ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.7, n.2, p.155-177, novembro 2014ISSN 1982-5153 155 InvestigaoTemticanoContextodoEnsinodeCincias: RelaesentreaAbordagemTemticaFreireanaeaPrxis Curricular via Tema Gerador1 (ThematicInvestigationintheContextofScienceEducation:Relations betweentheFreireanThematicApproachandtheCurriculumPraxis Through Generative Themes) POLLIANE SANTOS DE SOUSA1, ANA PAULA SOLINO BASTOS2, PRISCILA SILVA DE FIGUEIREDO3 e SIMONI TORMHLEN GEHLEN4 1 Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilhus-BA (pssousa92@yahoo.com.br) 2 Universidade de So Paulo (USP) (ana.solino@gmail.com) 3 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) (psfigueiredo2@gmail.com) 4 Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilhus-BA (simonigehlen@yahoo.com.br) Resumo. Investiga-se o processo de elaborao da temtica Consumo de gua na comunidade do Banco daVitria,tendocomorefernciarelaestericasestabelecidasporTorres(2010)entreasetapasda AbordagemTemticaFreireana(DELIZOICOV,ANGOTTIePERNAMBUCO,2002)edaPrxis CurricularviaTemaGerador(SILVA,2004).Oestudofoidesenvolvidoemumaescolapblicade Ilhus/BA,comumaequipedetrsprofessoresdeCinciasemparceriacomumgrupodeestudosda UniversidadeEstadualdeSantaCruz.Asreuniesforamgravadasemudioeregistradasemdirios, sendo analisadas pela Anlise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007). Dentre os resultados, destacam-se as categorias: a) Aproximaes iniciais com a comunidade local e escolar; b) Apresentao de possveissituaes-limitesparaacomunidadelocal;c)Legitimaodahipteseed)Organizaoda programaocurricular.Salienta-sequeasdiscussestericasemtornodoprocessodeinvestigao temticafreireananodevemservistascomoorientaesestanques,massim,comoumprocesso dinmico que pode sofrer alteraes, a depender do contexto e dos sujeitos envolvidos.Abstract. The elaboration process of the theme "Water Consumption in Banco da Vitria" is investigated usingtheoreticalrelationshipsestablishedbyTorres(2010)betweenthestagesofFreireanthematic approach(DELIZOICOV,ANGOTTIePERNAMBUCO,2002)andofCurriculumPraxisthrough generativethemes(SILVA,2004)asreference.ThestudywasconductedinastateschoolinIlhus/ Bahia,with a team of three science teachers in partnershipwith a studygroup of the State University of SantaCruz.Theweeklymeetingswereaudiotapedand recordedindiaries,andanalyzedbyDiscursive TextualAnalysis(MORAESandGALIAZZI,2007).Amongtheresults,itisnoteworthythefollowing categories:a)Initialapproximationswiththelocalandschoolcommunity;b)Presentationofpossible limit-situationsforthelocalcommunity;c)Legitimizationofthehypothesisandd)Organizationofthe curricularprogramming.ItisalsoimportanttonotethatthetheoreticaldiscussionsaroundtheFreirean thematicinvestigationprocessshouldnotbeseenaswatertightorientations,butasadynamicsprocess that may undergo changes depending on the context and the individuals involved.Palavras-chave:ensinodecincias,investigaotemtica,PauloFreire,reconfiguraocurricular, formao de professores Keywords:scienceeducation,freireanthematicinvestigation,PauloFreire,curriculumreconfiguration, teacher training Introduo Reflexesacercadeumcurrculocrtico,reflexivoequeenvolvacontedos relacionados realidade dos estudantes tm sido um dos focos de pesquisas na rea de EducaoemCincias,asquaistmencontradorespaldonosdocumentosoficiais, 1 Uma verso preliminar deste estudo foi apresentada no IX Encontro de Pesquisa em Ensino de Cincias, 2013. Apoio Cnpq POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN 156 comoosParmetrosCurricularesNacionais(PCN).Essesdocumentosdestacama necessidadedocurrculoescolarestarpautadonainterdisciplinaridade,articulando diversasreasdosabercomocotidianodiscente,possibilitandoqueosestudantes compreendamomundoeatuemcomoindivduoscrticoseparticipativos,atravsda utilizao dos conhecimentos cientficos (BRASIL, 1997). Umadasformasdeincorporaressespressupostosnocurrculoescolarpor meiodaabordagemdetemas,aexemplodaAbordagemTemticaFreireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e da Prxis Curricular via Tema Gerador(SILVA,2004),asquaisfundamentam-senaconcepodeeducao libertadora de Paulo Freire. Diversos estudos tm discutido a reestruturao do currculo deCinciascombasenessasperspectivas,sejanaEducaoBsica(DELIZOICOV, 1981;PERNAMBUCO,DELIZOICOVeANGOTTI,1988;FURLANetal.,2011; DEMARTINIeSILVA,2013),noEnsinoSuperior(HUNSCHE,2010)eemcursos tcnicos (LINDEMANN, 2010). Torres(2010)identificacorrelaestericasentreadinmicadaAbordagem TemticaFreireana(DELIZOICOV,ANGOTTIePERNAMBUCO,2002)eaPrxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), no que concerne ao processo de obteno dotema.Contudo,necessita-seinvestigaressarelaoapontadaporTorres(2010)no campoemprico,paraavaliarsuascontribuiesparaaorganizaodeprogramas escolares baseados em Temas Geradores. Com o intuito de analisar essas correlaes na Educao Bsica, o objetivo deste estudo investigar o processo de elaborao de uma propostadidtico-pedaggica,nocontextodeumgrupodeprofessoresdecincias, tendocomorefernciaasrelaestericasestabelecidasporTorres(2010)entrea Abordagem Temtica Freireana e a Prxis Curricular via Tema Gerador. Abordagem Temtica Freireana Estudospautadosnaperspectivafreireanatmapontadoaimportnciada organizaocurricularnaeducaoformalbasear-seemTemasGeradores (PERNAMBUCO, 1993; DELIZOICOV, 2008; TORRES, 2010; LINDEMANN, 2010), sendo esses obtidos por meio do processo de Investigao Temtica (FREIRE, 1987) ou ento,selecionadospeloprprioprofessorcomcaractersticassemelhantesaoque Freire(1987)denominoudeTemasDobradia.NocontextodoEnsinodeCincias, diversosestudostmseapoiadonaAbordagemTemticaFreireana(DELIZOICOV, INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS... 157 ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), que consiste numa perspectiva curricular, na qual ocontedoprogramticoorganizadocombaseemumTemaGerador(FREIRE, 1987),apartirdoqualsoselecionadososcontedoscientficosnecessriospara compreend-lo.BaseadoemFreire(1987),otematemcomocritriodeseleo situaes-limitesemqueossujeitosestoimersosesobreasquaisapresentamuma compreenso acrtica e determinstica, isto , est relacionado a situaes problemticas da realidade existencial do educando.ParaaobtenodoTemaGerador,Freire(1987)propeoprocessode InvestigaoTemtica,aqualfoitranspostaporDelizoicov(1991)paraocontextoda educaoformal,organizadaemcincoetapas:1)LevantamentoPreliminar: reconhecimento local da comunidade; 2) Codificao: anlise e escolha de contradies sociais vivenciadas pelos envolvidos; 3) Descodificao: legitimao dessas situaes e sintetizaoemTemasGeradores;4)ReduoTemtica:seleodeconceitos cientficos para compreender o tema e planejamento de ensino; 5) Desenvolvimento em Sala Aula: implementao de atividadesem sala de aula. Trabalhosfocadosnaperspectivafreireana,emespecialaquelesqueseguema AbordagemTemticaFreireana,tmsidodesenvolvidosnocontextodeaulasde Cincias com a utilizao de temas variados, assim como em diversos nveis de ensino. Porexemplo,Solino(2013)abordaotemaRioCachoeira:queguaessa?em aulas de Cincias, para alunos dos anos iniciais, abrangendo a problemtica da poluio da gua de um rio localizado na cidade de Itabuna-BA. Tavares, Benedito e Muenchen (2013)organizamatividadesrelacionadasaotemaArmas:seguranaou insegurana?paraoterceiroanodoEnsinoMdiodeumaescolapblicade Itajub/MG.Essesestudos,apesardeestarembaseadosnaAbordagemTemtica Freireana,tmrealizadoalgumasadaptaesdasetapasdoprocessodeInvestigao Temtica ao utilizarem situaes problemticas da vivncia dos sujeitos como ponto de partida da atividade didtico-pedaggica. Nesse caso, Solino (2013), Tavares, Benedito eMuenchen(2013)tmfocadoapenasemtrsetapas:LevantamentoPreliminar (primeira etapa), Reduo Temtica (quarta etapa) e Desenvolvimento em Sala de aula (quinta etapa).POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN 158 AetapadoLevantamentoPreliminar,nessestrabalhos,realizadapelo professor/pesquisador2,oqualfazumasondagemnacomunidadeescolar,buscando registrarosprincipaisproblemassociaisdocontextoouainda,elequemobtm informaesadvindasdosprpriosalunossobrealgumaspectoquerepresentauma situao problemtica para a comunidade em que vivem. Desta forma, essa etapa passa aserumasntesedacompreensodoprofessor/pesquisadorsobreasituaoemque vivem seus alunos, sendo ele o responsvel pela escolha e direcionamento do tema a ser trabalhado em sala de aula. Na etapa da Reduo Temtica as principais caractersticas giramemtornodaparticipaodeumgrupodeprofessores,sejamelesdaprpria escolaemqueatuamousosujeitosintegrantesdegruposdeestudosvinculadosa universidades,comoapresentadonoestudodeSolino(2013).Aetapade DesenvolvimentoemSaladeAulatemsidorealizadaporestudantesvinculadosa gruposdeestudoedepesquisa(SOLINO,2013)emaisfrequentementeporalunosde graduaoquerealizamatividadesrelacionadasaoestgiosupervisionadoouaoutras disciplinas(HUNSCHE,2010;WATANABE,STRIEDEReGEHLEN,2011; TAVARES, BENEDITO e MUENCHEN, 2013). Prxis Curricular via Tema Gerador Em busca de aprofundamentos acerca da Investigao Temtica (FREIRE, 1987; DELIZOICOV,1991)paraocontextodaeducaoformal,Silva(2004)ampliao estudotericoreferenteaoprocessodeInvestigaoTemtica,tendocomoreferncia atividadesrealizadasnaEducaoBsicaenvolvendoequipesinterdisciplinaresde diversassecretariasmunicipaisdeeducaodecidadesbrasileiras.Comfocona educaoformal,Silva(2004)sistematizasuapropostadenominadaPrxisCurricular viaTemaGeradoremMomentos,osquaiscorrespondem:IMomento:relacionado problematizaodaprticapedaggicavigentenacomunidadeescolar;IIMomento: busca das situaes-limites a partir das falas da comunidade, que sero problematizadas em sala de aula para obteno do Tema Gerador; III Momento: construo de uma Rede Temticaapartirdaqualrelacionam-seasvisesdemundodacomunidadeedos educandos (Tema Gerador) e a compreenso dos educadores (Contratema), permitindo 2 Destaca-sequetaistrabalhostmrealizadoumaadaptaodesteprocesso,umavezque,aprimeira etapa da Investigao Temtica proposta por Freire (1987) realizada por uma equipe interdisciplinar de investigadores, composta especialmente por educadores de diversas reas do conhecimento e, at mesmo, representantes da comunidade que queiram participar deste processo como seus auxiliares. INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS... 159 aidentificaodosconceitosunificadores;IVMomento:construodequestes geradorasapartirdoTema/Contratemaecomissoaelaboraodocontedo programtico; V Momento: que corresponde a reorganizao coletiva da escola a partir do fazer pedaggico. Alguns estudos no ensino de Cincias tm seguido a proposta de Silva (2004) no mbitodaformaoinicialecontinuadadeprofessores.Stuani(2010),porexemplo, investigaoMovimentodeReorientaoCurriculardomunicpiodeChapec/SC, desenvolvido no perodo de 1997 a 2004, envolvendo professores da Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, em parceria com a Secretaria de EducaodoMunicpio.Aautoradestacaqueaexperinciadeconstruocurricular viaTemaGeradorocorridaemChapec/SCcontribuiuparaareflexoemtornoda prtica pedaggica dos professores participantes. Alm disso, o movimento favoreceu a incorporaoporalgunsprofessoresdepressupostosfreireanos,aexemplodabusca pelodilogoemsaladeaulaedaconstruodeatividadesapartirdarealidadedos educandos.Outroexemplo,baseadonosMomentospropostosporSilva(2004),oestudo deFurlanetal.(2011)quediscuteoprocessodeobtenodotemaLixocomo construoculturalapartirdeumadesigualdadesocial,desenvolvidonoensinode CinciasdoEnsinoFundamentaleelaboradonombitodoProgramaInstitucionalde Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas daUniversidadeFederaldeSoCarlos(UFSCar),campusdeSorocaba.Osautores destacam que a proposta tinha como um de seus objetivos desenvolver nos educandos a conscinciadequeosproblemasvivenciadospelacomunidadenoconstituam fatalidades, no eram naturais, ma sim fruto das relaes humanas. RelaesentreaAbordagemTemticaFreireanaeaPrxisCurricularviaTema Gerador Para melhor compreender os Momentos propostos por Silva (2004), bem como a propostadaAbordagemTemticaFreireana(DELIZOICOV,ANGOTTIe PERNAMBUCO,2002),Torres(2010)investigaasrelaesentreaInvestigao TemticapropostaporFreire(1987),ascincoetapasdadinmicadaAbordagem POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN 160 TemticaFreireanaeadinmicadeconstruodaPrxisOrganizativa3 Curricularvia Tema Gerador (SILVA, 2004), conforme ilustra a Figura 1. Figura1:CorrelaesentreoprocessodeInvestigaoTemtica(FREIRE,1987),apropostada AbordagemTemticaFreireana(DELIZOICOV,ANGOTTIePERNAMBUCO,2002)easetapasda Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), adaptado de Torres (2010, p.304).Torres(2010)identificaqueoprocessodeobtenodoTemaGeradoreseu desenvolvimentonaeducaoformalorganizadoemcincoetapasnadinmicada Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). AautoraexplicitaquenatransposiodoprocessodeInvestigaoTemtica,parao contextodaeducaoformal,realizadaporDelizoicov(1991),emergea5etapa Desenvolvimento em sala de aula que se refere ao desenvolvimento do tema em sala deaula(Figura1).Torres(2010)tambmdestacaqueSilva(2004)avanana organizaodadinmicaeapresentamaisduasetapas,quecorrespondemaoIeaoV Momento.Torres(2010)realizouessasrelaesnocampoterico,oqueindicaa necessidade de investig-las na prtica educativa. 3Aqualestsendodenominada,nesteestudo,comoPrxisCurricularviaTemaGerador,conforme apresentada por Torres (2010). INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS... 161 Aspectos Metodolgicos Paramelhorcompreenderoprocessodeelaboraodepropostasbaseadasnas relaesentreaAbordagemTemticaFreireana(DELIZOICOV,ANGOTTIe PERNAMBUCO,2002)eaPrxisCurricularviaTemaGerador(SILVA,2004),foi realizadoumtrabalhocolaborativocomumgrupodetrsprofessores,comformao emCinciasBiolgicas,emumaescolamunicipal,localizadanobairroBancoda Vitria,municpiodeIlhus-BA.Oobjetivodotrabalhofoiconstruiratividades didtico-pedaggicas a partir de um Tema Gerador, identificado por meio de elementos do processo de Investigao Temtica (FREIRE, 1987), mediante uma parceria entre os professoreseoGrupodeEstudossobreAbordagemTemticanoEnsinodeCincias (GEATEC4)daUniversidadeEstadualdeSantaCruz(UESC),situadanessemesmo municpio. A dinmica de elaborao e discusso da proposta ocorreu por meio de duas reunies semanais: uma na UESC no contexto do GEATEC e outra na escola junto aos professoresnohorriodesuasAtividadesComplementares5,duranteoperodode maro at julho de 2013.Paraobtenodosdadosrelativosaoplanejamentodasatividadesaserem trabalhadas nas aulas de Cincias com turmas do 6 ano do Ensino Fundamental, utilizou-se degravaesem udio das reunies realizadas com os professores na escolae de um dirioreflexivo,baseadoemPorlneMartins(1997),construdopeloGEATEC/UESC tambm durante as reunies na escola.Paraanlisedasinformaes,utilizou-seaAnliseTextualDiscursiva(ATD) (MORAES e GALIAZZI, 2007) organizada em trs etapas: unitarizao, categorizao e metatexto. Ao tomar como referncia o estudo realizado por Torres et al. (2008) sobre as articulaes entre as etapas daInvestigao Temtica (FREIRE, 1987) e a etapas da ATD,aanlisefoidesenvolvidadaseguinteforma:Unitarizaorealizaodo levantamentopreliminar,juntoacomunidadelocaldoBancodaVitriaedaescola; Categorizaoescolhadesituaessignificativasedilogosdescodificadorespara obtenodotema;Metatextoreduotemticaedesenvolvimentodasatividadesem sala de aula. 4AtualmenteoGEATECcompostoporumaprofessoradaUESCeestudantesdegraduaoeps-graduao da rea de Biologia, Fsica e Pedagogia.5Asatividadescomplementaresreferem-seaomomentodeplanejamentoeorganizaodasaulas realizado pelos professores na escola. Essas atividades ocorrem uma vez por semana. POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN 162 Tendo como referncia o outro trabalho de Torres (2010), sobre as relaes entre adinmicadaAbordagemTemticaFreireanaeosMomentosdaPrxisCurricularvia Tema Gerador, foram elaboradas as seguintes categorias: a) Aproximaes iniciais com a comunidadelocaleescolar;b)Apresentaodepossveissituaes-limitesparaa comunidadelocal;c)Legitimaodahipteseed)Organizaodaprogramao curricular. Obteno do tema e organizao do contedo programtico A partir de reunies realizadas na UESC e na escola, organizou-se o processo de InvestigaoTemtica(FREIRE,1987),tomandocomorefernciaasetapas sistematizadasporDelizoicov(1991)eSilva(2004),paraobtenoeplanejamentodo Tema Gerador, tal como apresentado a seguir. a) Aproximaes iniciais com a comunidade local e escolar NestaetapaforamrealizadososprimeiroscontatosdoGEATEC/UESCcoma comunidade local e escolar a fim de conhecer um pouco sobre estas realidades e propor umaparceriadetrabalhocolaborativo.Noquetangeaaproximaoinicialcoma comunidadeescolar,ogrupodeestudos,aovisitaraescola,fezumconviteaos professores da rea de Cincias para participarem de um projeto colaborativo. No incio vriosprofessoresdemonstraraminteresse,masapenastrsprofessoresfirmarama parceriaefetivamente.Amotivaoemseengajaremumtrabalhodenatureza colaborativafoiexpressapeloprofessorquedemonstroupreocupaoemaperfeioar suas prticas pedaggicas. Alm disso, um deles tambm ressaltou que: esse trabalho bem importante, pois pode ajudar a diminuir esse abismo (P1). O abismo pelo qual o professor P1 se refere a distncia entre a teoria e a prtica. Critica-se o fato da UESC estabelecer poucas parcerias com as escolas do Banco da Vitria, apesar de se localizar prximo comunidade.Asaproximaesiniciaisemtornodacomunidadelocalparamelhorconhec-la, deu-sepormeiodeumlevantamentorealizadopeloGEATEC/UESC,nasseguintes fontes de informaes: -BlogseJornais:OreconhecimentodarealidadedobairrodoBancodaVitriateve comopontodepartidaolevantamentodedadossobreacomunidadeemblogsda INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS... 163 regio6 eemsitesjornalsticosdemaiorrepercussolocal,apartirdoqualforam identificadosalgunsproblemasrecorrentesdacomunidadeeaspectosrelacionados cultura dos moradores. Dentre as informaes obtidas que podem representar situaes problemticasdacomunidade,encontram-sequestesrelacionadas:infraestrutura inadequadadobairro,evidenciadanasruasnopavimentadasenacoletadelixo precria, por exemplo; e insegurana no bairro, devido ao trfico de drogas na regio; entre outros.- Estudos acadmicos Foram localizados, na biblioteca da UESC, alguns estudos que analisaramaspectosrelacionadosscondiesdevidanobairroBancodaVitria, como apresentado por Fontes e Moror (2001); Souza (2006) e Dias (2010). Os autores confirmamalgunsdosproblemasqueforamindicadosanteriormentenolevantamento realizado em sites, tais como: rede sanitria insuficiente, que no atende todas as casas; utilizaodefossasnegrasporalgunsmoradores;sistemadearruamentodesordenado emalgunslocais;assimcomoaviolnciaebrigasentregruposrivaisdobairro.Alm disso, os trabalhos apresentaram novas informaes sobre a comunidade, a exemplo do despejo de efluentes nos crregos do rio que passam pelo bairro e a prtica comum entre os moradores de consumir a gua do rio, de poos e nascentes existentes no local, seja por ausncia de gua encanada ou pela confiana na qualidade dessas guas. Com base nas informaes obtidas dos blogs, jornais e dos estudos acadmicos acercadacomunidadedoBancodaVitria,foramidentificadastrshiptesesde situaes problema: a) Saneamento Bsico; b) gua: abastecimento e consumo acrtico; c)Violncia/Trfico.Estashiptesesforamsistematizadaseapresentadasaos professoresatravsdeimagens,eemconjuntoforamdiscutidososlimitese possibilidades de abordar essas trs temticas em sala de aula, resultando na escolha da problemtica:gua:abastecimentoeconsumoacrtico7.Omomentodediscusso comosprofessoresarespeitodosproblemasenfrentadospelacomunidadeescolar resultounumprocessodedescodificaodasimagens,dasreportagensjornalsticase dos dados estatsticos apresentados sobre o bairro. Tal fato apresenta semelhanas com o 6Dentreosprincipaisblogsesitesutilizadosnapesquisaesto:http://www.blogdogusmao.com.br; http://www.r2cpress.com.br;http://www.mp.ba.gov.br/;http://g1.globo.com/;http://www.correio24horas.com.br/ 7 Os professores utilizaram como principal critrio de seleo das situaes problema os riscos envolvidos na discusso de determinados aspectos e o impacto das discusses em sala de aula na vida dos estudantes. Porissofoidescartada,porexemplo,aquestodotrficonacomunidadeeselecionadaaquestodo consumo de gua, como aquela que poderia afetar a cultura de consumo acrtico existente na comunidade e beneficiar a sade das pessoas. POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN 164 processodedescodificaoexplicitadona2etapadaAbordagemTemticaFreireana (DELIZOICOV,ANGOTTIePERNAMBUCO,2002),umavezqueosprofessores, nestaetapa,aofazerempartedaquelecontextosocial,seconstituemcomosujeitos representantes da comunidade8. EmboraTorres(2010)tenharelacionadoasetapasdeanlisedascodificaese dosdilogosdescodificadoresdadinmicadaAbordagemTemticaFreireanacomoII MomentodeSilva(2004),cabedestacarquenopresenteestudo,partedessasetapas estiverampresentesdesdeoIMomentopropostoporesseautor.Ouseja,as aproximaes iniciais com a comunidade local e escolar possibilitaram compreender as angstias e dificuldades enfrentadas pelos educadores no decorrer do processo de ensino aprendizagem,aspectoesse,queapresentaconsonnciacomoIMomentodeSilva (2004),quesecaracterizacomoaproblematizaodaprticapedaggicaetomada conscientesobrearotinaescolar.TambmfoirealizadonesteIMomentodaPrxis curricularviaTemaGerador(SILVA,2004)odesvelamentodorealpedaggicoda comunidadeescolaraliadoproblematizao,juntocomosprofessores,desituaes significativasvivenciadaspelacomunidade,Apesardaprimeiravisitacomunidade escolar ainda estar relacionada ao I Momento de Silva (2004) dela tambm fizeram parte asetapasdeelaboraodascodificaeseosdilogosdescodificadores,propostopela dinmica da Abordagem Temtica Freireana. b) Apresentao de possveis situaes-limites para a comunidade local A partir da necessidade de melhor compreender a leitura dos professores sobre o problemadoabastecimentodeguanobairroedoconsumodeguadediferentes origens,expressonahiptesegua:abastecimentoeconsumoacrtico,foi organizadaumavisitacomunidadelocalpararealizaodeconversasinformaiscom moradoreseregistrodeimagensrepresentativasdesituaesproblema.Paratal,foi elaborado pelo GEATEC/UESC um painel com as imagens obtidas dos sites e trabalhos acadmicos,relacionadasaosdiferentesrecursoshdricos,aosquaisacomunidade costumarecorrer,assimcomoimagensrelacionadasaalgunsdosagentespoluentes dessasfontesdgua.Essepainelfoiapresentadoaosmoradoresqueforamindagados 8importantedestacarque,osprofessorespodemsercompreendidoscomointegrantesdacomunidade local apenas durante a etapa de Aproximaes iniciais com a comunidade local e escolar, uma vez que, lecionam na escola h anos e um deles reside na comunidade. Entretanto, no momento de identificao do Temaatuaramenquantoequipe,analisandoavisodemundodacomunidadelocaleelaborandoo programa escolar. INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS... 165 sobreacompreensodasimagensduranteumavisitacomunidadequefoirealizada pela equipe do GEATEC/UESC acompanhada por moradores queapresentaram alguns locais relevantes, bem como algumas das suas compreenses sobre o painel. Participaramdesteprocessodeinvestigaoosseguintesmoradoresdobairro BancodaVitria:doistcnicosemturismorecmformados(T1eT2),umestudante universitrio(U1),doiscomercianteslocais(C1,C2),equatromoradoresencontrados prximosafontesdeguadacomunidade(M1,M2,M3,M4).Dentreasfalasdos moradores registradas durante a visita comunidade destacam-se: L em casa tem trs guas [gua da EMBASA9, gua do poo, gua da bica] (U1). Muita gente afirma ter tomado banho no rio e passado maln(T1). gua cheia de veneno [gua da EMBASA]. Eles colocam muito produto. Pra adulto causa mal, imagine pra criana (M4). A fossa causa problema. Pra quem tem fonte causa (M4). [...]queimamolixo[moradores],levamprabeiradorioejvai contaminando o rio. Ento tudo isso preciso ser repensado, n? (C1). Embora os professores da escola tivessem expressado anteriormente a relevncia de se abordar o consumo de gua da comunidade em sala de aula e reconhecerem que os moradoreslocaisutilizamguadebicasedorioparaconsumirerealizartarefas domsticas,suascolocaesaindanorepresentavamavisodacomunidadelocal sobreatemtica.Isto,osprofessoresnoapresentaramaspectosrelacionados,por exemplo, aos parmetros utilizados pela comunidade para caracterizar determinada gua comoadequadaparaconsumoouasuacompreensodequeaguafornecidapela central de abastecimento pode prejudicar a sade da populao em funo dos produtos queutilizaemseutratamento.Porisso,avisitacomunidadeforneceuinformaes imprescindveis para a construo de uma proposta que tenha como ponto de partida a realidade do educando. EmconsonnciacomascorrelaesrealizadasporTorres(2010)sobreo processo de obteno do tema proposto por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) e Silva(2004),estafasedapesquisaapresentaaspectosrelacionadosaoLevantamento Preliminar,Anlisedascodificaes-representadaemformadeimagensparaserem analisadaspelacomunidadeeDilogosdescodificadores-apartirdosquaisfoi identificadaavisodacomunidadeacercadahipteseemergidajuntoaosprofessores 9 Empresa Baiana de gua e Saneamento S.A. POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN 166 nomomentoanterior.Taisaspectosindicamqueoprocessodeconstruodas atividades esteve permeado pela codificao-problematizao-descodificao.OprocessodevisitacomunidadeapresentouaindasemelhanascomoII MomentopropostoporSilva(2004),umavezque,atravsdelaidentificaram-se situaessignificativasexpressasnasfalasdosmoradoresrelacionadashipteseda situao problema selecionada pelos professores. Para Torres (2010), esse momento da dinmicadeSilva(2004)crucialparabuscarfalassignificativas;problematizaras falasselecionadasparaolevantamentodehiptesessobreospossveisTemas Geradores;devolverosdadoscomunidadeeanalisarostemashipotticos,almde caracterizar e selecionar Temas/Contratemas Geradores. Emboranomomentoanteriordareuniorealizadacomacomunidadeescolar (representadapelosprofessores)tambmtenhaocorridooprocessodadescodificao, destaca-se que o mais marcante foi esse realizado com a comunidade local, isso porque o momento em que se caminha para a legitimao da hiptese da problemtica eleita pelos professores. c) Legitimao da hiptese Nestafase,foirealizadanovamenteumareuniojuntoaosprofessorespara apresentaraspectosobtidosdoestudofeitojuntocomunidadedobairroBancoda Vitria.Essemomentoapresentaaspectosrelacionadosetapadadescodificaona medidaemque,aoapresentarasfalasdosmoradoresdacomunidadelocalsobrea hipteseproblemtica,osprofessorespuderamidentificardiferentesvisesdemundo, almdeexporseusentendimentossobreosposicionamentosdosmoradores, complementando com outras questes sociais eculturais envolvidas,como denotam as falas: s vezes quando a gente fala a eles dizem assim ah, mas minha me joga a cascadeovo,acaixinha,atampinhanoquintal,praelesaquiloalino nada, porque a me faz isso.(P3) Agoramesmoqueoriotumpoucocheioosmeninosdanatomarbanhoa (P3). Antes,nstnhamosumproblemadeabastecimento[...]tinhamaisfaltade gua(P1). Asfalasapresentadasindicamqueaquestodoconsumoacrticoest especialmente ligada a uma questo cultural da comunidade. Ainda que os moradores j tenhamenfrentadoproblemasrelacionadosfaltadeabastecimentodegua,ousoda INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS... 167 guadebicas,dospoosedorioocorreageraeseporissodefendidopelos moradores com distintas faixas etrias e nvel de escolaridade.Em consonncia com os II e III Momentos da proposta de Silva (2004), a partir da exposio e discusso das falas dos moradores em conjunto com os professores da escola, foi possvel obter algumas informaes relevantes para a obteno do Tema Gerador. As falas da comunidade legitimaram a hiptese: gua: abastecimento e consumo acrtico apresentadapelosprofessores,quecaracterizaumasituao-limiteparaacomunidade, umavezqueoconsumodeguaprovenientedediferentesfontesdevemvir acompanhadodeumaapropriaoereflexosobreparmetrosdequalidadedaguae cuidadoscomasade,oquenoseevidenciounasfalasdosmoradores.Logo,o problemalegitimadopelacomunidadeseconstituinoTemaGerador,identificadopor meiodaanlise,juntoaosprofessores,dasfalassignificativasdosmoradores.Esse momento tambm apresenta elementos da 3 etapa da dinmica da Abordagem Temtica Freireana,emqueapartirdosdilogosdescodificadoresemtornodasituao problemtica foi eleita uma Temtica Geradora. Aqui importante destacar que, embora nas fases anteriores desse estudo tenham surgido elementos da descodificao 3 etapa dadinmicadaAbordagemTemticaFreireana(DELIZOICOV,ANGOTTIe PENAMBUCO, 2002) neste momento da pesquisa, essa etapa foi realizada de forma mais sistemtica, isto , foi iniciado o que Freire (1987) denomina de estudo sistemtico e interdisciplinar das informaes obtidas nos crculos de investigao, legitimando o Tema Gerador. Nessafase,tambmrealizou-seasistematizao,porpartedoGEATEC/UESC, dasfalasdacomunidadelocaledosprofessores,emformadeumaRedeTemtica, inspiradanapropostadeSILVA(2004),conformeilustraaFigura2.Silva(2004) aprofundaainterpretaoacercadoprocessodeInvestigaoTemticapropostapor Delizoicov (1991), para o contexto da educao formal, com a inteno de representar as relaesentreassituaeslocaiseostemasemformadeRedeTemtica,queuma sntesedavisogeraldotemaemestudo,construdacomopropsitodeestabelecer relaes parte-todo, particular-geral. POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN 168 Figura 2: Rede Temtica: Consumo de gua na Comunidade do Banco da Vitria. VISO DOS EDUCADORES VISO DA COMUNIDADE INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS... 169 AointroduziranoodeRedeTemtica,Silva(2004)realizaadaptaesna dinmicadeInvestigaoTemtica,acrescentandoelementosparapotencializaresse processonaeducaoescolar,aexemplodoContratema,querepresentaumaanttese doTemaGerador.Isto,seconfiguracomoacompreensodoeducador,apartirdos conhecimentosuniversaissistematizados,dassituaessignificativascontidasnas contradies.ParamelhorcompreenderaRedeTemtica,Silva(2004)apontaque importantequeelasejalidadebaixoparacima,partindodolocalparao macroestrutural, neste caso, da viso de mundo da comunidade para a viso de mundo dos educadores. Sendo assim, a estrutura da Rede Temtica Consumo de gua na Comunidade do Banco da Vitria (Figura 2) pode ser entendida da seguinte forma:Basedarede:apresenadasfalasdacomunidade,apartirdasquaisfoipossvel estabeleceraquestogeradoradaproposta:Rios,poosenascentes:quegua escolher?,queauxiliouaseleodosconhecimentosquepoderoserabordadosna proposta.Aquestogeradoraapresentaaindaaproblemticalocalcomvistas superaodasituaoproblemaidentificadapeloseducadores,qualseja:Recorrera guasdediversasorigensparasuprirassuasnecessidadesbsicas,vistoque,a comunidadeutilizaaguadepoos,bicas,rioeaforrnecidapelacentralde abastecimentodomunicpio,deacordocomsuasnecessidades.Taisfontesdegua esto representadas nas falas em destaque na base da rede. Centrodarede:localiza-seoTemaGerador:ConsumodeguanaComunidadedo Banco da Vitria, o qual sintetiza as situaes problema vivenciadas pela comunidade escolar e identificadas durante o processo de investigao.Topodarede:encontra-sealeiturademundodosprofessores,asrelaes scioeconmicas percebidas por eles na situao problema vivenciada pela comunidade, duranteasreuniesrealizadasnaescola.Apartirdasrelaesestabelecidaspelos professoresfoiconstrudooContratema(SILVA,2004)Consumoconscienteda gua,representadonotopodarede,noqualotermoconscienteenvolveno somenteaspectosrelativosaonodesperdciodaguacomotambmaoconsumode guatratada.Osaspectosdestacadosnapartesuperiordarederemetemparaa necessidade de conscientizao da comunidade em torno do problema da poluio e dos cuidados no uso dessas guas. Vale lembrar que o Contratema corresponde ao ponto de POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN 170 diviso entre a viso dos educandos e dos educadores, isto , se ope ao Tema Gerador (FURLAN et al.,2011). Ressalta-sequeestaetapadeconstruodapropostaapresentaaspectos relacionados ao Momento II e III proposto por Silva (2004), na medida em que, houve a problematizaojuntoaosprofessoresdasfalassignificativasdacomunidadepara legitimaodahipteseselecionadaeaconstruodaRedeTemtica,emqueforam identificados o Tema Gerador e o Contratema da proposta. c) Organizao da Programao Curricular ApartirdaconstruodaRedeTemtica(SILVA,2004),iniciou-sepelo GEATEC/UESC em conjunto com os professores, a elaborao das atividades didtico-pedaggicasparaadisciplinadeCincias,do6anodoEnsinoFundamentalII.O processodeseleodeconceitosecontedosnecessriosparacompreensodoTema Gerador tambm foi realizado nesta etapa, em que foram eleitos alguns conhecimentos cientficosdeFsica,Qumica,BiologiaeMatemtica,taiscomo:densidade,tiposde gua(destilada,mineral,etc.),tratamentodagua,doenascausadasporgua contaminada,poluio,consumoconsciente,desperdcio,unidadesdemedida, porcentagem, grficos e tabelas, slidos geomtricos. ApartirdasdiscussessobreoTemaGerador:Consumodeguana ComunidadedoBancodaVitriaorganizou-sequatrounidadesdidtico-pedaggicas paraseremtrabalhadasno6ano,quaissejam:guadoRio;guadoPoo;guada Embasa ea gua daBica. Seguindo oIV Momento, proposto por Silva (2004), foram selecionadasfalasdosmoradoreslocaisapartirdasquaisorganizou-seasunidadesdo planejamento, por meio da dinmica dos Trs Momentos Pedaggicos (DELIZOICOV, ANGOTTIe PERNAMBUCO, 2002). Paraexemplificar isso, foi feito um recorte10 da unidade gua do Rio, conforme apresentado na Figura 3. 10 Um estudo mais sistemtico sobre a elaborao do planejamento e os contedos cientficos explorados no mesmo ser apresentado em um trabalho futuro. INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS... 171 UNIDADEPLANEJAMENTOCONTRADIES GUA DO RIO Fala Temalgumlugar[dorio]quenot poludo. Aojustificarousodagua doRio,moradoresexplicam que,emboraorioesteja poludo,existempontosem queaguapodeser utilizada.Issoindicaqueos moradoresapresentamuma compreensosuperficialdo quevemaserapoluioea contaminao. Problematizao Inicial Dequeformasabemosqueaguado rionoestpoluda?Quandonoh lixoboiandonoriopodemosafirmar que ele est limpo? Por qu? Organizaodo Conhecimento Densidade. Aplicaodo Conhecimento Retomadadaproblematizaoinicial, sistematizaodasatividadesatravs de uma produo textual. Fala Muitagenteafirmatertomadobanho no rio e passado mal Percebe-se que, indivduos da comunidadereconhecemque autilizaodaguadorio ofereceriscosparaasua sade.Entretanto,no conhecemasrazespelas quaisaspessoaspodem passarmalecontinuam utilizandoaguasem nenhuma precauo. Problematizao Inicial Quaisoscuidadosquedevemosterno usodeguasquepodemestar contaminadas? Organizaodo Conhecimento Alimentaosaudvel,proliferaode microrganismosedoenasobtidasvia contato com guas poludas. Aplicaodo Conhecimento Retomada da problematizao inicial e construodecartazesde conscientizao. Figura3:Exemplodoplanejamentodeatividadesdidtico-pedaggicasdotemaConsumodeguana Comunidade do Banco da Vitria. Valelembrarqueasfalasutilizadasparaaorganizaodesteplanejamento foramobtidasduranteavisitarealizadapeloGEATEC/UESCaoBairrodoBancoda Vitriaerepresentammanifestaesdeseusmoradores.Esseplanejamentoseguiua dinmicadeSilva(2004),tendocomoexemplooplanejamentodoTemaGerador guaemAmericanpolis/SP,paraaantiga6sriedoensinoFundamental,que sistematizaatividadesdesaladeaulaparaadisciplinadeCincias,tendocomo refernciafalassignificativasdacomunidade,bemcomoadinmicadosMomentos Pedaggicos.ComoressaltaTorres(2010),estemomentoaproxima-sedaReduo Temtica quarta etapa da dinmica da Abordagem Temtica Freireana uma vez que houve a seleo dos contedos/conceitos necessrios para a compreenso do tema. Consideraes finais e encaminhamentos O processo de obteno do Tema Gerador Consumo de gua na Comunidade do Banco da Vitria e elaborao da proposta didtico-pedaggica explicitou que as relaes estabelecidas no contexto emprico, entre as etapas presentes na dinmica da Abordagem TemticaFreireana(DELIZOICOV,ANGOTTIePERNAMBUCO,2002)enaPrxis CurricularviaTemaGerador(SILVA,2004),podemapresentaralgumasadaptaesem relao s articulaes tericas realizadas por Torres (2010), conforme ilustra a Figura 4. POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN 172 Ao retomar as discusses sobre o estudo realizado por Torres (2010), ver Figura 1,oMomentoIdapropostadaPrxisCurricularviaTemaGerador(SILVA,2004) noapresentaaspectosrelacionadossetapasdeinvestigaodotemanapropostada Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). Entretanto,nestetrabalho,acategoriaAproximaesIniciaiscomaComunidade Escolar,relacionadaaoMomentoI,apresentouaspectosda1,2e3etapasda AbordagemTemticaFreireana,aopromoverdiscussesjuntoaosprofessores relacionadas tanto a viso dos educadoresacercada prtica pedaggica vigente quanto sobreacomunidadeescolar.Almdisso,enquantonoestudodeTorres(2010)o MomentoIIdeSilva(2004)relaciona-seapenasa1e2etapasdaAbordagem TemticaFreireana(DELIZOICOV,ANGOTTIePERNAMBUCO,2002),asegunda categoriadestetrabalho,Apresentaodepossveissituaes-limitesparaa comunidadelocal,esteverelacionadacomsua1,2e3etapa,ampliandoas possibilidades de problematizao junto a comunidade local. Figura 4: Etapas de construo do Tema Gerador Consumo de gua na Comunidade do Banco da VitriaAetapadeLegitimaodahipteseestdeacordocomTorres(2010)ao relacionaroMomentoIIIpropostoporSilva(2004)coma3etapadedilogos INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS... 173 descodificadores,masampliaaarticulaoaomanteraspectosdoMomentoII problematizandojuntoaosprofessoresavisodacomunidade.JaOrganizaoda Programao Curricular, tambm apresenta consonncia com as relaes estabelecidas por Torres (2010) ao apresentar aspectos relacionados ao Momento IV de Silva (2004) e a4etapadeReduoTemticaapresentadaporDelizoicov,AngottiePernambuco (2002). Outro aspecto identificado neste estudo, que a obteno do Tema Gerador no algosimplesdeserrealizadoenemseguenecessariamenteumaestruturao ordenada,talcomopareceser,quandoapresentadanascincoetapasdeDelizoicov (1991)enoscincomomentosdeSilva(2004).OprocessodaInvestigaoTemtica umprocessodinmico,emqueasetapasseintercalamumanasoutras,formandouma rededesignificadosqueauxiliamnaobtenodoTemaGeradorenaorganizaoda prtica educativa. A partir da sua experincia na Educao Bsica, Silva (2004) ressalta que os momentos organizacionais no podem ser compreendidos de forma estanque e dissociada,umavezqueestosempreinter-relacionadoseosubseqenteorigina-se como necessidade do anterior. (SILVA, 2004, p. 188). Portanto,asetapaspresentesnaAbordagemTemticaFreireanaenaPrxis CurricularviaTemaGeradornopodemsercompreendidascomoestanques,ouseja, momentosnicosaseremrealizadosapenasemumaetapadefinida,massimcomo fasesqueajudamaorientaroprocessodidtico-pedaggicobaseadonaeducao freireana. A obteno do Tema Gerador resume-se num vai e vem de aes que muitas vezes torna difcil a sua demarcao no contexto da prtica educativa. Contudo, apesar dasistematizaoterica,propostaporDelizoicov(1991)eSilva(2004)apartirdas ideiasdeFreire(1987),bemcomoarelaoentreambas,discutidaporTorres(2010), estanodeveserinterpretadacomoumprocessomecnico,rgidoerigorosode procedimentostcnicosaseremcumpridospeloprofessor/pesquisadorouinvestigador (FREIRE,1987).ParaFreire(1987),ainvestigaodostemasdeamplossignificados, envolve o pensar do povo sobre o seu contexto, configurando-se como um exerccio de buscaedeanlisecrticadarealidadenasuatotalidade.Quantoaisso,preciso reforarqueopropsitodeDelizoicov(1991)eSilva(2004),aoorganizaremesse processodainvestigaonofoireduzi-laetapasmecanizadas,massim,assuas intenes foram torn-las mais didticas para aqueles que se interessavam pela proposta de educao freireana. POLLIANE S. DE SOUSA, ANA PAULA S. BASTOS, PRISCILA S. DE FIGUEIREDO e SIMONI T. GEHLEN 174 Portudoisso,asetapaspropostasporDelizoicov(1991),Silva(2004)eas relaestericasentreelaspropostasporTorres(2010),soimportantesparaserem conhecidaserealizadas,masdevemsercompreendidascomoorientaesou recomendaes, como uma dinmica que pode ser modificada, a depender do contexto e dossujeitosenvolvidosnoprocesso,semperderdevistaseusfundamentosterico-metodolgicos,pautadosnaperspectivafreireana.Tendocomobaseessepossvel repensardasetapasdaInvestigaoTemtica,queoprocessodeobtenodotema ConsumodeguanaComunidadedoBancodaVitriafoiorganizadoatendendo elementos das duas propostas. Quantoparticipao11 dosprofessoresduranteasatividadesdoTema Consumo de gua na Comunidade do Banco da Vitria, importante destacar que as discusses em coletivo durante a problematizao da prtica pedaggica, evidenciaram anecessidadeeinteressedelesaodesenvolverematividadesdiferenciadas.Destaca-se queadinmicaestabelecidacomosprofessoresnasatividadesdaescoladoBancoda Vitria contribuiu para que fossem colocados em prtica alguns pressupostos de Freire (1987)e,deformasemelhanteaoestudodeTorresetal.(2008,p.11),tambm proporcionou momentos de reinventar modos de trabalhar com os docentes da escola, de maneira que esses fossem sujeitos ativos do processo de reestruturao escolar. Arealizaodeaesquetornampossvelqueoprofessorsejasujeitodo processodeconstruocurricularedeatividadesdidtico-pedaggicasdesuma importnciaparaaincorporaodenovaspropostasnocontextoescolar (DELIZOICOV, 2005), aspecto impulsionado por parcerias entre escola e universidade ao permitir a aproximao da pesquisa e ensino e a interao de sujeitos com diferentes vivnciasformativaseconhecimentosdiversificadosparaodesenvolvimentoe enriquecimento das atividades (ZANON, HAMES e SANGIOGO, 2012). Assim, apesar dasdificuldadesparaefetivaodepropostasbaseadasemtemas,taiscomo:romper com a lgica de ensino tradicional; estabelecer maior articulao entre tema e contedo; faltadematerialdidtico;criarespaosetemposparadiscusses,etc. (HALMENSCHLAGER, HUNSCHE e DELIZOICOV, 2013), aproximaes graduais e sucessivasnecessitamserrealizadasparaqueascontribuiesdapesquisasejam concretizadas no contexto escolar. 11 O estudo detalhado sobre o envolvimento dos professores neste processo ser apresentado em trabalho futuro.INVESTIGAO TEMTICA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CINCIAS... 175 Referncias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. CARAMELLO,G.W.;STRIEDER,R.B.;GEHLEN,S.T.AbordagemTemticana formaodeprofessoresdeFsica.In:XIXSimpsioNacionaldeEnsinodeFsica, Manaus, 2011. DELIZOICOV,D.Conhecimento,tensesetransies.TesedeDoutoradoem Educao FE/USP, So Paulo, 1991. 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Graduada em Licenciatura Plena em Cincias BiolgicaspelaUniversidadeEstadualdoSudoestedaBahiaUESB(2010),Mestre emEnsino,FilosofiaeHistriadasCinciaspelaUniversidadeFederaldaBahia UFBA(2013).AtualmenteProfessoraAssociadadoDepartamentodeEstudos BsicoseInstrumentais(DEBI)daUniversidadeEstadualdoSudoestedaBahia (UESB)eintegrantedoGrupoColaborativodePesquisaemEnsinodeCincias (GCPEC-UEFS)edogrupoColaboraoemPesquisaePrticaemEducao Cientfica(CoPPEC-UFBA).Tempesquisadosobrequestesqueenvolvemo multiculturalismoescolar,interaesdiscursivasemsaladeaulaeensinodeevoluo biolgica. SIMONITORMHLENGEHLEN.GraduadaemFsicaLicenciaturaPlenapela Universidade Federal de Santa Maria (2002), mestrado em Educao nas Cincias pela Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul UNIJU (2006) e doutoradoemEducaoCientficaeTecnolgicapelaUniversidadeFederaldeSanta CatarinaUFSC(2009).AtualmenteprofessoradocursodeLicenciaturaemFsica da Universidade Estadual de Santa Cruz UESC e do Programa de Ps Graduao em EducaoemCinciasdestauniversidade.professoracolaboradoradoProgramade PsGraduaoemEducaoCientficaeFormaodeProfessoresdaUniversidade EstadualdoSudoestedaBahia(UESB).TemexperincianareadeEducao,com nfaseemEnsinodeCincias/Fsica,atuandoprincipalmentenosseguintestemas: PrticasFreireanasnoEnsinodeCincias,aproximaesentreasideiasdeLevS. Vygotsky e Paulo Freire, Situao de Estudo, Abordagem Temtica Freireana. Recebido: 20 de maro de 2014 Revisado: 24 de julho de 2014 Aceito: 04 de setembro de 2014