La identidad del docente y

del estudiante: el papel de los incidentes y el auto-diálogo en su

construcción

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Carles MonereoUniversitat Autònoma de Barcelona

V CONGRESO DE EDUCACIÓN

1 Construyendo una identidad: Análisis de casos.

2 Mecanismos de cambio: Auto-diálogo, posiciones

e incidentes.

5 Reflexiones finales: Re-pensar la formación.

ÍNDICE

3 Los obstáculos: Lo que cuesta cambiar.

Modelos de formación: para una transformación

Integral. 4

ANTECEDENTES

Finaliza Grado de

Historia

Escuela de

Primaria

Cambia de

ciudad por novio

Separación

Centro de

Secundaria

Primer día

de clase

Marta

Su hermano mayor,

Enrique,

tiene gran influencia

sobre ella

En casa se

discute mucho

de política

Pone todo en cuestión y

le encanta debatirVino de otro país

hace 3 años

(padre)

Primer día

de claseElena

Una profesora la

suspendió por

respondona

Pronto descubrió

que memorizando

le iba bien

Es un fan de las

Series USA

“Estudia” el día

antes y le

funciona

Quiere estudiar computación y

no le interesa nada másSiempre ha ido a

ese colegio

Primer día

de clase

José

Mi primera clase en enseñanza media. Aquí ya no se trata

de “aprender jugando”, deberán pasar la prueba de

conocimientos del Gobierno…¡Y luego dicen que hay que

enseñar competencias!...Pero como nos repetía Garrido “no

se trata de formar historiadores, sino ciudadanos que

utilicen la historia para comprender mejor lo que ocurre a su

alrededor”….¡qué les resulte útil Marta! ¡que le encuentren

sentido!

Se trata de eliminar la dichosa preguntita: “¡profesora y esto

de la historia para qué sirve!”

MARTA, Profesora

EL DIA ANTES

Esta profesora creo que es nueva, ¡espero que

no sea de esas que quieren que “pensemos”….

¡Qué hay que pensar si son cosas que pasaron

hace siglos!...¡a quien le importan!

A mi se me da bien estudiar fechas, personajes,

sucesos: anotar, repetir ocho veces, volverlo a

escribir y de vez en cuando volverlo a repetir…¡El

método José no falla!....Igual podría ir a uno de

esos concurso de la tele…

JOSÉ, Alumno

El año pasado lo que más me gustó fueron esas películas de romanos.

Aprendí que los más civilizados tienden a relajarse y son derrotados

por los menos cultos pero más fuertes, como les ocurrió a los griegos.

Enrique siempre dice que “la historia la escriben los vencedores”. Lo

busqué en Internet y es una frase anónima, pero encontré otra frase de un

tal Galeano que decía que si la historia la escriben los que ganan debe

haber otra historia, la de los que pierden, entonces ¿Cuál será la

verdadera?

ELENA, Alumna

-2

-1

0

+1

+2

Tiempo

Impacto

5’ 7’ 12’ 15’ 55’

Hace una propuesta

sobre la “otra historia”

E

Dice que

lo prefiere

E(Eso les

gustará)

No examen

M

22’ 25’ 40’ 45’

(Buff, son

mayores) Explica

programa

M

(¡Revolución

Francesa, ahora!)

E

(¡Tendremos

que pensar!)

Pregunta

J Protesta

airadamente

J

No va a permitir esa actitud

(pero algo de razón tiene)

Ofrece opciones

M

(¡Ah, un trabajo!)

Agradece flexibilidad

J

PRIMER DIA DE CLASE, LO QUE PIENSA PROFE Y EL ALUMNOInteracciones durante el primer día de clase

Pensar y aprender = auto-dialogar

Pensar es dialogar con una multiplicidad de voces.

El aprendizaje se produce en la interacción entre el diálogo

público y privado. El auto-diálogo es, en todo caso,

decisivo.

Las voces con las que dialogamos son cruciales para la

calidad del aprendizaje.

Ese auto-diálogo puede ser más monológico-autoritario o

dialógico-persuasivo.

A través de este diálogo nos “posicionamos”, adoptando

distintas versiones del nosotros mismos.

Identidad = posicionarse

Cada una de esas posiciones tiene su propia voz que

interpreta lo que ocurre, expresa sentimientos y toma

decisiones sobre cómo actuar.

Esas distintas posiciones pueden ser más o menos

coherentes/contradictorias y conscientes.

Profesor: experto, comunicador, tutor, evaluador,

investigador, juez, colega, …

Alumno: receptor, estudioso, compañero, evaluado, fan, …

Ese repertorio de posiciones define la identidad de cada

uno en un contexto determinado; es pues dinámica.

Dinámica de posiciones de Marta (H. Hermans)

EXTERNAS

INTERNAS

1

Posiciones Internas (yo)

1: Profesora de Primaria

2: Formadora de

ciudadanos

Posiciones externas

(otros-en-mi)

A: José (memorizar,

computación)

B. Elena (debatir,

reflexionar)

C: Pruebas del gobierno

2

Conflicto

Consenso

A

CB

Los incidentes como motor de cambio

No

desequilibrio

Desequilibrio

emocional

Usual o esperado

Sorprendente o

inesperado

Rutina

Evento (+/-)

Conflicto

Incidente Crítico

Expectativa

ImpactoSuceso destacado, acotado en el tiempo y en el espacio, que se

produce de manera imprevista. Es CRÍTICO cuando supera un

determinado umbral emocional que pone en crisis o desestabilizar

la propia identidad.

No-universitaria Universidad

Organización 5- Tiempo7- Espacio

Motivación 2- Sentido 2- Sentido

Normas 1- Disciplina 4- Plagio

Conflictos 6- Acoso 7- Denuncias

Métodos 5- TIC 6- Participación

Evaluación 4- Competencias 1- Revisión

exámenes

Contenidos 3- Comprensión/

Claridad3- Selección

¿Cuáles son los principales incidentes en las aulas?

MIEDO A “SALTAR SIN RED”

Coste emocional del cambio; situación de vulnerabilidad cuando pretendes ser

otro tipo de docente, otro tipo de aprendiz.

FALTA UNA CULTURA DOCENTE Y DISCENTE

Sistemas de acogida y socialización: significado y sentido de ser docente, de

ser alumno; trabajo en equipo; falta de una enseñanza basada en evidencias.

SOMOS OBJETIVISTAS

Concepciones muy tempranas y arraigadas, basadas en epistemológicas

objetivistas y enfoques centrados en la existencia de una verdad única.

FALTA DE INCENTIVOS

¿Cambiar para qué?: ser reconocido, promocionado, acreditado, aprender,….

FORMACIÓN INADECUADA

Basada en adquirir conocimientos (sobre todo conceptuales o técnicos), y en

menor medida en competencias, pero no en un cambio identitario.

¿Cuáles son los principales obstáculos para el cambio?

Adquisición

ConocimientoSolución

Incidentes

Transmisión

Implicación

emocionalCo - Construcción

Distancia

emocional

Intercambio

buenas prácticas

Incidentes inducidos

Incidentes dramatizadosAnálisis

propia práctica

Instrucción

DirectaResolución

Casos

Modelado

Incidentes compartidosDescubrimiento

Negociación

dialogada

Proyecto

Innovación

Modelo

Formativo

Modalidades Programa Significado

Formar

Enfoque

instruccional

Adquirir

conocimientos

para aplicarlos

Pre-constructivo Cerrado Reproducir Instrucción directa

Re-constructivo Abierto Descubrimiento

Co-constructivo Negociado Negociar Diálogo/Apropiación

Adquirir

competencias

para solucionar

problemas

Adquirir nuevas

posiciones para

ajustarse a la

clase

Práctica autónoma

Práctica guiada

Observar prácticas Cerrado Modelar Intercambio

Conflictuar

Proyectos(Portfolios)

Ceder el control

Adaptado

Abierto

Teoría de la

práctica

IC compartidos

IC dramatizados

Cerrado

Semi-abierto

Semi-abierto

Compartir

representaciones

Experimentar

posiciones

Análisis prácticas(Microteaching)

Informes compartiros

IC inducidosAfrontar Incidentes

Clases simuladas

Conflictuar I-P

Modelos de formación docente (y discente)

Podría llegar

a ocurrirme

Me está

ocurriendo a

mi

Le ocurrió a

alguien

cercano

Me ocurrió a

mi

- +INTENSIDAD DEL IMPACTO EMOCIONAL

Le ocurrió a

alguien real

Caso

teórico

Caso

real

Caso

próximo

Caso

personal

Caso

vivencial

Impacto emocional presencial

Muestra

- Profesor/a voluntario

- 5 alumnos rendimiento

alto

- 5 alumnos rendimiento

bajo

Posibles

Incidentes

ANÁLISIS CONJUNTO

CON EL FORMADOR

Procedimiento

informes independientes

- 1 Google Docs semanal

- Marcha y clima de la

clase

- Incidentes Críticos

Informes compartidos

- Reacción frente a

los informes del otro

-Conclusiones ante

la reacción del otro

Incidentes Compartidos

Encuesta sobre IC

- Concepciones E-A

- Estrategias E-A

- Sentimientos E-A

- Incidentes Críticos

en el pasado

Preparación

de una clase

ANÁLISIS DE LOS

INCIDENTES (PANIC)

Incidentes Auto-dramatizados

Incidentes

Alumnos

Incidente: Piercing

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2. INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO

Sobre qué intervenir Cómo intervenir Indicadores de cambio

Actor ……:

1.3 Actores que intervinieron en el IC

Actor …… :

Concepciones

sobre el IC

Sentimientos

asociados al IC

Estrategias

frente el IC

1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL INCIDENTE

1.1. Antecedentes

1.2. Descripción del IC

PANIC: Pauta para analizar incidentes críticos

Deberíamos partir de los incidentes que con mayor frecuencia

deben afrontar los docentes y los alumnos para decidir que

conocimientos, estrategias y competencias enseñar.

Sería imprescindible garantizar el impacto emocional de la

formación, de manera que comprometa personalmente a los

participantes y les obliguen a “posicionarse”.

Promover medidas institucionales relativas a la socialización

“profesional”, a apoyar las innovaciones e incentivar a aquellos

que se comprometen con una educación de calidad.

La formación debería tener por misión introducir nuevas

posiciones y voces para promover un auto-diálogo “persuasivo”

en la mente de las personas, capaz de re-construir su identidad.

Reflexiones finales

“Cuando pensamos, nos hablamos, y decidir con

quién dialogas en tu mente es una cuestión

trascendental” (Inspirado en M. Bakhtin, J. Wertsch, H. Hermans)

“El docente competente, como un actor o una actriz, se versiona

a sí mismo para impactar en las concepciones, estrategias y

sentimientos de su auditorio, los alumnos”

(Inspirado en Seymour B. Sarason, profesor emérito, Universidad de Yale)

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