedrosa:

A cor no tem existncia material:

apenas sensao

produzida por

certas organizaes

nervosas sob

a

ao

da luz -

mais

precisamente,

sensao provocada

pela

ao

da luz

sobre

o rgo da viso. Seu apareci

mento est

condicionado, portanto, existncia

de

dois elementos: a luz

objeto fsico, agindo como estmulo e o olho aparelho receptor, funcio

nando como decifrador do fluxo luminoso, decompondo-o ou alterando-o

atravs da

funo seletora

da

retina).

15

Insisti

para

colocar este pequeno captulo cor na disciplina

Linguagem Grfica porque compete saber desde j que a cor cons

titui uma fonte

de

valor inestimvel

para

a comunicao visual.

NoTA 14: Um bom comeo de estudo da cor

ler o captulo Cor do livro Universos da Arte de

Fayga

Ostrower. RJ Editora Campus i983, p. 234-235.

NoTA

15:

PEDROSA Israel.

Da Cor Cor

Inexistente

RJ

Leo

Christiano Editorial LTDA co-edio Editora

UNB

i989,

p.

i7.


28/66

Donis A. Dondis nos

informa

sobre isso:

No

meio ambiente compartilhamos os significados associativos da cor

das

rvores da relva,

do

cu, e

de

um

nmero

infinito

de

coisas nas quais

v mos as cores como estmulo comum a todos . E a tudo

associamos

um

significado. Tambm conhecemos a cor em termo

de uma

vasta categoria

de significados

simblicos o vermelho

por

exemplo significa algo, mes-

mo quando no tem nenhuma

ligao

com

o

ambiente.

O

vermelho que

associamos

raiva

passou

tambm

para

a

bandeira

ou capa

vermelha

que

se

agita diante

do touro

. O vermelho pouco significa para o touro

que no

tem

sensibilidade para cor e

s

sensvel

ao movimento da

bandeira ou

capa

. Vermelho significa perigo, amor calor e vida, e

talvez mais uma

cen-

tena

de

coisas

,

cada

uma

das cores

tem

inmeros significados associativos

e simblicos.

16

( Existem

muitas

teorias da cor. A cor, tanto da luz quanto

do

pigmento

tem

um

comportamento nico, mas nosso

conhecimento

da

cor

na

arte

e na

comunicao

visual vai alm

da

coleta

de observaes de

nossas reaes

a ela. [ ..]

A cor oferece um grande vocabulrio visual. De

um

lado,

tos valores j se encontram estabelecidos pela nossa cultura, co

vimos na citao acima, por outro,

seu

significado maior reside

experincia pessoal como vivncia do fenmeno, isto , olhar a

observar a cor,

prestar

ateno em suas diversas relaes, fazer

colhas, usar a cor, trabalh-la, experimentar sensaes, deixar a

falar , imprimir sensaes.

No tarefa fcil estabelecer significados para a cor. Dizer q

vermelho significa guerra, violncia, e o branco paz, so informa

superficiais e costumeiras

sem

nenhuma experimentao da pr

cor. como dizer que a bandeira ou a capa vermelha que se a

diante do touro o irrita, como se o vermelho significasse para ele

lncia e no os diversos movimentos

que

o toureiro faz diante del

Podemos no saber

muito

dos possveis significados para a

mas sua experincia fundamental para o ser humano afinal ela

afinada com as emoes; por isso vamos experienciar as cores

nos basearmos em significados a priri. Vamos descobrir cores,

xar que elas existam e se

manifestem

no

papel, aos nossos olhos,

nossas roupas. O grande pintor Pierre Bonnard dizia

que

as c

tm suas prprias leis, mas compreender um pouquinho o alcanc

assertiva do genial artista francs leva muito tempo. Nos exercci

seguir e nas leituras solicitadas, no vamos falar de teorias da cor,

pensar e propor) exerccios de experimentao com cor. Importan

entender que com

poucas cores, as cores bsicas

ou

cores primr

possvel estabelecer relaes cromticas diferentes e infinitas.

A artista plstica e educadora brasileira, Fayga Ostrower,

17

menta que

em

um dos seus cursos, um operrio contou-lhe que

tava ampliando a prpria casa, que resolvera ladrilhar a cozinha.

paredes, ele pretendia colocar ladrilhos bege e azul, mas estava


29/66

dvida, ento trouxe a questo para a aula e perguntou o que ela acha

va

se ela j tinha visto antes este tipo de combinao, se era

uma

boa

combinao. Ela respondeu-lhe que, em se tratando de cor, era difcil

julgar s de imaginao e props discutir em sala a questo atravs

de exemplos visuais, combinando recorte de papis coloridos (de cer

ca 5 x 5 cm . cada), colocando-os, um ao lado do outro, tipo ladrilho.

No demorou muito para os estudantes perceberem que aquele jogo

com as cores era tambm feito nas obras de arte, na pintura e na

arquitetura e que o exerccio de percepo das cores depende das re

laes que delas se faz, seja

na

pintura de uma tela, seja nas paredes

de uma casa. este jogo de relaes, de combinaes das cores que

conta para a cor significar, ser trabalhada como linguagem.

No mbito da nossa disciplina, observe como o artista trabalha

de forma clara as cores puras (vermelho, amarelo, azul, o branco e

o negro). Elas so simplesmente cores em

seu

valor plstico; no

representam paisagem,

nem

qualquer figura do

mundo

real. Para

conseguir esta nfase ele deixa os espaos brancos, vazios. Assim,

as cores so mais valorizadas, mesmo porque localizadas nos cantos

elas acendem o desejo de aparecerem mais.

As

linhas horizontais e

verticais so preciosas para este artista e para todos ns, pois essas

duas direes, como vimos no texto, tm lugares bastante significa

tivos

em

nossa percepo. A estrutura vertical-horizontal quebra

da pelas diagonais das margens do quadro pendurado pelo vrtice .

Dentro do quadrado, as linhas nunca passam pelo centro, mas esta

belecem uma proporo de reas, um retngulo est para um qua

drado, assim como o quadrado est para o retngulo. Da mesma

for-

ma, o vazio, o cheio e as cores. No precisamos de muita teoria para

perceber que olhar este quadro ver um pensamento. Em nossas

lies, os constantes exerccios de refletir e de descrever os proces

sos de feitura buscam criar

em

voc

um

certo hbito de pensar junto

ao trabalho plstico para, assim, lev-lo a construir suas reflexes no

seio de sua experincia.

Existe muita literatura sobre

cor

leia-a Faa os exerccios que

explicitam as cores primrias, secundrias, tercirias e complemen

tares Aprenda como misturar certas cores para chegar a outras, a

trabalhar as tonalidades, mas, sobretudo, experimente cor, colocan

do-a uma ao lado da outra e admirando seus efeitos. Esta experincia

lhe dar com certo tempo o senso esttico da cor.

NOTA 17:

OSTROWER,

Fayga. Universos

da

Arte

Rio de

janeiro: Editora Campus,

1983

,

p. 234 235.

Figura

15:

PrET

MONDRIAN

. Composio

em

losan

go. leo sobre tela ,

67

cm

em

diagonal.

Otterlo, Rijksmuseum .Krller-Mller, 1919. Nesta

pintura, o artista cria uma sensao de instabili

dade, girando o quadro de forma que seus con

tornos fiquem

na

diagonal , mas, dentro, continua

trabalhando com

os

dois princpios fundamentais

que

ele

elegeu em

sua

obra:

as

linhas vertical e ho

rizontal. E, dentro deste pensamento, combinou

retngulos e quadrados, cheios e vazios, com co

res claras e tonalidades de cinzas.

L

_@;;. .....Jlr

cesse o m

+Leitura de material de apoio. Biblio

Fayga

Ostrower. Universos da arte. ca

Cor.

+Exerccios prticos visuais.

+Frum de discusso sobre os concei

beleza e de feio.

+Apresentao dos trabalhos

na

platafo


30/66

UNID DE 8

Or

ent es

esp ci is

este captulo, vamos comear um outro assunto da nossa discipli

na. Como o ttulo diz, vamos tratar das relaes dos elementos

vi-

suais e das formas no espao para a comunicao e expresso de idias.

Se voc chegou at esta parte do curso porque j fez os exerccios an

teriores e est preparado, de alguma forma, para colocar em ao estas

unidades que vimos nas pginas anteriores. Devo dizer que isso ne

cessrio para o

bom

andamento

do

aprendizado.

Como todo estudo, o desenho e a linguagem visual exigem

empenho, disciplina, enfim,

um

metodologia. Essas coisas podem

no ser lineares, mas, nem por isso, tratam-se de coisas menos

exi-

gentes. Esse problema de muita gente que estuda arte: achar que

a criatividade resolve tudo e que no precisa se dedicar aos estudos

tanto quanto

um

engenheiro aos seus. Esta a viso menos criativa

de todas. Criar investir, se interessar, procurar no se enga

n r

com respostas verdadeiras e ter a coragem de enfrent-las, de

se arriscar. Arte um curso que exige toda ateno e pede para si

toda dedicao. Isso feito ela se entrega, se mostra dcil. Parece

brincadeira e as pessoas chegam at a dizer que aprenderam sem

estudar, sozinhas. Mas a verdade que existe por trs disso , horas

de dedicao, de exerccios feitos nas entrelinhas, ao sabor das ho

ras, aproveitando todas as oportunidades para ver, pensar formas ,

descobrir formas, etc. Ch mo metodologia visual, no a

um

ordem

rgida de exerccios, mas a todo ato de intenso desenhar ou pintar

(com diferentes materiais mo), seja com papel, madeira, lpis ,

tintas, fotografia, visitas a exposies , observao de obras, leituras,

participao

em

eventos artsticos, discusses com colegas, enfim, o

necessrio esforo para no cair nos convites fceis, televisivos, eva

sivos, etc., coragem para enfrentar a dor de fazer sentido . Tudo isso,

exercitado com freqncia, com intensidade e fora no brao, como

disse Peirce, filsofo americano que se faz cincia com dedicao ,

com fora no brad'. Da

mesm fo

r

m

se faz a arte. Cada artista

ou

comunicador visual sabe que gastou muitos cadernos de desenho, e

passou muitas horas desenhando, mesmo os autodidatas, para che

gar s formas que conquistaram porque, vale dizer, nenhum talento

sobrevive se no for alimentado.

At aqui, mostrei-lhe elementos visuais de forma separada,

cada um com suas possibilidades. Agora, voc aprender a colocar


31/66

esses elementos em ao, verificar como eles se agrupam para c

trurem mensagens ou causarem determinadas impresses de

teresse, de beleza, de equilbrio, etc. Vai estudar alguns temas

princpios de composio formal e procurar ficar atento para de

brir outras possibilidades, porque os princpios que anuncio aba

so somente alguns exemplos, selecionados entre muitos , a fim

abrir o campo de explorao para voc trilhar seu caminho.

esta razo que solicito tantos exerccios a cada lio, para atiar a

percepo, o

seu

olho, a sua tcnica, a sua criatividade para a co

nicao visual e para a expresso artstica e, conseqentemente, p

o ensino da arte e da educao artstica.

Compreendendo e trabalhando o plan

nivelamento e aguamento

Vou lhe dizer

um

coisa que gostaria que considerasse du

te todo nosso curso: o tempo e o espao pertencem a todas as a

de estudo, a todas as pessoas, a todos ns. Do aviador espacial

trabalhador de rua,

ningum

pode passar

sem

ser afetado por e

dimenses . Digo isso para lhe apresentar um ramo da psicolog

Gestalt que contribuiu muito com valiosos estudos e experime

para o campo da percepo.

Ela

pesquisou muitos dados e infor

es importantes de como o olho hum no v e organiza infor

es, e construiu padres que so vlidos at hoje.

18

Dentre os p

cpios teorizados pela Gestalt, destaco para o nosso trabalho aqu

de

nivelamento

e

aguamento pregnncia

e

agrupamento.

O prim

par aponta para as duas maneiras bsicas de como prestamos a

o no mundo que nos rodeia e, conseqentemente, como as

presses se organizam em informaes pelo ato de ver. O nivelam

to

refere-se estabilidade, a harmonia das coisas; o aguamento

inesperado, o inusitado; algo que balana, que desestabiliza.

Explico: o nivelamento se d n esfera do esperado, ist

dentro das normas legais da cultura, da conveno. Est de aco

com os eventos precedentes, com a forma, corrente de entende

coisas. Por exemplo, voc v

um

espao branco,

sem

nenhum f

ra, por

menor

que seja, e compreende que

um

espao branco,

est correto, que est de acordo com a idia que se tem dele. ,

tanto, um espao nivelado no possui nenhum tenso que fuja

quadro, no tem desequilbrio, no tem nenhum linha ou man

que inquiete ou incomode. Dadas estas informaes, voc j p

intuir o que vem a ser o conceito de aguamento. Pense: imag

um espao nivelado e nele coloque um ponto. Veja como ele m

totalmente de configurao Mas colocar esse ponto onde? Sim

pergunta faz sentido, porque, dependendo do lugar onde voc c

car o ponto, pode no estabelecer nenhum situao de inesper

logo, continua o nivelamento.

Se

lhe

in

teressa o espao nivel

tudo bem; m s se voc quiser aguar, atiar a percepo para u


32/66

questo deve passear com o ponto no plano at encontrar um lugar

adequado para seu pensamento, sua mensagem. Assim, desenvolve

se trabalho de orientao no espao, j comeado nas lies anterio

res, especialmente na do plano.

Figura

i6:

Nivelamento e aguamento atravs de um exemplo bem simples: a colocao

de

um ponto num

plano. O

ponto

no meio do retngulo obedece mais ao

pensamento

do nivelamento do que ao do

ponto

colocado no canto, direita.

O centro

do

retngulo um lugar muito "esperado", muito

"visadd', portant

o

colocar o ponto neste lugar afirmar

uma

con

formidade definida pela geometria das linhas verticais e horizontais

imaginadoras. O espao tocado, mas no desperta interesse ines

perado, no provoca surpresa, inquietude ou tenso visual. O contr

rio ser se voc deslocar esse ponto

do

centro para

um

dos lados do

plano, a comea a se verificar um certo desconforto,

uma

sensao

de desequilbrio, de incmodo. O que voc est fazendo com essa

brincadeira de procurar lugar? Est aguando a sua percepo. Pa

rece simples, no? Porque, certamente, voc faz isso quase todas as

vezes que est diante de uma folha

em

branco Mas essa a nossa ta

refa, vamos trabalhar o simples, o comum, e dessa forma, encontrar

sentidos novos neles. Gostaria que recordasse comigo

as

palavras de

Amlcar de Castro:

Estamos diante

de

um papel

em

branco

/

Esse fato

provoca / Provoca

porque

um infinito

de

silncio e

de equilbrio,

/

Mas

que

no

foi conquistado

por

mim

/

[

..

]

tocar

esse

papel

em

branco

/ Com

um

lpis,

u

pincel,

um confete e

sem medo

primeiro

passo. Fazer

um

ponto nessa

superfcie /

comear

a pensar o espao.

[

]

no devemos

esquecer

que

um

novo

caminho sempre

se

inicia

pelo

mais

simples .

Essa

idia o que move a criao visual. Para tanto, deve-se trabalhar a

simplicidade, mas no a confundir com nivelamento. Pelo contrrio,

deve-se identificar cada situao que pode ser considerada baixa in

formao e propor algo que possa causar estranhamento, interesse,

enfim, um aguamento de informao

Figura

i7:

Os pontos deslocados do

centro

tm

uma

carga de imprevisibilidade. Trata se de

uma ima

gem

no eixo

do aguamento

Cabe ao artista decidir

at que

ponto esta descentralizao eficaz

em

sua composio

R I E N T E S E S P C I I S

39


33/66

Figuras i8: Quadro com as margens irregulares, exemplo

de

ativao das bordas.

LI

_@.; ._1 .. cesse o moodle

-

_.Leitura de material de apoio.

Bibliografia: Ostrower Fayga

niversos

da

arte Movimento visual.

._.Exerccios

linguagem gráfica - fernando austguo

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