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OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS SAEMS 2011

Leila MartinsRoberta Fulco


Objetivo

• Analisar e interpretar os resultados do SAEMSpara (re)planejamento das ações pedagógicasimplementadas em sala de aula, a seremdefinidas pelas escolas envolvidas no processode avaliação.


Seção 1

Matriz de Referência


Concepções que fundamentam

a construção das matrizes

Língua: interação entre sujeitos em contextos sociaisespecíficos.

Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que seconstituem na interação entre sujeitos ou grupos de sujeitos.

Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seusaspectos gráficos e formais e de vivências de práticas deletramento.


Matriz de Referência para Avaliação

Elemento base de origem dos testes utilizados no SAEGO. Garantelegitimidade e transparência à avaliação.

É formada por um conjunto de descritores que, agrupados emtópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis deserem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.

Não abarca todo currículo escolar. Por isso, não pode ser confundida comparâmetros curriculares, Base Curricular Comum - BCC, procedimentos ouestratégias de ensino ou Orientações Teórico-Metodológicas - OTM, nem com oconteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.


• Constitui um parâmetro de orientação;

• Apresenta o objeto da avaliação;

• Caráter de universalidade;

• Orienta a elaboração de itens.

Como a Matriz de Referência dá origem aos testes?


Algumas interpretações teóricas

Competências e Habilidades

Competências referem-se às diferentes modalidades estruturais dainteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utilizapara estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos, situações,fenômenos e pessoas.

As habilidades instrumentais referem-se especificamente ao plano do saberfazer e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competências jáadquiridas e que se transformam em habilidades.

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993


A Matriz de Língua Portuguesa está estruturada em tópicos:

I − Apropriação do sistema de escritaII – Procedimentos de leituraIII – Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador nacompreensão do textoIV − Relação entre textosV − Coerência e coesão no processamento do textoVI – Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentidoVII – Variação linguística.


Aspectos a considerar sobre Descritores

• Os descritores têm origem na associação entre os conteúdoscurriculares e as operações mentais desenvolvidas pelo aluno quese traduzem em certas habilidades.

• Constituem uma sumária “descrição” das habilidades esperadas ao final de cada período escolar avaliado.


Das Matrizes aos itens dos testes de proficiência

•Descreve cada uma das habilidades da Matriz

• Avalia apenas uma única habilidade

• Representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo, competências de área e habilidades.

• Agrupa as habilidades passíveis de avaliação em um teste de proficiência.

Matriz Tema Tópico

DescritorItem


O QUE É UM ITEM?

• É uma questão do teste de larga escala.• Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional• Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por ele.


Considerar

Grau de Dificuldade – diz respeito àadequação entre a formulação do iteme a capacidade de resposta doestudante.

Discriminação – capacidade do item dedistinguir estudantes com diferentesníveis de habilidade.


O ITEM E SUAS PARTES

Enunciado

Suporte

Comando

Distrator


- enfocar uma única situação-problema;- incluir no enunciado uma figura, um

recorte de jornal ou revista, uma fotografia,ua elaboração;

- redigir o enunciado de forma direta e afirmativa;

- utilizar vocabulário adequado ao nível de escolaridade do estudante;


- excluir qualquer referência discriminatória quanto a etnia,

religião, gênero ou orientação sexual;- observar as normas da ABNT na

apresentação de textos e figuras;- não utilizar “pegadinhas” nem “dicas”;- não utilizar termos como “sempre”,

“nunca”, “todo”, “totalmente”.


estar diretamente relacionada a um único descritor da Matriz de Referência;

formular de maneira positiva;

a tarefa desejada em conexão com o problema proposto.


Quanto à Redação

Enunciado: deve ser claro, preciso e conciso.

Gabarito: exclusivamente uma.

Distratores: devem ser plausíveis.

Suportes: devem conter informações relevantes.


Atividade 1: Os Itens do Teste

Resolvam os itens.

Identifiquem a habilidade avaliada peloitem em análise.

Elaborem hipóteses cognitivas para osdistratores (alternativas erradas).


3º ano do EM


Interpretação pedagógicados resultados

Seção 2


Formas de Apresentação dos Resultados

Proficiência média – médias comparadas

Participação

Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho

Evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho


Diferenciam letras deoutros sinais gráficose percebem queexistem relações entrefala e escrita.

Começam a interagir com textos de gêneros mais familiares, que circulam no contexto escolar, pois desenvolveram habilidades de leitura de palavras maiscomplexas. Também conseguem integrar texto verbal e não verbal.

Localizam informação explícita, reconhecem a finalidade de textos e compreendem o sentido global dos mesmos a partir de inferências pelo título e por meio de imagens.

Estabelecem relações elementares - como as de causalidade, realizaminferências básicas, como o sentido de uma palavra ou expressão.


Sua escola

As habilidades não foram desenvolvidas

Diferenciam letras de outros sinais gráficos

Identificam as letras do alfabeto

Identificam as letras em diferentes tipos de padrões

Reconhecem as letras do alfabeto


Identificam informações parafraseadas e distinguem a informação principal das secundárias e estabelecem relações de causa e consequência.

Fazem

Fazem leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema.

Identificam tese em um artigo de opinião e reconhecem marcas de regionalismo e de informalidade.

Inferem diferentes posicionamentos em relação ao mesmo assunto e reconhecem efeitos de sentido de recursos morfossintáticos e estilísticos.


Sua escola

As habilidades não foram desenvolvidas.

Identificam o fato gerador de uma narrativa curta, e reconhecem o espaço dos fatos narrados.

Reconhecem a ordem em que os fatos são narrados.

Inferem a solução do conflito e o tempo da narrativa.


Padrões de desempenho

estudantil

Estabelecimento e monitoramento das metas de qualidade

educacional

Caracterização do desempenho escolar

Grau de realização das ações

educacionais

Políticas públicas voltadas à promoção

da equidade

Identificação do percentual de alunos em risco pedagógico (evasão, reprovação

ou abandono)


De Rede: Planejamento e execução de políticas públicasCriação de metas de qualidade e equidade educacionaisImplementação de medidas de responsabilizaçãoPolíticas de incentivos diretos ou indiretosAções de formação continuada de professores

De Escola: Elaboração do projeto da escolaMonitoramento da qualidade de ensino Subsídio para avaliação institucional

Uso dos Resultados1. Gestor


Uso dos Resultados2 . Professor

• Intervenção pedagógica

• Elaboração de projetos especiais

• Foco nos estudantes com dificuldades

• Ações de reforço escolar

• Planejamento das ações de sala de aula

• Visão proativa quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências ao longo da educação básica


Uso dos Resultados3. estudante

• Acompanhamento individual do desempenho escolar pelos estudantes e seus familiares

• Informações sobre a qualidade dos serviços educacionais oferecidos


Resultados Avaliação da Escrita.


Para os educadores das séries inicias do Ensino Fundamental (2EF, 3EF, 4EF e5EF), reapresentamos o Quadro 10 (presente na página XX) com o acréscimo dosdados relativos às situações de texto e a dimensão dos níveis de escrita do 2ºano. Esse quadro auxiliará os professores que atuam em mais de uma etapa deescolaridade a visualizarem os resultados em um panorama geral, passível decomparações.

Situação de textoPercentual de estudantes por situação

2º ano do EF 3º ano do EF 4º ano do EF 5º ano do EF

Pré-silábico 4,9% 2,0 0,2 0,0

Silábico 2,5% 1,5 0,2 0,2

Silábico-alfabético 3,6% 6,6 1,6 0,8

Alfabético 25,1% 20,8 13,9 9,0

Cópia 1,0% 0,5 0,1 0,1

Desconsiderado 3,6% - - -

Fuga ao tema - 1,3 0,5 3,9

Sem problema 59,3% 67,3 83,5 86,0

Total 100 100 100 100


PROPOSTA DE PRODUÇÃO

TEXTUAL8º ano do EF


Muito obrigada!!Leila e Roberta

[email protected]@caed.ufjf.br

mailto:[email protected]

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