estrategias de lectura isabel solè

Leer y leer para aprender 2014

Isabel Solé

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Isabel SoléDepartamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

Universidad de Barcelona


Isabel Solé

Estrategias de lectura

1. Comprensión lectora: modelo interactivo de lectura

2. Lectura: ¿técnica o estrategia?

Leer para reproducirLeer para comprenderLectura crítica y epistémica

3. Lectura estratégica, estrategias de lectura

Antes de leerDurante la lecturaDespués de leer

4. Tareas de lectura

Competencia lectora

La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo

de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con

el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento

y el potencial personal y participar en la sociedad (OCDE, 2000;

2009)

Comprensión lectora

FINALIDADCONOCIMIENTOSSENTIDOESTRATEGIAS

CONTENIDOESTRUCTURAFORMATO SOPORTE

TAREA


Isabel Solé

COMPRENSIÓN LECTORA : EL LECTOR

FINALIDAD

CONOCIMIENTOS

SENTIDO

CREENCIAS

ESTRATEGIAS


Isabel Solé

COMPRENSIÓN LECTORA : EL TEXTO

CONTENIDO

ESTRUCTURA

TAREA

SOPORTE


Isabel Solé

2. LECTURA

• Se lee de muy diversas formas, en función de la finalidad de la lectura.

• Determinados componentes de la lectura, vinculados a la descodificación, se automatizan. Así se liberan recursos cognitivos que pueden dedicarse a:

•Comprender•Elaborar•Relacionar•Integrar

• La automatización permite llegar a verbalizar un texto sin prestar atención a su contenido


Isabel Solé

NIVELES DE COMPRENSION DEL TEXTO ESCRITO

• Descodificación

•Comprensión

•Uso de los textos

•Lectura crítica

(Freebody & Luke, 1990)

(Van Dijk & Kintsch, 1983)


Isabel Solé

Bizcocho de yogur

Ingredientes:

1 yogur natural

1 medida de yogur de aceite

2 medidas de yogur de azúcar

3 medidas de yogur de harina

2 huevos enteros

1 sobre de levadura en polvo Royal

La piel rallada de una naranja o un limón

Azúcar glass

Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR


Isabel Solé

“ Para Abelardo, las dificultades en la cuestión de los universales

provienen de la falsa creencia de que son cosas reales (en sí, o en los

individuos). Géneros y especies son “predicables” de varios objetos, pero

un cosa no es predicable de otra cosa: cada cosa es ella misma, es decir,

la “predicabilidad” de determinados términos, una función lógica de éstos

es su universalidad. El universal no es otra cosa.”

(García Borrón, 1991, 94-95)

PUEDO DECIR DE QUÉ HABLA EL TEXTO, PERO NO LO SÉ

EXPLICAR, NO LO COMPRENDO

Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR


Isabel Solé

❑Atribuirle un significado mediante nuestros conocimientos, inferir y

deducir.

“De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o

palabras. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia

de su interacción con la nueva información. Cuando aprender se reduce a

repetir con fidelidad unos materiales, tal como los hemos recibido, nos

hallamos más cerca de un aprendizaje asociativo que de una verdadera

comprensión.“ (Pozo, 2008, 275)”

Leer para COMPRENDER lo que dice el texto

PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, AUNQUE NO PUEDA REPRODUCIRLO EXACTAMENTE. ADQUIERO INFORMACION


Isabel Solé

❑ Atribuir significado mediante nuestros conocimientos, valorar el

contenido, la intención del texto. Comprender que no son neutros.

Incorporar los propios juicios y opiniones.

❑ Integrar información presente en diversos fragmentos de un texto, o en

textos distintos.

❑ Manejar perspectivas diversas sobre un mismo hecho. Contrastar con

el propio conocimiento, aprender.

LECTURA CRÍTICA, REFLEXIVA, EPISTÉMICA

PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, EVALUARLO, EMITIR JUICIOS CON CRITERIO. MI CONOCIMIENTO SE PUEDE TRANSFORMAR

Visión simple:un texto = un significado

Visión compleja:

un texto = diversas interpretaciones posibles no todas igualmente válidas

Lector crítico, lectura epistémica


Isabel Solé

Recapitulando...

❑ Leer no es una única cosa; enfrentado a un texto, el lector puede perseguir objetivos diferentes, e involucrarse en procesos de elaboración de la información distintos. No se aprende a leer de una vez y luego se aplica lo aprendido.

❑ Saber por qué se lee y encontrar sentido a hacerlo es necesario para involucrarse en un proceso de lectura autorregulado, que vaya más allá de decir el texto.

❑ Conocer diversas estrategias que promueven la comprensión y abordar tareas de lectura que exijan utilizarlas es clave para fomentar la lectura comprensiva, crítica y epistémica.

Lectura estratégica:

¿QUÉ PRETENDO LEER? ¿POR QUÉ? (para

saber del tema; para progresar en una tarea; para reponder preguntas...)

¿CÓMO Y CUANDO LO HAGO? ¿POR DONDE EMPIEZO? ¿QUÉ RECURSOS UTILIZO? (anoto,

subrayo, releo, resumo... Leo todo o parte)

¿LO ESTOY COMPRENDIENDO? ¿ME ACERCO A MIS OBJETIVOS? DEBO MODIFICAR EL

PLAN? (más tiempo, nueva lectura, consulta...)

¿LO HE COMPRENDIDO? ¿QUE CONCLUSIONES EXTRAIGO? ¿QUÉ

VALORACIÓN HAGO?

lectura

DIRECCIÓN

PLANIFICACIÓN

SUPERVISIÓN


Isabel Solé

ENSEÑAR LECTURA ESTRATEGICA

dirección, planificación, realización, supervisión

Objetivo , tareaRepresentacióntarea y uno mismo. SentidoConocimiento pevio, analisis texto

Identificar ideas clave , relacionarControlar propia comprensiónReleerUsar escritura

RecapitularValorarContrastar resultado con objetivosUsar escritura


Isabel Solé

❑ Saber qué se va a leer y por qué (FINALIDAD Y SENTIDO)

❑ Recuperar conocimiento previo relevante sobre el contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO)

❑ Identificar el proceso de lectura adecuado en función del objetivo: lectura rápida o detenida, con relecturas; siguiendo linealmente el texto o no; saber qué se hará si hay obstáculos en la lectura… (PLANIFICACIÓN)

❑ Saber que se cuenta con la capacidad y los recursos necesarios para leer (autònomamente o con ayudas) (SENTIDO)

❑Saber que comprender no exige siempre el mismo esfuerzo, y que con frecuencia, hay que leer más de una vez. Utilizar la escritura como ayuda

ANTES DE LEER. AYUDAR A:


Isabel Solé

❑ No perder de vista el objetivo que se persigue (FINALIDAD Y SENTIDO) y apoyarse en el conocimiento previo relevante sobre el contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO)

❑ Identificar ideas o conceptos claves para los objetivos que se persiguen. Subrayarlos, anotarlos. (IDEAS CLAVE)

❑ Relacionar conceptos e ideas: escribir, hacer esquemas (INFERIR, INTEGRAR)

❑ Controlar si se va comprendiendo el texto y si se consiguen los objetivos. Saber que hay obstáculos de lectura que se pueden obviar, y otros que no. Utilizar estrategias adecuadas (releer, reflexionar, preguntar, consultar) (SUPERVISION Y CONTROL)

DURANTE LA LECTURA. AYUDAR A:


Isabel Solé

❑ RECAPITULAR lo leído, parcial o globalmente.

❑ No perder de vista el objetivo perseguido (FINALIDAD Y SENTIDO) y contrastar con el resultado de la lectura (CONTRASTAR)

❑ VALORAR el texto, el contenido. Elaborar, cuando sea adecuado, juicios y opiniones, aportando argumentos. Identificar, cuando sea el caso, los CONOCIMIENTOS NUEVOS que ha aportado el texto

❑ ESCRIBIR, según la tarea y la finalidad perseguida: resúmen, síntesis, comentario, esquema, diario de aprendizaje

DESPUES DE LEER, AYUDAR A:

Situaciones autogestionadas/cogestionadas

Situaciones autogestionadas/cogestionadas

ESCUCHAR

•Atender•Inferir•Anticipar•Interpretar•Retener

Tener objetivos:

¿Qué se pretende?•Aportar conocimiento previo y

experiencia emocional•Salvar obstáculos (de comprensión/ de

expresión)•Diferenciar lo esencial de lo menos

importante•Evaluar que se consiguen los objetivos

eventualmente y modificar la actividad

PARA

HABLAR•Contextualizar la emisión: analizar la situación, la audiencia,..•Planificar el mensaje: Ideas, grado de explicitación exponentes lingüísticos, registros,..•Plasmar la actividad discursiva•Atender los aspectos no verbales

ESCRIBIR

•Contextualizar: tener en cuenta los elementos de la situación (audiencia, propósito, texto que se pretende elaborar)•Planificar:¿qué escribo? ¿cómo lo escribo?•Redactar•Revisar( redactado o planificación)• Redactar

LEER

•Hipotetizar,anticipar•Inferir•Interpretar•Comprobar que el texto se entiende•Entender: recapitular, resumir, sintetizar

PARA

PARAPARA

Diversidad de discursos:conversación, académico, orden

Diversidad de textos:narrativos, expositivos, instructivos

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