EVALUACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y

AUTORREGULACIN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

ROCO DEL CARMEN ESTRADA CABRERA FELIPE DE JESS RAMOS DEGOLLADO

FRANCISCO PIA OSUNA

chio_strife@hotmail.com edoshojos@hotmail.com

felipejramosd@hotmail.com

UNIVERSIDAD DE SONORA DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES

MAESTRA EN INNOVACIN EDUCATIVA

Introduccin

La educacin superior en Amrica Latina, ha sufrido cambios a lo largo del tiempo tanto

en su estructura, organizacin, como en su ideologa. Cambios atribuidos al fenmeno de

la globalizacin, mismo que hace acto de presencia y que ha tenido y sigue teniendo

impacto directo, en magnitud en el proceso de enseanza de la planta docente, en el

aprendizaje de los alumno, en la comunidad y/o sociedad y en las decisiones de directivos

y/o polticos (Brunner, 2001) en resumidas cuentas, tiene efectos directos sobre los

principales actores y sus funciones, lo cual afecta la calidad del sistema educativo.

En la actualidad, debido a los cambios acelerados de la sociedad, las universidades se

han apropiado de un modelo educativo basado en la economa, es decir capacitar a los

jvenes para contribuir al desarrollo econmico del pas, dejando en segundo plano el

desarrollo y potencializacin del conocimiento creativo y crtico que garanticen el

aprendizaje estratgico y contino de los estudiantes.

Esta problemtica se ve reflejada segn el informe de la Organizacin de las Naciones

Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005) en un sistema

educativo que permanece rezagado, con escasa capacidad para compensar el dficit de

capital cultural de los nios y jvenes de bajos niveles econmicos; altos ndices de

analfabetismo, desercin escolar y resultados poco prometedores de aprendizaje en el

contexto internacional, regional y local. Lo cual se ve reflejado en la escasa promocin

que Mxico tiene hacia la ciencia, tecnologa e investigacin en relacin con otros pases.

Lo cual indica que hay insuficiente produccin de conocimiento para la solucin de

problemas emergentes en el sector salud, educativo y social (Andere, 2005).

Los datos revelan que, especficamente en el nivel superior, los estudiantes tienen

dificultades para comprender lo que leen, as como la capacidad de procesar

adecuadamente la informacin para desarrollar la capacidad de solucionar problemas

(Zimmerman, 1989), esta problemtica es posiblemente una de las que ms afecta el

rendimiento de los estudiantes, as como la calidad de su aprendizaje (Gonzlez-

Hernndez, 2008). Segn Castaeda (2004) el aprendizaje se ha evaluado de manera

aislada lo que ha generado que lo que se evala sea conocimiento basado en estrategias

de memorizacin y repeticin de informacin. Dicha deficiencia educativa ha provocado

estudiantes con altos ndices de reprobacin y bajo rendimiento acadmico (Martnez-

Guerrero y Snchez-Sosa, 1993).

En este sentido, las instituciones de educacin superior no estn cumpliendo con su

responsabilidad; la de formar pensadores autnomos, es decir, estudiantes generadores

de nuevos conocimientos y no slo acumuladores de informacin para disminuir los

ndices de reprobacin y desercin (Maytorena, Verdugo y Valenzuela, 2001). Es por eso,

que particularmente las instituciones de educacin superior requieren de pertinencia,

calidad e internacionalizacin (Maytorena y Gonzlez, 2005).

En el rea educativa uno de los objetivos primordiales es buscar permanentemente la

mejora del rendimiento acadmico. Segn Pizarro (1985 en Reyes, 2003) el rendimiento

acadmico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que

manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de

un proceso de instruccin o formacin. Gonzlez (2002) lo define como el dominio que

tienen los alumnos, de los objetivos correspondientes a la institucin educativa a la que

pertenecen. Por lo tanto, este elemento es importante visualizarlo como aquel en donde

interactan de manera directa e indirecta diversos factores con un fondo personal, social e

institucional.

Los estudiantes (Gonzlez-Lizarraga y Lpez, 2004) durante su estancia por la

universidad estn expuestos a mltiples agentes de ndole interno y externo que afectan

en mayor o menor medida sobre su rendimiento acadmico lo cual a la vez ocasiona

rezago y abandono del curso escolar. Garbanzo (2007) clasifica los factores que limitan o

promueven el rendimiento acadmico en tres categoras: determinantes personales,

sociales e institucionales; por otro lado, Martnez-Rizo (2004) agrupa mediante un

metaanlisis los factores que predicen el rendimiento acadmico de los estudiantes en

seis constructos: caractersticas de la organizacin y gobiernos del sistema educativo, en

el nivel estatal y de distrito; caractersticas del contexto social y familiar; caractersticas de

la escuela; currculo; prcticas de enseanza y caractersticas del estudiante.

Entre los factores personales que se abordarn en la presente investigacin, se

encuentran las caractersticas metacognitivas referidas a las estrategias de aprendizaje

las cuales son definidas como el pensamiento y comportamientos en los que los

estudiantes se involucran durante el aprendizaje y que influyen en procesos cognoscitivos

relacionados con la codificacin de la informacin en la memoria y, finalmente, el

resultado del aprendizaje (Weinstein y Mayen, 1986 en Castaeda, 1998) y las

autorregulacin la cual segn DeJongy Simons (1990) consiste en el uso de las

estrategias y actividades de aprendizaje adecuadas a las metas planteadas. Un aprendiz

autorregulado es capaz de cambiar con flexibilidad entre diferentes actividades de

aprendizaje dependiendo de las metas y restricciones de la tarea. Es capaz de ejecutar

actividades de aprendizaje que lo lleven al conocimiento, comprensin, integracin y a la

solucin de problemas (p. 83). Es decir la capacidad de la persona para dirigir su propia

conducta consiste en evaluar, planear y regular si se han cumplido las metas de su

aprendizaje (Castaeda, 1998).

Por ltimo, entre los factores institucionales o contextuales se encuentran los

antecedentes escolares referidos al promedio y al centro escolar de procedencia, los

cuales pueden influir sobre el rendimiento acadmico de los universitarios (Quesada,

1998).

Argumentacin y desarrollo

Segn la UNESCO en los ltimos cincuenta aos las instituciones de educacin superior

en el mundo han sufrido una masificacin de la enseanza superior es decir, ha ocurrido

un aumento en el nmero de estudiantes que ingresan a las universidades. Entre 1970 y

1990 el nmero de estudiantes matriculados en la enseanza superior se multiplic por

ms de dos, pasando de 28 a 69 millones. En el ao 2002, el nmero de matriculados

ascenda a 122 millones. Segn algunas previsiones, la poblacin mundial de estudiantes

universitarios podra alcanzar en 2025 la cifra de 150 millones.

En Mxico, segn La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin

Superior (ANUIES, 2000, 2008) la matricula de la educacin superior ha crecido de

33,000 en el ao de 1950 a 1, 482,000 estudiantes para el ao 1999, alcanzando los 2,

366, 661 alumnos para el ao 2007, en este mismo ao el total nacional en educacin

superior publica alcanzo 1, 606, 553 de poblacin estudiantil.

Segn el Plan de Desarrollo Nacional (PDN) para el ciclo escolar 2006-2007 la matrcula

del Sistema Educativo Nacional ascendi a 32.9 millones de alumnos, correspondiendo

2.5 millones a la educacin superior. Posterior a esto, las universidades atendieron a una

poblacin de de 2.6 millones de jvenes en el ciclo 2007-2008, es decir, 94.7 miles ms

que en el ao previo.

A nivel Estatal, la cohorte de ingreso a la Universidad de Sonora en el periodo 2007-2 se

integr por 6,020 estudiantes, que se distribuyeron en 39 programas de licenciatura y seis

troncos comunes. A inicios del ciclo 2008-2 (es decir a un ao del ingreso, lapso en que

histricamente se presenta la mayor desercin) se encontraban inscritos 4,542

integrantes de la cohorte, es decir, haban desertado de la Institucin 1,478 estudiantes,

que representan 24.6% de dicha generacin. La unidad regional centro (campus

Hermosillo), absorbe cerca de 80% de la poblacin de primer ingreso, en el periodo 2007-

2 esta unidad regional registr 4,714 nuevos estudiantes; en tanto que los estudiantes

inactivos despus de un ao sumaban 1,147 desertores (UNISON, 2008).

La creciente demanda escolar que han enfrentado las Instituciones de Educacion

Superior, ha reflejado negativamente en la calidad educativa que se ofrece, ya que

instituciones educativas mexicanas, todava no dan valor a las actividades curriculares

cotidianas de modelamiento de habilidades del pensamiento y menos a la evaluacin de

resultados de aprendizaje desde un enfoque cognitivo, afectivo y motivacional (Gonzlez,

2002).

En este sentido, el estudiante de nuevo ingreso a la universidad cuenta con un perfil

deficiente de estrategias cognoscitivas para un procesamiento de lo que esta siendo

aprendido como del bajo control requerido para una autorregulacin adecuada (Gonzlez,

2002), as como crisis de la lectura comprensiva, referida a la comprensin de textos

independientes de contextos situacionales (Rivera, 2003), de igual forma, se ha

documentado que la enseanza tradicional lleva a muchos profesores a evaluar

principalmente la recuperacin pasiva de la informacin (Martnez-Guerrero y Snchez-

Sosa, 1993). Esto ocasiona que presenten aprendizajes poco eficientes en sus materias,

entre otras razones por que carecen de estrategias eficaces de estudio que les ayude a

comprender las clases, las lecturas asignadas y les posibiliten un avance acadmico

satisfactorio (Castaeda, Lugo, Pineda y Romero, 1998).

Estas deficiencias dificultan que estudiantes respondan con eficacia las demandas de

cada materia, por lo tanto, cuando se carece de estrategias de autorregulacin, el

aprendiz puede generar sentimientos de desagrado hacia tareas y trabajos escolares, as

como afectar la entrega oportuna de las mismas (Aguilar y Valencia, 1994; Gonzlez,

Maytorena, Lohr y Carreo, 2006) lo cual puede generar problemas en sus calificaciones,

rezago y abandono escolar durante el primer ao (Martnez-Rizo, 2000).

En un marco internacional, se han abordado estudios en donde se plantean como objetivo

conocer y/o analizar la relacin que guarda el uso de estrategias de aprendizaje y

autorregulacin con el rendimiento acadmico, tal es el caso de estudios de Valle,

Rodrguez, Cabanach, Nuez, Gonzlez-Pienda y Rosario (2009) quienes reportan en los

resultados de sus investigaciones que a mayor uso de estrategias de aprendizaje y

autorregulacin mayor es el rendimiento acadmico de estudiantes de educacin

secundaria. Estudios de Garca, Martn, Rodrguez y Torbay (2008) utilizaron tres

indicadores para rendimiento acadmico: la tasa de intento, la tasa de eficiencia y la tasa

de xito. Los resultados indican que la tasa de intento y la eficiencia se relacionan con el

uso de estrategias que fomentan un aprendizaje significativo y autorregulado, el xito,

adems de con dichas estrategias, tambin se relaciona con un procesamiento cognitivo

ms profundo y con la bsqueda de aplicabilidad de los contenidos estudiados. De igual

forma, investigaciones de Camarero, Martn y Herrero (2000) investigaron la influencia de

factores socioacadmicos (tipo de estudios, curso y rendimiento acadmico) en los estilos

y estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. Los resultados apuntan

diferencias significativas con relacin a un mayor empleo de estrategias por parte de los

alumnos de la divisin de Humanidades; un estudio ms profundo basado en la bsqueda

de relaciones intracontenido en cursos finales; y en alumnos con mayor rendimiento

acadmico un menor empleo del estilo activo de aprendizaje, y mayor uso en su conjunto

de estrategias metacognitivas, socioafectivas (autoinstrucciones) y de control que

componen la escala de apoyo al procesamiento.

Por otro lado, investigaciones previas (Valle, Cabanach, Rodrguez, Nuez y Gonzlez-

Pienda, 2006) han relacionado las estrategias de aprendizaje y la autorregulacin con la

motivacin. Dichos autores se plantean como objetivo central conocer las posibles

diferencias en el uso de estrategias cognitivas y de autorregulacin del proceso de estudio

entre estudiantes con diferentes tipos de motivaciones acadmicas. Las conclusiones

muestran que el aprendizaje tiene relaciones positivas con el uso de estrategias de

aprendizaje cognitivas y metacognitivas en los estudiantes. Muoz (2005) por otro lado,

en sus estudios con estudiantes de la Universidad Autnoma del Sur de Talca, menciona

que la muestra de estudiantes de primer ao de la carrera de Educacin presentan un

nivel poco adecuado de estrategias de aprendizaje referidas a la motivacin, la

preparacin a los exmenes y la ansiedad.

Siguiendo a Nuez, Solano, Gonzlez-Pienda y Rosario (2006) realizaron una

investigacin para conocer el grado de conocimiento que tienen los universitarios sobre su

autorregulacin del aprendizaje a la calidad de las respuestas emitidas en una escala de

evaluacin de tipo autoinforme. Los autores encuentran que los resultados del

autoinforme de los procesos de autorregulacin del aprendizaje son mejores cuando hay

una intervencin previa. En este sentido, Rosario, Mourao, Nuez. Gonzlez-Pienda,

Solano y Valle (2007) se enfocaron en analizar la eficacia de un proyecto de promocin de

procesos y estrategias de aprendizaje en estudiantes de la Universidad de Oviedo. Los

datos revelan que los estudiantes que participan en el programa de capacitacin mejoran

significativamente en cuanto al dominio de conocimiento declarativo respecto de las

estrategias de aprendizaje, disminuye el uso de un enfoque de estudio superficial y

mejoran tambin en cuanto a la aplicacin de estas habilidades a otras tareas.

De igual forma, se ha relacionado el uso de estrategias de aprendizaje a los tipos de

personalidad en una muestra de alumnos universitarios y de estudiantes de enseanza

media. Se concluye que en los estudiantes universitarios predomina el tipo de

personalidad introvertida y las estrategias de aprendizaje que mas utilizaban fueron las de

procesamiento profundo, despus el metdico y retencin de hechos (Acevedo, Chiang,

Madrid, Montecino, Reinicke y Rocha, 2009).

En investigaciones realizadas por Pintrich (Pintrich, 1989; Pintrich y De Groot, 1990;

Pintrich y Garca, 1992; y Pintrich, 1998) con estudiantes de diferentes niveles educativos,

se encontraron relaciones positivas entre autoeficacia y el aprendizaje autorregulado. Los

alumnos que se percibieron con un alto nivel de autoeficacia, reportaron a su vez un

mayor uso de estrategias cognitivas de aprendizaje y de autorregulacin. Adems,

Pintrich refiere los resultados de un estudio llevado a cabo por Shell, Murphy y Bruning

(1998) y en Pintrich (1998) con estudiantes universitarios, los cuales muestran que las

creencias de autoeficacia de los estudiantes respecto a sus habilidades en lectura y

escritura, se relacionaron con su desempeo en una tarea de comprensin de lectura y la

escritura de un ensayo.

A nivel nacional, Castaeda (1996) ha puesto a prueba la estructura factorial de

compresin de textos de en dos contextos de recuperacin de la informacin:

reconocimiento y recuerdo en estudiantes de Licenciatura. Los resultados indican que los

estudiantes poseen mejores resultados en contexto de reconocimiento de la informacin

(Gonzlez, Castaeda, Maytorena y Gonzlez, 2008). De igual forma, Gonzlez,

Maytorena y Castaeda (2003) trabajaron con estudiantes universitarios para poner a

prueba un modelo sobre la interaccin de variables como autoeficacia, certeza vacacional,

autorregulacin y promedio. El modelo muestra que la variable promedio de los

estudiantes es afectado por la indecisin vocacional y autorregulacin. Villa (2005) tena

por objetivo validar un modelo de desempeo acadmico y medir la utilizacin de

estrategias de aprendizaje y en que medida establecen objetivos y una autovaloracin de

sus resultados. En alumnos de la Universidad de Sonora Centro, del 2do, 4to y 6to

semestre de las Licenciatura de administracin, contador publico. No se encontr relacin

entre aprendizaje estratgico y desempeo academizo. El aprendizaje estratgico queda

explicado por la autorregulacin y planeacin del desempeo. La autorregulacin tiene

influencia alta sobre el aprendizaje estratgico y desempeo acadmico

Por otro lado, Pealosa y Castaeda (2008) evaluaron dos modelos de aprendizaje

autorregulado en lnea: transmisin y de generacin de conocimientos mediante un

ambiente de aprendizaje llamado meta tutor. Los resultados indican que los estudiantes

universitarios muestran un desempeo significativamente superior en las medidas pre-pos

test en un ambiente de aprendizaje en lnea.

A travs de los estudios de Ceniceros y Gutirrez (2009) identificaron y analizaron las

estrategias metacognitivas que utilizan los estudiantes de licenciatura y maestra de la

Universidad Pedaggica de Durango La variable de autorregulacin y control del

aprendizaje muestra valoraciones altas en cuanto a la frecuencia con que se desarrollan

actividades metacognitivas. Los estudiantes sealan que el uso que hacen de los

diferentes recursos metacognitivos es sistemtico, consciente y tendente a apoyar su

aprendizaje.

El uso de estrategias de aprendizaje y autorregulacin se han evaluado en contexto de

autorreporte y ejecucin en estudiantes de diferentes licenciaturas de la Universidad de

Sonora (Maytorena y Gonzlez, 2001). Se muestra que ambos tipos de estrategias son

mas utilizadas por alumnos de 2do semestre. De igual forma, se han realizado estudios

(Maytorena, Verdugo y Valenzuela, 2001) para identificar las estrategias de aprendizaje y

su desempeo acadmico en funcin del Taller aprende aprender que se imparta durante

el primer semestre. Los resultados indican que el Taller de aprender aprender tiene un

impacto positivo sobre el uso de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de la

Lic. en Psicologa que cursaban el primer semestre

Gonzlez, Martnez, Lpez, Sequeiros y Snchez (2004) analizaron las estrategias de

aprendizaje ante una situacin de examen, y las creencias motivacionales asociadas al

xito o fracaso de dicha tarea. Se encuentra que los estudiantes utilizan estrategias de

aprendizaje como recordar detalles y reportan dificultad para realizar mapas o diagramas

que faciliten la recuperacin de la informacin.

En relacin al uso de estrategias de aprendizaje y autorregulacin en funcin de la carrera

que se cursa, Maytorena, Gonzlez, Lpez y Guzmn (2004) mencionan en sus

resultados que estudiantes de las carreras de ingeniera industrial y contadores pblicos

se caracterizan por utilizan diferentes estrategias de autorregulacin de materiales y de

tarea en relacin con las diferentes licenciaturas de la Universidad de Sonora, De igual

forma, Salazar (2009) reporta que los estudiantes de medicina son quienes poseen los

mas altos puntajes tanto en autorregulacin persona, como en autorregulacin de tarea y

de materiales.

Conclusiones

Como se ha mencionado a lo largo del presente trabajo, el xito o fracaso del rendimiento

acadmico de los estudiantes esta determinado por diversos factores de orden personal,

social e institucional, mismos que en algunas ocasiones pueden ser remediables, en ese

sentido, las instituciones deben centrarse en evaluar el aprendizaje del estudiante, para

detectar quienes son los estudiantes que tienen mayor probabilidad al fracaso escolar. De

esta manera (Zimmerman 1989) las escuelas de educacin superior tendrn mayores

posibilidades de centrar sus esfuerzos en promover conocimientos y habilidades

intelectuales que les permitan procesar adecuadamente la informacin para que

desarrollen la capacidad de solucionar problemas y se conviertan en estudiantes

estratgicos que inicien y conduzcan su esfuerzos para adquirir conocimientos y

habilidades, lo cual puede reducir la tasa de reprobacin y desercin escolar (Castaeda

y Lpez, 1994 en Maytorena, Verdugo y Valenzuela, 2001).

De ah la importancia de atender y mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje ya

que las instituciones de nivel superior han mostrado poca importancia a la calidad de los

resultados acadmicos, mismos que pueden ser mejorados si se incorporan

procedimientos de evaluacin a nivel cognitivo, afectivo y metacognitivo que permitan

identificar riesgos y prescribir mejoras en mecanismos que fomentan el aprendizaje

eficiente y permanente de los estudiantes. (Castaeda, 2004).

A partir de la revisin bibliogrfica del estado del conocimiento sobre las estrategias de

aprendizaje y autorregulacin que los estudiantes utilizan se plantearon los siguientes

objetivos de investigacin:

Objetivo General

Evaluar en contextos de autorreporte y de ejecucin el uso de estrategias de aprendizaje

(procesamiento de la informacin) en una tarea de comprensin de lectura as como

estrategias de autorregulacin en estudiantes de recin ingreso a la Universidad de

Sonora y de acuerdo a los resultados plantear una propuesta para mejorar o potencializar

(segn sea el caso) el uso de estrategias de aprendizaje y autorregulacin.

Objetivos Especficos

1. Evaluar el ndice de estrategias de aprendizaje (procesamiento de informacin)

con el que ingresan los estudiantes universitarios.

2. Evaluar el ndice de estrategias de autorregulacin con el que ingresan los

estudiantes universitarios.

3. Identificar antecedentes escolares de los estudiantes universitarios.

4. Comparar las carreras del campus Hermosillo con cada una de las variables

mencionadas anteriormente.

5. Comparar la ejecucin de los estudiantes de las diferentes licenciaturas en una

tarea de evaluacin de comprensin de lectura.

6. Con base en los resultados plantear propuestas o alternativas de solucin para

mejorar o potencializar dichas habilidades.

Referencias

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