jane ferreira neto

7/26/2019 Jane Ferreira Neto

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UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

PROJETO A VEZ DO MESTRE

A IMPORTNCIA DA LEITURA NA ALFABETIZAO E NA FORMAOESCOLAR

JANE FERREIRA NETO

ORIENTADOR:

Prof. CARLOS ALBERTO CEREJA

RIO DE JANEIRO

JUNHO/2002


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UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

PROJETO A VEZ DO MESTRE

A IMPORTNCIA DA LEITURA NA ALFABETIZAO E NA FORMAOESCOLAR

JANE FERREIRA NETO

Trabalho monogrfico apresentado como

requisito parcial para a obteno do Grau de

Especialista em Psicopedagogia

RIO DE JANEIRO

JUNHO/2002


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Trs coisas so necessrias

para uma vida feliz: a beno

de Deus, um amigo e boasleituras.

Lacordaire


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SUMRIO

RESUMO.................................................................................................................5

1 INTRODUO......................................................................................................6

2 O QUE LER.......................................................................................................8

3 LEITURA: CONCEITO E NATUREZA..................................................................9

4 FUNES DA LEITURA....................................................................................10

5 OS TIPOS DE LEITOR.......................................................................................11

6 PRINCIPAIS TIPOS DE LEITURA.....................................................................12

6.1 As dificuldades da Leitura................................................................................14

6.2 Fatores que inibem o Desenvolvimento da Leitura..........................................15

7 BIBLIOTECA ESCOLAR.....................................................................................17

8 O PROFESSOR E A CONQUISTA DO LEITOR PERMANENTE......................19

8.1 Atividades para promover o interesse pela Leitura.........................................20

9 PR-LEITURA: PERSPECTIVAS PARA O FUTURO.......................................239.1 Ler, Escrever e Dizer: o caminho para a Escrita.............................................24

9.2 Alfabetizao: crianas tratadas com todo o respeito.....................................25

CONCLUSO........................................................................................................27

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................28

ANEXOS


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RESUMO

O trabalho mostra as atividades, os interesses e as fases da leitura

que se fazem presente em todos os nveis educacionais, possibilitando a

aquisio de diferentes pontos de vista e alargamento de experincias. Uma real

contribuio na forma de incentivo leitura com alunos de alfabetizao e de 1.

4. sries.

Difundindo leitura entre as crianas estimula-se o ato de escrever.

Escrever e ler so atos complementares: um no pode existir sem o outro.A importncia das tcnicas de incentivo ao hbito de leitura aqui

expostas visam tentar desenvolver projetos, que nos permitam atingir os objetivos

aqui propostos: aperfeioar a formao do professor e facilitar o acesso ao livro

em sala de aula para que, a partir da criana e do jovem, se forme o leitor crtico,

consciente dos seus direitos e deveres.


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1- INTRODUO

A leitura j foi considerada apenas como um meio de receber

informaes como mensagens importantes. Hoje em dia, a pesquisa nesse

campo definiu o ato de ler como um processo mental de vrios nveis, que tanto

contribui para o desenvolvimento intelectual.

A leitura uma forma exemplar de aprendizagem, um dos meios

mais eficazes de desenvolvimento sistemtico da linguagem e da personalidade.

Segundo Bamberger, a leitura favorece a renovao das

barreiras educacionais de que tanto se fala, concedendo oportunidades maisjustas de Educao principalmente atravs da promoo do desenvolvimento da

linguagem e do exerccio intelectual, e aumenta a possibilidade de normalizao

da situao pessoal de um indivduo. (Bamberger, 1986, p.11)

Os livros so to importantes hoje quanto no passado. So o que tm

sido h sculos: portadores do conhecimento de uma gerao para

outra (e dificilmente podero ser ultrapassados por qualquer outro meio de

transmisso das descobertas intelectuais), pedras angulares da vida intelectual eemocional. Para os jovens leitores, os bons livros correspondem s suas

necessidades Internas de modelos e idias, de amor, segurana e convico.

Ajudam a dominar os problemas ticos, morais e sociopolticos da vida,

proporcionando-lhes casos exemplares, auxiliando na formulao de perguntas

e respostas correspondentes.

A leitura e os livros tm hoje um novo significado e j no basta a

uma pessoa completar sua educao escolar. O progresso da cincia e datecnologia se processa num rtmo tal que a instruo que hoje ministramos ser

considerada insuficiente amanh. A tarefa do futuro a educao permanente.

Todo ser humano pode ser ajudado pelos livros a se desenvolver

sua maneira, podeaumentar sua capacidade crtica e aprender a fazer escolha

entre a massa da produo geral dos meios de comunicao.

Pela primeira vez na histria, a leitura deixa de ser privilgio de

uma pequena parcela da nossa sociedade; tornou-se indispensvel que um

nmero maior de pessoas leia. Alm disso, em face da riqueza infinita e


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constantemente ampliada de assuntos e reas de informao a serem

publicadas, a escolha individual cada vez mais importante.

Comparada ao cinema, ao rdio e televiso, a leitura tem

vantagens nicas. Em vez de precisar escolher dentre uma variedade limitada,

posta sua disposio por cortesia do patrocinador comercial, ou entre os

filmes disponveis no momento, o leitor pode escolher dentre os melhores

escritos do presente ou do passado. L onde e quando mais lhe convm, no

rtmo que mais lhe agrada, podendo retardar ou apressar a leitura, interromp-

la, reler ou parar para refletir, a seu bel-prazer. L o que, quando, onde e como

bem entende. Essa flexibilidade garante o interesse contnuo pela leitura, tanto

em relao educao quanto ao entretenimento.Stainer salienta quatro pontos importantes relativos natureza

e ao processo da leitura:

a) incentivo ao pleno uso das potencialidades do indivduo em sua

leitura, de modo a influir ao mximo no seu bem-estar e lev-lo auto-realizao;

b) emprego eficiente da leitura como um instrumento de

aprendizado e crtica e tambm de relaxamento e diverso;

c) ampliao constante dos interesses de leitura dos estudantes;

d) estmulo a atitudes que levem a um interesse permanente pela

leitura de muitos gneros e para inmeros fins.

Para que se revelem vantajosas as pesquisas no campo da leiturae a experincia do ensino moderno da leitura, preciso encontrar meios de

aplic-las no trabalho prtico. So necessrias as atividades que pem os

jovens em contato direto e indireto com livros, sobretudo na escola, na

biblioteca e nos grupos de jovens.

Bons livros, escritos num estilo vivo e seguindo uma trama

emocionante, que obriga o leitor a participar, podem oferecer matria para

reflexo, alm de conhecimentos bsicos sobre o assunto. Existem vrias

maneiras de utilizar os livros como base de discusso; todas as crianas


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podem, por exemplo, ler o mesmo livro e depois discutir o seu significado,

ou tambm vrios livros que tratam do mesmo assunto visto por prismas

diferentes podem ser lidos e discutidos.

especialmente importante que os mediadores e pregadores

nessas reas utilizem os resultados da pesquisa e as experincias

prticas aqui apresentadas quando prestam alguma informao sobre leitura

ou literatura. (Stainer, 1973, p.61-8).

2-O QUE LER

Segundo Vargas, a criana inicia seu aprendizado a partir de sentidos

anteriores aos da viso: aprende a respirar e, aos poucos, troca um modo de viver

por outro, percebendo novas realidades atravs do tato, olfato, paladar, etc.

Adaptar seus instintos as condies que o meio lhe oferece, estabelecendo desse

modo relaes de sentido para acompanhar o sigiloso mover-se da vida.

A palavra ler vem do latim legere, significando lere colher. A leituraconstitui-se numa das atividades humanas essenciais: penso, falo, ouo, escrevo

e leio. (Vargas, 1993, p.5).

A leitura tem efeitos sobre o indivduo como forma de conhecimento e

reconhecimento da realidade.

O ato de ler adquire importncia fundamental, porque o meio de

facilitar a comunicao entre as pessoas, difundindo idias, sentimentos e

interligando inteligncia, coraes e vontades. O ato de ler incompleto sem oato de escrever. Um no pode existir sem o outro.

Ler aprender a redigir. S aprendemos a escrever bem depois de

aprender a ler. atravs da leitura que tomamos lies de estilo. Fazendo uma

leitura atenta, descobrimos as sutilezas do estilo do autor.

O desenvolvimento do nosso modo de ler nos leva a um crculo vic ioso

extremamente til: exigimos mais livros, os quais, por serem bons livros, exigem

mais de ns. Ler situar-se socialmente entre aqueles que so responsveis, que


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tm idias, que sabem, podem e tm o direito de discutir (voc nunca leu nada,

no pode saber). Ler tambm poder justificar-se (eu l que, deve-se ter lido...)

3-LEITURA: CONCEITO E NATUREZA

No h dvida de que a leitura desempenha um papel fundamental, tanto a

nvel individual como coletivo, pois o indivduo que l est contribuindo para o seu

enriquecimento pessoal e para sua compreenso do mundo; paralelamente, o

crescimento econmico de uma nao depende em grande parte do grau deinstruo de seu povo.

A leitura uma forma exemplar de aprendizagem. Estudos psicolgicos

revelaram que o aprimoramento da capacidade de ler tambm redunda no da

capacidade de aprender como um todo, indo muito alm da mera recepo. A boa

leitura uma confrontao crtica com o texto e as idias do autor.

A leitura a reconstruo de uma obra nova pelo leitor.

A leitura no comparvel a nenhum outro meio de aprendizagem e decomunicao, porque ela tem um rtmo que governado pela vontade do leitor; a

leitura abre espaos de interrogao, de meditao e de exame crtico, isto , de

liberdade; a leitura uma correspondncia no s com o livro, mas tambm com

o nosso interior atravs do mundo que o livro nos abre.

A leitura essencial para a compreenso de escrever, ou seja, s quando

l-se o texto e este nos estimula a escrever ou criar apartir dele, que o crculo

se fecha.Segundo Bamberger, o ensino da leitura deveria corresponder percepo

que conseguimos da natureza da leitura. Processo complexo, a leitura

compreende vrias fases de desenvolvimento. Antes de mais nada, um

processo perceptivo durante o qual se reconhecem smbolos.

A atividade de leitura se faz presente em todos os nveis educacionais das

sociedades letradas. Tal presena, sem dvida marcante a abrangente, comea

no perodo de alfabetizao, quando a criana passa a compreender o significado

potencial de mensagens registradas atravs da escrita. Aps esta fase de


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iniciao, o aluno continua a se encontrar com livros-textos ao longo de toda a

sua trajetria acadmica.

A habilidade de ler perfeitamente no consiste na capacidade bem

treinada de combinar sons em palavras e unidades de pensamento, mas no

reconhecimento imediato de grupos armazenados de palavras. (Bamberger,

1986, p.23).

Escrever e ler so atos complementares: um no pode existir sem o outro.

O atode ler envolve uma direo da conscincia para a expresso referencial

escrita, capaz de guiar pensamento e doao do significado.

A leitura (ou a resultante do ato de se atribuir um significado ao discurso

escrito) passa a ser , ento, uma via de acesso participao do homem nassociedades letradas na medida em que permite a entrada e a participao no

mundo da escrita.

4-FUNES DA LEITURA

1) leitura uma atividade essencial a qualquer rea do conhecimento e

mais essencial ainda prpria vida do ser humano.

O patrimnio simblico do homem contm uma herana cultural registrada

pela escrita. Estar com e no mundo pressupe, ento, atos de criao

direcionados a essa herana, uma das formas do homem se situar com o

mundo de forma a dinamiz-lo.

2) leitura est intimamente relacionada com a sucesso acadmica do serque aprende; e, contrariamente, evaso escolar.

Modernamente, a escola a principal responsvel pelo ensino do ler e

escrever. Apesar da presena marcante dos meios audiovisuais na sociedade em

geral, a escola ainda parece utilizar o livro como o principal instrumento de

aprendizagem nas diferentes disciplinas. No ser alfabetizado adequadamente

pode significar grandes dificuldades (quase sempre frustradoras) na aquisio do

currculo escolar.


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3) leitura um dos principais instrumentos que permite ao ser humano

situar-se com os outros, de discusso e de crtica para se poder chegar praxis.

O contexto da maioria das escolas nacionais ainda est longe de outros

recursos de conscientizao (a cincia e a cultura chegam s escolas atravs do

livro; negar isto formar o modelo da escola ideal, mas no considerar

concretamente as escolas.

4) a facilitao da aprendizagem eficiente da leitura um dos principais

recursos de que o professor dispe para combater a massificao galopante,

executada principalmente pela televiso.

Mesmo com a presena marcante de outros meios de comunicao, o livro

permanece como o veculo mais importante para a criao, transmisso etransformao da cultura.

5) a leitura, possibilitando a aquisio de diferentes pontos de vista e

alargamento de experincias, parece ser o nico meio de desenvolver a

originalidade e autenticidade dos seres que aprendem.

A tecnologia exigida na instalao de certos recursos eletrnicos nas

escolas brasileiras parece envolver custos que as autoridades no se predispem

a pagar. Por outro lado, a utilizao desses recursos depende de atualizao etreinamento dos professores. O livro, dadas as suas condies de produo e

manuseio, levante-se como o recurso mais prtico para a difuso do

conhecimento no meio escolar.

5-OS TIPOS DE LEITORES

Os interesses e as motivaes para a leitura diferem no s para vrios

grupos de idade como tambm para cada tipo particular de leitor.

Ao aconselhar leitores, Bamberger enfatiza quatro tipos de leitores:

1) o tipo romntico, preferncia pelo mgico. Tipo especialmente

conspcuo entre as idades 9 a 11 anos, quando entre as crianas

so mais suscetveis as histrias ambientais ou no-fico;


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2) o tipo realista. Reconhecvel, acima de tudo, pela rejeio do

chamado livro fantstico (Alice no pas das maravilhas, As

aventuras do Baro de Mnchausen, Dom Quixote, etc.).

Tambm est ausente o amor dos contos de fadas e das histrias

de aventuras improvveis. Esse tipo notabiliza-se particularmente

como exceo da segunda e da quarta fase de leitura;

3) O tipo intelectual. Busca razes, quer tudo explicado, gosta de

material instrutivo, procura a moral ou vantagem prtica de uma

histria. Prefere, portanto, a no-fico e deseja aprender cedo.

Destaca-se do leitor mdio sobretudo na quarta e na quinta idadede leitura;

4) O tipo esttico. Gosta do som das palavras, do rtmo e da rima.

Predileo especial pela poesia, gosta de decorar poemas, copia os

trechos bonitos dos livros, rel com frequncia. raro, mas

encontra-se em todos os grupos de idade. (Bamberger, 1986, p.36).

6-PRINCIPAIS TIPOS DE LEITURA

Giehrl refere-se, em seu estudo der julge leser que h quatro tipos

primrios:

1) leitura informativaconsiderada como o tipo mais frequente e maisgenrico. Isso, naturalmente, s vale para adultos. A principal

motivao para a leitura informativa a necessidade de orientao

na vida e no mundo.

A informao escrita merece mais confiana do que a oral, pois a

primeira, sendo preto no branco, mais fcil de lembrar e verificar. Tambm tem

essa vantagem sobre a informao audiovisual, que, de um modo geral, s se

apresenta incidentalmente atravs da televiso.


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A importncia da leitura informativa explicada pela extraordinria

importncia da informao tanto para a nossa vida pessoal quanto comunitria.

A necessidade de informao tambm tem efeitos negativos, quando se

converte em meio de satisfazer curiosidade e nsia de sensacionalismo,

expresso na leitura de notcias de crimes, etc. Por conseguinte, a orientao no

uso correto da informao, a compreenso, a interpretao e a anlise do

contedo so elementos importantes no desenvolvimento da motivao para ler.

2) leitura escapista remonta necessidade de satisfazer desejos.

Esse tipo de leitura, com certeza, predomina entre as crianas. A

pessoa deseja escapar realidade, viver num mundo semresponsabilidade nem limites. O amor de todos os povos pelos

contos de fadas, que mais tarde passou dos adultos para as

crianas, prova disso. Considerada s pelo contedo, a leitura

escapista predominantemente negativa. A fuga para um mundo

de sonhos, para uma atmosfera, uma iluso, uma sensao, uma

tenso e um estmulo ertico avulta em primeiro plano. O que no

se encontra na vida (xito, prestgio e prazer) procura-se nomaterial de leitura. Revistas ilustradas e romances baratos devem

sua existncia propenso para a leitura escapista.

3) leitura literria tambm constitui uma busca alm da realidade.

Procura o significado interno, o reconhecimento do simblico nos

acontecimentos cotidianos. Quando pensamos num bom-leitor,

vem-nos mente o leitor literrio, para o qual a leitura umaexperincia esttica.

Infelizmente, nem 5% das pessoas se conservam como leitores desse

tipo durante a vida inteira, embora seja esse o primeiro objetivo da educao

literria. Qualquer pessoa experimentada no trabalho prtico precisa perguntar se

o estudo da literatura na escola no acaba afastando mais do que aproximando

os alunos dela. Nesse contexto, tambm importante notar que, apesar do

grande desenvolvimento feito pela interpretao da literatura nas ltimas dcadas,

a capacidade de leitura literria e o amor pela literatura no aumentaram.


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Se quisermos cultivar a leitura literria precisamos nos lembrar de que a

literatura oferece possibilidades suficientes para que cada leitor possa desfrut---

la de acordo com suas necessidades e seus mtodos, e que devemos ser

cautelosos ao ajudar o leitor a descobrir seu mtodo.

4) leitura cognitivatem a mesma motivao que a filosofia: o anseio

do conhecimento e da compreenso de si mesmo, dos outros e do

mundo. A leitura cognitiva basicamente uma leitura especulativa

que exige grande dose de atividade intelectual da parte do leitor,

compreenso crtica e capacidade receptiva. Sem embargo disso, a

leitura cognitiva por um jornal pode provocar reflexo, assim comoprovocam a literatura cientfica, o material religioso ou a literatura

pura. (Giehrl, 1986, p.41-2).

6.1-As dificuldades da Leitura

Quando uma criana pega um livro para ler e logo em seguida o deixa de

lado, isso significa um retrocesso no desenvolvimento da leitura. No que o livro

no seja interessante o suficiente, mas ele muito difcil e exige demais das

habilidades de leitura da criana. importante fazer uma seleo de livros de

acordo com o seu nvel de dificuldade, principalmente quando se trata de crianas

que tm problemas de leitura.

Algumas das dificuldades de um texto sob vrios pontos de vista:

1) as dificuldades do texto do ponto de vista da forma: so decisivos o

comprimento mdio das sentenas das palavras, a frequncia das

palavras (determinada com um dicionrio de frequncia), e a

frequncia da repetio das palavras (critrio de facilidade de um

texto).


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2) as dificuldades do texto do ponto de vista do contedo: s podem

ser avaliadas no contexto da fase de escolarizao em que se

encontra o leitor. Tanto o seu treinamento formal quanto o seu

interesse por deteminados assuntos desempenham aqui um papel

importante. Os leitores que se interessam por livros histricos, por

exemplo, dominam com prazer livros mais difceis.

3) a atrao emocional do texto ou dos elementos humanos: a

pesquisa sobre a influncia da leitura feita nos Estados Unidos, na

Alemanha e na ustria mostrou que certas qualidades do material

de leitura so especialmente importantes no s para a motivao,mas tambm para o efeito da leitura. O estudo realizado pelo

Instituto Internacional de Literatura Infantil e Pesquisa sobre leitura

a respeito dos livros infantis mais populares tambm mostrou que

os livros preferidos eram todos vividos e tinham atrao emocional.

Idealizaram-se vrias frmulas de legibilidade a fim de ajudar a

determinar objetivamente a dificuldade de um texto. Nos Estados

Unidos existem mais de cinquenta frmulas desse gnero. A deSpache ajusta-se particularmente primeira idade de leitura e a de

Dale-Chall aos nveis mdios e superior.

O Instituto Internacional de Literatura Infantil e Pesquisa sobre leitura,

de Viena est trabalhando no desenvolvimento de vrias possibilidades para rea

de lngua alem, combinando a forma do texto com o progresso na leitura (teses),

bem como o desenvolvimento da linguagem.

6.2-Fatores que inibem o Desenvolvimento da Leitura

Segundo Bamberger, cabe a ns evitar qualquer influncia que atalhe o

desenvolvimento natural da leitura, e salienta alguns pontos importantes:


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1) as crianas no so adultos em miniatura e, por isso mesmo, as

motivaes baseadas na razo so quase todas

ineficientes. Entretanto no se leva em considerao muitas vezes,

a predominncia do impulso para brincar nos primeiros anos

de escola. Aqui se cometem erros principalmente pela nfase

excessiva dada aos exerccios de habilidade na leitura.

2) a idia fundamental de que necessrio treinar especialmente

aspectos isolados da tcnica de leitura pode prejudicar o

desenvolvimento do interesse pela leitura.

3) os hbitos tradicionais na metodologia do ensino da leitura afastam a

criana do contedo do texto e, portanto, do interesse pela leitura:

- o texto lido automtica e sucessivamente. O professor limita-se a

dizer: outro e a criana seguinte comea. A ateno do aluno

concentra-se em comear a leitura no ponto certo (se ele vier a ser

chamado). Na leitura oral outro aluno chamado logo depois de

algumas sentenas . O leitor no consegue sentir a atmosfera e ortmo do texto e no aprende, assim, a valoriz-los.

- muitas escolas tm um nico livro de leitura para todo o ano

escolar, o eu torna necessrio a frequente repetio de alguns

textos. Dessa maneira, o interesse pelo texto se transforma em

averso e antipatia.

- quando se usa apenas um livro de leitura lem-se repetidamente

textos j conhecidos. Por que haveriam as crianas de escut-loscom interesse? a leitura de novos textos a nica maneira de

estabelecer uma relao entre leitor/ouvinte e o interesse pelo

contedo.

- os professores, muitas vezes, corrigem de pronto (ou deixam que

outros alunos o faam) todo e qualquer erro cometido na leitura

oral. O leitor, portanto, fica to preocupado com a possibilidade de

errar que no pode pensar no significado do texto. Os erros devem


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ser discutidos depois de concludo o trecho, dando-se maior nfase

aos conselhos de ordem geral do que aos erros isolados.

4) rigorosa separao entre a leitura feita na escola e a leitura

particular. Somente o professor que encara a leitura do aluno como

um todo realmente capaz de formar leitores. (Bamberger, 1986,

p.54-58).

7-A BIBLIOTECA ESCOLAR

Segundo Sandroni e Machado, a biblioteca escolar a coleo de todos os

materiais educativos da escola, catlogos de acordo com uma norma geral. Os

materiais de determinadas disciplinas (laboratrios por exemplo) no pertencero

biblioteca, embora possam ser classificados e registrados segundo a mesma

norma. importante que cada biblioteca escolar tenha seu prprio catlogo.

(Sandroni e Machado, 1987, p.77).A biblioteca uma funo dentro da escola. Portanto, o seu xito e o seu

valor dependem mais do seu modo de atuao que do quantitativo de sua

coleo.

Pela falta de uma tradio de uso do livro como instrumento de estudo,

pesquisa, consulta ou lazer, a utilizao dos mtodos de ensino no adaptada

individualizao da aprendizagem, que os professores no esto habituados a

usar diferentes tipos de livros e diferentes tipos de situao de aprendizagem, hcarncia de bibliotecrios habilitados a organizar colees de materiais de ensino,

alm da ausncia de uma tradio de uso de tcnicas audiovisuais.

H trs possibilidades bsicas para instalao de bibliotecas nas escolas:

1) os livros podero permanecer num depsito (sala, estante, armrio,

etc.);

2) estaro guardados numa sala central que funcionar como

biblioteca;


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3) ou sero guardados nas diferentes salas de aula, constituindo

bibliotecas de classe.

Uma possibilidade no exclui as outras e, conforme a escola, os trs

tipos podem ser combinados ou existir isoladamente.

Para estabelecer uma biblioteca escolar que funcione efetivamente,

necessrio mant-la aberta durante todo o horrio de aulas e ter permanente

controle das colees. Para que isso seja alcanado, tero de ser envolvidos,

basicamente, o Bibliotecrio escolar, o professor de turma e funcionrios

especializados dos CRECs (Centro Regional de Educao e Cultura).

Segundo Sandroni e Machado, a localizao em reas urbanas de

ocupao recente de grande parte das escolas municipais visa atender a umapopulao de baixa renda, em cuja composio se destaca o migrante. As

condies de vidas, nesses novos ncleos residenciais, colocam dificuldades

participao de seus moradores em inmeros aspectos da vida da metrpole.

Cabe escola suprir, assim, necessidades impostas pelas deficincias de

equipamento urbano. A sala de leitura da escola municipal desempenha, portanto,

importante papel, j que freqente o emprstimo de livros a familiares de alunos

e membros da comunidade. (Sandroni e Machado, 1987, p.89-92).As atribuies do profissional encarregado, na sala de leitura, so:

- planejar e organizar atividades tcnicas e administrativas da sala;

- colocar ao alcance do corpo tcnico, docente e discente, os

recursos bibliogrficos , dando informaes e facilitando o estudo e

a pesquisa;

-

desenvolver atividades que complementem o trabalho do professorregente de classe em relao ao Centro Regional de Educao e

Cultura ao desenvolvimento de atitudes, hbitos e habilidade de

leitura.

necessrio proceder ao treinamento de todo o pessoal docente da

unidade escolar, para o trabalho regular em tcnicas de leitura fundamental, nas

primeiras sries, e para o conhecimento de tcnicas para a formao de

hab ilidades de estudo, principalmente nas sries mais adiantadas. Tambm

importante a formao da equipe docente em literatura infantil e juvenil.


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As dificuldades expanso do programa biblioteca escolar encontram-se

relacionadas, de modo geral, ausncia de estrutura de apoio. A extenso no

pode ser feita em detrimento da manuteno do nvel de qualidade j obtido

atravs da programao existente.

A continuidade do atendimento e o desenvolvimento de novos projetos nas

unidades escolares integradas constituem aspectos que exigem no apenas a

alocao de verbas especiais, mas tambm a existncia de pessoal especializado

estvel. No acompanhamento do trabalho na escola coloca-se ainda um srio

obstculo: as dificuldades de locomoo existentes na rea metropolitana quanto

s precariedades das vias de acesso e dos meios de transporte.

8-O PROFESSOR E A CONQUISTA DO LEITOR PERMANENTE

O desenvolvimento de interesses e hbitos de leitura se faz num processo

constante que se inicia com a famlia, refora-se na escola e continua ao longo da

existncia do indivduo, atravs das influncias recebidas da atmosfera culturalde que ele participa.

O professor responsvel pelo desenvolvimento de um currculo escolar

cada vez mais diversificado nem sempre consegue concentrar sua ateno na

importante tarefa de formar leitores.

Esforos realizados por parte de especialistas e daqueles que se

preocupam com o problema do livro e da leitura como meio de desenvolvimento

humano tm chamado a ateno das autoridades educacionais para aresponsabilidade da escola na formao do leitor permanente. Comea-se hoje a

reconhecer que escola no cabe apenas ensinar a ler ou fornecer

informaes, mas enriquecer o aluno com a aquisio de instrumentos para o

seu processo de permanente autoformao.

Com apoio na criao de uma biblioteca de classe, cujo acervo dever

atender sobretudo aos interesses e caractersticas da clientela a que se destina, o

professor desenvolver, horrios estipulados, atividades que faro do livro e da

leitura o centro de interesse da classe. O acesso s escolas, para pesquisas


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nessa rea, depende muito das exigncias curriculares, de interesse e

disponibilidade da direo e dos professores. Da a experincia extra-escolar se

tornar uma alternativa, ainda que rara, para propiciar o contato espontneo com

os livros e para testar mtodos e recursos, obtendo dados sobre condies de

receptividade e possveis meios de transformao da relao adulto-livro-criana,

favorecendo no s o gosto pela leitura como o crescimento do leitor em

potencial, tornando-se um leitor crtico.

Os bons livros infantis so o fundamento do ensino da leitura. Os

interesses pelo enredo e pelo destino das personagens leva a criana a terminar

o livro num curto prazo de tempo. Quando isso acontece, obtm-se o efeito

prtico to necessrio compreenso na leitura. nesse ponto que a influnciada sala de aula se combina com as inclinaes na esfera pessoal. Mais

importante, porm, do que toda a leitura feita na escola a influncia do

professor sobre os hbitos particulares de leitura.

Alm das cartilhas habituais, devem ser usados, desde o princpio, os

textos tirados da vida prtica. Assim, as crianas aprendem que a leitura

tambm essencial para fins prticos: elas lem instrues de trabalho, sinais de

trnsito, proibies, guias de viagem, catlogos de lojas, etc. Entretanto, fundamental que se oferea grande quantidade de material de leitura capaz de

interessar e divertir os alunos, no s aumentando a sua capacidade de leitura,

como, tambm induzindo a um permanente hbito de leitura.

8.1-Atividades para promover o interesse pela Leitura

Segundo Bamberger, para que se revelem vantajosas as pesquisas no

campo da leitura preciso encontrar meios de aplic-las no trabalho prtico. So

necessrias atividades que coloquem os jovens em contato direto ou indireto com

livros, sobretudo na escola, na biblioteca e nos grupos jovens. Tais como:

1) leitura em voz alta e relato de histrias a leitura em voz alta e o

relato de histrias que ofeream vigorosa motivao para a leitura


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pessoal so empreendidos com facilidade nas escolas, nas bibliotecas,

creches e nos jardins de infncia. Ler em voz alta uma histria at

chegar a um trecho emocionante, de modo que a expectativa da

criana seja de tal forma despertada que ela queira continuar lendo por

conta prpria, um mtodo que tem tido muito xito;

2) mostras de livros com discusses o Bibliotecrio apresenta

diversos livros interessantes ao mesmo tempo;

3) autores lem trechos de suas obraso contato pessoal com o autor

aumenta o interesse. Tais contextos podem ser organizados embibliotecas, escolas e jardins de infncia;

4) cursos, reunies e outros acontecimentos informativos sobre o

contedo da leitura das crianasos livros deveriam ser levados

em maior considerao, tanto no treinamento prvio do professor,

quanto no exerccio da profisso, assim como na educao dos

pais. Reunies e seminrios, geralmente combinados comexposies e discusses, so altamente recomendados, e o campo

de ao no deve limitar-se ao trabalho na escola e na biblioteca,

mas deve tambm incluir o trabalho em grupos de jovens, clubes e

nos meios de comunicao de massa;

5) clubes do livro e de leituraalm de tornar os livros acessveis, os

clubes do livro devem desenvolver uma srie de outras atividadespara incentivar o interesse pela leitura;

6) exposio de livros as melhores exposies so as que

combinam com acontecimentos como as leituras feitas por autores.

A mostra de livros necessita de anncios e cartazes informativos e

convidativos, as listas e outros materiais de propaganda so

essenciais;


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7) ouvir ou olhar, ler, discutiros livros e os meios de comunicao

audiovisuais no devem ser vistos como adversrios, e sim como

meios interagentes a que os jovens devem ser apresentados. Os

meios de comunicao de massa oferecem estmulos educacionais,

estimulam a imaginao, despertam a curiosidade e o desejo de

aprender, mas preciso completar com livros o que se ouve e o

que se v;

8) propaganda de livros as informaes acerca de livros

freqentemente no ultrapassam o crculo dos interessados por

leitura e bibliotecas. A propaganda nas escolas, creches e nosjardins de infncia oferece inmeras possibilidades.

9) programas de livros nos meios de comunicao de massa para

poderem promover hbitos de leitura, os livros precisam ser levados

com maior freqncia aos programas infantis e aos programas

educativos, tanto direta como indiretamente. Esses programas

incluem discusses sobre livros, filmes, exposies e relatriossobre leituras e entrevistas com autores;

10) induo leitura o programa de induo leitura tem trs

passos:

1. introduoem que se fala sobre o livro e se l em voz alta;

2. leitura silenciosa na sala de aula e em casa;

3. discusso na escola, sobre o livro lido.;

11) desenhando histrias quando se desenham figuras e cenas de

um livro, aumenta-se o interesse pelo livro e a compreenso dele;

12) os livros como base de discusso a conversa um elemento

indispensvel ao desenvolvimento de interesses comuns autnticos

e a discusso tem um papel importante em nossa sociedade, tanto

para adultos quanto para os jovens.


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A discusso que conduz leitura pode ser inspirada por notcia de

televiso ou dos jornais, ou se escolhem assuntos gerais de interesse para

crianas, que proporcionem um bom tema de discusso, com argumentos pr e

contra.

9-PR-LEITURA: PERSPECTIVAS PARA O FUTURO

Bibliotecas escolares cheias de crianas curiosas. Alunos que descobrem

que o livro d assunto para conversas e brincadeiras. Educadoras que despertempara o fato de que a literatura tem de fazer parte de seus planos de trabalho com

crianas, e professores entusiasmados que s agora aprenderam a saborear o

texto literrio. Situaes como estas podem acontecer e em alguns estados

brasileiros j ocorrem. As escolas que desenvolvem o pr-leitura, um projeto

criado em 1991, faz parte do programa de Cooperativa Educativa Brasil-Frana,

desenvolvido pelo MEC e pela Embaixada da Frana, esto realizando este

trabalho.A idia simples. A universidade, o magistrio e a escola de 1. grau so

convidados para dar as mos e formar uma grande roda de leitura. na verdade,

um trabalho de capacitao de professores, no qual o 1., 2. e 3. graus se

realimentam mutuamente para garantir a qualidade do ensino. A prtica da sala

de aula cria subsdios para a pesquisa pedaggica e a teorizao na rea da

leitura.

Duas profissionais especialistas na rea de promoo da leitura, foramchamadas para trabalhar como animadoras da sala de leitura. Foram elas que

ensinaram os professores de 1. grau a contar histrias e a desenvolver atividades

sobre o livro lido. As turmas do pr 4. srie passaram a ter oficinas semanais de

40 minutos para trabalhar a leitura. Depois de ouvir histrias elas fazem teatro,

participam de brincadeiras relacionadas com aquilo que leram na sala de leitura.

Nesse espao criado na escola, os livros podem ser lidos no aconchego

das almofadas espalhadas pelo cho. Os corredores centrais da escola ganharam

frases soltas, fragmentos de textos interessantes, cuja funo no outra seno


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despertar o leitor que existe em cada um. A idia fazer com que a palavra

escrita invada tambm as paredes das salas de aula, para aproximar ainda mais o

texto das crianas. E os resultados podem ser percebidos.

Os alunos, atentos e motivados , ouvem a professora ler a histria do jeito

que ela aprendeu com as animadoras, com a voz expressiva de quem entra e vive

a histria para valer. Os alunos, organizados em grupo, agora vo criar uma

histria, nas folhas de papel em branco que receberam da professora para

desenhar e escrever. Ao final da aula, as folhas so recolhidas e grampeadas. O

livro feito coletivamente vai para a estante da classe para ficar ao lado de outros

de literatura. Ele poder ser lido, bem como os outros, no dia-a-dia da sala de

aula, assim que cada um acabar de fazer as atividades propostas.

9.1-Ler, Escrever e Dizer: o caminho para a Escrita

Desenvolvido como um projeto piloto em apenas uma escola em cada

estado, o pr-leitura est presente ainda no Rio Grande do Norte, Alagoas, Ceare Minas Gerais, apresentando estgios diferenciados de desenvolvimento em

funo das condies de cada regio. A idia do projeto surgiu durante o

Encontro Internacional de Alfabetizao e Cidadania, acontecido em Braslia. As

iniciativas francesas na rea de leitura e da produo do texto chamaram a

ateno dos tcnicos do Ministrio da Educao.

O projeto no francs e sim brasileiro. A avaliao de como ele deveria

ser colocado em prtica saiu da cabea de tcnicos e educadores brasileiros, doMEC e das Secretarias Estaduais da Educao.

A coordenao nacional da Secretaria de Ensino Fundamental do MEC.

Nos estados, as Secretarias de Educao comandam o projeto. A cooperao da

Frana vem por intermdio de consultorias de dois especialistas franceses e de

tcnicos convidados para dar palestras aqui no Brasil.

A Frana se encarregou de levar um grupo de 10 dos nossos professores

ao Institut Universitaire de Formation de Maitres, em Donai (Frana), para fazer

um estgio de formao durante um ms, isso ocorreu no final de 1992. A


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proposta do pr-leitura preparar professores que sejam capazes de oferecer

criana um encontro com a linguagem escrita, atravs de trs portas de entrada,

que so ler, escrever e dizer. Ler uma atividade necessariamente individual e

que, quando uma pessoa l, ela elabora ou produz um sentido para o texto lido.

Escrever tambm uma atividade individual, cujo resultado a produo do

texto. J o dizer consiste em transmitir verbalmente um texto lido para outras

pessoas. Dizer envolve tanto a produo do sentido quanto a produo da

oralidade. Ler e escrever so, em essncia, atividades solitrias , enquanto o

dizer uma atividade social. atravs do dizer que a prtica da escrita ganha

uma dimenso social. Cabe escola possibilitar a todas as crianas o domnio da

escrita exigido pela sociedade. preciso ensinar a ler, escrever e dizer.

9.2-Alfabetizao: crianas tratadas com todo o respeito

Em Nova Holanda, no Rio, alunos pobres tm a oportunidade de mostrar

que so capazes e se alfabetizam j na pr-escola.A Escola Comunitria Nova Holanda (favela localizada entre a Avenida

Brasil e a Ilha do Governador, no Rio de Janeiro, rea que j foi ocupada por

mangues e palafitas), hoje consegue enviar para a prpria escola da favela ou

para um dos CIEPs do bairro, crianas habilitadas para a 1. srie, sem passarem

pelas classes de alfabetizao. H casos em que a matrcula acaba sendo feita

na 2. srie, dependendo do domnio que a criana demonstra sobre a leitura.

Dificuldades materiais, pobreza e o estigma que persegue as crianas defamlias de baixa renda (classificadas pelo ensino tradicional como incapazes de

aprender), nada disso impediu Nova Holanda de romper o cerco. O segredo,

segundo a coordenadora da escola, Rose Mary Castro de Oliveira, est no

empenho da comunidade, que sempre lutou por seus interesses e queria uma boa

pr-escola para seus filhos. Est tambm na cobrana que os pais fazem aos

professores, que optaram por um tipo de ensino, na linha construtivista,

respeitando o rtmo e o conhecimento de cada aluno e dando-lhe oportunidade de

conviver com a palavra escrita desde cedo.


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A escola funciona em dois turnos (matutino e vespertino) com a merenda

servida entre um turno e outro. a mesma Secretaria do Desenvolvimento Social,

qual esto ligadas as pr-escolas da cidade que paga os salrios dos

professores, da coordenadora, da supervisora e da merendeira, alm das contas

de luz, gua e gs. E tambm fornece, no incio do ano, material para as aulas.

Do ponto de vista do ensino, a equipe da escola se rene semanalmente e

faz planejamentos mensais e grupos de estudo.

As crianas se mantm em atividade constante, coisa que chamou a

ateno de alguns pais mais disciplinados. No comeo, os pais no entendiam

essa forma de ensinar. Achavam que as crianas deveriam ficar quietas, ouvindo

o professor, mas nas reunies, o trabalho foi explicado, e eles agora aceitam epercebem quando seus filhos se desenvolvem mais depressa dessa forma.

Alguns profissionais tambm no se adaptaram ao rtmo das crianas e

metodologia e pediram transferncia. Hoje as vagas da escola comunitria so

disputadssimas, as crianas passam por uma avaliao de leitura para serem

matriculadas. Os pais sabem que seus filhos tero horizontes mais amplos pela

frente.

CONCLUSO

Atravs desse trabalho foi possvel observar que a leitura, quando se

transforma em rotina mecnica, perde sua funo de estmulo intelectual e

emocional e pode redundar no embotamento da fantasia e do raciocnio. A leitura

desprovida de crtica pode levar simples aceitao de argumentos e situaes.

Por isso que to importante desenvolver as capacidades crticas juntamente

com as capacidades de leitura.


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O papel desempenhado pela biblioteca em conjunto com a escola deve ser

repensado. As duas instituies, biblioteca/escola se completam quando ao

mesmo tempo servem de apoio ao processo ensino-aprendizagem, estimulando e

dando oportunidades aos educadores na formao do hbito de leitura.

O profissional que atua na biblioteca deve ser educador que se

compromete socialmente com o meio onde atua. necessrio tambm, contar

com o apoio da direo e demais membros integrados em consonncia com o

currculo escolar.

O professor de classe a pessoa que operacionaliza o currculo e, com o

aluno, dinamiza o ensino, portanto, o comportamento do professor uma das

variveis mais importantes na seleo ensino-aprendizagem, nas relaes aluno-escola. Ao estabelecer relaes amistosas com o responsvel pela biblioteca

proporcionar a afluncia biblioteca.

Espero que as idias apresentadas neste trabalho possam servir de

referencial para o trabalho realizado por Bibliotecrios, professores ou outros

profissionais que atuem em biblioteca escolar, de acordo com os interesses,

necessidades e objetivos da escola e s disponibilidades de recursos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1- ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Referncias

Bibliogrficas; NBR 6023. Rio de Janeiro: ABNT, 1989. 17p.

2- BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito de leitura. 2.ed. So

Paulo: tica, 1986. 120p.


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3- BAKER, Ronald. A fome de ler. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas,

1975, 88p.

4- BARTHES, Roland. O prazer do texto. So Paulo: Elos, 1973. 77p.

5- FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 7.ed. So Paulo: Cortez, 1984.

68p.

6- GADOTTI, Moacir. Comunicao docente. So Paulo: Edies Loyola, 1975.

130p.

7- GIEHRL, Ham E. Der junge leser: einfhrung. Dnauwork: Ludwig Auer, 1968.

47 p.

8- GES, Lcia Pimentel. Introduo literatura infantil e juvenil. So Paulo:

Pioneira, 1984. 166p.

9- KLEIMAN, Angela. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1989.187p.

10-LINS, Osman. Problemas inculturais brasileiros. So Paulo: Summus, 1977.

189p.

11- LOURENO FILHO, M.B. O ensino e a biblioteca. Rio de Janeiro: ImprensaNacional, 1984.183p.

12- MARTINS, Maria Helena. O que leitura? So Paulo: Brasiliense, 1986.

142p.

13- PERRONI, Edmir. A produo cultural para a criana. Porto Alegre: Mercado

Aberto, 1982. 92p.


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14- SANDRONI, Laura C. A criana e o livro. 2.ed. So Paulo: tica, 1987, 56p.

15- SILVA, Ezequiel T. da. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova

pedagogia da leitura. 4.ed. So Paulo: Cortez, 1987. 104p.

16- SILVA, Ezequiel T. da. Leitura e realidade brasileira. Porto Alegre: Mercado

Aberto, 1983. 110p.

17- VARGAS, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. Rio de Janeiro:

Jos Olympio, 1993. 61p.

jane ferreira neto

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