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IX SEMINÁRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS “HISTÓRIA, SOCIEDADE E EDUCAÇÃO NO BRASIL”

Universidade Federal da Paraíba – João Pessoa – 31/07 a 03/08/2012 – Anais Eletrônicos – ISBN 978-85-7745-551-5

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História e Memória da Educação na Cidade de Manaus (1889 – 1930)

Assislene Barros da Mota (org.) [email protected] Ivete Ribeiro Rubim Fernandes

Erilane de Souza Guimarães Eliane da Silva Chaves

Carla Roberta Larissa Moreira Iracema Arcanjo Castro

(ESBAM)

Resumo Ao refletirmos o contexto histórico‐sócio‐educacional e biossocial de Instituições Escolares de Manaus, nos deparamos com a escassez de literatura referente à cultura escolar local. Diante disso, optamos por realizar um trabalho de Iniciação Científica, que teve como objetivo analisar as práticas escolares, verificando como se processou os saberes e fazeres de cada Instituição investigada, tendo como recorte histórico o período da Primeira República (1889 – 1930), utilizando fontes documentais e materiais iconográficos. As fontes orais foram escassas, uma vez que a pesquisa teve seu recorte datado do final do século XIX e início do XX. Mobilizamo‐nos por meio de subprojetos, envolvendo acadêmicos‐pesquisadores de vários cursos da ESBAM de diferentes períodos. Analisando o movimento das instituições educativas pesquisadas com a sociedade urbana de Manaus, na visão de Magalhães (1996), Ginzburg (1989) e Le Goff (1996). Primeiramente, contextualizamos a cidade de Manaus em termos histórico‐cultural e biossocial, para posteriormente, investigarmos as instituições escolares: Escolas Noturnas de Manaus, Instituto Benjamim Constant, Gymnasio Amazonense Pedro II, Escola de Comércio Sólon de Lucena; e os Grupos Escolares: Saldanha Marinho, Barão do Rio Branco, Marechal Hermes, José Paranaguá e Presidente Bernardes. O trabalho ficou constituído por doze capítulos, sendo o último reservado para depoimento dos acadêmicos‐pesquisadores diante do significado que a Iniciação Científica representou para sua formação. Em 2010 foi publicado na formatação de livro‐catálogo pela Escola Superior Batista do Amazonas (ESBAM). Palavras chave: História da Educação. Cultura Escolar. Práticas Escolares

INTRODUÇÃO

Ao refletir a conjuntura sócio‐histórica do campo escolar na cidade de Manaus, nos

deparamos com a escassez de literaturas específicas inerentes à cultura escolar da referida cidade,

assim, nos dispusemos a realizar essa pesquisa de caráter ex‐post‐facto, dentro da perspectiva

histórica (descritiva, analítica e exploratória), com o intuitode recuperarmos fragmentos da

história e memória de Instituições Escolares de Manaus no período de 1889 a 1930,

correspondente basicamente ao início da expansão do campo escolar manauense, considerando a



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falta de informações histórico–cultural e biossocial, a deficiência de sistematização e organização

de documentos escritos e iconográficos.

Para tanto, foi idealizado junto a Escola Superior Batista do Amazonas (ESBAM), a criação

do Centro de Pesquisa Integrada de História e Memória da Educação (CEPIHME), buscando por

meio de um trabalho de Iniciação Científica, realizar pesquisa de forma integrada, coletiva e

interdisciplinar, respeitando as posições teóricas de cada acadêmico‐pesquisador, manifestado em

diferentes olhares, posturas e opções. Assim, o espírito de equipe foi se construindo

paulatinamente, em ritmos e cadências diferenciados, visto que cada instituição de ensino

investigada é única.

No decorrer das investigações e estudos, aconteceram conflitos que não foram superados,

a bom termo, algumas perdas ocorreram. Isso não deixou de ser aprendizado para a equipe, uma

vez que houve fortalecimento de identidade e da autonomia para cada um dos envolvidos no

projeto de Iniciação Científica. Essa é a essência da pesquisa “integrada”, consolidar‐se em

pesquisa de “equipe”.

A preocupação de todos, no entanto, foi sempre com a educação, por isso focalizamos essa

pesquisa na história da educação local, sob o mirante de diversas experiências educacionais no

período de tempo compreendido de 1889 a1930, sendo imprescindível a manipulação de várias

fontes no transcorrer do processo de desenvolvimento dos estudos.

A equipe de pesquisa configurou o trabalho de investigação ao espaço físico‐geográfico do

centro antigo da cidade de Manaus, porque os objetos de estudo estavam localizados no chamado

Sítio Histórico1.

O projeto do CEPIHME/ESBAM foi desenvolvido em duas fases. A primeira iniciou em julho

de 2004, com o projeto “História e Memória da Educação na cidade de Manaus (1889 – 1930)”,

concluído em 2005 com o livro‐pesquisa “Preâmbulo da História e Memória da Educação na

cidade de Manaus (1889 – 1930)”. A segunda fase da pesquisa, e redefinição do projeto do

CEPIHME iniciou em julho de 2008, o projeto “História e Memória da Cultura Escolar na Cidade de

1 É uma área delimitada pela Lei Orgânica de Manaus – LOMAN, em seu artigo nᵒ 235, §2ᵒ.



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Manaus (1889‐1930)”, culminando no ano de 2010 com a publicação do livro‐ catálogo “História e

Memória da Educação na Cidade de Manaus (1889‐1930)”.

A pesquisa não ficou retida apenas em fontes documentais escritas, mas recorremos na

busca de materiais iconográficos. Tendo em vista que os relatos de memórias vivas, embora

escassos, foram encontradas duas professoras remanescentes: Alzira Reis Góes (Ex‐diretora e

professora do Grupo Escolar Marechal Hermes) e a Irmã Eunice Menezes (ex‐aluna do Instituto

Benjamim Constant), sendo também aberto um espaço para descendentes. Optamos pela

diversidade das fontes em termos de documentos escritos e material iconográfico, a fim de

analisar a dinâmica do campo escolar manauense, ou melhor, o movimento das instituições

educacionais pesquisadas com a sociedade urbana de Manaus no final do século XIX e início do XX.

Ancorados nos pressupostos teóricos de Magalhães (1996), que enfatiza a construção da história

por meio de fontes como memória e arquivo, no qual:

[...] a memória desafia o historiador para uma explicação da ordem, da organização dos espaços, dos tempos e das coisas. A memória desafia o historiador para a explicação das relações hierárquicas e valorativas, quer entre as coisas, quer entre as pessoas. Nada na vida de uma instituição escolar acontece ou aconteceu por acaso, assim o que se perdeu ou transformou, como o que permanece. A memória de uma instituição é, não raro, um somatório de memórias e de olhares individuais ou grupais (MAGALHÃES, 1996, p. 11).

Mobilizamo‐nos por meio de subprojetos (duplas, trios, quartetos e quintetos), com o

envolvimento de vinte e oito acadêmicos‐pesquisadores de Iniciação Científica dos 1º, 3º, 4º, 5º,

6º e 7º períodos dos cursos de Pedagogia e Ciências Biológicas e Psicologia da ESBAM (Figs. 01 e

02). Além de doze professores‐orientadores, e sete colaboradores, computando um total de

quarenta e sete pessoas envolvidas diretamente no projeto nas duas fases respectivamente.

Fig. 01 – Acadêmicos‐pesquisadores

da I fase (2004/2005).

Fig. 02 ‐ Acadêmicos‐pesquisadores

da II fase (2008/2010).



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Fig.03: Equipe do CEPIHME no

Arquivo Público Estadual

F CEPIHME/ESBAM 2010

Os acadêmicos‐pesquisadores realizaram o rastreamento de fontes que se encontravam

fragmentadas em diferentes lugares de memória, fazendo, inclusive, a recuperação e higienização

de algumas, organizando‐as (Figs. 03 e 04), construindo, assim, um arquivo que facilitou a consulta

na fase de produção e sistematização da pesquisa.

Trabalhamos com documentos existentes relacionados às instituições investigadas,

recorrendo a fontes primárias e secundárias diversificadas como: regimentos internos, relatórios

de Província do Estado do Amazonas, livros de ata, relatório geral da instrução pública do Estado

do Amazonas, regulamentos, pareceres, livros de matrícula, de ponto e de chamada, relatório de

diretores, artigos de jornais, revistas pedagógicas, anuários, fotografias pertencentes a pessoas

relacionadas às instituições pesquisadas, livros escolares, legislação sobre o ensino da época etc.

Foram realizadas entrevistas, com remanescentes: parentes diretos de ex‐professores e ex‐

diretores, ex‐alunos dentre outros, resultando em materiais produzidos pelos acadêmicos‐

pesquisadores.

Esta pesquisa integrada e interdisciplinar, tanto na I fase, quanto na II, envolveu os

professores das disciplinas: Pesquisa e Prática da Educação II e III, Biologia e Educação, Legislação

do Ensino, Evolução e Genética das populações, Psicologia da Educação e Sociologia da Educação.

A pesquisa está fundamentada em três tipos de documentos: escritos, orais e iconográficos, e em

alguns subprojetos, pela circunstância que envolveu a instituição pesquisada, encontramos mais

dados da primeira que da segunda e terceira fonte.

No período entre2008/2010, o projeto do CEPIHME/ESBAM foi redefinido com a proposta

de revisão e ampliação do primeiro livro‐pesquisa.Foram extraídas informações sobre os fatos

Fig. 04 – Arquivo Público

Profª Erilane Guimarães



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históricos, em termos de evidências, sinais, indícios e pistas, tendo como suporte teórico os

estudos de Ginzburg (1989). Embora a postura crítica dos acadêmicos‐pesquisadores não seja de

neutralidade, tiveram o cuidado de não se precipitar diante dos fatos detectados à primeira vista,

mesmo os evidentes.

A proposta era analisar as práticas escolares do período de 1889 – 1930, verificando como

se processou os saberes e fazeres de cada instituição de ensino pesquisada e apreender os

aspectos que identificavam uma instituição escolar no contexto social onde se encontrava

inserida, diante de avanços e retrocessos ocorridos com o tempo, pois “a construção da história de

uma instituição educativa visa por fim, conferir uma identidade cultural e educativa. Uma

interpretação do itinerário histórico, a luz do seu próprio modelo educacional” (MAGALHÃES,

1996, p.14). Os documentos escritos foram analisados sob a concepção de Le Goff (1996), como

fontes repletas de intencionalidade.

A pesquisa desenvolvida permitiu incluir a recuperação de materiais iconográficos que

possibilitaram a inferência de diversos enfoques acerca de determinados fatos, desvelando, que a

história é constituída de interpretações e, a realidade é, sobremaneira, complexa e contraditória.

A intenção da equipe foi compreender uma época em termos de seu campo educacional,

permitindo uma visão histórico‐cultural e biossocial das instituições de ensino investigadas. Para

isso, utilizamos uma fundamentação teórica consistente e instrumentos metodológicos adequados

na recuperação e análise de uma pesquisa de caráter ex‐post‐fato. Além de cumprirem os

objetivos específicos do trabalho, realizaram encontros para discutir, debater e analisar

semanalmente os assuntos de interesse dos subprojetos, que iam do conhecimento da história e

sociologia regional ao contexto histórico‐cultural e biossocial de Manaus no período estudado, até

permutas significativas de informações sobre achados relevantes para mais de um subprojeto.

No tocante as formas de registro da atividade humana, durante muito tempo, foram

desprezadas as fotografias por não serem consideradas manifestações significativas. Todavia, a

noção de documento a partir de outras concepções, como por exemplo a “Escola dos Annales”,

desafia o historiador a entender que os fatos históricos se fazem a partir das ações dos homens

“com tudo o que pertencendo ao homem, depende do homem, serve o homem, exprime o



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homem, demonstra a presença, a atividade, os gostos, e as maneiras de ser do homem” (VIEIRA

apud FEBVRE, 1965, p. 428).

Pensar a história dessa forma faz com que o historiador incorpore novas linguagens ao

campo dos seus interesses, tornando‐os mais elucidativos. Por isso, as fotografias ganharam nas

últimas décadas reconhecimento não só como ilustrações, mas também como fontes, visto que,

quando bem analisadas, passam a ser levadas em consideração por retratarem práticas, sinais,

valores e costumes de uma determinada época, pois:

[...] Defendemos três aspectos fundamentais na discussão do papel da imagem fotográfica no espaço da história: de que a imagem é sempre um monumento, produzida por uma subjetividade que lhe dá a veste de real e que, para ser trabalhada enquanto documento, necessita de uma metodologia que a veja enquanto linguagem, com a especificidade de um discurso; de que a imagem é sempre produzida socialmente, articulando sua dimensão físico‐química (hoje também computadorizada) com a produção de idéias e valores, de uma estática e de uma ética; de que a imagem fotográfica tem um fértil campo de análise a partir de uma metodologia qualitativa/quantitativa que vem unindo a construção de séries, de eixos temáticos, de signos que se reiteram, com o uso da semiótica e de novas tecnologias de suporte, especialmente a informática, indicando um novo potencial analítico, mas, também novos riscos empiricistas (BARROS, 1992, p. 81).

Diante disso, optamos pelo uso da fotografia, primeiro como meio de preservação da

memória ilustrada e, segundo, pela vantagem significativa da disposição existente desse material

iconográfico nos lugares de memória investigados: Arquivo Público Estadual, Biblioteca Pública,

Arquivo da Assembleia Legislativa do Estado do Amazonas, Museu Amazônico, Universidade

Federal do Amazonas, Arquivo da Secretaria de Estado da Educação e Qualidade de Ensino,

Imprensa Oficial do Estado do Amazonas, Diário Oficial do Estado do Amazonas, Centro Cultural

Palácio Rio Negro, Biblioteca Arthur Reis, Biblioteca Municipal João Bosco Pantoja Evangelista,

Museu do Porto, Escola de Serviço Público, Federação Espírita do Amazonas, Arquivo do Jornal do

Comércio, Biblioteca do Colégio Amazonense Pedro II, Biblioteca do Colégio Dom Bosco, acervo

das Escolas Estaduais Barão do Rio Branco e José Paranaguá, Associação Comercial do Amazonas,

Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, Instituto Geográfico e Histórico do

Amazonas e o Instituto Municipal de Planejamento Urbano de Manaus.

O resultado dessa investigação constituiu‐se no livro‐catálogo “História e Memória da

Educação na cidade de Manaus (1889 – 1930)” publicado em 2010,sistematizado em doze



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capítulos, porém, o último foi reservado para depoimento dos acadêmicos‐pesquisadores diante

do significado que a iniciação científica representou para sua trajetória acadêmica.

1.1‐ Contextualização Histórico‐Cultural e Biossocial de Manaus

Manaus foi uma das poucas cidades que passou por quase todos os estágios de

desenvolvimento urbano, ou seja, de aldeia à cidade. No entanto, as mudanças aconteceram de

maneira incipientes, no que diz respeito a uma nova sociedade que emergia em meio a uma

cultura arraigada a hábitos nativos. O impacto da mudança não aconteceu apenas com relação ao

aspecto estético da cidade, mas fatores econômicos, sociais, políticos, sanitários e culturais

permeavam essa nova sociedade visivelmente urbana, mas que fizeram surgir vários conflitos

mediante sua implantação e consolidação de caráter histórico‐cultural e biossocial, motivados pela

rotatividade de presidentes provinciais.

Mudanças significativas aconteceram no governo de Eduardo Gonçalves Ribeiro (1892‐1896) cuja

administração, tinha por objetivo transformar Manaus em uma cidade com características

europeias, mesmo que, para isso, tivesse que desconsiderar os hábitos locais ou suprimi‐los.

Inicialmente, as modificações foram nas áreas urbanísticas, já que na cidade não existiam esgotos,

comprometendo a saúde da população. Neste sentido, em 1893, Eduardo Gonçalves Ribeiro

destacou cinco pontos para melhorar a situação sanitária de Manaus:

Eram eles: 1º) Saneamento do solo, esgotos, águas fluviais, abastecimentos d’água ; 2º) Remoção e destruição do lixo e limpeza pública; 3º) Vacinação e revacinação; 4º) Casas para classes proletárias; 5º) Remoção do Hospital de caridade, arrasamento do cemitério de São José, construção de hospitais para loucos e leprosos (CORRÊA, 1966, p.49).

Além desse conjunto de necessidades que transformaram Manaus numa cidade “moderna”,

foram realizadas a canalização d’água advinda do reservatório (Mocó), grandes aterros,

construção de pontes de pedra e de ferro e outras obras de expressividade no transcorrer desse

período como o Teatro Amazonas (Fig.05) e o Palácio da Justiça (Fig. 06).



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Essas obras influenciaram a construção de outras benfeitorias nas administrações

subsequentes, como: o Porto Flutuante de Manaus ‐ Rodway (1902), o edifício da Alfândega,

(1909) a implantação do Bonde elétrico(1895), o Palácio Rio Negro (1903), o prédio da

Assembleia Legislativa (1935),bem como palácios, palacetes, cafés,livrarias etc. Todas essas

obras foram realizadas no período da economia gomífera (cerca de 1880 a 1910).A contradição

de modernizar a cidade diante da exuberância de uma floresta, sem levar em consideração o

modo de viver e pensar da população local. A partir daí, Manaus atinge a sua prosperidade, o

apogeu da “belle époque”2, adornada de prédios suntuosos, ruas pavimentadas com batentes e

calçadas em mármore de Liós, iluminação elétrica, demonstrando muito esbanjamento.

A cidade de Manaus, durante esse período, passava por um momento de estabilidade

econômica, e diante dessa euforia, os governantes não perceberam a chegada de uma crise que

modificaria todo o sistema econômico do Estado.

É inegável o fato de que todos estes acontecimentos influenciaram o campo educacional

de Manaus, uma vez que há uma relação entre a educação e cultura.

Ademais, a educação manauense recebeu contribuições e influências da cultura europeia. E nos

primeiros anos do governo republicano, passou a valorizar mais os estudos científicos, de cunho

positivista, como meio de alcançar a “civilização” ideal esse difundido nos jornais estudantis da

época: “Escola”, no qual em um de seus artigos, intitulado “Instrução”, referindo‐se ao ensino,

afirmava que:

2No final do século XIX a cidade de Manaus despontava como um dos centros de prosperidade e riqueza no país, graças aos excedentes gerados pela exploração da borracha na Amazônia. Grande parte dos excedentes econômicos era aplicada em projetos que visavam “civilizar” e embeleza” a cidade [...] promoveram consideráveis modificações em sua topologia – aterraram igarapés, nivelaram morros, abriram ruas e praças, calçaram passeios, enfim traçaram uma nova malha urbana para a capital [...] para ostentar um novo status e fazer da antiga Vila da Barra a moderna “Paris dos Trópicos” (MESQUITA, 1999, p. 325 – 328).

Fig. 06 ‐ Palácio da Justiça

Fonte: CD (encarte do jornal À

Fig. 05 – Teatro Amazonas

Fonte: CD (encarte do jornal À



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A instrucção é tão bem necessária ao homem como o próprio ar que elle respira.A ignorância avilta, ao passo que a instrucção nobilita. A primeira representa a barbaria – a segunda a civilisação.Só se pode avaliar do estado de adiantamento de um povo – pelo desenvolvimento de sua mentalidade, não há progresso sem instrucção (Jornal ‐ A Escola – Órgão do externato “15 de Novembro” Manaós, 1900‐1901 nº 1 Anno I. Manaós, 23 de Setembro de 1900).

Esse discurso foi difundido pelos liberais republicanos entusiasmados pela nova forma de

governo, disseminando a ideia de mudar o país por meio da instrução. Porém, poucas ações

concretas se processaram nesse sentido. O saber estava incorporado a interesses sócio‐políticos,

influenciadores de saberes e fazeres, que refletiram gradativamente no modo de vida da

população, modificando hábitos, costumes, pensamentos e ideias, gerando assim, uma nova

identidade para a sociedade local.

1.2‐ Escolas Noturnas de Manaus

A primeira escola noturna de primeiras letras foi criada pela lei nº 325 de 16/05/1872, na

sessão extraordinária da Câmara Municipal de Manaus do dia 26/08/1872, quando foi aprovada

por unanimidade a sua criação.

Com a Proclamação da República é dado um novo enfoque para essas escolas, pois várias

instituições privadas se envolveram com esse segmento de ensino, entre elas, a Sociedade de

Propaganda Espírita do Estado do Amazonas e a Maçonaria. Coube a instituição a criação de duas

escolas. Sendo apenas uma oficializada com a denominação de Curso Noturno Gratuito em 31 de

julho de 1901, cujo currículo compreendia matérias como: português, aritmética, língua

estrangeira, história, geografia e taquigrafia.

As escolas maçônicas em Manaus em 1927 realizaram uma campanha contra o

analfabetismo apenas de ordem interna, com intuito de conscientizar os membros das instituições

envolvidas, objetivando a prática da leitura efetuada em suas reuniões. Por um longo período

algumas escolas noturnas foram parcialmente sustentadas pela maçonaria local.

1.3 ‐ Instituto Benjamim Constant



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Essa instituição de ensino foi marcada por uma cultura religiosa, e teve como precursor o

Asilo Orfanológico Amazonense, criado pela lei nº 643 de 02/06/1884, no governo do presidente

da Província do Amazonas, Dr. Theodureto Carlos de Farias Souto, que no dia 07/07/1884, por

meio do Regulamento de Criação de nº 52 deu ao Asilo o nome de sua idealizadora e esposa,

passando a denominar‐se “Asilo Orfanológico Elisa Souto”, inaugurado no dia 10/07/1884.

Em 17/05/1887, por meio da lei nº 749, o Asilo foi transferido para o prédio, conhecido

como Palacete do Barão de S. Leonardo, que na ocasião era a sede do Museu Botânico do

Amazonas. Posteriormente, o Asilo Elisa Souto foi transformado em 1892, no Instituto Benjamim

Constant (Fig. 07).

Foi designada como primeira regente do Asilo a Sr. Eulália Fernandes do Rêgo Monteiro,

que juntamente com o presidente da Província, Dr. José Jasen Ferreira Júnior organizou o corpo

diretivo com a seguinte composição: para paraninfos o tenete‐coronel Emilio José Moreira, o

capitão Bento Tenreiro Aranha, Dr. Domingos Olímpio Braga Cavalcante e senhoras Carolina

Amélia Simões Braga, Catarina Mendonça Menezes e Maria Lima Amorim; para a comissão

administrativa, as senhoras Olímpia Mendonça da Fonseca, Tertuliana Sarmento Moreira e Albina

de Barros Pinto Sarmento.

De acordo com Batista (1927), o corpo docente do Asilo nos seus primeiros anos de

funcionamento era composto pelas professoras Emília Pedrosa de Oliveira e Maria Amélia Valente

Couto. Posteriormente, foram contratadas as professoras Rita

Augusta Brito Inglês, Anais Monteiro de Andrade, Isabel Maria

Barbosa e Maria do Carmo Rocha dos Santos.

O critério de seleção para admissão obedecia às

seguintes normas: as meninas deveriam ter entre 6 e 14 anos,

permanecendo no estabelecimento até completar 21 anos,

exceto se viessem a casar, ou se por algum motivo, fosse

inconveniente sua permanecia no orfanato.

O currículo do Asilo era composto, inicialmente por duas disciplinas: primeiras letras e

prendas domésticas. Em 1885, o curso de primeiras letras passou a ser denominado de primário,

Fig.07–Instituto Benjamin Constant

Fonte: Almanaque de Manaus, 1908.



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havendo nova reforma do currículo (1889) sendo acrescido, o curso complementar, sob a direção

da professora Isabel Maria Barbosa. .

Nos três anos subsequentes, o Asilo, teve rápido declínio, e em 1892, foi extinto, no

Governo do Dr. Eduardo Gonçalves Ribeiro, por meio do Decreto nº 11 de 26/04/1892, sendo

criado na mesma data o Instituto Benjamim Constant, cujo nome foi dado em homenagem a um

dos idealizadores da República brasileira, o catedrático e republicano Benjamim Constant.

A arquitetura do prédio, segundo Mesquita (1999), seguia de forma predominante, a

tendência eclética e estilo formal mostrando em linhas gerais a tradição clássica, com dois

pavimentos e cinco janelas que transpassavam a fachada lateral de cada corpo. Possuía uma

escadaria e um saguão que levava ao segundo pavimento.

O corpo docente do Instituto era composto por três professoras e três adjuntas que eram

nomeadas pelo Presidente do Estado para as aulas de ensino primário, música e prendas

domésticas. Para fazer parte do corpo docente do Instituto, era exigido das candidatas que fossem

normalistas, habilitadas na capital, concursadas e que residissem no estabelecimento de ensino. O

Regulamento de Criação enfatizava que apenas algumas professoras tinham o privilégio de

pernoitar fora do estabelecimento.

O corpo discente preconizava condições para sua admissão: ser órfã de pai e mãe, ter no

mínimo 5 e no máximo 10 anos, não sofrer moléstia contagiosa ou repulsiva, não ter defeitos

físicos, ser amazonense e ter tomado todas as vacinas. Era obrigatório a ingressante, permanecer

no Instituto até a idade de 18 anos completos, ou até que terminassem seus estudos. As

educandas estavam sujeitas a um regime disciplinar rigorosíssimo com as seguintes punições:

admoestação, repreensão, privação do recreio com estudo, cópia de lição ou trabalho de agulha,

privação de saída e eliminação.

O currículo era oriundo do antigo Asilo Elisa Souto, composto de primeiras letras e de

prendas domésticas. As educandas eram separadas de acordo com a idade. Durante o ano letivo,

elas passavam por dois tipos de exames: o de habilitação e o exame final.O Instituto ainda

promovia quermesses, e recebia donativos com os quais foi sendo construído o patrimônio da

Instituição. Havia outras formas de aquisição de verbas tais como trabalhos de costura, bordados,

pequenos artefatos de indústria caseiras, enxovais de batizados e casamentos.



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O Instituto no ano de 1892 era administrado pelo diretor Sr. Luis Duarte da Silva e vice‐

diretor o Comendador Francisco de Souza Mesquita, e por um Conselho de Protetores, dentre eles

uma regente e um juiz de órfãos da capital, uma secretária, um médico todos eram nomeados

pelo governador do Estado.

O então governador do Estado do Amazonas Dr. Eduardo Gonçalves Ribeiro no dia 04 de

maio de 1893 aprovou a primeira reforma administrativa do Instituto, nomeando para dirigi‐lo

cinco irmãs Filhas de Sant’ Ana vindas da Itália, que eram representadas no Brasil pela Sóror Anna

Victória Anchehi.

1.4 ‐ Gymnasio Amazonense Pedro II

Com a chegada da Corte Portuguesa no Brasil, algumas medidas foram tomadas por D.

João VI em relação à instrução, para atender a Corte. Nesse sentido, foram criados cursos

superiores e com o tempo fez‐se necessário criar cursos secundários.

O Ato Adicional de 06/08/1834 trouxe uma ruptura na legislação do ensino, uma vez que as

Províncias obtiveram o direito de legislar sobre o ensino primário e secundário. O ensino superior

e o acadêmico ficaram com o poder central. A princípio, os Liceus nas Províncias, tinham a

atribuição de oferecer aos alunos as disciplinas exigidas nos exames preparatórios para o ingresso

no ensino superior.

Nas principais Províncias onde foram criados os Liceus, o currículo básico foi composto

pelos cursos de latim, retórica, gramática, grego, geografia e ciências naturais. Ficava a cargo das

Assembleias Legislativas preparar as modalidades de ensino e formar os quadros de recursos

humanos, relativos a instrução pública.

As desigualdades regionais de ensino, principalmente as de caráter econômico e

geográfico, protelaram a criação do Liceu Provincial Amazonense (Fig. 08), fato esse que só

ocorreu em 14/03/1869 pelo Regulamento nº 18, assinado pelo presidente da Província Dr.

Wilkens de Mattos. Tendo como primeiro diretor o Dr. José Maria D’ Albuquerque Melo.



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Antes de possuir sede própria suas instalações foram nas

dependências do Seminário Episcopal de São José. Depois

ocupou esta várias outras edificações, devido a essa rotatividade,

fez com que, a necessidade de construção de instalações

condizentes para o seu funcionamento, fosse

concretizado no ano de 1880, no governo do presidente

provincial Sátyro de Oliveira.

O prédio foi construído para o Liceu Provincial Amazonense. Possuindo estilo neoclássico,

com dois pavimentos, contendo salas amplas, os corredores internos com janelas para as alas

descobertas, onde estava localizado o teatro de arena. Fazia parte de sua estrutura 1 porão e 3

escadas, que davam acesso à parte superior. Uma escada foi construída em madeira maciça e as

outras duas de ferro em hélice. A fachada principal foi composta por 4 colunas feitas de pedra de

cantaria e uma escadaria em mármore.

O primeiro governador do Estado do Amazonas tenente‐coronel Augusto Ximenez de

Villeroy, extinguiu o Liceu Provincial Amazonense, por meio do Decreto nº 15 de 17/01/1890,

alegando falta de recursos para mantê‐lo. No entanto, em 13/10/1893 pelo Decreto nº 34,

promulgado pelo então governador Eduardo Gonçalves Ribeiro, criou o Gymnasio Amazonense,

queno transcorrer de sua existência surgiram vários cursos entre eles: agrimensura, comercial,

pré‐médico, científico, humanidades, clássico, laboratório, saúde, patologia clínica e o acadêmico.

O quadro de funcionários englobava além do corpo docente o administrativo, era

composto por um diretor, um secretário, um amanuense, dois bedéis, um contínuo, um jardineiro

e dois serventes. Quanto à formação do professor, bem como o critério de seleção e aprovação

para exercer o magistério, era extremamente rígido, o mesmo se dando com o ingresso dos

discentes à instituição.

Em 1931, pelo Decreto Constitucional nº 19.560 foi criado o Ministério da Educação e

Saúde. Neste ínterim, o Governo Federal instituiu a Reforma de ensino Francisco Campos,

conforme o Decreto Federal nº 21.241 de 04/04/1932, que dividiu o curso secundário em duas

etapas: o fundamental e o complementar.

Fig. 08 – Gimnasio Amazonense Fonte: Álbum de fotografia do Estado do Amazonas (1905‐1908).



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Diante desse novo dispositivo, a direção do Gymnasio Amazonense Provincial solicitou ao

Ministério da Educação e Saúde uma inspeção, pois o curso secundário compreendia apenas o

fundamental, sendo aprovado pela Assembleia Legislativa do Estado do Amazonas, conforme lei

nº 509 de 23/05/1932, o curso complementar no Gymnasio.

O Gymnasio Amazonense teve seu nome alterado por diversas vezes. Primeiramente foi

denominado de Liceu Provincial Amazonense (1869), depois para Gymnasio Amazonense (1893), e

Gymnasio Amazonense Pedro II em 1925, mas em 19/02/1938 volta a ter a denominação de

Gymnasio Amazonense. E, 1943, recebeu o nome de Colégio Estadual do Amazonas.

Apesar dos inúmeros acontecimentos, o Gymnasio Amazonense Pedro II tornou‐se um

referencial, contribuindo para a formação de pessoas renomadas na cidade de Manaus.

1.5 ‐ Escola de Comércio Sólon de Lucena

No Amazonas foi criado pelo Decreto nº 213 de 27/12/1897, o Curso Comercial (teórico e

prático), com duração de quatro anos, anexado as instalações do Gymnasio Amazonense. Este

curso tinha como objetivo preparar o indivíduo para o mercado de trabalho, já que no Amazonas,

o desenvolvimento gomífero, do “ciclo da borracha”, exigia mão‐de‐obra qualificada.

O currículo do Curso Comercial era composto por cadeiras e aulas: português, latim,

francês, inglês, alemão, matemática elementar, geografia, noções de física, química, economia

política, direito comercial, desenho, caligrafia e escrituração mercantil, ministrada pelos docentes

do próprio Gymnasio.

A criação da Escola Municipal de Comércio ocorreu somente 12 anos após o surgimento do

Curso Comercial conforme lei nº 578 de 26/11/1909, aprovada pelo superintendente municipal

Agnello Bittencourt. Como não possuía sede própria, foi instalada no prédio situado à Rua Barroso

no centro de Manaus.

Durante os anos de 1921 e 1922, o governo do Amazonas passou por sérias crises de

caráter financeiro, que afetaram essa instituição, a ponto de o corpo docente e o administrativo

ficar sem receber seus proventos. Um apelo foi feito pelo governo do Amazonas aos demais

Estados da Federação. Contudo, somente o governador da Paraíba, o Dr. Sólon Barbosa de Lucena



790

acatou o apelo, enviando uma contribuição financeira que beneficiou a Escola Municipal de

Comércio. Em homenagem a esse homem público, em 1921, essa instituição passou a ser

denominada de Escola Municipal de Comércio Sólon de Lucena, que posteriormente, passou a

denominar‐se de Escola de Comércio Sólon de Lucena, ficando sob responsabilidade do Estado.

O Decreto Constitucional nº 20.158 de 30/06/1931, da Reforma Educacional Francisco

Campos, alterou o ensino comercial. Desta, consequentemente, reformou o Regulamento da

Escola de Comércio Sólon de Lucena, conforme Ato nº 2.012 de 02/02/1933, adotando o curso

propedêutico e de perito‐contador, com duração de 3 anos cada, ministrado no turno noturno.

A ausência de um prédio específico para o seu funcionamento, obrigou essa escola a passar

por várias repartições públicas: Rio Negro Clube, Grupo Escolar Marechal Hermes, Instituto de

Educação do Amazonas, Grupo Escolar Nilo Peçanha, Justiça do Trabalho e na Câmara Municipal

de Manaus.

1.6 ‐ GRUPOS ESCOLARES: um processo de renovação nacional

Na área da educação escolar, especificamente em termos da História e da Historiografia

Brasileira, os estudos realizados sobre os Grupos Escolares recebem um tratamento diferenciado,

principalmente pela sua dimensão simbólica manifestada na cultura escolar, que precisa ser

preservada e ampliada, pois o campo de análise sobre os Grupos Escolares mostra a escola

primária não somente como organização administrativa pedagógica, mas como uma cultura

escolar que se manifesta no imaginário social, permitindo‐nos compreender por que essas

instituições escolares permanecem na memória popular, com uma imagem positiva e qual a força

impulsionadora para essa permanência no imaginário da população, partindo da perspectiva

histórico‐cultural que esta visão não ficou restrita somente a capital do Amazonas, mas se

propagou por muitas outras capitais brasileiras, e o que representou esse sistema de ensino

nacional.

Para tanto, traçamos um itinerário nos deixando conduzir por vários estudiosos da

educação sobre a cultura escolar, contextualizando as múltiplas facetas associadas à estrutura de

funcionamento dos Grupos Escolares, revendo as práticas escolares desenvolvidas no seu



791

cotidiano; e que, certamente, produziram uma identidade única, encontradas nos

comportamentos, nas formas de pensar e agir, na arquitetura (como os prédios foram projetados)

e nas questões sócio‐pedagógicas que permearam os primeiros trinta anos do regime republicano

no Brasil; e que influenciaram a construção da identidade dos Grupos Escolares, pois essas

instituições se constituíram em escolas‐modelos, utilizando instrumentos de ensino e métodos

pedagógicos revolucionários para sua época, considerados o padrão de escola para a difusão da

educação popular, sendo este o olhar da política e das reformas educacionais no contexto

republicano, que atribuiu, à educação um poder restaurador das transformações sociais.

O dispositivo legal que criou os Grupos Escolares em nível nacional foi a lei nº 169, de 07 de

agosto de 1893, que difundiu o ensino com uma nova reorganização, e acordo com Souza (1998),

os Grupos Escolares ampliaram o acesso da população à escola pública, e dentre as principais

mudanças ocorridas com a implantação dessa nova forma escolar no Brasil, tivemos: a

classificação homogênea dos alunos por idade; o edifício escolar próprio; racionalização do saber;

padronização do processo pedagógico; divisão do trabalho docente; estabelecimento de exames e

de programas amplos e enciclopédicos e novos procedimentos de ensino que resultaram na

profissionalização do magistério.

A instalação dos Grupos Escolares, portanto, desencadeou uma série de modificações,

estabelecendo uma cultura escolar diferenciada para a época. Esse modelo educacional se

difundiu por todo país, sendo uma das mais importantes inovações em matéria de organização de

ensino, no qual o mestre‐escola (o único professor a ensinar a ler, escrever e contar, para alunos

de diferentes idades numa mesma sala de aula), foi substituído pela escola de várias classes e

professores simultaneamente.

Na capital do Amazonas, essa política inovadora de educação também teve seu espaço

consolidado, quando da criação dos Grupos Escolares, quatro anos após a implementação a nível

nacional, por meio do Decreto nº 191, de 09 de setembro de 1897, difundindo a ideia no poder

redentor da educação. Assim, em Manaus, segundo o referido Decreto, cada grupo escolar

poderia comportar a lotação de duas ou cinco escolas isoladas, no máximo, que seriam regidas por

tantos professores quanto fossem os grupos de trinta alunos; sendo que estes, sempre que

possível, seriam distribuídos em quatro classes correspondentes ao curso primário. O cargo de



792

Fig. 09 ‐ Grupo Escolar Saldanha Marinho – 1909. Fonte: Almanaque de Manaus, 1908

diretor de cada Grupo seria ocupado por um dos professores anualmente designado pelo diretor

geral da instrução pública, devendo recair a designação de preferência a um normalista. Em caso

de impedimento, o diretor seria substituído pelo mais antigo dos professores.

Através do projeto do CEPIHME/ESBAM foram pesquisados e catalogados cinco Grupos

Escolares: Saldanha Marinho, Barão do Rio Branco, Marechal Hermes, José Paranaguá e

Presidentes Bernardes, com intuito de deixar registrados fragmentos, fatos históricos encontrados

dessas instituições de ensino, desde sua criação, implantação, consolidação, currículo, arquitetura,

corpo docente e discente, e administrativo.

1.7 ‐ Grupo Escolar Saldanha Marinho

A criação do referido Grupo foi sancionada pelo Governador do

Estado do Amazonas Sr. José Cardoso Ramalho Junior, conforme

Decreto nº 393 de 03/02/1900. Devido ao excedente de alunos em

duas escolas existentes na época, foram agrupando‐se para

constituir‐se o Grupo Escolar Saldanha Marinho de Manaus (Fig.

09). Funcionando em estabelecimento próprio, construído,

especialmente para grupos escolares.

O patrono do grupo escolar, Joaquim Saldanha Marinho após formar‐se em Direito, ocupou

vários cargos de relevância política, como de Deputado‐Geral na Província do Amazonas.

Seus administradores eram escolhidos e nomeados pelo Governador do Estado. O corpo

docente era classificado por entrância.

As matérias do currículo ministradas nos primeiros quatro anos do Grupo Escolar Saldanha

Marinho eram: português, francês, inglês, alemão, geografia, história, matemática elementar,

física, química, história natural, desenho, instruções práticas sobre comércio, agricultura e

indústria.

As reuniões aconteciam por meio dos Círculos de Pais e Professores, cujas atividades eram

publicadas na “Revista de Educação” da Sociedade Amazonense de Professores, entidade

organizada com a finalidade de divulgar as práticas escolares da época.



793

1.8 ‐ Grupo Escolar Barão do Rio Branco

Esse Grupo foi criado em 1905, fato constatado no Diário Oficial do Estado do Amazonas de

07/02/1983. Tendo como patrono José Maria da Silva Paranhos Júnior – o Barão do Rio Branco –

título concedido por seus feitos durante sua regência como Cônsul brasileiro.

Não possuía sede própria, sendo instalado no segundo pavimento do prédio do Gymnasio

Amazonense. Era constituído por dez escolas, que correspondia a cadeiras (salas de aula) que

segundo Batista (1927) se dividia em dois turnos: pela manhã com seis escolas e a tarde com

quatro.As primeiras diretoras desse grupo escolar foram: Maria de Araripe, Maria Ramos Madeira,

Leonila Ramalho e Dezuita Marques Barata.

O Regulamento Geral da Instrução Pública do Estado do Amazonas no Art. 957 de 1926

atribuiu aos diretores à incumbência de comparecerem assiduamente ao edifício escolar, fiscalizar

os horários e programas, matricular todos os alunos, distribuindo‐os pelas escolas, fazendo o

registro de toda a correspondência escolar, aplicado aos professores, alunos e porteiros as

penalidades de sua alçada.

No início de funcionamento de seu funcionamento, as primeiras professoras responsáveis

pelas escolas no turno matutino foram: Antonina Oliveira, Auzira Franco, Ismenina Paulino

Malaquias, Nertulina de Albuquerque Prado, Leonilla Guimarães Marinho e Graziella Machado.

Pelo turno vespertino: Ambrosina Cantanhede, Zélia Ramos, Maria de Oliveira Sant’Anna e

Francisca das Chagas Carneiro.

Fig. 10 – Casa dos Leões Fonte: Silva, 2005

O Grupo Escolar Barão do Rio Branco possuía um chalé anexado ao do Gymnasio

Amazonense Pedro II, onde funcionava o jardim de infância, ministrado pelas professoras:



794

Francelina de Assis Dantas, Aurélia de Barros Rêgo, Alcida e Sylvia Sá Peixoto, inicialmente atendia

105 crianças.

Havia reuniões do Círculo de pais e professores, com a finalidade de aproximar a família da

escola, a fim de desenvolver o intelecto, a moral, o cívico e a higiene, que deveriam fazer parte da

formação do aluno.

Com o crescimento da demanda de alunos, no decorrer dos anos, foi necessário a

transferência (1940) para o prédio localizado na Av. Joaquim Nabuco, 1152.

Segundo Ituassu (1927), neste local funcionava um hospital de cavalaria e um consulado

português e, por ter no portão de entrada duas esculturas como forma de leões, ficou conhecida

como “Casa dos Leões” (Fig. 10).

1.9‐ Grupo Escolar Marechal Hermes

Nacionalmente, os grupos escolares, foram criados pelalei de nº 169 de 07/08/1893,um

modelo educacional que se difundia por todo o país, no qual o mestre‐escola foi substituído pela

escola de várias classes e professores simultaneamente, com a crença no poder redentor da

educação. Segundo Souza (1998), a instrução era uma necessidade política e social, haja vista a

exigência da alfabetização para a participação política indispensável para a consolidação do

Regime Republicano.

Em Manaus, cada grupo escolar poderia comportar a lotação de duas ou cinco escolas

isoladas, no máximo, e seria regido por tantos professores quantos fossem os grupos de trinta

alunos, os quais sempre que fosse possível, seriam distribuídos em quatro classes

correspondentes ao 1º, 2º, 3º e 4º anos do curso das escolas primárias. Ocuparia o cargo de

diretor de cada um dos professores, desses grupos que seria anualmente, designado pelo Diretor

Geral da Instrução Pública. Em caso de impedimento, o diretor seria substituído pelo professore

mais antigo, sendo respeitado o direito de preferência dos normalistas. Quanto ao atendimento

da zona rural, a escola normal solucionaria o problema através da obrigatoriedade das

normalistas, depois de formadas, atuarem em um período de no mínimo cinco anos no interior do

Estado.



795

O Grupo Escolar Marechal Hermes foi criado conforme Decreto lei nº 1049 de 23/02/1914.

Inicialmente não possuía estabelecimento próprio, tendo que ocupar várias instalações, até ser

instalado no prédio da Câmara Municipal de Manaus, mas foi extinto em 1973.A duração do curso

era de quatro anos, constando no currículo matérias como: leitura e gramática, caligrafia, cálculo

aritmético, geometria prática, sistema métrico decimal, desenho, moral prática, noções de

geografia e cosmografia geral, cosmografia do Brasil e do Amazonas, educação cívica, noções de

física, química e história natural, história do Brasil, leitura de música, exercícios ginásticos e

militares e trabalhos manuais.

O objetivo do curso era o desenvolvimento dos aspectos intelectuais, morais e cívicos dos

estudantes.

1.10 ‐ Grupo Escolar José Paranaguá

Quanto ao Decreto de criação desse Grupo Escolar, não conseguimos encontrá‐lo, porém,

com relação a inauguração, de acordo com Loureiro (1978) está datado de 1 de Junho de 1895, na

administração do Dr. Eduardo Gonçalves Ribeiro. Faguáto curioso é que antes de receber a

designação Grupo Escolar José Paranaguá foi denominado de Escola Pública Primária do 1º

Distrito.

No Instituto Geográfico Histórico do Amazonas (IGHA) encontramos um relatório datado

de 25 de maio de 1909, apresentado ao excelentíssimo Diretor Geral da Instrução Pública do

Estado do Amazonas da época, escrito pelo professorAgnello Bittencourt, que era o Inspetor de

Ensino de todas as escolas de Manaus, tinha como função visitaras escolas, com o fim de

inspecionar o ensino primário, com o seguinte teor:

Eis‐nos chegados à parte mais importante desta exposição: o serviço de visitas ás escolas com o fim de inspeccionar, no ensino primario, a execução dos seus programmas e horarios, a regularidade da freguencia de professores e alumnos, os methodos e livros adoptados e tudo mais que se relaciona com a marcha regular dos trabalhos escolares, além da incumbencia de organisar as estatisticas do movimento geral da instrucção publica no Estado.

Serviço novo, creado para supprir uma deficiencia antiga, a inspecção do ensino foi posta em execução logo em logo em começo do mez de Março ultimo. Diante della, havia por certo de se rasgarem vastos horisontes, para garantir os



796

fundamentos da actual organisação, porquanto não se pode comprehender um bem orientado ensino sem a fiscalisação que evita os males, derige e aconselha os menos praticos e leva ao publico, o conhecimento do que se passa em cada escola...(Relatório da Instrucção Publica do Estado do Amazonas do prof. Agnello Bittencourt de 25/05/1909, p. 10 – 13).

Quanto ao patrono, constatamos Dr. José Lustosa da Cunha Paranaguá prestou serviços

relevantes no campo educacional, tais como: fundou e inaugurou a Biblioteca Provincial (1882);

restabeleceu e o Instituto de Educandos e Artífices (1882); criou e instalou o Museu Botânico de

Manaus (1883).

O corpo docente desenvolviam trabalhos voltados, especificamente para o intelecto, a

moral e a família dos alunos. A relação entre aqueles e pais se fazia necessária, a fim de consolidar

a formação das crianças, foi que na família as crianças recebiam conselhos, bons exemplos,

ampliando‐lhes as boas tendências e evitando as más companhias. Essas virtudes eram

desenvolvidas nessa parceria, havendo inclusive, reuniões mensais do círculo de pais e professores

que duravam em média, uma hora e meia ocorrendo, sempre, pela parte da manhã. Nessas

sessões, as palestras eram realizadas por convidados e/ou

professores, que desenvolviam temáticas direcionadas ao cotidiano

escolar, tais como: a escola prepara homens de amanhã, apelos às

mães de família, hábitos comportamentais, as modernas teorias sobre

educação e higiene da alma.

No quadro de matrículas encontramos apenas os dados relativos

ao ano de 1927, quando o Grupo Escolar estava sob a direção da

professora Guiomar de Sousa Cavalcante, que tinha como auxiliares as

professoras Noemia Pereira Mello, interina; Júlia Sant’Anna Bezerra, Helena de Sousa Lima,

interina; Maria Ribeiro de Vasconcellos, Alice de Britto Inglez Bonates e Emília Coutinho Galvão. A

vice‐diretora era a professora Maria Ribeiro de Vasconcellos.

Quanto ao material iconográfico relativo a esse Grupo Escolar foi encontrado várias

fotografias (Fig. 11), pela qual podemos inferir que o ensino era misto.

1.11‐ Grupo Escolar Presidente Bernardes

Fig. 11 – Grupo Escolar José Paranaguá Fonte: Acervo Gestão de Informação do Centro Cultural dos Povos do Amazônia.



797

Pouquíssimas informações e fatos foram recuperados sobre a organização e

funcionamento dessa Escola de Primeiras Letras (Fig. 12), como o ato de criação do Grupo Escolar

que se deu mediante o Decreto n˚ 102, de 14 de novembro de 1925, publicado no Diário Oficial do

Estado do Amazonas em 15 de novembro de 1925, e sancionado pelo então Interventor Federal,

Dr. Alfredo Sá.

Nesse dia tanto o Grupo Escolar quanto a praça ajardinada que ficava em frente a escola

foram solenemente inauguradas, ambas denominadas “Presidente Bernardes”,

em homenagem ao presidente da República Dr. Arthur Bernardes, que governava o país na época.

Quanto ao prédio do referido Grupofoi construído na Rua Silva

Ramos, no centro de Manaus. As obras foram iniciadas em 1906 e

concluídas em 1925. De acordo com a mensagem do Interventor à

Assembleia Legislativa do Estado em reunião extraordinária do dia 15 de

dezembro de 1925, salientava que algumas pontes e edifícios públicos

estavam em completo abandono pelo poder público, dentre os quais

se encontrava as fundações e paredes do que seria o Grupo Escolar

Presidente Bernardes. E, ainda, foi enfático ao afirmar que:

[...] a construcção do predio destinado ao grupo escolar, situado na Silva Ramos existiam apenas as fundações e paredes que já se arruinavam devido ao longo espaço de tempo em que jaziam paralysadas as obras, desde 1906. Decretando a criação desse grupo escolar, com cinco cadeiras, dei‐lhe a denominação de Grupo Escolar “Presidente Bernardes”, em homenagem ao senhor Presidente da Republica. Sua inauguração foi feita solemnemente no dia 15 de novembro do corrente anno, na mesma occasião tendo sido inaugurada a pequena praça ajardinada em frente ao mesmo grupo, que tomou também a denominação de Praça “Presidente Bernardes”. Satisfazendo necessidades e aspiração de ha muito formuladas pelas respectivas populações, fiz installação de luz electrica [...] no grupo escolar ‘Presidente Bernardes (Mensagem Interventor federal Dr. Alfredo Sá à Assembléia Legislativa do Estado do Amazonas, no dia 25/12/1925).

O Grupo Escolar foi inaugurado em 1925, mas, somente, no ano seguinte em 1926 é foram

concluídas as obras do edifício, com um dispêndio de 13:417$030 (treze mil quatrocentos e

Fig. 12 – Grupo Escolar Presidente Bernardes Fonte: Memorial dos Povos da Amazônia



798

dezessete contos de réis e 30 centavos). Homenageando o 12º presidente do Brasil, Arthur

Bernardes.

Essa pesquisa foi apenas o início referente à história e memória desse Grupo Escolar,

fazendo‐se necessário um estudo mais apurado para que haja prosseguimento dos fatos diante

das práticas escolares que envolveram essa instituição até sua posterior transformação em Grupo

Escolar Ribeiro da Cunha.

1.12 ‐ Depoimentos de apenas três acadêmicos‐pesquisadores

Alessandra Pinheiro Ferreira

Participar da equipe de iniciação científica da Escola Superior Batista do Amazonas foi algo

surpreendente, principalmente, porque trata de um trabalho pioneiro na Instituição. Na segunda

fase, tivemos a oportunidade de compartilhar os conhecimentos adquiridos, orientando outros

acadêmicos que adentraram ao grupo. Foi gratificante e não há palavras que possam descrever o

aprendizado que tivemos em ambas as fases. Um dos êxitos dessa experiência foi a minha

aprovação no Curso de Mestrado em Educação da Universidade Federal do Amazonas, na linha de

pesquisa História da Educação na Região Amazônica. Porém, o que mais ficou marcado foi à

importância do outro, dos amigos, conhecidos e até desconhecidos.Agradeço principalmente,a

Deus,aos meus pais, Sr. Sival Soares Mendes e Julia Pinheiro Mendes que foram o esteio de minha

formação, bem como meu marido Fabio Silva pelo incentivo, paciência e apoio na realização desse

e de outros trabalhos.

Carla Roberta Larissa Moreira

Primeiramente, tenho que dizer que é notório a minha evolução na vida acadêmica de ter

participado do CEPIHME. Foi particularmente, maravilhoso ter participado dessa pesquisa, pois fez

com que abrisse meus horizontes, me levando a refletir sobre a história do Amazonas, onde pude

observar, com mais clareza,os acontecimentos ocorridos nessa região nos primeiros anos da

República brasileira.



799

Tenho que agradecer a profª MSc. Assislene da Mota, por nos proporcionar uma

aprendizagem diferenciada, pois são poucos os professores que tem esta disposição e, paciência

para fazer um trabalho desta magnitude. Devo agradecer ainda, a todos aqueles que nos abriram

as portas dos lugares de memória para que pudéssemos realizar a pesquisa; a você minha irmã do

coração, Cristina Bichara, pois só nos duas sabemos o que passamos para a realizaçãodesse

trabalho, e ao meu marido Roberto Peres e filhos, Larissa, Leon e Junior, por terem me

compreendido e me dado forças.

Tiago Praia Leite

No decorrer desta pesquisa, vivemos momentos de empolgação, alegria e cansaço, mas

sem dúvida momentos interessantes e significativos. A interação entre professores e colegas fez a

diferença. Professores que, nos ajudaram, valorizaram e acreditaram em nossa capacidade de

realização. Hoje me sinto mais seguro e capaz de novos desafios, principalmente no que diz

respeito a minha vida acadêmica, e com mais vontade de querer aprender e pesquisar, enfim,

fazer a diferença.

O incentivo e a influência dos professores foi algo marcante, que ao passar por lugares

considerados históricos, vem imediatamente à ânsia de saber no mínimo, sobre sua origem e

construção. Minha vida acadêmica por meio das atividades de pesquisa ganhou novo impulso.

Hoje na condição de pesquisador de iniciação científica, amanhã quem sabe, um professor –

historiador.

Considerações Finais

Esta pesquisa de iniciação científica compreendendo o período de 1889 a 1930 teve a

intenção de contribuir com o conhecimento e a preservação da cultura escolar manauense, onde

buscamos recuperar fragmentos das condições de oferta e demanda da educação local, na

tentativa de procurar identificar e analisar o contexto em que as escolas investigadas estavam

inseridas, seus significados e contribuições para a sociedade local.



800

Este trabalho tem o caráter coletivo, relatando e analisando a trajetória de cada instituição

escolar pesquisada, desde o processo de criação, implantação, a estrutura e funcionamento, bem

como as transformações que se sucederam.Cada instituição de ensino investigada revelou‐se

única, nas suas práticas escolares, uma vez que os saberes e fazeres produzidos pelos interesses

de cada uma as diferenciavadevido às influências dos contextos onde estavam inseridas.

Para nós a história da educação amazonense deve ser preservada, do contrário seria um

ato de injustiça para com os sujeitos que fizeram parte dessa formação cabocla, cuja memória não

se construiu individualmente, mas coletiva e socialmente.

Referências

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AMAZONAS. Relatório da Província do Amazonas. Decreto de criação do Grupo Escolar Saldanha Marinho de nº 393, de 03/02/1900.

AMAZONAS. Almanaque de Manaus, 1908.

AMAZONAS. Relatório da Província do Amazonas. Decreto nº 11 de 26/04/1892

AMAZONAS. Diário Oficial do Estado do Amazonas. Decreto n˚ 102, de 14 de novembro de 1925, publicado no em 15 de novembro de 1925.

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