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Intercâmbio Cultural e a Construção de
Identidades na Escola de Campo
Eliane Bernadete Lucavei Ianiski1
Luciane Trennephol da Costa2
RESUMO
O objeto de estudo deste artigo é o ensino-aprendizagem da Língua Inglesa, por meio dos recursos tecnológicos, dando relevância à inserção do aluno no gênero digital e-mail como ferramenta de auxílio às aulas para o contato direto com a língua-alvo, a fim de ampliar a capacidade comunicativa, bem como aprofundar e valorizar a cultura dos antepassados, compreendendo melhor a sua história, os valores sociais e o papel das línguas na sociedade. Na tentativa de tornar o ensino-aprendizagem da Língua Inglesa real, despertando o interesse pela mesma, a troca e aprimoramento de conhecimentos, oportunizou-se ao aluno o contato entre os povos europeus pertencentes às etnias que colonizaram o distrito de Gonçalves Júnior, contribuindo para a construção de sua identidade. O material didático desenvolvido foi aplicado em forma de apostilas prevendo o uso de ferramentas eletrônicas disponíveis no colégio e nas fontes abertas da rede mundial de computadores. Para a implementação do material, selecionou-se o oitavo ano do Ensino Fundamental de um Colégio Estadual público paranaense. A aplicação deste projeto demonstrou que o aprendizado de uma língua torna-se significativo quando parte-se da realidade do aluno e o conteúdo abordado ultrapassa os limites da sala de aula, sendo esta um lugar de construção de identidades e de conhecimentos significativos para o crescimento pessoal, social e profissional através da interação sociodiscursiva compartilhada entre os falantes de uma mesma língua.
Palavras-chave: Intercâmbio cultural, construção de identidades, ensino-
aprendizagem.
1 Eliane Bernadete Lucavei Ianiski. Licenciada em Letras: Português-Inglês, especialização em Língua Portuguesa e Gestão Escolar. Professora QPM – NRE/Irati. e-mail: [email protected] 2 Luciane Trennephol da Costa. Doutora em Letras. Professora Colaboradora na UNICENTRO/Irati. e-mail: [email protected]
INTRODUÇÃO
Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados de um estudo que
explorou o contato com povos europeus para a construção de identidades por meio
do uso da Língua Inglesa, desenvolvido na escola de campo, localizada no distrito
de Gonçalves Júnior, comunidade caracterizada pela multiculturalidade, pois é
formada por várias etnias, cujos antepassados refugiados da guerra vieram em
busca da paz, com esperança de construir uma nova Pátria.
Atualmente, o distrito de Gonçalves Júnior pertence ao município de Irati. Sua
colonização, de acordo com o historiador José Maria Orreda3, deu-se a partir de
1908 com imigrantes holandeses. Entre 1909 e 1912, chegaram os imigrantes
poloneses, ucranianos e alemães; mais tarde vieram os austríacos e italianos. Os
imigrantes holandeses chegaram em 1909, mas estranharam a vegetação deste
local e foram transferidos para os Campos Gerais, onde a vegetação era de pastos,
propícia para criação de gado. Para preencher o lugar dos holandeses foram
trazidos então colonos poloneses, ucranianos e alemães, que trabalharam na
abertura de novas linhas assim surgindo o núcleo Irati. O início da vida dos
poloneses foi bastante difícil, pois eles tiveram que derrubar as matas, construir as
casas e plantar. O pinhão passou a fazer parte da alimentação dos imigrantes até as
primeiras colheitas. Os poloneses trouxeram a arte de fazer carroças e logo muitos
dos imigrantes faziam carretos levando produtos da lavoura e trazendo produtos
necessários à subsistência das famílias, como querosene, sal, açúcar, tecidos e
outros.
A comunidade é constituída por pequenos agricultores, sua economia sempre
se baseou na agricultura, com ênfase nas culturas de milho, feijão, trigo, batata-
inglesa e posteriormente cebola, fumo, atualmente soja, milho, fumo e produção de
leite. A sede do distrito de Gonçalves Júnior localiza-se a 16 km do centro da cidade
de Irati, com acesso por estrada rural pavimentada. No quadro urbano do distrito
estão as igrejas de Santo Estanislau (polonesa), São Pedro e São Paulo (ucraniana
ortodoxa), São Pedro e São Paulo (rito católico-ucraniano) e Senhor Bom Pastor
(evangélica luterana). Existem construções antigas, como a Casa da Memória Étnica
que foi totalmente restaurada em 2004. Várias escolas instalaram-se desde o
3 Historiador iratiense.
povoamento e atualmente há a Escola Municipal dos Colonizadores e o Colégio
Estadual de Gonçalves Júnior funcionando no mesmo prédio.
O distrito mantém viva a cultura herdada pelos antepassados, presente nos
rituais religiosos e na convivência familiar. Neste quadro de multiculturalismo, várias
etnias num mesmo lugar, nasceu esse projeto de pesquisa, com o intuito de
incentivar o aprendizado da Língua Inglesa como instrumento facilitador neste
processo de aquisição de uma segunda língua através do intercâmbio cultural entre
os povos das descendências contempladas na comunidade.
Este estudo serviu para demonstrar aos alunos os benefícios que o
aprendizado da Língua Inglesa pode lhes trazer, além de aproximar os povos, facilita
a compreensão e o manuseio dos meios eletrônicos presentes no nosso cotidiano.
Sem contar que sendo a língua da globalização, amplia as possibilidades de
inserção cultural e social. Nesse projeto, utilizou-se o gênero e-mail, devido seu
caráter predominante no meio digital, uma das formas de comunicação mais
populares do mundo moderno e por configurar-se como um suporte que transporta
os mais variados gêneros como: bilhetes, cartas, ofícios, relatórios e outros mais.
O objetivo deste projeto foi estabelecer relações culturais com outros povos
para que os alunos do campo pudessem perceber que a Língua Inglesa contribui
para o enriquecimento de sua cultura, pode favorecer a construção de sua
identidade e ser um recurso para seu crescimento profissional e pessoal com o qual
poderá se comunicar com os povos que aqui, no seu distrito, vêm para conhecer
melhor a cultura de seus antepassados, visto que na região de aplicação desse
projeto, estudam em sua maioria filhos de agricultores de variadas etnias migratórias
como: ucranianos, poloneses, holandeses, italianos e alemães, bem como adquirir
novos conhecimentos para desenvolver suas atividades no campo.
Percebe-se que apesar da evolução tecnológica a democratização à
comunicação ainda não acontece em todos os espaços, temos constatado que a
maioria de nossos alunos, oriundos de área rural, não possui internet em suas
casas, o acesso é restrito, possuem contato somente na escola. Nesse contexto,
faz-se necessário que nossos alunos conheçam e usufruam desses gêneros digitais
de que a escola dispõe para proporcionar uma aprendizagem significativa. Não cabe
nos dias atuais ensinar uma língua estrangeira sem fazer menção ao uso da internet
e dos seus gêneros como recursos pedagógicos relevantes no processo de
aquisição da comunicação como forma de interação. É na perspectiva
sociointeracionista da língua que buscamos a aporte teórico para este trabalho o
qual segue explicitado na próxima seção.
REFERENCIAL TEÓRICO
A língua estrangeira é uma das ferramentas que possibilita ampliar os
conhecimentos de uma determinada cultura, em um determinado período e contexto
histórico em que os indivíduos estão interligados. A ampliação dos horizontes
culturais através de sua aquisição e uso pode melhorar a realidade do aluno, pois
esse conhecimento pode proporcionar um conhecer e compreender melhor a sua
própria cultura, podendo dessa maneira interagir com os povos de diferentes
culturas para que possam identificar e reconhecer a sua cultura, através de uma
relação discursiva sociointeracionista, conforme Bakhtin (1988, p.53 apud DCEs,
2008) nas Diretrizes Curriculares, “toda enunciação envolve a presença de pelo
menos duas vozes, a voz do eu e do outro”, nesta visão linguística a linguagem
ganha sentido no contexto interativo.
O ensino na escola de campo deve valorizar os conhecimentos locais para a
aquisição dos conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade, é nesse
sentido que a Língua Inglesa ganha espaço para abrir horizontes, ampliar os
conhecimentos em relação ao meio onde o aluno vive e o mundo que o rodeia. É
preciso ir além dos limites das quatro paredes da sala de aula, conectar o alunado
com o mundo para identificar os diferentes contextos sociais, compreender e
construir sua identidade cultural.
O que difere uma prática que faz referência a meras formas linguísticas
descontextualizadas e a que leva em consideração as situações de uso nos diversos
contextos, não são os conteúdos, mas a metodologia utilizada pelo educador para
conduzir as atividades pedagógicas na sala de aula. Estabelecer contato com os
povos do mundo surtiu grande efeito para o aprendizado de uma língua estrangeira,
prática que a disciplina de línguas viabiliza ao aluno para delinear um confronto com
outras culturas e construir sua própria identidade. Segundo Orlandi (2009, p.57) “a
linguagem não é só instrumento de pensamento ou instrumento de comunicação.
Ela tem a função decisiva na constituição da identidade”.
Com a evolução das tecnologias, a comunicação mediada por computador
facilitou a vida das pessoas. Entre as evoluções, a internet e os gêneros da mídia
digital se destacam pela forma mais rápida e eficaz, uma carta, por exemplo, para
chegar ao destinatário requer alguns segundos o que antes poderia levar semanas.
Percebe-se que os povos demonstram grande aspiração em conhecer sua cultura,
seu passado, seu país de origem. Hoje temos nas mãos uma forma rápida e
econômica de levar os alunos a conhecer o mundo, através da internet e de suas
ferramentas. Por essa razão, temos que utilizá-las para favorecer o aprendizado do
aluno e mostrar a sua função e importância no seu dia a dia.
Se fizermos a pergunta a uma pessoa não letrada: O que são gêneros
discursivos? Certamente ela responderá que não sabe, porque não domina a
nomenclatura, mas na verdade faz uso de vários gêneros no seu cotidiano que
seguem um determinado modelo como: a bula de um remédio, a conta de água e de
luz, os boletos bancários, o bilhete e muitos outros. Todos esses produtos são
textos, são produzidos na interação com outras pessoas tanto na linguagem oral
quanto na escrita e são identificados como gêneros discursivos.
Com o desenvolvimento da Linguística Textual (Koch, 2000), os gêneros
discursivos ganharam destaque e assumem papel relevante para a aquisição
cognitiva significante em relação aos textos, apresentam características
sóciocomunicativas específicas definidas pelo conteúdo, pela função, pelo estilo e
por sua construção composicional vocabular e sua estrutura gramatical. Para
Bakhtin (1997, p.279 apud DCEs, 2008) citado nas DCEs “... gêneros de discurso
são os enunciados de uma ou doutra esfera da atividade humana e estas esferas de
utilização da língua elaboram seus tipos relativamente estáveis de enunciado”. Um
exemplo dessa necessidade é o surgimento dos gêneros do discurso eletrônico (e-
mail, blog, chat, etc), sendo que cada um desses gêneros apresenta estrutura e
finalidade específicas que são identificadas pelos elementos integrantes de cada
gênero: conteúdo temático, estilo e construção composicional (Bakhtin 2003).
Seguindo a mesma filosofia de Bakhtin, Marcuschi (2010, p.22) afirma que “é
impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum gênero, assim como é
impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum texto”, ressaltando que os
gêneros orais e escritos são práticas comunicativas construídas socialmente. Da
mesma forma, Koch e Elias (2011, p.56) seguem as definições dos dois autores já
citados acima e ressaltam que “os indivíduos desenvolvem uma competência
metagenérica que lhes possibilita interagir de forma conveniente, na medida em que
se envolvem nas diversas práticas sociais”, produzindo diferentes gêneros em
consonância com sua caracterização e função, nas mais diversas situações
comunicativas de que participam os sujeitos de uma determinada cultura. Neste
trabalho de cunho sociointeracionista adotamos a nomenclatura de Bakhtin (1979
apud Faraco e Tezza, 2001 ) e denominamos gêneros discursivos.
Segundo Bakhtin (2003, p.261) “todos os diversos campos da atividade
humana estão ligados ao uso da linguagem”. Ao empregarmos a língua, que se
concretiza por meio de enunciados (orais e escritos), fazemos uso de inúmeros
gêneros discursivos relacionados e concretizados no nosso dia a dia, nas mais
diversas esferas sociais de circulação, presentes principalmente na linguagem
metálica, a dos computadores, universal e sem fronteiras. Devido à necessidade de
comunicação do ser humano nos deparamos com uma grande diversidade de
gêneros discursivos que permeiam no mundo atual, por meio da interação entre os
povos, do uso das tecnologias e dos meios de comunicação, que
concomitantemente geram novos gêneros. Um exemplo é o surgimento do rádio, do
jornal, da revista e da internet que geraram uma grande variedade de gêneros
digitais como, por exemplo, o e-mail (correio eletrônico), os chats (bate-papos),
videoconferências, dentre outros. Fazemos uso de diversos gêneros discursivos
que no passado nem se ouvia falar, tudo devido à dinamicidade da sociedade e da
época que vivemos, assim como a língua é viva e dinâmica do mesmo modo os
gêneros o são. Para, Bakhtin (2003), os gêneros são tipos relativamente estáveis de
enunciados, os quais sofrem alterações de acordo com as mudanças que vão
acontecendo no nosso meio.
A riqueza e a diversidade dos gêneros do discurso são infinitas porque são
inesgotáveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em
cada campo dessa atividade é integral o repertório de gêneros do discurso,
que cresce e se diferencia à medida que se desenvolve e se complexifica
um determinado campo. (BAKHTIN, 2003, p. 262)
Através dos gêneros é que se dá a comunicação discursiva, são eles que nos
dão suporte para organizarmos o nosso discurso, os quais edificamos com uso dos
gêneros de acordo com as situações de uso, a posição social e as relações que
mantemos com outras pessoas. Essa competência de utilizar determinados gêneros
discursivos Koch e Elias definem como competência metagenérica, que possibilita
aos sujeitos de uma interação não só identificar os diversos gêneros, como também
identificar as práticas sociais que os solicitam e reconhecer a tipologia textual
predominante nos textos.
A sociedade é constituída por esferas heterogêneas e é isso que gera uma
grande heterogeneidade de gêneros, os quais Bakhtin (2003) classifica como
primários e secundários abrangendo desde um simples recado a uma defesa
jurídica. Essas práticas comunicativas são lapidadas de acordo com a interação
entre os sujeitos em uma situação e dos integrantes de uma determinada cultura.
Aqui é de especial importância atentar para a diferença essencial entre os
gêneros discursivos primários (simples) e os gêneros discursivos
secundários (complexos) – não se trata de uma diferença funcional. Os
gêneros discursivos secundários (complexos, romances, dramas, pesquisas
científicas de toda espécie, os grandes gêneros publicísticos, etc.) surgem
nas condições de um convívio cultural mais complexo e relativamente muito
desenvolvido e organizado (predominantemente escrito) – artístico,
científico, sociopolítico, etc. No processo de sua formação eles incorporam
e reelaboram diversos gêneros primários (simples), que se formam nas
condições da comunicação discursiva imediata. (BAKHTIN, 2003, p.263)
Na medida em que reconhecemos que os gêneros discursivos são
representações da realidade, são construções sociais, teremos maior compreensão
de mundo e poderemos construí-los e reconstruí-los posicionando-nos criticamente
sobre os textos vivenciados de forma significativa, ampliando o nosso discurso e
podendo interagir com outros discursos de forma direta ou indireta. Na verdade, são
os gêneros que definem nossa fala em diferentes contextos, sendo marcados pelo
conteúdo temático, pelo vocabulário, pelo estilo, pela entonação expressiva, e acima
de tudo pela construção composicional que fazemos uso ao proferirmos o nosso
discurso, porque segundo Bakhtin (2003, p.266) “é nos enunciados que a língua
nacional se materializa na forma individual” e dependendo da situação de interação,
novos gêneros podem surgir nas mais diversas esferas sociais: publicitária,
jornalística, informativa, literária, cotidiana, científica, escolar, etc. É necessário
conhecer o contexto de uso, seus interlocutores, refletir sobre o uso de cada gênero
e identificar suas características, seus elementos linguístico-discursivos, pois
quando ouvimos um discurso imediatamente reconhecemos o seu gênero. Como
afirma Bakhtin (2003, p.283): “Se os gêneros do discurso não existissem e nós não
os dominássemos, se tivéssemos de criá-los pela primeira vez no processo do
discurso, de construir livremente e pela primeira vez cada enunciado, a comunicação
discursiva seria quase impossível”.
Assim como a sociedade e a língua são dinâmicos e ao mesmo tempo
estáveis os gêneros também são, neles podemos perceber os aspectos históricos e
culturais que se manifestam dentro do processo de textualização, em várias
situações e determinam o espaço-tempo em que são produzidos, estão diretamente
ligados às práticas sociais produzidas por falantes de uma língua em um
determinado momento histórico. Segundo Marcuschi (2006, p.30) “A teoria dos
gêneros não serve tanto para identificação de um gênero como tal e sim para a
percepção de como o funcionamento da língua é dinâmico”.
Marcuschi (2010, p.23) faz distinção entre tipo e gênero textual:
Usamos a expressão tipo textual para designar uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas). Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dúzia de categorias... os gêneros textuais são textos materializados que encontramos na vida diária e que apresentam características sociocomunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica.
Bakhtin (2003) ressalta que a diversidade de gêneros é infinita, então é
possível distinguir os textos como infinitos que são: as cartas, e-mails, petições,
entrevistas, artigos etc., e os tipos textuais como finitos, os quais são classificados
como: narrativos, descritivos, injuntivos, dissertativos e expositivos, podendo estar
presente em qualquer gênero textual um ou mais tipo textual. Uma carta, por
exemplo, pode ter passagens narrativas, descritivas, injuntivas e assim por diante.
Em várias situações e finalidades, usamos diferentes gêneros de texto. Não importa
qual o gênero, todo texto pode ser analisado sob três características: o assunto (o
que pode ser dito através daquele gênero), o estilo (as palavras, expressões, frases
selecionadas e o modo de organizá-las) o formato (a estrutura em que cada
agrupamento textual é apresentado). Conforme Marcuschi:
... para a noção de tipo textual predomina a identificação de sequências
linguísticas típicas como norteadoras: já para a noção de gênero textual,
predominam os critérios de ação prática, circulação sócio-histórica,
funcionalidade, conteúdo temático, estilo e composicionalidade, sendo que
os domínios discursivos são as grandes esferas da atividade humana em
que os textos circulam.(MARCUSCHI, 2010, p.25.)
Conhecer e identificar os gêneros textuais implica reconhecer a importância
que eles exercem no processo de socialização e de inserção que se dá por meio das
práticas de comunicação humana dentro de contextos específicos, numa relação
sócio-histórica, com funções sócio verbais e ideológicas.
Essa premissa de que toda língua é uma construção social, histórica e cultural
em constante transformação é de conhecimento de todos os estudiosos na área de
linguística. Hoje percebemos a importância que se dá ao ensino voltado para os
gêneros discursivos, os quais devem ser contemplados na sua íntegra, pois muitas
vezes eles se apresentam nos livros didáticos de forma fragmentada, desconectados
da realidade do aluno. Isso faz com nossos alunos não percebam como a sociedade
se organiza em todos os seus aspectos. Como afirma Pereira (2004, p. 68 apud
DCEs, 2008) nas Diretrizes:
[...] embora as mudanças ocorridas nos livros didáticos a partir da
abordagem comunicativa tenham um enriquecimento linguístico e
sociocultural em relação aos LDs de abordagem formalista, os mesmos
continuam sendo criticados pelo tratamento elementar, fragmentado e
descontextualizados com que apresentam a língua, a sociedade, a cultura-
alvo e outras culturas. (PEREIRA, 2004, p.199)
Vivemos na era da informatização, da comunicação, nossos alunos precisam
dominar os mais variados gêneros discursivos, a fim de que possam interagir de
maneira global, com competência linguística e de forma significativa.
As DCEs (PARANÁ, 2008) propõem que no ensino-aprendizagem de Língua
Estrangeira, a língua, objeto de estudo deve contemplar as relações com a cultura, o
sujeito e a identidade, por isso é fundamental a compreensão de que ensinar e
aprender uma língua é também ensinar e aprender percepções de mundo e
maneiras de atribuir sentidos, é formar subjetividades, é permitir que se reconheça
no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos, independentemente do
grau de proficiência atingido. Tomando como base essa perspectiva, fica claro que a
aprendizagem dos gêneros só se dá na vivência concreta, cabe então ao professor
trabalhá-los partindo da realidade do aluno, apresentando os gêneros discursivos
mais usados por eles no dia a dia, se possível sempre na forma original, porque
muitas vezes as propostas de produção não oferecem subsídios para que o aluno
produza o gênero apresentado, às vezes, é apresentado um gênero e em seguida o
aluno deve produzir. Os resultados não são os esperados, pois os alunos não foram
preparados para tal produção, não assimilaram as características, sua
funcionalidade dentro dos contextos inseridos nas esferas de convívio de cada um.
É necessário um tempo de vivência e assimilação dos gêneros como práticas
sociais:
A palavra da língua é uma palavra semi-alheia. Ela só se torna “própria”
quando o falante a povoa com sua intenção, com seu acento, quando a
domina através do discurso, torna-a familiar com a sua orientação
semântica e expressiva. Até o momento em que foi apropriado, o discurso
não se encontra em uma língua neutra e impessoal ( pois não é do
dicionário que ele é tomado pelo falante!), ele está nos lábios de outrem,
nos contextos de outrem e a serviço das intenções de outrem: e é lá que é
preciso que ele seja isolado e feito próprio. (...) A linguagem não é um meio
neutro que se torne fácil e livremente a propriedade intencional do falante,
ela está povoada ou superpovoada de intenções de outrem. Dominá-la,
submetê-la às próprias intenções e acentos é um processo difícil e
complexo. (BAKHTIN, 1988, p.100)
À medida que dominamos os gêneros discursivos, mais fácil se torna a nossa
comunicação, compreensão e interpretação da realidade e das ideologias presentes
nos discursos, ampliamos o repertório linguístico e a possibilidade de interagir com o
grupo a que pertencemos e com as outras nações. O que facilita o ensino-
aprendizagem de uma língua estrangeira é a interação entre língua e cultura,
possibilitando a construção de sentidos, esses por sua vez contribuem para a
compreensão de especificidades em contextos e cenários específicos e ganham
espaço como instrumento importante para a construção de identidade pessoal e
social, firmando o lugar no mundo.
Com as novas exigências do mundo moderno, o aprendiz de uma Língua
Estrangeira procura por um ensino que lhe possibilite a integral
comunicação na língua-alvo. Desse modo, o processo ensino-aprendizagem
de uma LE exige que sua proficiência não seja apenas medida pelas quatro
habilidades que sempre constaram em seu curriculum. Isso porque a
comunicação é um processo que inclui não só a fala e a escrita. É um
processo que inclui gestos, olhares, meias palavras e todo um contexto
cultural que inclui símbolos e valores. Em busca de obter a
interculturalidade que conduza à efetiva comunicação... (AGRA e
BURGEILE, 2010)
Os PCNs (BRASIL, 1998, p. 90-91, p. 97 apud AGRA E BURGEILE, 2010)
mostram que a aprendizagem de uma LE vai muito além da aquisição de um
conjunto de habilidades linguísticas.
Ela aumenta a compreensão de como a linguagem funciona e desenvolve maior consciência sobre o funcionamento da própria língua materna. Ao mesmo tempo, ao promover uma apreciação dos costumes e valores de outras culturas, contribui para desenvolver a percepção do aluno de sua própria cultura por meio do contraste com as culturas estrangeiras. Essa compreensão intercultural promove, ainda, a aceitação das diferenças nas maneiras de expressão e de comportamento e, assim, aumentaria a autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão.
O ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira moderna não requer
apenas um bom embasamento teórico, mas uma metodologia que vá além dos
limites da sala de aula, que ultrapasse as fronteiras entre os povos para que se
possa atingir aos objetivos propostos pela escola e pela sociedade. Objetivando
oportunizar aos alunos a prática social do gênero e-mail e a vivência da utilidade da
Língua inglesa construímos esse projeto cuja aplicação será detalhada na próxima
seção.
APLICAÇÃO
A implementação desse projeto deu-se no Colégio Estadual Gonçalves Júnior,
localizado no distrito de Irati, com dezessete alunos do 8º ano do Ensino
Fundamental, do turno matutino durante trinta e duas horas-aula, no período de
março a junho de 2013. De início planejou-se desenvolver as atividades da Unidade
Didática em uma turma do programa CELEM, mas não foi possível devido ao
fechamento da mesma.
Para realização da Unidade Didática, foi estabelecido pela professora contato
prévio com povos descendentes das culturas europeias que aqui colonizaram o
distrito no passado, os e-mails enviados e recebidos antecipadamente nortearam
todo o desenvolvimento das atividades a serem realizadas pelos alunos durante a
implementação. Pretendeu-se realizar um estudo teórico sobre a cultura local e as
culturas com as quais realizou-se o intercâmbio, bem como apresentação de vídeos
e slides para maior conhecimento dos países. Após promoveu-se um debate a fim
de estabelecer um confronto com as culturas para delinear um contorno para a
própria cultura e construir/reconhecer sua identidade.
Essas atividades auxiliaram para a elaboração de questões (com estudo da
metalinguagem da Língua Inglesa) referentes aos conhecimentos que os alunos
julgaram relevantes para a construção da identidade de seus antepassados
europeus. Para aquisição de conhecimentos os alunos fizeram uso da Língua
Inglesa, uma vez que os estrangeiros não dominam a Língua Portuguesa e o
objetivo foi justamente ensinar a Língua Inglesa, por meio das interações
sociodiscursivas entre os alunos das várias etnias na sala de aula e os próprios
falantes dessas etnias.
Com o intuito de estabelecer relações culturais entre os povos, utilizou-se o
gênero e-mail e fotos dos correspondentes, como forma mais viável no mundo da
internet para os alunos pertencentes à escola de campo. Primeiramente os alunos
conheceram as características e a funcionalidade do gênero e-mail, no laboratório
de informática cadastraram os e-mails, pois ainda não dispunham desse gênero
discursivo, devido à falta de acesso à internet em suas casas.
O trabalho em sala de aula foi desenvolvido em grupos de alunos
pertencentes às mesmas etnias: ucranianos, italianos, alemães, poloneses e
holandeses, o que facilitou a interação com os membros e com os povos com os
quais se comunicaram no decorrer dos contatos firmados. Após o primeiro contato,
os alunos socializaram as informações recebidas com os colegas e compartilharam
os conhecimentos com a classe e com outras turmas do colégio. Os e-mails
enviados e recebidos foram expostos no quadro mural da escola para a socialização
entre as outras turmas do colégio. O material foi dividido em tarefas conforme
ilustração e descrição abaixo.
FIGURA 1: Task 1: Conhecendo o Mundo
Figura 1 – Bandeiras, Fonte: Domínio Público
Iniciou-se esta Sequência Didática a partir da Figura 1: Task:1 Conhecendo o
Mundo, explorando o conhecimento do aluno a respeito de sua história, de sua
comunidade e de sua descendência, algumas indagações foram feitas sobre o país
de origem dos bisavôs, avôs, costumes, tradições, as diferentes culturas, religiões,
condições de trabalho. Em seguida, discutiu-se sobre todos os conhecimentos
expostos. Esta tarefa despertou o desejo de irem à busca de novos conhecimentos,
posteriormente elaboraram questões coletivamente e cada grupo gravou uma
entrevista com os avós de cada etnia. Na sala de aula todos tiveram a oportunidade
de ouvir as histórias contadas pelos descendentes das etnias que compõem o rico
cenário cultural da comunidade, o que favoreceu para a compreensão de sua
história.
Figura 2: Task 2: Primeira Produção
Na tarefa 2, após exposição oral do gênero e-mail, realizou-se a primeira
produção com os alunos para diagnosticar quais os conhecimentos que dominavam.
Esta atividade norteou o caminho a ser percorrido no decorrer do desenvolvimento
das atividades em relação às capacidades linguístico-discursivas. Esta produção foi
realizada em sala de aula, com esquema fornecido através de impressão, visto que
os alunos ainda não possuíam um e-mail cadastrado. Conforme mostra a Figura 2
muitos demonstraram dificuldades, não conheciam a estrutura do e-mail,
apresentaram dificuldades para produzir o texto, recorreram ao auxílio da
professora, mas a ideia era que escrevessem sozinhos para diagnosticar os
conhecimentos linguísticos.
Figura 3: Task 3: Our Passport is the E-mail
Na tarefa 3, apresentou-se o gênero e-mail, suas características, suporte de
circulação, função, composição, a distribuição de informações, a intertextualidade,
os recursos coesivos, a coerência, a linguagem formal e informal e por fim a
gramática, não esquecendo de ressaltar que é a carta que sofreu mutações e que
hoje está desta forma, segundo (Rodrigues, 2005, p.166) “o e-mail pessoal não
extinguiu a carta. Cada novo gênero aumenta e influencia os gêneros de
determinada esfera e o seu desaparecimento se dá pela ausência das condições
sociocomunicativas que o enquadram”. Várias atividades foram desenvolvidas
referentes ao gênero estudado, fazendo sempre referência ao conteúdo abordado.
forwarder
receiver
subject
body
signature
greeting
farewell
Figura 4: Task 4: My Home in the World
Gonçalves Júnior at Present
Gonçalves Júnior,
Fonte: Domínio Público Igreja São Pedro e Paulo,
Fonte: Acervo Comunidade Ucraniana de Irati
Casa da Memória,
Fonte: Domínio Público Igreja São Pedro e Paulo,
Fonte: Acervo Comunidade Ucraniana de Irati
Igreja Ort. S. Pedro e Paulo,
Fonte: Acervo Casa da Cultura de Irati Gonçalves Júnior,
Fonte: Domínio Público
Gonçalves Júnior from Past
Igreja o Bom Pastor,
Fonte: Domínio Público Solenidade após o culto de inauguração da Igreja Lutherana
“Bom Pastor” Gonçalves, Júnior, 1 de Abril de 1913.
Conjunto musical, Fonte: Domínio Público Conjunto musical dos alunos da escola alemã
de Gonçalves Júnior Mestre: Augusto Schmidt – Irati, 1936
Gonçalves Júnior, Fonte: Domínio Público Grupo Escolar, Fonte: Domínio Público
Gonçalves Júnior, Fonte: Domínio Público Gonçalves Júnior, Fonte: Domínio Público -Abril de
1937 - Festividades no Clube Alemão de Gonçalves Júnior
Na tarefa 4, os alunos apreciaram as fotos e estudaram o histórico da
comunidade. Em seguida realizaram uma pesquisa com os moradores da
comunidade. Esta pesquisa foi apresentada para a classe, estabelecendo as
diferenças entre as várias etnias que colonizaram a localidade. Em seguida
produziram um texto a partir dos dados coletados, dando ênfase ao passado e
estabelecendo um comparativo com o presente, texto que após reescrita coletiva
fez parte do cartão-postal confeccionado pelos alunos.
Figura 5: Task 5: Who am I?
Utilizando-se do data show apresentou-se vários textos intitulados Who are
you? e em seguida solicitou-se aos alunos que relatassem suas histórias,
escrevessem uma pequena apresentação, conforme demonstra a Figura: 5,
oportunidade que resultou na produção de um autorretrato individual. Nesta produção
encontraram menos dificuldades, esses textos após duas reescritas foram enviados via e-
mail aos seus correspondentes estrangeiros.
Figura 6: Task 6: Our Foreing Friends
Nesta etapa, foram apresentados os e-mails recebidos através de slides.
Lembrando que todas as atividades foram impressas, entregues aos alunos e
apresentadas através do data show ou TV pendrive. Foi feito um estudo detalhado
de todos os textos enviados pelos europeus, explorando também a linguagem
utilizada. Ao desenvolverem as atividades os alunos compreenderam que ao
interagirem com a língua, interagem com pessoas específicas, tendo em mente
quem disse o quê, onde, para quem, quando e por que e dessa maneira entenderam
os enunciados, o que proporcionou a ampliação e aquisição de novos
conhecimentos em relação a sua própria cultura e de seus descendentes.
Figura 7: Task 7: Countries (Brazil and Foreign Countries)
A tarefa 7, oportunizou o uso do celular e da máquina fotográfica para o
registro dos pontos turísticos da comunidade, produziram um cartão-postal e os
enviaram aos seus correspondentes através de e-mails e do correio da comunidade.
Em seguida fez-se um estudo dos textos para aquisição de informações sobre os
países, apresentou-se os vídeos sobre cada país, os alunos estabeleçam relações
com os textos recebidos. Atividade que auxiliou os alunos na escrita com segurança
dos e-mails, em seguida pesquisou na internet sobre o seu país e os países dos
correspondentes, pesquisa que permitiu a aquisição de novas informações, as quais
muito contribuíram para a produção final.
Figura 8: Task 8: Produção Final: e-mail - Each group wrote an e-mail for yours foreign
friends.
Esta tarefa de produção final, primeiramente, foi individual, a fim de
estabelecer um comparativo em relação à primeira escrita. Em seguida (em grupos)
escreveram e trocaram os textos, compartilharam informações e após correção para
verificar os aspectos linguístico-discursivos de acordo com a norma padrão da
Língua Inglesa, os textos foram enviados aos correspondentes. Como o interesse
em saber mais sobre os povos europeus foi além das expectativas, planejou-se com
a classe uma entrevista, o que não estava previsto no projeto, com os
correspondentes para obter mais informações sobre as curiosidades que os alunos
traziam durante a implementação como: pratos típicos, cerimônias religiosas,
esporte, política, lazer, etc. Devido ao intenso envolvimento dos alunos, não demos
por encerrado, o pedido e interesse dos alunos em continuar se correspondendo
com povos europeus foi o que nos levou a continuarmos nos correspondendo por
um tempo ainda indeterminado. Exemplos dos textos recebidos pelos alunos dos
correspondentes europeus podem ser visualizados após as figuras abaixo.
Figura 9: E-mails recebidos
EXEMPLOS DAS PRODUÇÕES RECEBIDAS DOS CORRESPONDENTES
EUROPEUS
Entrevista com a jovem Halyna. (Ucrânia)
Interview
Friend, I would like you to answer the questions about your preferences and your culture: 1. What do you usually have for: - Breakfast Oatmeal, sandwich, tea - Lunch Soup, borshch -Dinner Any porridge or potato with meat or fish, salad Celebrations: -Easter Easter bread, ham, eggs, beetroot with horseradish, stuffed cabbage -Christmas Kuttia (wheat with poppy seeds, nuts, raisins, honey), varenyky, mushroom gravy, fish, ham, beetroot with horseradish, stewed fruit
- What’s your favorite food? I like everything 2. What do you do for entertainment? I walk, I sing, I play the guitar, I read, I dance 3. What type of clothes do you wear every day? Pants and T-shirt, dress 4. What’s your favorite celebration? Christmas and Easter - What’s the fashion today? I do not follow the fashion 5. How is the ceremony of marriage? Ukrainian ceremony of marriage is rich in traditions. Brides are usually first go to the registry office, then they go to the church, after they have reception with different traditions. 6. Today, are there many marriages ?Yes 7. What’s the politico-economic system? Recently Ukraine has moved from a totalitarian to a democratic society, but most people remained in power since the Soviet way of thinking. Ukrainian society is not civil, so far we have chaos among the population and the authorities. Economic system can be described as follows:
- significant indebtedness of the state, some industries and enterprises to foreign countries; - lagging economy that is it possible to manufacture products of the sector, which consumes them; - fuel and energy dependence on Russia; - excessive control of the economy by the Ukrainian government, which has the effect of suppressing its sector that produces goods; - criminalization relationship between public institutions and business distribution between clans profitable sectors of Ukraine; - "Isolation" of Ukraine from the global economy . 8. What do you think about your country?_ Ukraine is a young and promising state. But society has to change, it has to want to work in good faith and to rely on themselves and not expect that the government will give it to them. 9. What do you think about my country? As far as I know, Brazil is relatively developed countries, multinational, multicultural, but also has its problems: corruption, large lower class, banditry. 10.Which traditions of your ancestors still preserve in the country? Many traditions of our ancestor preserve in holiday traditions.
E-mail enviado pela senhora Sigrun. (Alemanha) Hello Danieli, Sandro and Willian,
Thanks for your letter. It´s nice to be in contact with people in other countries. I´m afraid that my English is rather poor and deficient.
You would like to know about my country Germany: Actually it´s the time of election. Next Sunday we can vote our new government. Quadrennial we are electing our government. Every citizen should vote, but it isn´t obligatory. This away the participation fall to 50% in the last twenty years.
My impression is, that there is very less difference in the programs of the parties. The options are going to zero cause there are a lot of decisions which are taken in the EU Parliament or which are determinated by the global market. For example in the financial politic, because of the danger that the big banks -, or worse the economy of one country such as Spain for example, fail. Actually the CDU – Christian Democratic Party is leading and our chancellor Angela Merkel will continue in the function.
Well Germany is leading in searching for alternative resources of energy. I like that and I´m hoping that the countries, such as USA mainly, take an example and become consciousness in front of the problems of the clime and the danger of nuclear energy. It isn´t easy to supply the energy which nations with high level of envelopment are needing, but there have to be a change of priorities, because without a livable clime and efficient environment our planet doesn´t make sense for the people. In the sea area of my country there are built that wind power stations in mass to substitute the nuclear power plants. That technological changes are very ambiguous and the people are suffering with high costs but I think it´s necessary to cut the danger of the nuclear technology. We have left 7 nuclear power plants rest in function which are supplying energy from original 17 plants.
And there is the connection to the issue of our buildings: In the last twenty years there was many emphases in working the isolation of the buildings. The heating of the domiciles and houses charged on the budget of the citizen and on the clime, too. Therefore the politic took measures to support people in renovate their homes, reinforce the cover and the roofs .
They granted convenient credits to animate the owners to upgrade the clime balance of their houses. The heating of the domiciles are systems of oil or gas and we used to put in function quasi half a year from October to April in the next year. That is really expensive
Actually there is continuing the run into the great cities, such as Hamburg, Munich, or others. That is forcing a deficiency of apartments in that cities, mainly apartments which people can pay with earnings of the lower middleclass, students and retired persons. Meanwhile here in the countryside the houses are devaluated such as mine, too. I owning a very nice one-family-house, very comfortable and good to live for 5 or 6 family members. It´s eleven years ago I paid 165.000€uro, invested more or less 20.000 Euro during that years, but I think when I´m going to sell it in a few years (because my daughters and sons have gone away to make their studies and educations) I won´t have a chance to get my money from e potential buyer, because there isn´t a demand of houses in the country area.
You want to know about the preservation of customs. In my view our society is in a big change: The meaning of the family is in degree there is counting only money, money, money. In many families the adults have to work both hardly to obtain the subsistence of the day by day . There is very less time to spend together, especially with the own children. When the children are grown up they are scattered in the world in search of education and work. With that circumstances the costumes are less practiced and are in danger to trail away. That fact is reinforced because many people are far away from faith in god and from participation in the various churches. Regardless of which one: Catholic or Lutheran. I think both in family and in the church are the main places in carrying costumes of a nation.
And there is the fact that Germany (and other countries, too) is opening itself to the culture international. Opening for people from the whole world and learning from their point of view, their culture, appreciating the variations of food, culture and sense of community. The reason is in the wide opportunities of the digital age. I like that very much. I myself was benefited from my
The system of our schools: That issue is very complicated. I´m working as a teacher of Lutheran religion. I like to do that but the condition of our school system isn´t very presentable: Each state has the autonomous state of the rights, policies and procedures of their system. We, the citizens don´t like that. We would like, that in all of the 16 states are counting the same system. But the politic doesn´t comply with it. The governments of the states like their special “department of culture”. On balance – there isn´t a big difference between the education of the pupils of the different states, but they could saving a lot of money when they install one large ministry for the nation. In my state, Baixa Saxônia, we have the basic primary school of four years, then six years more in a secondary school or nine years in the grammar school which is qualifying for the university. But apart that career of a pupil there are various ways to get a study if you want and have motivation. The school is free, the books can be bought or lend from the school which is much cheaper for the families and usually they get that opportunity. The system of our school is evaluated very critical in the last decade. The responsible are reforming and reforming and it is very difficult to turn the orders in practice. The matter how the pupils are teached the methods and the content of stuff is in discussion.
Our system of formation is one of the best in the world. If the young people decide to become a craftsman, they are engaged in a firm for three days and the other two days of the week they are in school again to get the theory of the material and the procedures and what they have to know.
If a pupil has passed the secondary school, he can go ahead in certain schools for reach the qualification to the university. Until the 25th year of their children the parents get a support of the government to supply the children. That is a big help that the young people can take a good education. It is sad that some boys and girls don´t care and hoping that the social welfare state are sustaining them. That laziness come in for the salary of the work less qualified is very low, quasi equal of the social welfare, which get anyone who doesn´t earn his own money. Therefore many people wondered if they have to work hard to get the same money if they don´t work. Actually the low wages are very unjustly for the workers. The
wages are influenced from the liberalty in the EU. Any worker of the can work in any country of the EU without a visa.
You invited me to com and visite you. Thank you very much for that. I have to say, that I´m knowing Gonçalves Júnior from a visit in the year 2004. We in my parish, we have a parship with the Lutherans.
This year I took the opportunity to visit my son who was living in Rio for half a year. I appreciate Brazil and I´m considering my second home. And I´d like to see so many marvelous places in Brazil, such as the Northeast or the Pantanal and at the same time I´d like to visite the people and place where I have been in the years of nineties. The distances are very, very large in Brazil. Therefore every time the journey to Brazil isn´t covering all wishes of mine. But it isn´t impossible that I´ll repeat a visit in Irati and Gonçalves Júnior. And you are going to know it, okay? Now I´m apologizing. I´m out of training in English. I would like to get any reaction of my letter to you. Greetings from Sigrun
RESULTADOS
Este artigo apresentou os resultados da implementação da Unidade Didática,
numa proposta de intervenção no oitavo ano do Ensino Fundamental da educação
básica, momento em que os alunos puderam construir e reconstruir suas
identidades, por meio do intercâmbio cultural com povos europeus, oportunidade
que tiveram em ampliar os conhecimentos em relação a sua etnia e ao letramento
digital aprendendo e fazendo uso da língua inglesa.
No decorrer da implementação, pode-se perceber que o ensino-aprendizagem
na perspectiva sociointeracionista se dá no uso efetivo da língua em situações
sociocomunicativas reais. Isso porque aprendemos a falar determinada língua
fazendo uso dela, seja na oralidade ou na escrita.
É na prática que se pode perceber o quanto este material didático contribuiu
para o ensino-aprendizagem com significado da língua-alvo, bem como conhecer e
compreender melhor a sua história como integrante de uma cultura que faz parte da
colonização da comunidade do aluno, cada grupo de descendente pode ampliar os
conhecimentos, que foram relevantes para a construção de suas identidades.
Muitas vezes o livro didático é utilizado como única ferramenta, com
atividades fora da realidade, descontextualizadas, o que geram o desinteresse do
aluno em desenvolver as atividades propostas. Biazi & Stutz (2007, p.24) ressaltam
que “em função das crescentes mudanças tecnológicas e das transformações nos
padrões de interação social, a escola passa a ter a função de habituar ou
instrumentalizar o aprendiz a interagir com essas novas demandas de uso da
linguagem que as práticas sociais e tecnológicas emergentes exigem”. Nesse
projeto pedagógico, com as atividades partindo da realidade do aluno e propiciando
o contato com pessoas reais, grande foi o entusiasmo dos alunos ao realizarem as
atividades, a ansiedade em receber a resposta aos e-mails enviados motivou-os a
continuar melhorando a escrita e a busca de novas informações sobre sua história.
O gênero e-mail utilizado para o contato entre os povos europeus foi a
ferramenta que possibilitou a troca e o enriquecimento cultural, apesar da demora
das respostas de alguns correspondentes, pois as justificativas recebidas pela
demora era devido às viagens que realizam a lugares de difícil acesso à internet,
estudos ou turismo. A demora foi aumentando ainda mais o entusiasmo dos alunos
em acessar os e-mails para averiguar se havia novas mensagens. Muitas das
curiosidades foram desvendadas, novos conhecimentos foram incorporados e as
barreiras entre os países foram ultrapassadas, nas quais os alunos puderam
perceber que a distância não é o empecilho para o aprendizado e que o mundo se
torna pequeno quando os conhecimentos são compartilhados utilizando uma mesma
língua, esta por vez só enriquece e aumenta nossa própria cultura, nos tornando
uma única Pátria. Apesar da lentidão em alguns dias da internet do colégio os e-
mails foram enviados, quando não era possível enviá-los no turno de matrícula dos
alunos participantes do projeto, buscou-se agendar um dia na semana no período da
tarde (em contraturno) para que todos pudessem enviar seus e-mails, a presença
neste período foi significativa. Dessa maneira o contato aconteceu de forma
relevante e a sequência do trabalho fluiu sem que houvesse prejuízo em relação ao
desenvolvimento das atividades no período previsto para a execução da
implementação desta Unidade Didática. Como parte do processo avaliativo, os
alunos escreveram sobre suas percepções do trabalho. Os textos abaixo
exemplificam e demonstram os resultados positivos obtidos com esta proposta
pedagógica.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Um dos maiores desafios para o ensino de Língua Inglesa enfrentado pela
escola no dia a dia é a falta de articulação entre a realidade vivenciada pelos
educandos com os conteúdos trabalhados em sala de aula. O distanciamento dos
conteúdos e da realidade dificulta a assimilação dos mesmos, pois as perspectivas
de ensino e aprendizagem devem estar em sintonia com os diferentes contextos nas
mais diversas esferas sociais. As práticas escolares podem redefinir o papel do
aluno como protagonista da aprendizagem, interagindo com a realidade e com o
mundo, a fim de que amplie seus conhecimentos linguístico-culturais para que
compreenda as implicações sociais, ideológicas e históricas presentes no discurso a
respeito das diferentes culturas, valores e crenças.
Conforme dados de nossa pesquisa, constatamos que o aprendizado de uma
língua estrangeira pode ser impulsionado a partir do contato com pessoas reais,
partindo da realidade do aluno o conteúdo torna-se mais interessante e atraente,
visando desta maneira uma aprendizagem significativa. Lembrando que os recursos
tecnológicos são de grande importância, principalmente para os alunos que
frequentam a escola de campo, pois além de favorecer a aproximação entre os
povos proporciona uma aprendizagem significativa. O acesso à tecnologia foi o
ponto crucial para o sucesso desta Unidade Didática.
Quanto à formação dos alunos, seria de suma importância que desde o início
do ensino fundamental eles tivessem a oportunidade de participar de um intercâmbio
para o contato real com pessoas falantes da língua em estudo. Isso traria uma
formação mais sólida e consequentemente teriam realmente a aquisição de
capacidades linguística-discursivas, capazes de interagirem com o mundo,
utilizando-se sem dificuldades de uma segunda língua, o que aumentaria a
oportunidade de crescimento pessoal e profissional. Este projeto mostra que esse
intercâmbio atualmente é acessível e pode ser realizado através do meio digital.
O projeto trouxe uma formação mais sólida aos alunos através do intercâmbio
cultural, que oportunizou um contato direto com os povos europeus para a
construção da identidade dos alunos descendentes das variadas etnias existentes
no distrito, o que resultou numa aprendizagem significativa da língua inglesa e
despertou ainda mais o interesse em continuar se correspondendo para conhecer
ainda mais a sua própria cultura. Foi de grande importância o envolvimento dos
alunos na realização das atividades propostas, o que não se percebe quando
trabalhamos com conteúdos distantes da realidade do aluno.
Espera-se que esta unidade didática possa contribuir para ressignificar o
ensino-aprendizagem da Língua Inglesa nas escolas públicas e que inspire o
trabalho do professor com gêneros discursivos na sala de aula nos mais variados
aspectos presentes no dia a dia.
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