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ISSN 2237-8324

PAEBESTRIMESTRAL2016PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESPÍRITO SANTO

RELATÓRIO - 1° TRIMESTRE

Paulo César Hartung GomesGovernador do Estado do Espírito Santo

César Roberto ColnaghiVice-Governador do Estado do Espírito Santo

Haroldo Corrêa RochaSecretário de Estado da Educação

Eduardo MaliniSubsecretário de Estado de Administração e Finanças

SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Fabíola Mota Sodré (Subgerente)Claudia Lopes de VargasDenise Moraes e Silva

SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL

Denise Pereira da Silva (Subgerente)Andressa Mara Malagutti Assis (Estatística)Elzimar Sobral ScaramussaRegina Helena Schaff eln Ximenes

ApresentaçãoA Avaliação Diagnóstica da Aprendizagem (PAEBES TRImestral) tem o objetivo de dar

suporte pedagógico ao professor em sala de aula, numa abordagem voltada para a ava-

liação formativa do estudante, de forma a identificar previamente suas necessidades e

realizar atendimentos específicos. Com isso, o intuito é evitar dificuldades no fluxo do de-

senvolvimento individual e assegurar melhores condições de aprendizagem.

Em 2016, a Secretaria Estadual do Espírito Santo realizou a segunda edição do progra-

ma. Só no primeiro trimestre, foram avaliados quase 95 mil alunos em Língua Portuguesa

(leitura) e Matemática, das séries do Ensino Médio, Médio Integrado e Médio Integral de

todas as escolas estaduais, localizadas nos 78 municípios do estado.

O diagnóstico dessa avaliação permite aos gestores e professores das escolas ca-

pixabas analisar as condições em que os estudantes estão durante sua passagem pelo

Ensino Médio. A avaliação é realizada trimestralmente, com três aplicações anuais.

Para os resultados é utilizada a Teoria Clássica dos Testes (TCT), de modo que o resul-

tado é calculado de uma forma muito próxima das notas dadas pelas avaliações realizadas

pelo professor e é, portanto, facilmente assimilada. Consiste, basicamente, no percentual

de acertos em relação ao total de itens do teste, apresentando também o percentual de

acerto para cada descritor avaliado.

SUMÁRIO

10 2. MATRIZ DE REFERÊNCIA

8 1. APLICAÇÃO

21 4. ANÁLISE DE RESULTADOS

15 3. ANÁLISE DE PARTICIPAÇÃO

APLICAÇÃO

1

A primeira aplicação de 2016 do PAEBES TRImestral aconteceu no mês de

abril (1° trimestre). A avaliação é aplicada três vezes por ano, trimestralmente. As

próximas aplicações estão previstas para os meses de agosto (2º trimestre) e

novembro (3º trimestre).

Foram avaliados, no 1° trimestre, estudantes da 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino

Médio Regular, Integrado e Integral, além dos que cursam a 4ª série do Ensino

Médio Integrado.

O teste reuniu 52 questões objetivas, sendo 26 de Língua Portuguesa e 26

de Matemática.

9

MATRIZ DE REFERÊNCIA

2

O conjunto de habilidades fundamentais para o desenvolvimento dos es-

tudantes está apresentado na Matriz de Referência. No entanto, cabe ressaltar,

que esse documento não reúne todos os conhecimentos necessários para cada

etapa de escolaridade, mas uma parte dele. A Matriz de Referência pode ser

compreendida como o recorte do currículo da rede, já que existem habilidades

que não podem ser aferidas em questões objetivas, sendo próprias da rotina de

sala de aula e das avaliações internas.

Cada habilidade da Matriz de Referência pode ser entendida como um “sa-

ber fazer”, com o objetivo de avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes,

indispensáveis para a apropriação de competências mais complexas.

Nesse tipo de avaliação, leva-se em conta o processo de aprendizagem por

meio de experiências e as respostas dos estudantes, no teste, que mobilizam

capacidades como: identificar, relacionar, analisar, associar, inferir diferenciar, in-

terpretar e resolver situações problema.

É possível, por meio da avaliação externa, identificar quais são as habilidades

e as defasagens do processo de ensino e aprendizagem, subsidiando o trabalho

de melhoria da qualidade do ensino ofertado.

Na Matriz de Referência, as habilidades e competências propostas pela rede

de ensino são apresentadas por meio de descritores e estão disponibilizadas de

forma clara e organizada:

» Tópico (Língua Portuguesa) ou Tema (Matemática) – agrupa por afinidade

um conjunto de habilidades indicadas pelos descritores.

» Descritores – associam o conteúdo curricular e operações cognitivas,

indicando as habilidades que serão avaliadas por meio de um item.

Apresentamos, a seguir, as Matrizes de Referência completas do PAEBES

TRImestral, indicando os descritores dos três trimestres, expressando quais são

as habilidades propostas para cada trimestre, quais se repetem em uma mesma

etapa ou em mais de uma etapa e quais são exclusivas de um único momento de

avaliação. Pedagogicamente é possível analisar o conteúdo proposto para cada

ciclo avaliativo.

11

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA

TÓPICOS DESCRITORES1ª SÉRIE 2ª SÉRIE 3ª SÉRIE

1°TRIM

2°TRIM

3°TRIM

1ºTRIM

2ºTRIM

3ºTRIM

1ºTRIM

2ºTRIM

3ºTRIM

I – Procedimentos de leitura

D1 Identificar informações explícitas em um texto. X X

D2 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. X X X

D3 Inferir uma informação implícita em um texto. X X X X X X X

D4 Inferir o tema ou o assunto de um texto. X X X X X X X X

D5 Distinguir fato de uma opinião X X X X X

D6 Diferenciar ideias centrais de secundárias. X X X

D7Avaliar posicionamentos entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou mesmo tema.

X X X

D8 Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem X X X X

II – Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na

compreensão de textos

D9 Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual. X X X X X

D10Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais.

X X

D11Identificar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, espaço, tempo, conflito gerador, clímax, desfecho.

X X

D12 Identificar a tese de um texto. X X X

D13 Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto. X X X

D14 Reconhecer no texto estratégias argumentativas. X X X

III. Coesão e coerência no

processamento dos textos

D15Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial)

X X X X

D16Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto.

X X X X X

D17Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.

X X X

IV. Relações entre recursos expressivos e

efeitos de sentido

D18Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

X X X

D19Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

X X X X

D20Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos.

X X X

D21Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos.

X X X X X

V. Variação linguística no

português brasileiro

D22Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.

X X X X X X

VI. Estéticas literárias e

seus contextos históricos

D23Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção.

X X X X X

D24Reconhecer em obras literárias nacionais características formadoras da cultura brasileira.

X X X X

VII. Representações

literárias: diversidade e

universalidade

D25

Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas.

X X X X X X

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA - ENSINO MÉDIO

TEMAS DESCRITORES1ª SÉRIETRIMESTRES

2ª SÉRIETRIMESTRES


1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º

Núm

eros

e o

pera

ções

D1: Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações.

X

D2: Corresponder números reais à pontos da reta numérica. X

D3: Utilizar a relação que descreve o número de elementos da reunião de conjuntos na resolução de problemas.

X

D4: Utilizar conhecimentos aritméticos na resolução de problemas. X

D5: Utilizar proporcionalidade entre grandezas interdependentes na resolução de problemas.

X

D6: Utilizar métodos de contagem na resolução de problemas. X

D7: Executar operações entre matrizes. X

Álg

ebra

e fu

nçõe

s

D8: Identificar representações algébricas que expressem a relação entre grandezas.

X

D9: Identificar padrões em uma sequência de números ou de figuras. X

D10: Traduzir em linguagem algébrica uma situação descrita textualmente. X

D11: Utilizar propriedades de progressões aritméticas na resolução de problemas.

X

D12: Utilizar propriedades de progressões geométricas na resolução de problemas.

X

D13: Utilizar equação polinomial de 1º grau na resolução de problemas. X

D14: Determinar o conjunto solução de um sistema de equações lineares. X

D15: Utilizar sistema de equações polinomiais de 1º grau na resolução de problemas.

X X

D16: Utilizar porcentagem na resolução de problemas. X

D17: Utilizar juros simples na resolução de problemas. X

D18: Utilizar juros compostos na resolução de problemas. X

D19: Corresponder pontos do plano cartesiano a pares ordenados. X

D20: Identificar gráficos que podem representar funções. X

D21: Identificar o domínio e o conjunto imagem de uma função. X

D22: Identificar zeros, regiões de crescimento e de decrescimento ou máximos e mínimos de uma função a partir de seu gráfico.

X

D23: Corresponder uma função polinomial do 1º grau a seu gráfico. X

D24: Utilizar inequação polinomial de 1º grau na resolução de problemas. X


D26: Corresponder uma função polinomial de 2º grau a seu gráfico. X

D27: Utilizar as coordenadas do vértice de uma função polinomial de 2º grau na resolução de problemas de máximo ou mínimo.

X

D28: Corresponder uma função exponencial a seu gráfico. X

D29: Determinar o conjunto solução de uma equação exponencial. X

D30: Utilizar função exponencial na resolução de problemas. X

D31: Corresponder uma função trigonométrica a seu gráfico. X

D32: Determinar o conjunto solução de uma equação trigonométrica. X

D33: Utilizar funções trigonométricas na resolução de problemas. X

12

Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA

TÓPICOS DESCRITORES1ª SÉRIE 2ª SÉRIE 3ª SÉRIE

1°TRIM

2°TRIM

3°TRIM

1ºTRIM

2ºTRIM

3ºTRIM

1ºTRIM

2ºTRIM

3ºTRIM

I – Procedimentos de leitura

D1 Identificar informações explícitas em um texto. X X

D2 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. X X X

D3 Inferir uma informação implícita em um texto. X X X X X X X

D4 Inferir o tema ou o assunto de um texto. X X X X X X X X

D5 Distinguir fato de uma opinião X X X X X

D6 Diferenciar ideias centrais de secundárias. X X X

D7Avaliar posicionamentos entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou mesmo tema.

X X X

D8 Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem X X X X

II – Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na

compreensão de textos

D9 Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual. X X X X X

D10Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais.

X X

D11Identificar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, espaço, tempo, conflito gerador, clímax, desfecho.

X X

D12 Identificar a tese de um texto. X X X

D13 Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto. X X X

D14 Reconhecer no texto estratégias argumentativas. X X X

III. Coesão e coerência no

processamento dos textos

D15Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial)

X X X X

D16Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto.

X X X X X

D17Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.

X X X

IV. Relações entre recursos expressivos e

efeitos de sentido

D18Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

X X X

D19Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

X X X X

D20Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos.

X X X

D21Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos.

X X X X X

V. Variação linguística no

português brasileiro

D22Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.

X X X X X X

VI. Estéticas literárias e

seus contextos históricos

D23Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção.

X X X X X

D24Reconhecer em obras literárias nacionais características formadoras da cultura brasileira.

X X X X

VII. Representações

literárias: diversidade e

universalidade

D25

Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas.

X X X X X X





1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º

Núm

eros

e o

pera

ções

D1: Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações.

X

D2: Corresponder números reais à pontos da reta numérica. X

D3: Utilizar a relação que descreve o número de elementos da reunião de conjuntos na resolução de problemas.

X

D4: Utilizar conhecimentos aritméticos na resolução de problemas. X

D5: Utilizar proporcionalidade entre grandezas interdependentes na resolução de problemas.

X

D6: Utilizar métodos de contagem na resolução de problemas. X

D7: Executar operações entre matrizes. X

Álg

ebra

e fu

nçõe

s

D8: Identificar representações algébricas que expressem a relação entre grandezas.

X

D9: Identificar padrões em uma sequência de números ou de figuras. X

D10: Traduzir em linguagem algébrica uma situação descrita textualmente. X

D11: Utilizar propriedades de progressões aritméticas na resolução de problemas.

X

D12: Utilizar propriedades de progressões geométricas na resolução de problemas.

X


D14: Determinar o conjunto solução de um sistema de equações lineares. X

D15: Utilizar sistema de equações polinomiais de 1º grau na resolução de problemas.

X X

D16: Utilizar porcentagem na resolução de problemas. X

D17: Utilizar juros simples na resolução de problemas. X

D18: Utilizar juros compostos na resolução de problemas. X

D19: Corresponder pontos do plano cartesiano a pares ordenados. X

D20: Identificar gráficos que podem representar funções. X

D21: Identificar o domínio e o conjunto imagem de uma função. X

D22: Identificar zeros, regiões de crescimento e de decrescimento ou máximos e mínimos de uma função a partir de seu gráfico.

X

D23: Corresponder uma função polinomial do 1º grau a seu gráfico. X

D24: Utilizar inequação polinomial de 1º grau na resolução de problemas. X


D26: Corresponder uma função polinomial de 2º grau a seu gráfico. X

D27: Utilizar as coordenadas do vértice de uma função polinomial de 2º grau na resolução de problemas de máximo ou mínimo.

X

D28: Corresponder uma função exponencial a seu gráfico. X

D29: Determinar o conjunto solução de uma equação exponencial. X

D30: Utilizar função exponencial na resolução de problemas. X

D31: Corresponder uma função trigonométrica a seu gráfico. X

D32: Determinar o conjunto solução de uma equação trigonométrica. X

D33: Utilizar funções trigonométricas na resolução de problemas. X

13

Relatório - 1° trimestre 2016





1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º

Geo

met

ria, g

rand

ezas

e m

edid

as

D34: Utilizar propriedades das medidas de ângulos de figuras planas na resolução de problemas.

X

D35: Utilizar semelhança entre polígonos na resolução de problemas. X

D36: Utilizar congruência de polígonos na resolução de problemas. X

D37: Reconhecer polígonos por meio de suas propriedades. X

D38: Utilizar o Teorema de Pitágoras na resolução de problemas. X

D39: Utilizar o cálculo da medida do perímetro de figuras planas na resolução de problemas.

X

D40: Utilizar o cálculo da medida da área de figuras planas na resolução de problemas.

X

D41: Utilizar relações métricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas.

X

D42: Utilizar razões trigonométricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas.

X

D43: Utilizar a lei dos senos ou a lei dos cossenos na resolução de problemas. X

D44: Corresponder figuras tridimensionais às suas planificações ou vistas. X X

D45: Utilizar o cálculo da medida de área da superfície dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas.

X

D46: Utilizar o cálculo da medida de volume dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas.

X X

D47: Utilizar o Teorema de Euler para determinar o número de faces, de vértices ou de arestas de poliedros convexos.

X

Esta

tístic

a e

prob

abili

dade

D48: Identificar dados apresentados em tabelas ou gráficos. X

D49: Inferir informações a partir de dados dispostos em tabelas ou gráficos. X X

D50: Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas.

X X X

D51: Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas. X X

D52: Utilizar medidas de dispersão na resolução de problemas. X

D53: Utilizar medidas de dispersão e medidas de tendência central na resolução de problemas.

X

D54: Utilizar noções de probabilidade na resolução de problemas. X

D55: Utilizar conhecimentos de probabilidade como recurso para a construção de argumentação.

X

D56: Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de estatística.

X

D57: Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de probabilidade.

X

14


ANÁLISE DE PARTICIPAÇÃO

3

Ao realizar uma análise do resultado de percentual de acerto dos descritores alcançado pelos estudantes do Ensino

Médio da rede estadual do Espírito Santo no PAEBES TRImestral, consideramos a importância de observar, também, os

dados de participação.

Sabemos que o planejamento de coleta dos dados do PAEBES TRImestral é feito de modo censitário, onde são apli-

cados testes de desempenho para todos os estudantes da 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do Ensino Médio matriculados na rede. En-

tretanto, por diferentes motivos, alguns estudantes deixam de realizar a avaliação, trazendo dúvidas sobre a generalização

dos resultados.

Assim, devemos considerar que quanto maior a participação dos estudantes no teste, mais próximo ao resultado da

rede será o desempenho alcançado pelos estudantes que realizaram a avaliação.

Os dados de participação que trazemos, a seguir, permitem identificar quantos estudantes eram previstos para realiza-

ção dos testes e quantos deles participaram dessa avaliação. Para isso, apresentamos os dados de participação geral em

cada etapa de escolaridade do PAEBES TRImestral, como temos a seguir:

PARTICIPAÇÃO GERAL

ETAPANÚMERO DE ESTUDANTES

PREVISTOS

NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS

% PARTICIPAÇÃO

1ª SÉRIE EM REGULAR 46.351 38.966 84,1

1ª SÉRIE EM INTEGRADO 1.913 1.769 92,5

1ª SÉRIE EM INTEGRAL 623 534 85,7







4ª SÉRIE EM INTEGRADO 406 379 93,3

Como podemos perceber, nem todos os estudantes previstos na avaliação realizaram o teste do PAEBES TRImestral.

No entanto, a tabela acima mostra, em média, que todas as etapas alcançaram percentual de participação considerável, tra-

zendo um grau de confiabilidade na generalização dos resultados alcançados pelos estudantes do Ensino Médio da rede.

Devemos estar atentos àquelas etapas de escolaridade que estão, dentre todas, com percentuais de participação mais

baixos, buscando, em uma próxima avaliação, uma participação maior. Nessa avaliação, temos os menores percentuais de

participação nos ensinos Regular e Integral, como podemos observar: 1ª série EM Regular, 1ª série EM Integral, 2ª série EM

Regular, 2ª série EM Integral e 3ª série EM Regular.

Para o estado do Espírito Santo, onde temos uma grande quantidade de escolas e significativa população de estudan-

tes do Ensino Médio, podemos observar como esse resultado se difere em grupos menores, dados, por exemplo, em cada

Superintendência Regional de Educação (SRE). Observe esses resultados:

16


Participação por SRE

1ª Série do Ensino Médio Regular

SRENÚMERO DE ESTUDANTES

PREVISTOS


% PARTICIPAÇÃO

SRE AFONSO CLAUDIO 1.823 1.607 88,2

SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 1.163 899 77,3

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 4.536 3.950 87,1

SRE CARAPINA 12.485 10.363 83,0

SRE CARIACICA 5.859 4.905 83,7

SRE COLATINA 2.550 2.216 86,9

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 2.086 1.783 85,5

SRE LINHARES 4.225 3.630 85,9

SRE NOVA VENECIA 1.973 1.758 89,1

SRE SAO MATEUS 2.857 2.312 80,9

SRE VILA VELHA 6.794 5.543 81,6

1ª Série do Ensino Médio Integrado


PREVISTOS


% PARTICIPAÇÃO

SRE AFONSO CLAUDIO 34 31 91,2

SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 74 63 85,1

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 194 184 94,8

SRE CARAPINA 673 581 86,3

SRE COLATINA 244 276 100,0

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 119 108 90,8

SRE LINHARES 39 38 97,4

SRE NOVA VENECIA 217 201 92,6

SRE SAO MATEUS 30 25 83,3

SRE VILA VELHA 289 262 90,7

1ª Série do Ensino Médio Integral


PREVISTOS


% PARTICIPAÇÃO






17



PREVISTOS


% PARTICIPAÇÃO




SRE CARAPINA 7.679 6.742 87,8


SRE COLATINA 1.969 1.684 85,5

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 1.370 1.211 88,4

SRE LINHARES 2.716 2.352 86,6


SRE SAO MATEUS 1.853 1.528 82,5

SRE VILA VELHA 4.261 3.565 83,7



PREVISTOS


% PARTICIPAÇÃO





SRE CARIACICA 129 116 89,9









PREVISTOS


% PARTICIPAÇÃO






18



PREVISTOS


% PARTICIPAÇÃO




SRE CARAPINA 5.062 4.486 88,6


SRE COLATINA 1.622 1.438 88,7

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 1.039 969 93,3

SRE LINHARES 1.951 1.724 88,4


SRE SAO MATEUS 1.430 1.215 85,0

SRE VILA VELHA 3.191 2.694 84,4



PREVISTOS


% PARTICIPAÇÃO





SRE CARIACICA 79 66 83,5









PREVISTOS


% PARTICIPAÇÃO







19



PREVISTOS


% PARTICIPAÇÃO




Ao observar os resultados por SRE, podemos perceber que a média de participação geral, vista anteriormente, não se

difere de modo expressivo por superintendência, trazendo participações próximas à média de cada etapa.

Cabe ressaltar, no entanto, alguns dados de participação. Na 1ª série EM Regular, tivemos os menores percentuais na

SRE de Barra de São Francisco e na SRE São Mateus, o que se repetiu na 1ª série EM Integrado e na 2ª série EM Regular.

Na 1ª série EM Integral e 2ª série EM Integrado, a SRE com menor percentual foi Comendadora Jurema Moretz Sohn. A SRE

Cachoeiro de Itapemirim destacou-se com o menor percentual de participação entre as avaliadas na 2ª série EM Integral.

Na 3ª série EM, cinco SRE foram destacadas com menor percentual de participação dos estudantes: SRE São Mateus e SER

Vila Velha na 3ª série EM Regular, SRE Carapina e SER Cariacica na 3ª série EM Integrado, e SRE Cachoeiro de Itapemirim

na 3ª série EM Integral.

Além de um planejamento e ações aplicadas, de modo geral, para a SRE, dado os resultados de participação, cada

superintendência pode, ainda, observar seus municípios e escolas, considerando a existência de grupos com dado de per-

centual de participação muito baixo. Para esses casos, ações pontuais podem ser aplicadas.

20


4

ANÁLISE DE RESULTADOS

Língua Portuguesa

RESULTADOS GERAIS 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Apresentamos, a seguir, os resultados gerais de Língua Portuguesa para 1ª série do Ensino Médio Regular, 1ª série do

Ensino Médio Integrado e 1ª série do Ensino Médio Integral:

68,9

66,673,3

51,6

66,871,9

47,0

74,8 76,780,9

59,8

74,679,8

55,067,5 65,5

71,5

51,5

65,9

73,9

48,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

D01 D02 D03 D04 D05 D10 D11

1ª SÉRIE EM 1ª SÉRIE EM INTEGRADO 1ª SÉRIE EM INTEGRAL

68,3

32,844,6 51,9

56,7

44,357,3

76,1

38,649,3

62,3

63,0

49,2

64,667,7

37,244,3

53,8 56,1

39,6

57,2

0102030405060708090

100

D15 D16 D18 D19 D21 D22 PercentualTotal deAcerto


Ao observarmos os gráficos acima, notamos que o percentual total de acerto dos descritores no teste de Língua Por-

tuguesa, da 1ª série do Ensino Médio, ficou entre 57,2% e 64,6%. Dentre esses descritores, temos aqueles que alcançaram

percentuais mais altos (próximos a 80%) e mais baixos (próximos a 30%).

Dentre esses descritores com percentual de acerto mais alto ou mais baixo, percebemos diferenças de acordo com o

tipo de ensino (regular, integrado ou integral), tendo o Ensino Médio Integrado com os maiores percentuais de acerto em

todos os descritores, chegando a uma diferença de mais de 10% em relação ao demais. Podemos notar a situação apresen-

tada no descritor D02 (Inferir o sentido de uma palavra ou expressão), por exemplo.

Destacamos o descritor do tópico Procedimentos de leitura - D03 (Inferir uma informação implícita em um texto) e o

descritor do tópico Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão de textos - D10 (Estabelecer,

22


em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais), os quais alcançaram os maiores

percentuais de acerto no teste.

Os descritores com o menor percentual de acerto, associados aos tópicos Coesão e coerência no processamento

dos textos; Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido; e Variação linguística no português, requerem dos

estudantes conhecimentos mais avançados na disciplina. Eles correspondem, respectivamente, aos descritores D16 (Re-

conhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto), D18 (Reconhecer o efeito de sentido

decorrente do uso da pontuação e de outras notações) e ao D22 (Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso

que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro).

Cabe ressaltar que na avaliação do 1° trimestre, a 1ª série do Ensino Médio não foi avaliada nos tópicos Estéticas literárias

e seus contextos históricos e Representações literárias: diversidade e universalidade.

Resultados por SRE 1ª série do Ensino Médio Regular

SRE D01 D02 D03 D04 D05 D10 D11 D15 D16 D18 D19 D21 D22PERCENTUAL

TOTAL DE ACERTO

SRE AFONSO CLAUDIO 76,9 75,6 82,3 58,7 74,2 79,9 57,7 76,0 38,1 50,7 58,8 62,7 51,0 64,8

SRE BARRA DE SAO FRANCISCO

73,7 68,9 73,4 50,2 64,7 71,1 46,9 72,1 31,7 44,0 51,7 57,5 43,6 57,7

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM

70,6 68,4 76,0 53,9 68,5 74,3 49,1 70,4 35,2 47,4 52,5 58,3 46,4 59,3

SRE CARAPINA 66,2 65,1 72,0 50,0 65,7 71,4 45,1 66,4 32,2 43,9 51,3 55,9 42,6 56,0

SRE CARIACICA 65,4 62,0 68,7 46,3 64,4 68,1 42,7 64,7 30,3 41,2 48,1 54,3 41,0 53,6

SRE COLATINA 71,9 70,2 76,6 56,3 68,3 74,1 49,5 72,7 34,3 48,6 54,5 59,1 48,5 60,3

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN

68,1 65,0 68,6 48,1 62,2 66,0 40,9 65,0 29,8 39,6 46,0 52,4 41,4 53,3

SRE LINHARES 72,6 69,4 75,7 54,2 68,7 73,3 50,7 70,1 33,5 45,2 53,2 58,4 46,6 59,3

SRE NOVA VENECIA 68,7 65,4 72,2 51,5 65,4 68,9 45,8 68,5 29,4 43,1 50,1 55,3 45,7 56,2

SRE SAO MATEUS 70,8 66,3 72,4 53,0 65,0 70,8 48,4 68,4 31,1 44,3 51,4 55,2 43,9 57,0

SRE VILA VELHA 68,8 66,9 74,2 52,5 68,6 73,4 48,0 68,9 35,0 45,2 54,6 57,6 44,8 58,4

23


Resultados por SRE 1ª série do Ensino Médio Integrado


TOTAL DE ACERTO



73,0 67,5 73,0 52,4 61,1 73,0 46,0 72,2 37,3 42,1 53,2 60,3 39,7 57,8


80,7 81,0 88,6 64,9 78,5 85,1 62,0 81,0 43,8 57,1 64,7 65,2 53,8 69,7

SRE CARAPINA 69,7 73,3 75,6 54,2 71,5 76,9 50,4 71,9 38,6 46,2 59,9 59,0 45,2 60,9

SRE COLATINA 80,1 77,4 83,2 66,3 77,4 83,5 56,9 79,7 40,4 56,0 64,5 65,9 54,7 68,1


77,3 80,1 80,6 66,2 74,1 80,1 56,5 80,1 31,0 40,7 63,0 65,7 53,2 65,3

SRE LINHARES 75,0 88,2 90,8 65,8 78,9 85,5 80,3 85,5 52,6 57,9 76,3 67,1 69,7 74,9

SRE NOVA VENECIA 77,4 83,1 88,8 62,9 79,1 81,6 57,5 80,3 37,3 53,7 64,7 67,9 50,0 68,0

SRE SAO MATEUS 68,0 58,0 66,0 52,0 62,0 56,0 46,0 64,0 26,0 26,0 50,0 50,0 28,0 50,2

SRE VILA VELHA 74,0 76,5 80,5 58,0 76,1 80,2 54,8 73,5 37,6 47,1 63,0 62,4 46,6 63,9

Resultados por SRE 1ª série do Ensino Médio Integral


TOTAL DE ACERTO


78,6 75,0 78,2 54,5 73,2 73,6 51,8 75,9 37,7 41,4 58,6 59,1 43,2 61,6


78,1 70,3 82,8 54,7 68,8 82,8 42,2 73,4 26,6 46,9 54,7 56,3 39,1 59,7

SRE CARAPINA 61,6 61,6 68,4 49,1 64,3 71,0 46,7 65,2 36,9 44,7 51,6 55,3 40,0 55,1


69,1 65,2 69,6 53,9 61,8 79,4 53,4 64,2 40,7 45,6 54,9 54,9 34,8 57,5

Ao observar os resultados por SRE, temos uma diferença de 11,5 pontos percentuais entre a SRE com maior e a com o

menor percentual total de acerto no teste da 1ª série do Ensino Médio Regular. Em relação a SRE Afonso Claudio, que alcan-

çou os maiores percentuais de acerto no teste, destacamos o percentual de acerto do descritor D11 (Identificar elementos

da narrativa: personagem, ponto de vista, espaço, tempo, conflito gerador, clímax, desfecho), o qual apresenta pontos per-

centuais mais altos quando comparados com as demais superintendências no mesmo descritor.

No teste da 1ª série do Ensino Médio Integrado, temos uma diferença de 24,7 pontos percentuais entre a SRE com

maior e a com menor percentual total de acerto. Neste contexto, também o descritor D11 (Identificar elementos da narrativa:

personagem, ponto de vista, espaço, tempo, conflito gerador, clímax, desfecho) destaca-se na SRE Linhares, por alcançar um

percentual de acerto muito mais alto do que nas demais SRE (18,3%), considerando o mesmo descritor.

O Ensino Médio Integral apresentou menor variação entre os resultados das diferentes SRE, com uma diferença de 6,5

pontos percentuais entre a SRE com maior e a com menor percentual total de acerto no teste.

24


Resultados Gerais 2ª série do Ensino Médio


Ensino Médio Integrado, 2ª série do Ensino Médio Integral:

59,7

76,3

44,3

58,268,1

59,7

65,7 83,5

50,9

62,6

77,5

65,961,9

81,0

53,262,7

71,9

63,0

0102030405060708090

100

D03 D04 D05 D06 D08 D09


46,8

39,2

55,3 51,646,6 45,9

54,053,1

42,9

62,356,6

53,0 49,160,0

52,8

41,4

62,255,9

46,0

46,5

58,2

0

1020

30

4050

6070

80

90100

D16 D20 D22 D23 D24 D25 PercentualTotal deAcerto


O percentual de acerto total dos descritores no teste da 2ª série do Ensino Médio encontra-se no intervalo de 54% a

60%. Ao observar cada descritor, essa variação não é significativa.

O teste do 1° trimestre da 2ª série do Ensino Médio teve foco nos tópicos Procedimentos de leitura; Variação linguística

no português brasileiro; Estéticas literárias e seus contextos históricos; e Representações literárias: diversidade e universa-

lidade. Destacamos o descritor D04 (Inferir o tema ou o assunto de um texto) como aquele que teve o maior percentual de

acerto nas três modalidades de ensino (Regular, Integrado e Integral). Quando esse mesmo descritor foi avaliado na 1º série

do Ensino Médio, percebemos percentuais de acerto significativamente menores.

De modo contrário, podemos destacar o descritor D20 (Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de

recursos ortográficos, morfossintáticos), que apresentou os menores percentuais de acerto no teste.

Comparados à 1ª série do Ensino Médio, percebemos queda nos percentuais de acerto dos descritores D03 (Inferir uma

informação implícita em um texto), um dos mais acertados naquela etapa, e D05 (Distinguir fato de uma opinião).

Vamos observar, a seguir, como esses dados são apresentados por SRE:

25



SRE D03 D04 D05 D06 D08 D09 D16 D20 D22 D23 D24 D25PERCENTUAL

TOTAL DE ACERTO

SRE AFONSO CLAUDIO 65,8 82,8 49,1 62,9 75,3 65,5 52,7 38,6 63,4 58,5 50,7 50,2 59,4

SRE NOVA VENECIA 57,8 77,3 41,2 58,0 65,2 59,1 46,3 41,0 53,1 51,7 46,2 44,6 53,0

SRE VILA VELHA 61,5 77,8 46,4 59,0 71,1 60,8 48,0 41,1 57,1 52,2 47,3 48,4 55,6

SRE CARIACICA 56,1 72,6 40,6 56,0 63,3 55,5 43,0 37,2 51,0 47,7 43,0 43,4 50,4

SRE LINHARES 59,1 77,0 45,8 59,9 68,9 61,9 46,5 38,1 56,6 52,6 45,9 46,5 54,6

SRE SAO MATEUS 59,4 75,5 43,4 56,7 66,5 60,4 45,3 40,5 54,6 50,9 46,4 45,9 53,4

SRE COLATINA 62,8 78,5 45,5 61,5 70,3 62,1 49,3 39,8 57,5 54,2 50,3 44,5 56,0


58,6 76,6 45,1 59,5 68,3 59,2 47,0 39,6 56,7 53,3 47,8 44,9 54,4


55,0 74,7 41,0 54,7 67,1 53,5 42,4 35,9 51,8 50,7 45,1 43,5 50,9


61,2 77,5 44,7 61,9 68,1 62,4 51,0 38,8 55,9 55,4 46,6 43,3 55,2

SRE CARAPINA 60,5 75,4 44,6 56,7 67,9 59,8 47,1 39,2 54,7 50,2 46,7 46,7 53,8



TOTAL DE ACERTO

SRE CARIACICA 65,9 87,9 48,0 63,4 80,6 66,4 50,9 41,8 66,1 54,3 53,4 47,4 60,2


64,3 81,8 52,0 59,0 78,3 66,4 49,8 39,7 60,5 57,0 51,1 45,4 58,6


SRE CARAPINA 61,9 75,4 45,6 55,0 71,3 58,1 47,9 39,3 53,6 50,0 48,7 42,9 53,8

SRE VILA VELHA 62,3 81,0 49,2 61,2 76,2 61,2 51,1 42,5 60,0 55,0 47,8 51,8 58,0

SRE LINHARES 68,3 90,4 53,9 69,2 77,1 72,1 51,7 40,4 68,1 60,4 51,2 54,6 62,9


64,7 86,0 52,6 62,6 76,0 69,1 56,4 45,8 61,8 60,5 56,8 50,9 61,6

SRE COLATINA 70,5 87,8 53,0 66,4 79,1 68,1 56,6 45,7 67,8 59,3 57,0 51,2 63,3


62,0 82,3 49,7 66,1 81,3 70,3 59,4 40,1 69,4 58,3 56,8 46,9 61,7

SRE NOVA VENECIA 70,3 87,3 56,0 67,4 86,8 70,8 55,4 44,9 67,1 56,9 57,8 52,9 64,2

SRE SAO MATEUS 72,7 81,3 45,3 67,3 75,3 66,0 58,0 46,0 62,7 58,7 58,0 50,7 61,2

26




TOTAL DE ACERTO


57,4 85,2 48,8 62,0 74,1 66,7 50,0 43,5 61,1 58,3 49,1 46,3 58,3


61,0 80,0 56,0 62,0 74,0 70,0 54,0 47,0 62,0 51,0 48,0 47,0 59,3


63,2 81,3 54,6 59,7 70,1 59,7 53,5 38,2 64,4 56,9 44,4 43,8 57,6

SRE CARAPINA 63,4 79,5 53,3 65,0 71,3 60,6 53,1 40,2 61,4 56,3 44,9 48,0 58,0

Os percentuais de acerto das SRE não variaram tanto quanto na 1ª série do Ensino Médio. Na 2ª série, temos diferenças

entre o maior percentual de acerto e o menor de 9 pontos percentuais para o ensino Regular, 11,2 para o Integrado e de

apenas 1,7 para o Integral.

A SRE Afonso Claudio foi a superintendência que teve maior percentual de acerto na 2ª série do Ensino Médio Regular

e também no Integrado, enquanto a SRE Cacheiro de Itapemirim foi a que alcançou o maior percentual total de acerto na

2ª série do Ensino Médio Integral. Em relação às SRE com menores percentuais totais de acerto, temos SRE Cariacica, SRE

Carapina e SRE Comendadora Jurema Moretz Sohn que correspondem aos tipos de ensino Regular, Integrado e Integral,

respectivamente.

No Ensino Médio Integrado, podemos perceber maiores diferenças percentuais entre a SRE Carapina e as demais. A

referida SRE apresentou os menores percentuais de acerto em quase todos os descritores apresentados no teste. Em re-

lação à modalidade Integral, a diferença entre as SRE é irrisória, demonstrando equidade entre elas. Em relação ao ensino

regular, a SRE Afonso Cláudio destacou-se positivamente em todos os descritores avaliados.

Resultados Gerais 3ª e 4ª séries do Ensino Médio


Ensino Médio Integrado, 3ª série do Ensino Médio Integral e 4ª série do Ensino Médio Integrado:

82,6

65,8

50,5 45,9 48,552,9

67,3

87,7

70,6

53,4 50,6

56,4

59,8

72,3

88,4

71,9

56,9 52,959,8 60,0

73,8

83,1

62,4

51,6 52,6 52,0 53,8

68,2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

D03 D04 D07 D12 D13 D14 D17

3ª SÉRIE EM 3ª SÉRIE EM INTEGRADO 3ª SÉRIE EM INTEGRAL 4ª SÉRIE EM INTEGRADO

27


44,5

55,664,7 63,6

40,4

57,2

51,358,6

71,3 70,0 43,2 62,454,2

61,2

71,2 70,1

42,9

63,951,8

58,068,6 69,9

41,0

59,7

0102030405060708090

100

D21 D22 D23 D24 D25 Percentual Totalde Acerto

3ª SÉRIE EM 3ª SÉRIE EM INTEGRADO 3ª SÉRIE EM INTEGRAL 4ª SÉRIE EM INTEGRADO

A diferença entre os descritores com maior e menor percentual de acerto no teste para a 3ª e 4ª séries do Ensino Médio

variou entre 57,2% e 63,9%.

Ao observar, também, o resultado de cada tipo de ensino e etapa, temos que os resultados da 3ª série do Ensino Médio

Integral é, para a maioria dos descritores, melhor que os demais resultados apresentados (3ª série do Ensino Médio Regular,

3ª série do Ensino Médio Integrado e 4ª série do Ensino Médio Integrado). Isso não aconteceu na 1ª e 2ª séries do Ensino

Médio, já que o destaque positivo ficou para o ensino Integrado. A 3ª série do Ensino Médio regular apresentou, na maioria

dos descritores, a pior média em todo o Ensino Médio.

Em relação às habilidades e competências avaliadas no teste da 3ª e 4ª séries do Ensino Médio, foram avaliados, so-

bretudo, aquelas relacionadas aos tópicos Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão de tex-

tos; Variação linguística no português brasileiro; Estéticas literárias e seus contextos históricos; e Representações literárias:

diversidade e universalidade.

O descritor D03 (Inferir uma informação implícita em um texto), assim como na 1ª série do Ensino Médio, alcançou os

percentuais mais altos de acerto no teste. Já o descritor D25 (Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da

contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas) apresentou os percentuais mais baixos de

acerto no teste.

Comparados com a 2ª série do Ensino Médio, percebemos queda no percentual de acerto do descritor D04 (Inferir o

tema ou o assunto de um texto) e aumento no percentual de acerto do D22 (Reconhecer as marcas linguísticas ou situações

de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro)

Prosseguindo, então, em uma análise minuciosa dos resultados do PAEBES TRImestral nas 3ª e 4ª séries do Ensino

Médio, apresentamos os dados de percentual de acerto por descritor em cada SRE:

28




TOTAL DE ACERTO

SRE SAO MATEUS 84,1 65,4 51,4 46,0 48,4 51,0 67,4 45,6 55,1 65,7 63,0 41,7 57,4

SRE VILA VELHA 83,0 65,4 50,9 47,0 50,9 54,3 67,2 45,9 56,3 65,3 66,4 40,3 58,0

SRE CARAPINA 81,4 64,1 49,6 45,6 48,3 51,1 64,6 45,7 54,7 63,8 63,5 39,8 56,3

SRE COLATINA 84,7 68,2 51,8 46,9 50,7 58,6 71,1 48,2 58,6 67,6 67,9 43,1 60,2


83,6 69,8 51,8 47,8 50,0 55,8 69,0 44,9 56,8 65,9 63,2 40,7 58,6


81,3 63,4 48,1 42,0 44,4 48,4 64,5 40,2 54,5 62,4 59,4 42,5 54,7

SRE LINHARES 85,0 66,8 52,2 47,3 49,2 53,5 70,6 42,9 56,6 64,9 64,4 39,4 58,2

SRE NOVA VENECIA 82,3 66,9 50,6 43,8 45,3 52,4 68,6 42,9 56,1 65,2 60,6 41,1 56,8



84,8 66,5 51,0 46,3 49,9 55,9 70,5 46,6 57,4 66,1 65,6 40,0 58,8

SRE CARIACICA 78,2 61,4 46,8 41,8 43,2 46,7 62,1 38,7 51,5 60,2 57,8 37,5 52,5



TOTAL DE ACERTO



93,8 72,2 50,0 50,7 61,1 61,8 77,8 52,1 58,8 75,7 74,3 44,4 64,7

SRE COLATINA 91,7 70,9 57,0 55,3 58,5 67,5 73,3 56,8 59,5 77,2 74,3 43,9 65,6


90,4 71,4 54,7 48,1 61,5 61,7 72,9 52,3 57,1 72,3 70,0 45,1 63,3

SRE VILA VELHA 86,9 70,2 52,3 53,8 58,0 59,2 73,7 53,4 58,9 71,1 67,5 41,5 62,5


86,5 76,4 60,4 54,5 60,4 66,3 74,3 53,8 59,3 74,3 74,3 46,9 65,7

SRE CARIACICA 87,9 74,2 50,8 47,7 52,3 61,4 71,2 43,9 58,1 66,7 72,7 42,4 61,1

SRE SAO MATEUS 93,5 70,2 53,2 46,8 50,8 53,2 71,0 46,0 58,6 64,5 66,1 50,0 60,7

SRE CARAPINA 81,2 65,5 50,0 45,0 50,5 50,1 65,8 46,6 55,8 66,0 65,2 40,1 57,1

SRE LINHARES 87,1 67,4 53,6 51,3 54,9 60,7 75,3 50,9 60,1 70,1 67,9 44,2 62,4

SRE NOVA VENECIA 89,8 74,9 54,1 52,5 56,6 64,2 75,1 52,5 61,1 74,1 73,4 47,0 64,9

29




TOTAL DE ACERTO


SRE CARAPINA 89,1 68,8 45,3 46,9 60,9 54,7 70,3 59,4 57,8 68,8 69,5 33,6 60,7


85,9 68,5 66,3 45,7 56,5 63,0 68,1 48,9 61,6 68,5 60,9 40,2 61,5


89,2 78,4 63,5 62,2 63,5 71,6 77,5 59,5 66,7 78,4 81,1 56,8 70,8


89,8 71,3 53,7 56,5 54,6 51,9 77,2 48,1 59,3 70,4 62,0 50,0 62,5



TOTAL DE ACERTO

SRE NOVA VENECIA 90,2 65,2 52,2 53,3 53,3 56,5 79,7 46,7 58,0 77,2 66,3 57,6 63,5

SRE CARAPINA 81,9 62,0 51,5 52,9 51,8 53,6 66,8 52,4 58,0 67,6 70,4 38,4 59,2

SRE COLATINA 100,0 62,5 50,0 25,0 50,0 37,5 58,3 62,5 58,3 50,0 75,0 62,5 57,7

Nos resultados alcançados pelos estudantes da 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio Regular, podemos notar que, em

todas as situações, os estudantes da SRE Afonso Claudio obtiveram o maior percentual total de acerto por descritor. Na 1ª

série do ensino Médio, a SRE Comendadora Jurema Moretz Sohn foi aquela que apresentou o menor percentual de acerto

por descritor. Na 2ª e 3ª séries, teve o pior desempenho, a SRE Cariacica. Neste último caso, a diferença entre o maior e o

menor percentual de acerto do teste, dada pelos resultados das SRE foi de 11,2 pontos percentuais.

Na 3ª série do Ensino Médio Integrado, a SRE Carapina apresentou o menor percentual total de acerto entre as demais

superintendências. O destaque da SRE com maior percentual foi a Comendadora Jurema Moretz Sohn, com 8,6 pontos

percentuais acima do resultado de Carapina.

Na 3ª série do Ensino Médio Integral, a diferença no percentual total de acerto entre a SRE com maior e menor percen-

tual foi significativo, como nos demais tipos de ensino, com 10,1 pontos percentuais, tendo a SRE Cachoeiro de Itapemirim

com o melhor resultado e a SRE Carapina com o pior.

Na 4ª série do Ensino Médio Integrado, as três SRE avaliadas apresentaram percentuais totais de acerto mais próximos

do que as demais modalidades, entre 57,7% e 63,5%. Entretanto, ao observar o percentual de acerto de cada descritor,

podemos notar, em relação a SRE Colatina, percentuais de acerto muito abaixo das demais SER. Podemos destacar, nesse

sentido, os descritores D12 (Identificar a tese de um texto), D14 (Reconhecer no texto estratégias argumentativas) e D23

(Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção). Também é possível

perceber que em relação ao descritor D25 (Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneida-

de e diferentes manifestações culturais de épocas distintas), a SRE Carapina foi significativamente pior do que as demais

superintendências.

30


Análise comparativa entre os resultados de 2015 e 2016 (1° trimestre)

Apresentamos nas tabelas, abaixo, dados comparativos dos resultados alcançados pelos estudantes nos testes do 1°

trimestre de 2015 e 1° trimestre de 2016.

Iremos perceber nos testes de 2016, da 1ª e 2ª séries do Ensino Médio, uma queda no percentual total de acerto em

relação ao teste de 2015. Entretanto, essa queda não aconteceu da mesma forma com todos os descritores. Alguns deles

apresentaram queda no percentual de acerto, de uma edição para outra, enquanto outros descritores apresentaram um

melhor resultado em 2016.

Na 3ª e 4ª séries, tivemos um aumento no percentual total de acerto dos teste de 2016 em comparação com 2015.

Resultados do 1° trimestre de 2015 e 2016, na 1ª série do Ensino Médio

EDIÇÃO ETAPA D01 D02 D03 D04 D05 D10 D11 D15 D16 D18 D19 D21 D22PERCENTUAL

TOTAL DE ACERTO

2015 1ª SÉRIE EM 49,3 57,4 45,8 67,4 44,7 83,6 58,6 48,6 20,4 71,3 81 32,5 46,3 54,4

2016 1ª SÉRIE EM 68,9 66,6 73,3 51,6 66,8 71,9 47 68,3 32,8 44,6 51,9 56,7 44,3 57,3

20151ª SÉRIE EM INTEGRADO

53,9 66,2 51,9 76,2 52,6 90,1 67,1 55,1 24,8 78,5 88 35,2 54,6 61,1


74,8 76,7 80,9 59,8 74,6 79,8 55 76,1 38,6 49,3 62,3 63 49,2 64,6

20151ª SÉRIE EM INTEGRAL

52,3 62,8 51,6 72,2 46,7 89,5 57,2 51,9 20 74,1 84,4 34,2 50,4 57,5


67,5 65,5 71,5 51,5 65,9 73,9 48,8 67,7 37,2 44,3 53,8 56,1 39,6 57,2

Ao observar o resultado de cada descritor, na 1ª série do Ensino Médio, temos que o descritor com maior percentual

de acerto, D10 (Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais)

do tópico Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão de textos, e o com o menor percentual

de acerto, D16 (Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto) do tópico Coesão e

coerência no processamento dos textos, foram os mesmos nos dois anos avaliados. Em 2016, houve melhora significativa

no percentual de acerto dos descritores D03 (Inferir uma informação implícita em um texto) e D21 (Reconhecer o efeito de

sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos).


EDIÇÃO ETAPA D03 D04 D05 D06 D08 D09 D16 D20 D22 D23 D24 D25PERCENTUAL

TOTAL DE ACERTO

2015 2ª SÉRIE EM 53,9 77,4 68,2 50,8 76,0 56,4 30,0 50,9 57,7 59,7 38,4 56,6 56,2

2016 2ª SÉRIE EM 59,7 76,3 44,3 58,2 68,1 59,7 46,8 39,2 55,3 51,6 46,6 45,9 54,0


59,9 83,0 75,7 57,7 82,2 65,0 38,6 57,8 67,1 69,6 41,5 61,0 63,2


65,7 83,5 50,9 62,6 77,5 65,9 53,1 42,9 62,3 56,6 53,0 49,1 60,0


64,0 86,0 76,7 53,8 85,3 64,7 43,8 63,9 71,5 75,0 49,3 64,9 66,7


61,9 81,0 53,2 62,7 71,9 63,0 52,8 41,4 62,2 55,9 46,0 46,5 58,2

31


De modo geral, os resultados de 2016 foram inferiores àqueles obtidos em 2015. Em relação ao resultado de cada

descritor, na 2ª série do Ensino Médio, temos que os descritores com maior percentual de acerto, D04 (Inferir o tema ou o

assunto de um texto) e D08 (Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem), foram os mesmos nos

dois anos avaliados. Esse fato também acontece com os descritores com menor percentual de acerto, D16 (Reconhecer

recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto) e D24 (Reconhecer em obras literárias nacionais

características formadoras da cultura brasileira). Em 2016, houve piora significativa no percentual de acerto dos descritores

D05 (Distinguir fato de uma opinião), D20 (Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográ-

ficos, morfossintáticos) e D25 (Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes

manifestações culturais de épocas distintas).

Resultados do 1° trimestre de 2015 e 2016, na 3ª e 4ª séries do Ensino Médio

EDIÇÃO ETAPA D03 D04 D07 D12 D13 D14 D17 D21 D22 D23 D24 D25PERCENTUAL

TOTAL DE ACERTO

2015 3ª SÉRIE EM 70,6 76,2 57,5 71,2 28,4 40,0 74,4 51,3 47,4 54,6 61,4 52,5 56,5

2016 3ª SÉRIE EM 82,6 65,8 50,5 45,9 48,5 52,9 67,3 44,5 55,6 64,7 63,6 40,4 57,2


77,5 81,9 63,3 78,8 29,9 48,2 81,3 57,7 50,6 60,3 65,9 57,2 62,1


87,7 70,6 53,4 50,6 56,4 59,8 72,3 51,3 58,6 71,3 70,0 43,2 62,4


87,5 91,7 62,5 83,3 22,9 56,3 87,5 62,5 61,1 66,7 77,1 68,8 68,4


88,4 71,9 56,9 52,9 59,8 60,0 73,8 54,2 61,2 71,2 70,1 42,9 63,9


78,0 79,1 59,3 76,6 28,2 49,4 76,9 53,9 50,2 60,6 64,3 54,6 60,3


83,1 62,4 51,6 52,6 52,0 53,8 68,2 51,8 58,0 68,6 69,9 41,0 59,7

Os resultados de 2015 e 2016 no 3º e 4º anos do Ensino Médio foram bem próximos, de modo que, de forma geral, não

podemos afirmar que houve avanço ou retrocesso. O descritor D03 (Inferir uma informação implícita em um texto) foi aquele

com maior percentual de acerto nos dois anos avaliados. Já os descritores D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese

de um texto) e D25 (Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifesta-

ções culturais de épocas distintas) foram os com os menores percentuais de acerto, sendo que, nesse caso, os resultados

de 2016 são menores que os de 2015.

32


Matemática

RESULTADOS GERAIS 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Apresentamos, a seguir, os resultados gerais de Matemática para 1ª série do Ensino Médio Regular, 1ª série do Ensino

Médio Integrado e 1ª série do Ensino Médio Integral:

22,70

26,1034,20

24,00 27,70 23,8032,6022,00

30,1040,40

26,90 30,9024,90

37,50

21,40 24,5036,40

25,70

31,50

20,6032,10

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

100,00

D01 D02 D03 D04 D05 D08 D09

1ª SÉRIE EM REGULAR 1ª SÉRIE EM INTEGRADO 1ª SÉRIE EM INTEGRAL

18,70 15,60 27,5019,30 15,70

25,20 24,1021,70

14,80

28,3021,70

16,60

26,10 26,30

19,10 16,2026,20

19,40

18,0025,80 24,40

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

100,00

D10 D11 D13 D14 D15 D25 Percentual Totalde Acerto


Como temos nos gráficos acima, o percentual total de acerto dos descritores no teste da 1ª série do Ensino Médio este-

ve entre 24,1% e 26,3%. Dentre esses descritores, temos aqueles que alcançaram percentual de acerto mais alto, próximos

a 41%, e outros com percentual de acerto ainda mais baixo, próximos a 14%.

Dentre esses descritores com percentual de acerto mais alto ou mais baixo, no teste, pouca diferença pode ser notada

de acordo com o tipo de ensino (Regular, Integrado ou Integral). Sendo assim, destacamos os descritores do tema Núme-

ros e Operações - D03 (Utilizar a relação que descreve o número de elementos da reunião de conjuntos na resolução de

problemas) e D05 (Utilizar proporcionalidade entre grandezas interdependentes na resolução de problemas) e do tema

Álgebra e Funções - D09 (Identificar padrões em uma sequência de números ou de figuras), os quais alcançaram os maiores

percentuais de acerto no teste. Dentre os descritores com os menores percentuais, todos eles estão associados ao tema

Álgebra e Funções e requerem dos estudantes conhecimentos mais avançados na disciplina, sendo: D10 (Traduzir em lin-

guagem algébrica uma situação descrita textualmente), D11 (Utilizar propriedades de progressões aritméticas na resolução

de problemas) e D15 (Utilizar sistema de equações polinomiais de 1º grau na resolução de problemas). Cabe ressaltar que

na avaliação do 1° trimestre, a 1ª série do Ensino Médio não foi avaliada nos demais temas, Geometria, Grandezas e Medidas

e Estatística e Probabilidade.

33





TOTAL DE ACERTO



22,2 27,1 32,5 23,6 27,9 24,2 34,1 17,7 15,0 29,2 18,4 15,7 24,3 24,0


21,1 25,4 35,4 23,4 27,7 24,0 34,3 19,7 15,6 28,7 20,2 16,1 25,3 24,4

SRE CARAPINA 23,4 25,1 33,7 23,3 28,1 22,9 31,8 18,7 15,9 26,6 18,5 15,7 25,1 23,7

SRE CARIACICA 22,4 23,1 29,8 21,8 27,7 23,0 29,2 16,8 16,1 26,5 17,7 15,7 24,9 22,7

SRE COLATINA 21,7 28,4 38,4 25,8 29,2 25,0 35,1 19,0 15,1 28,9 20,8 16,7 26,7 25,4


23,0 26,0 32,7 22,3 27,7 25,2 30,5 17,8 15,1 26,6 18,3 16,3 24,9 23,6

SRE LINHARES 21,7 27,0 35,5 26,1 26,6 24,4 33,3 19,2 16,0 28,4 17,8 14,4 25,3 24,3

SRE NOVA VENECIA 23,4 25,7 34,6 25,5 26,3 24,2 32,1 19,4 15,6 26,5 22,4 15,6 24,3 24,3

SRE SAO MATEUS 22,4 25,8 34,5 24,5 26,4 23,0 32,5 19,5 15,3 28,2 18,7 15,4 23,8 23,8

SRE VILA VELHA 23,4 25,8 33,9 23,0 27,7 23,6 31,9 18,8 15,4 26,8 19,0 15,0 25,9 23,9



TOTAL DE ACERTO



24,6 38,9 49,2 34,9 33,3 29,4 34,1 20,6 15,9 23,0 25,4 11,1 29,4 28,4


22,3 31,3 46,7 28,8 37,5 22,3 44,3 23,9 10,3 32,9 25,0 16,0 23,1 28,0

SRE CARAPINA 22,9 28,1 37,0 24,2 29,1 23,6 31,9 19,7 16,3 25,9 19,8 16,5 25,4 24,7

SRE COLATINA 18,7 29,7 42,8 31,2 31,7 24,6 43,5 24,5 13,0 28,1 25,2 16,1 27,9 27,5


19,0 31,5 31,0 21,8 29,6 22,2 38,9 14,8 17,6 31,0 21,3 16,2 24,5 24,6

SRE LINHARES 19,7 40,8 61,8 34,2 28,9 23,7 47,4 30,3 14,5 35,5 19,7 31,6 38,2 32,8

SRE NOVA VENECIA 24,1 30,8 42,3 29,4 29,4 26,9 41,5 22,6 12,7 27,9 19,4 18,4 26,9 27,1

SRE SAO MATEUS 32,0 24,0 36,0 22,0 26,0 26,0 24,0 14,0 14,0 24,0 12,0 20,0 16,0 22,3

SRE VILA VELHA 22,5 29,0 38,0 24,0 32,8 27,3 34,4 23,7 16,4 30,5 21,8 15,6 26,7 26,4

34




TOTAL DE ACERTO


17,3 21,8 28,2 34,1 33,2 23,2 39,1 19,1 17,3 31,8 21,4 15,9 25,9 25,2


29,7 37,5 32,8 21,9 42,2 17,2 31,3 15,6 10,9 21,9 12,5 14,1 29,7 24,4

SRE CARAPINA 21,2 24,1 37,9 23,3 29,1 20,9 29,7 20,0 17,1 24,3 20,0 19,5 24,7 24,0


24,0 24,5 42,2 25,0 32,8 18,1 31,9 17,6 14,2 27,0 17,6 17,2 27,9 24,6

Ao observar os resultados por SRE, temos uma diferença de 6 pontos percentuais entre a SRE com maior e a com me-

nor percentual total de acerto no teste da 1ª série do Ensino Médio Regular. A SRE Afonso Claudio, que alcançou os maiores

percentuais de acerto no teste, destacamos os descritores D02 (Corresponder números reais à pontos da reta numérica),

D09 (Identificar padrões em uma sequência de números ou de figuras) e D14 (Determinar o conjunto solução de um sistema

de equações lineares), os quais representam maiores diferenças percentuais em relação as demais superintendências nos

mesmos descritores.

No teste da 1ª série do Ensino Médio Integrado, temos uma diferença de 10,5 pontos percentuais entre a SRE com maior

e a com menor percentual total de acerto. Neste contexto, o descritor D03 (Utilizar a relação que descreve o número de

elementos da reunião de conjuntos na resolução de problemas) destaca-se na SRE Linhares, por alcançar um percentual de

acerto mais alto do que nas demais SRE, considerando o mesmo descritor.

Ao contrário dos demais tipos de ensino, o ensino Integral mostrou pouca variação entre os resultados das diferentes

SRE, apresentando uma diferença de 1,2 pontos percentuais entre a SRE com maior e a com menor percentual total de

acerto no teste.

Resultados Gerais 2ª série do Ensino Médio


Médio Integrado, 2ª série do Ensino Médio Integral:

26,3 25,4 25,8 26,8 29,7

16,528,6

23,1 25,3

29,027,8

28,229,7

35,7

18,8

32,125,9

28,427,8 23,7

28,2 32,534,5 20,4

27,7

26,0

27,5

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

D12 D28 D29 D30 D49 D50 D51 D54 PercentualTotal deAcerto


Como na 1ª série do Ensino Médio, o percentual de acerto total dos descritores no teste da 2ª série do Ensino Médio foi

baixo e encontra-se no intervalo de 20% a 30%. Ao observar cada descritor, essa variação não é significativa.

No teste do 1° trimestre da 2ª série do Ensino Médio foram avaliados descritores dos temas Álgebra e Funções e,

também, Estatística e Probabilidade. O resultado de percentual de acerto dos descritores relacionados ao estudo das

35


progressões aritméticas e geométricas, nas duas etapas de escolaridade apresentadas até o momento, permite notar um

trabalho significativo ao longo da 1ª série. Na 1ª série, o D11 (Utilizar propriedades de progressões aritméticas na resolução

de problemas) representou um dos descritores com percentual de acerto mais baixo no teste, enquanto no teste da 2ª série,

o D12 (Utilizar propriedades de progressões geométricas na resolução de problemas) obteve um resultado mais elevado.

No tema Estatística e Probabilidade, os descritores relacionados às habilidades de inferir informações e utilizar informa-

ções em gráficos e tabelas tiveram, respectivamente, um percentual de acerto mais alto (D49) e mais baixo (D50) no teste.

Com esse resultado, cabe uma revisão no trabalho feito para os estudantes da 2ª série do Ensino Médio, considerando a

importância da interpretação dos dados disponibilizados em gráficos e tabelas.



SRE D12 D28 D29 D30 D49 D50 D51 D54PERCENTUAL

TOTAL DE ACERTO

SRE AFONSO CLAUDIO 28,9 27,2 32,5 31,3 39,0 19,1 35,6 25,7 29,9

SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 26,3 26,1 26,6 28,2 32,1 16,2 31,8 22,9 26,3

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 25,7 27,4 27,8 27,2 29,5 17,1 30,0 24,2 26,2

SRE CARAPINA 27,1 24,3 25,2 26,5 29,7 16,6 28,1 23,1 25,0

SRE CARIACICA 25,5 23,7 23,4 25,2 26,5 15,8 26,1 22,4 23,6

SRE COLATINA 26,9 25,4 26,4 26,8 30,9 17,1 30,8 23,0 25,9


24,2 27,4 26,6 25,8 29,4 16,0 29,1 22,0 25,2

SRE LINHARES 25,9 26,4 24,8 26,7 29,3 15,7 27,5 21,6 24,8

SRE NOVA VENECIA 25,9 27,0 24,9 26,4 28,6 16,2 27,6 22,7 25,0

SRE SAO MATEUS 24,3 27,2 26,5 26,9 28,8 14,7 27,7 23,4 25,1

SRE VILA VELHA 26,7 24,1 25,0 27,5 29,9 16,8 27,8 23,8 25,2



TOTAL DE ACERTO




SRE CARAPINA 27,2 25,6 27,7 26,7 30,9 19,4 25,9 26,4 26,3

SRE CARIACICA 23,0 32,3 30,8 28,4 35,1 17,5 26,4 25,0 27,7

SRE COLATINA 32,8 27,3 33,2 31,8 39,5 18,1 36,7 26,4 30,7


30,0 29,3 29,3 28,7 35,7 20,3 32,2 23,1 28,6

SRE LINHARES 28,3 25,0 26,5 29,2 31,4 16,1 29,2 25,0 26,3

SRE NOVA VENECIA 31,7 33,4 30,1 35,3 43,3 19,9 37,8 24,7 32,0

SRE SAO MATEUS 33,3 32,7 35,3 34,2 39,6 24,4 40,4 28,4 33,6

SRE VILA VELHA 27,2 21,6 20,3 30,7 31,5 16,1 27,8 23,9 24,6

36




TOTAL DE ACERTO



SRE CARAPINA 28,6 23,6 32,5 31,0 33,3 19,2 26,0 27,0 27,7


31,5 22,6 24,7 32,4 32,4 14,8 31,0 24,5 26,5

Nos resultados de percentual de acerto por descritor, em cada SRE, podemos notar que não há uma regularidade entre

as SRE com maior e menor percentual de acerto total, em cada tipo de ensino.

A SRE Afonso Claudio foi a superintendência com maior percentual de acerto na 2ª série do Ensino Médio Regular,

enquanto SRE São Mateus e SRE Cacheiro de Itapemirim foram, respectivamente, as que alcançaram maior percentual total

de acerto nos ensinos Integral e Integrado. Em relação às SRE com menores percentuais totais de acerto, temos SRE Caria-

cica, SRE Vila Velha e SRE Comendadora Jurema Moretz Sohn que correspondem aos tipos de ensino Regular, Integrado

e Integral, respectivamente.

Em nenhuma situação tivemos uma SRE ou um percentual de acerto por descritor de cada SRE que tenha se destacado

como muito mais alto ou muito mais baixo em relação aos resultados das demais, mostrando certa equidade no conteúdo

que os estudantes tem desenvolvido na 2ª série do Ensino Médio nas SRE do estado.

Resultados Gerais 3ª e 4ª séries do Ensino Médio


Médio Integrado, 3ª série do Ensino Médio Integral e 4ª série do Ensino Médio Integrado:

39,650,4

36,347,6

28,3

44,6

58,2

39,4

53,3

34,3

50,360,7

44,5

57,4

32,941,3

55,8

30,7

49,7

32,2

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

D49 D50 D51 D52 D53

3ª SÉRIE EM REGULAR 3ª SÉRIE EM INTEGRADO 3ª SÉRIE EM INTEGRAL 4ª SÉRIE EM INTEGRADO

37


39,650,4

36,347,6

28,3

44,6

58,2

39,4

53,3

34,3

50,360,7

44,5

57,4

32,941,3

55,8

30,7

49,7

32,2

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

D49 D50 D51 D52 D53

3ª SÉRIE EM REGULAR 3ª SÉRIE EM INTEGRADO 3ª SÉRIE EM INTEGRAL 4ª SÉRIE EM INTEGRADO

Podemos notar que o percentual total de acerto dos descritores no teste da 3ª e 4ª séries do Ensino Médio são mais

altos do que nas etapas anteriores. Entretanto, a diferença entre os descritores com maior e menor percentual de acerto no

teste foi significativa, podendo variar de 19,6% a 60,6%.

Ao observar, também, o resultado de cada tipo de ensino e etapa, temos que os resultados da 3ª série do Ensino Mé-

dio Integral é, para a maioria dos descritores, melhor do que os demais resultados apresentados (3ª série do Ensino Médio

Regular, 3ª série do Ensino Médio Integrado e 4ª série do Ensino Médio Integrado). Isso não aconteceu na 1ª e 2ª séries do

Ensino Médio, já que o destaque positivo ficou para o ensino Integrado. A 1ª série do Ensino Médio apresentou, na maioria

dos descritores, a pior média em todo o Ensino Médio.

Em relação às habilidades e competências avaliadas no teste da 3ª e 4ª séries do Ensino Médio, foram avaliadas apenas

aquelas relacionadas ao tema Estatística e Probabilidade.

Os descritores D50 (Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas) e D52 (Utilizar

medidas de dispersão na resolução de problemas) apresentaram, em média, os maiores percentuais de acerto, sendo que

o D50 foi avaliado na 2ª série do Ensino Médio e alcançou um dos percentuais mais baixos de acerto no teste.

Os descritores D55 (Utilizar conhecimentos de probabilidade como recurso para a construção de argumentação) e D56

(Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de estatística) foram, ao contrário dos descritores

D50 e D52, aqueles com menores percentuais de acerto no teste das etapas e tipos de ensino avaliados. Essas duas

habilidades requerem dos estudantes, além dos conhecimentos matemáticos, certo grau de abstração e interpretação em

relação ao cotidiano, representando, portanto, habilidades mais complexas para os estudantes dessas etapas de ensino.

Prosseguindo, então, em uma análise minuciosa dos resultados do PAEBES Trimestral nas 3ª e 4ª séries do Ensino Mé-

dio, apresentamos os resultados por SRE:

38




TOTAL DE ACERTO




SRE CARAPINA 37,9 49,0 34,0 46,0 28,3 20,2 22,4 25,6 34,5

SRE CARIACICA 34,6 43,5 31,7 42,0 24,8 17,7 20,6 24,3 31,2

SRE COLATINA 41,4 54,7 40,1 50,8 31,2 20,3 23,4 27,0 38,0

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 37,3 48,5 36,6 47,9 28,6 18,0 21,6 25,0 34,5

SRE LINHARES 42,2 52,5 40,0 48,0 30,2 18,4 22,8 25,6 36,7

SRE NOVA VENECIA 38,5 48,8 35,6 45,1 25,6 16,0 20,3 25,5 33,5

SRE SAO MATEUS 38,7 49,5 35,6 49,8 27,5 18,0 22,5 25,7 35,0

SRE VILA VELHA 39,5 49,8 34,2 48,0 28,0 20,5 21,9 25,5 35,1



TOTAL DE ACERTO




SRE CARAPINA 39,3 51,3 29,7 44,3 29,0 25,5 23,6 25,2 35,2

SRE CARIACICA 32,8 50,3 29,8 47,0 24,2 20,2 17,2 34,8 33,4

SRE COLATINA 50,6 65,5 44,3 57,6 39,0 29,8 30,4 35,2 46,1


SRE LINHARES 42,0 58,8 37,5 56,8 34,5 22,3 21,4 28,6 39,8

SRE NOVA VENECIA 46,5 62,0 46,9 57,7 34,5 23,7 27,4 24,9 42,8

SRE SAO MATEUS 53,8 59,4 39,2 54,8 32,8 19,9 35,5 31,5 42,7

SRE VILA VELHA 39,3 54,0 35,6 49,6 29,6 20,3 23,6 28,2 36,8

SRE CARAPINA 40,9 54,9 28,3 50,7 32,4 24,9 23,1 27,4 37,2

SRE COLATINA 50,0 75,0 8,3 50,0 25,0 25,0 8,3 25,0 37,0

SRE NOVA VENECIA 43,5 60,9 50,0 42,8 31,2 13,8 29,0 37,0 40,3



TOTAL DE ACERTO




SRE CARAPINA 41,7 49,4 35,4 43,8 27,1 17,7 30,2 25,8 35,4


39




TOTAL DE ACERTO

SRE CARAPINA 40,9 54,9 28,3 50,7 32,4 24,9 23,1 27,4 37,2

SRE COLATINA 50,0 75,0 8,3 50,0 25,0 25,0 8,3 25,0 37,0

SRE NOVA VENECIA 43,5 60,9 50,0 42,8 31,2 13,8 29,0 37,0 40,3

Nos resultados alcançados pelos estudantes da 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio Regular podemos notar que, em

todas as situações, os estudantes da SRE Afonso Claudio e da SRE Cariacica foram os que apresentaram, respectivamente,

o maior e o menor percentual total de acerto por descritor. A diferença entre o maior e o menor percentual de acerto, dada

pelos resultados das SRE nas três etapas é de 13,3 pontos percentuais.

Na 3ª série do Ensino Médio Integrado, a SRE Cariacica apresentou, mais uma vez, o percentual total de acerto menor

entre as demais superintendências. O destaque da SRE com maior percentual foi Barra de São Francisco, com 17,5 pontos

percentuais acima do resultado de Cariacica. Em relação ao percentual de acerto de cada descritor, as SRE seguem, de

modo geral, o mesmo padrão de acerto e erro, com maiores percentuais nos descritores D50 e D52 e menores percentuais

nos descritores D55 e D56.

Na 3ª série do Ensino Médio Integral, a diferença no percentual total de acerto entre a SRE com maior e a com menor

percentual também foi significativo, como nos demais tipos de ensino, com 17,1 pontos percentuais. Destacamos, nesse re-

sultado, o percentual de acerto da SRE Cachoeiro de Itapemirim, com 74,8% de acerto no descritor D52 e a SER Carapina,

com 17,7% de acerto no descritor D55.

Na 4ª série do Ensino Médio Integrado, as três SRE avaliadas apresentaram percentuais totais de acerto bem próximos,

entre 37% e 40,3%. Entretanto, ao observar o percentual de acerto de cada descritor, podemos notar um percentual baixo

dos descritores D51 (Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas) e D56 (Avaliar propostas de interven-

ção na realidade utilizando conhecimentos de estatística), com 8,3% de acerto em ambos descritores do teste. Essas duas

habilidades foram avaliadas em relação aos conhecimentos de estatística.

Análise comparativa entre os resultados de 2015 e 2016 (1° trimestre)

Apresentamos nas tabelas, abaixo, dados comparativos dos resultados alcançados pelos estudantes nos testes do 1°

trimestre de 2015 e 1° trimestre de 2016.

Iremos perceber nos testes de 2016, na 1ª e 2ª séries do Ensino Médio, uma queda no percentual total de acerto em

relação ao teste de 2015. Entretanto, essa queda não aconteceu da mesma forma com todos os descritores. Alguns deles

apresentaram queda no percentual de acerto, de uma edição para outra, enquanto outros descritores apresentaram um

melhor resultado em 2016.

Na 3ª e 4ª série, tivemos um aumento no percentual total de acerto do teste de 2016 em comparação com 2015.

40



EDIÇÃO ETAPA D01 D02 D03 D04 D05 D08 D09 D10 D11 D13 D14 D15 D25PERCENTUAL

TOTAL DE ACERTO

2015 1ª SÉRIE EM 45,9 28,5 23,6 29,6 53,3 31,5 28,1 36,0 17,6 21,4 21,3 22,5 21,9 29,3

2016 1ª SÉRIE EM 22,7 26,1 34,2 24,0 27,7 23,8 32,6 18,7 15,6 27,5 19,3 15,7 25,2 24,1


54,3 31,8 27,2 35,1 61,5 38,6 30,6 44,1 19,2 22,9 26,7 25,6 24,1 34,0


22,0 30,1 40,4 26,9 30,9 24,9 37,5 21,7 14,8 28,3 21,7 16,6 26,1 26,3


53,9 31,9 23,0 32,4 61,1 35,1 31,1 40,7 19,1 21,4 20,2 22,7 24,8 32,1


21,4 24,5 36,4 25,7 31,5 20,6 32,1 19,1 16,2 26,2 19,4 18,0 25,8 24,4

Ao observar o resultado de cada descritor, na 1ª série do Ensino Médio, temos que os descritores com maior percentual de

acerto em 2015 não foram os mesmos de 2016. Em 2015, os descritores com maior percentual de acerto foram D01 (Reconhecer,

no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações) e D05 (Utilizar proporcionalidade entre

grandezas interdependentes na resolução de problemas), ambos do tema Número e Operações. Em 2016, esse resultado foi dife-

rente. Tivemos quatro descritores que alcançaram percentual de acerto maior em 2016, em comparação com 2015: D03 (Utilizar a

relação que descreve o número de elementos da reunião de conjuntos na resolução de problemas), D09 (Identificar padrões em

uma sequência de números ou de figuras), D13 (Utilizar equação polinomial de 1º grau na resolução de problemas) e D25 (Utilizar

equação polinomial de 2º grau na resolução de problemas). Neste caso, a maioria deles do tema Álgebra e Funções.


EDIÇÃO ETAPA D12 D28 D29 D30 D49 D50 D51 D54PERCENTUAL

TOTAL DE ACERTO

2015 2ª SÉRIE EM 25,3 18,0 16,7 26,1 60,8 39,3 18,7 25,0 30,4

2016 2ª SÉRIE EM 26,3 25,4 25,8 26,8 29,7 16,5 28,6 23,1 25,3


29,0 19,9 17,3 28,9 67,0 46,5 22,6 27,5 34,0


29,0 27,8 28,2 29,7 35,7 18,8 32,1 25,9 28,4

2015 2ª SÉRIE EM INTEGRAL 33,4 19,6 17,4 35,3 69,0 57,5 25,0 33,2 37,5


No resultado da 2ª série do Ensino Médio, podemos ressaltar o percentual de acerto alcançado pelo descritor D49 (Inferir

informações a partir de dados dispostos em tabelas ou gráficos) que, em 2015, estava acima de 60% e, em 2016, ficou próximo a

35%. Apesar de ter alcançado percentual baixo no teste de 2015, entre 39,3% e 57,5%, o descritor D50 (Utilizar dados apresentados

em tabelas ou gráficos na resolução de problemas) apresentou um percentual de acerto ainda menor em 2016, até 20,4%.

Os demais descritores não apresentaram diferenças significantes nos dois testes aplicados aos estudantes do Espírito Santo.

41



EDIÇÃO ETAPA D49 D50 D51 D52 D53 D55 D56 D57PERCENTUAL

TOTAL DE ACERTO

2015 3ª SÉRIE EM 64,4 34,9 22,8 34,3 34,0 18,4 29,3 18,1 32,1

2016 3ª SÉRIE EM 39,6 50,4 36,3 47,6 28,3 19,6 22,5 26,0 35,4

2015 3ª SÉRIE EM INTEGRADO 71,7 39,7 23,6 41,0 39,2 22,1 28,7 19,0 35,3






Os resultados da 3ª e 4ª séries do Ensino Médio, ao contrário das etapas anteriores, apresentou percentual total de

acerto maior em 2016. Entretanto, apesar desse resultado, alguns descritores com percentual de acerto acima de 60% em

2015, tiveram uma queda e apresentaram percentual até 50,3% em 2016, como o D49 (Inferir informações a partir de dados

dispostos em tabelas ou gráficos). Como podemos notar, esse resultado é semelhante no teste da 2ª série, onde também

avaliamos essa habilidade.

Em relação ao D50 (Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas), o percentual de

acerto do descritor, no teste, teve um aumento em 2016. Esse descritor, avaliado também na 2ª série do Ensino Médio, apre-

sentou percentual menor na última edição do sistema nesta etapa de escolaridade.

42


Reitor da Universidade Federal de Juiz de ForaMarcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEdLina Kátia Mesquita de Oliveira

Coordenação da Unidade de PesquisaTufi Machado Soares

Coordenação de Análises e PublicaçõesWagner Silveira Rezende

Coordenação de Design da ComunicaçãoRômulo Oliveira de Farias

Coordenação de Gestão da InformaçãoRoberta Palácios Carvalho da Cunha e Melo

Coordenação de Instrumentos de AvaliaçãoRenato Carnaúba Macedo

Coordenação de Medidas EducacionaisWellington Silva

Coordenação de Monitoramento e IndicadoresLeonardo Augusto Campos

Coordenação de Operações de AvaliaçãoRafael de Oliveira

Coordenação de Processamento de DocumentosBenito Delage

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