instituto superior pedagógico félix varela villa clara
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Instituto Superior PedagógicoFélix VarelaVilla Clara
Tesis en opción al grado académico de másteren Ciencias Pedagógicas.
Título: Sistema de actividades para el desarrollo dehabilidades en expresión oral de los escolares de tercer grado
de la escuela Yamil Duménigo.
Autor: Lic: Teresa Bravo Ancízar
Tutor: Dra: Xiomara Rojas Villar
Placetas, 2010“Año 52 de la Revolución”
Educar es depositar en cada hombre toda la obrahumana que le ha antecedido: es hacer a cadahombre resumen del mundo viviente, hasta el día enque vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para queflote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo,con lo que no podrá salir a flote, es preparar alhombre para la vida.
José Martí
Dedicatoria
A mis padres y hermanos por brindarmeoptimismo y entrega en mi formación.
A mi tutora que cultiva un gran valor, laamistad .
A mi hijo, para quien tanto sacrificio y amor no essuficiente.
A la Revolución, en especial a Fidel que mepermitió formarme como profesional.
A todos mis amigos y compañeros por darmealiento en los momentos de incertidumbres permitiendosentirme optimista hasta el final del trabajoespecialmente Andy Alain González Pérez.
Agradecimientos
Mis más sinceros agradecimientos a todos los que de una forma u otra han
colaborado con la realización de esta investigación, especialmente Andy Alain
González Pérez por la ayuda incondicional que me brindó en cada momento
difícil, a la tutora Xiomara Rojas Villar por su magistral orientación y
observación, por sus valiosas y oportunas sugerencias, por hacer uso del
altruismo absoluto y su dedicada ayuda que proporcionó en la realización de
este trabajo y, en general a todos los que me ayudaron quedando sus recuerdos
como huellas indelebles, impregnadas del más tierno y sensible amor. ¡Muchas
gracias!
La autora
Resumen
Desde el mismo surgimiento de las primeras agrupaciones humanas, el lenguaje
ha jugado un papel fundamental, gracias a él, el hombre ha logrado asimilar la
experiencia histórico-social acumulada y establecer relaciones sociales con el
resto de los hombres. La estimulación del desarrollo del lenguaje en general y de
la expresión oral en particular es una responsabilidad inherente a la escuela y al
maestro quien a partir de un sistema de actividades diseñado con ese propósito
contribuye a que el escolar aprenda a expresarse adecuadamente. Precisamente
con el propósito de contribuir al desarrollo de la habilidad de expresión oral en el
escolar de tercer grado, se realiza este trabajo cuyo aporte fundamental lo
constituye un sistema de actividades con enfoque cognitivo-comunicativo,
sociocultural y un carácter participativo. En el capítulo I se ofrecen reflexiones
teóricas respecto al tema tratado que incluye criterios de diferentes autores. En el
desarrollo del experimento se aplicarán métodos del nivel empírico, teórico y
matemático que permiten la determinación de los fundamentos que sustentan el
tema y analizar los resultados del diagnóstico inicial y la validación final de la
propuesta.
Índice
Pág.
Introducción 1
Capítulo I: Fundamentos teóricos .. .... 12
1.1 La enseñanza aprendizaje de la Lengua Materna en la escuela
primaria . 12
1.2 Las habilidades de expresión oral en el proceso comunicativo . 18
1.3 Tratamiento de la expresión oral en el primer ciclo de la enseñanza
primaria 38
Capítulo II: Diagnóstico y determinación de necesidades .. . 44
2.1 Modelación teórico práctico de la propuesta .. 44
2.2 Fundamentos generales que sustentan la propuesta ... ... 51
2.3 Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados 76
2.4 Validación de la propuesta 81
Conclusiones 83
Recomendaciones 84
Bibliografía .. 85
Introducción
En los albores del nuevo siglo la humanidad está sometida a los vaivenes y
desvaríos del Neoliberalismo y su política de hegemonismo que imponen las
potencias capitalistas encabezadas por los Estados Unidos y las consecuencias
que para los pueblos del mundo especialmente los subdesarrollados tiene la
globalización y su repercusión en las políticas educativas con una estela de
carencias y desatenciones a lo concerniente a los objetivos y metas a alcanzar en
lo relativo la educación de los pueblos.
Estos procesos de globalización y las políticas neoliberales han traído como
consecuencia en estos países que aumente el número de analfabetos y
semianalfabetos, que los niños no tengan acceso al preescolar, a la primaria,
enseñanza media y encima de esto maestros y profesores mal pagados con
escasas posibilidades de superación, insuficientes centros formadores de
maestros, pobre utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
En el presente se manifiesta como consecuencia de las injustas relaciones
económicas internacionales, en las que prevalece el mercado como fuerza ciega e
incontrolable, en las que se observan signos crecientes de una crisis económica
globalizada de incalculables consecuencias, no permiten avizorar soluciones a los
problemas el desarrollo en este contexto.
Cuba a pesar de ser un país subdesarrollado proporciona apoyo y prioridad a la
Educación desde el triunfo de la Revolución, por lo que ha realizado
transformaciones en este sector con el objetivo de llevar a vías de hecho todo lo
referente a la Revolución Científica Técnica, visto en el modelo de escuela
primaria actual, con la reducción de matrícula por aula a 20 alumnos, utilización de
nuevas tecnologías, como son la TV; el video, la computadora, el Editorial Libertad
y la escuela como microuniversidad gestando su propia fuerza laboral.
Es por ello la política educacional cubana está fundamentada en el concepto de
que todos los niños que nazcan en nuestro país tengan exactamente las mismas
Introducción
posibilidades y que todos aprendan por igual a partir de las capacidades que en
ellos se desarrollen .
Ello se sustenta en los principios de hacer de la escuela el centro cultural más
importante de la comunidad, el dominio del ambiente escolar y las características
de los educandos, el trabajo integrado a los institutos superiores pedagógicos y las
direcciones provisionales de educación, así como en el perfeccionamiento de la
labor de las estructuras de dirección de los centros y la idoneidad de los directivos
y profesores.
La escuela y los educadores desempeñan un papel decisivo en sembrar ideas
en las nuevas generaciones, es forjar valores, en enseñar y orientarse ante los
problemas de nuestro tiempo y en hacer que la apreciación por todos, de una
cultura general e integral sea un formidable instrumento de mejoramiento humano
y de eliminación de desigualdades inspirados en José de la Luz y Caballero que
forma parte de la brillante pléyade de nuestros padres fundadores en la educación,
como José Agustín Caballero, Félix Varela y la figura cimera de José Martí. Ellos
fueron hombres de una sola pieza por la integridad cultural que poseyeron y su
magisterio mayor es el de haber asumido la cultura como factor de liberación y
perfeccionamiento humano.
Somos herederos de un pensamiento pedagógico que se planteó contribuir a
formar hombres, una pedagogía que se concibe como factor de mejoramiento
humano y desarrollo. Ser continuadores implica seguir repensándonos en nuestro
tiempo, ante todo a partir de la posición que debemos asumir antela dirección del
aprendizaje y la educación.
En Cuba las problemáticas educativas están relacionadas con la formación de
valores, el desarrollo de la creatividad, la concepción interdisciplinaria, el enfoque
de las asignaturas, la educación ambiental y la atención a la diversidad, entre
otros.
Los educadores tienen una responsabilidad muy grande estando muy
conscientes de ello, por lo que se le ha confiado el bien supremo del pueblo, el
Introducción
futuro de la patria, las nuevas generaciones, deben llevar a los niños y jóvenes a
la verdad sobre la naturaleza y la sociedad, tiene una participación de mucha
responsabilidad en la formación del carácter de la joven personalidad, enfrentando
esta Revolución Educacional con la seguridad de alcanzar logros superiores con la
confianza de que el magisterio cubano, cada vez con mayor madurez y
profesionalidad, será capaz de aplicar en el aula, con amor y creatividad los
nuevos planes y programas profundizando en la asignatura Lengua Española pues
ocupa un lugar destacado en el conjunto de asignaturas de la Educación Primaria
pues su objeto de estudio es el propio idioma: nuestra Lengua Materna,
fundamental medio de comunicación y elemento esencial de la nacionalidad.
El aprendizaje de nuestro idioma influye decisivamente en la adquisición de
conocimientos de las otras materias escolares y con una participación activa del
alumno.
Lo expuesto anteriormente fundamenta que se debe trabajar por el desarrollo del
lenguaje en los alumnos desde los primeros grados en la Enseñanza Primaria.
El lenguaje no solo sirve para la comunicación sino que participa de una manera
activa en el desarrollo del pensamiento reflexivo y es su soporte material: las
ideas, sentimientos se expresan con palabras, se piensa con palabras, sin las
cuales el lenguaje exterior y el expreso serían imposibles.
Dentro del proceso docente educativo se le concede a la expresión oral un
importante papel, puesto que una de las tareas más importantes de la escuela es
el desarrollo del lenguaje de los estudiantes: sin él no hay desarrollo del
pensamiento.
En los últimos años el problema de la expresión oral se ha convertido en uno de
los más manejados, esto se debe, ante todo al desarrollo de la psicología social y
el aumento de su influencia en todo el sistema de la ciencia psicológica. Esto
posee un significado más amplio, un lugar primordial, pues el análisis de ella y su
correcto desenvolvimiento en el proceso docente educativo deviene en una
Introducción
importantísima condición del desarrollo de las relaciones maestro alumno,
alumno alumno y el trabajo pedagógico general.
Prestigiosos autores entre los que se citan Martín Vivaldi (1967), el Dr. Ernesto
García Alzola (1975), Migdalia Porro; la Lic. Mireya Báez García (1983), Dr.
Angelina Roméu Escobar (2002) entre otros han tratado el tema de la expresión
oral al plantear que la habilidad hablar debe ser priorizada desde edades
tempranas dirigidas por el marco familiar y la escuela.
La autora de la investigación se afilia a lo antes planteado porque si a partir de
los primeros grados el maestro propicia que los escolares expresen oralmente sus
sentimientos, emociones, vivencias y experiencias con un vocabulario adecuado,
buena pronunciación, articulación, coherencia, no les resultaría tan compleja dicha
habilidad a los escolares de 3er grado y se obtendría el aprendizaje idiomático de
calidad que todos desean.
El tema es de interés en todo el territorio nacional, de ahí que en la zona central
del país en los últimos años ha sido motivo de inspiración para los educadores de
la enseñanza primaria por constituir esta los cimientos de la formación lingüística
de los escolares. Así lo acreditan los trabajos realizados en el ISP Félix Varela
Morales de Villa Clara por los MSc Moraima Edelmira Ibáñez Ribalta que aborda la
producción verbal escrita con una propuesta metodológica para la preparación del
maestro en las clases de Lengua Española en sexto grado (2002), Leisie de la C.
Méndez Arcia trata un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la
expresión oral y escrita en los escolares de tercer grado (2008), Danailys Gutiérrez
Gil se refiere a la expresión oral de los escolares de segundo grado del sector
rural (2008), Caridad Ávalo Rodríguez propone un sistema de actividades para el
desarrollo de la expresión oral en los alumnos de tercer grado (2009).
Dicha habilidad ha sido declarada por el Ministerio de Educación en el objetivo
11 de la carta circular 50/2006 como una prioridad a investigar y se inscribe en la
línea de investigación #2: Problemas del aprendizaje n diferentes niveles
Introducción
educativos. De ahí que en los proyectos de ciencia y técnica del territorio y de la
escuela se incluye el mismo como una de las problemáticas a resolver.
El Ministerio de Educación a raíz de los estudios realizados con respecto a la
Lengua Materna ha elaborado nuevos documentos para la asignatura Lengua
Española, son de validez, en ellos se precisan aspectos teóricos y metodológicos
relacionados con las habilidades lingüísticas básicas las que requieren que en
relación con la expresión oral de los escolares de tercer grado deben formular y
responder preguntas relacionadas con adivinanzas, cuentos y dramatizaciones,
narrar a partir de acciones de los personajes, establecer diálogos sobre su vida
personal y responder preguntas teniendo en cuenta la intención comunicativa y
ajuste al tema.
Los resultados obtenidos en comprobaciones de conocimientos en la asignatura
Lengua Española en el componente expresión oral, más las revisiones a libretas y
observaciones a actividades de la bibliotecaria demuestran que existen
deficiencias en el desarrollo de la expresión oral en los escolares de 3er grado de
la escuela primaria Antonio Yamil Duménigo en cuanto a cambios de r por l ,
omisión de s finales, poca coherencia, pobreza de ideas, frases incompletas y
repetición de palabras, pues los índices obtenidos están por debajo de los
pronósticos en calidad y cantidad.
La autora de la investigación se adscribe al criterio de investigadores que han
estudiado la temática al apuntar la necesidad de cambiar el estilo de trabajo,
buscar nuevas vías y utilizar diferentes métodos para que los escolares justifiquen,
interroguen, problematicen y amplien sus relaciones interpersonales mediante el
logro de la expresión y comunicación eficiente.
Por todo lo antes expuesto se declara como:
Situación ProblemáticaInsuficiencias en el desarrollo de la expresión oral en los escolares de 3er grado.
Introducción
Problema CientíficoCómo contribuir al desarrollo de habilidades de expresión oral en los escolares
de 3er grado.
Objeto de InvestigaciónProceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española.
Campo de AcciónLa expresión oral en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua
Española.
Objetivo en GeneralProponer un sistema de actividades que contribuyan al desarrollo de la expresión
oral en los escolares de 3er grado.
Preguntas Científicas1.- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el
desarrollo de la expresión oral en escolares de 3er grado?
2.- ¿Qué necesidades presentan los escolares de 3er grado para el desarrollo de
la expresión oral?
3.- ¿Qué actividades contemplar para desarrollar habilidades de expresión oral
en los escolares de 3er grado?
4.- ¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación de la propuesta en la práctica
pedagógica?
Con el propósito de dar respuesta a las preguntas científicas a solucionar el
problema declarado y dar cumplimiento al objetivo trazado se elaboran las tareascientíficas contextualizadas de la forma siguiente.
1.- Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
desarrollo de habilidades de expresión oral de los escolares primarios.
2.- Diagnóstico inicial sobre el estado actual en que se expresa el desarrollo de
habilidades de expresión oral en los escolares implicados en la muestra.
3- Aplicación del sistema de actividades encaminadas al desarrollo de
habilidades de expresión oral de los escolares de 3er grado.
Introducción
4.- Validación de la propuesta en la práctica pedagógica.
Las variables declaradas son:
Variable independiente: Sistema de actividades con enfoque cognitivo -
comunicativo, sociocultural y carácter participativo.
Variable dependiente: Desarrollo de habilidades de expresión oral.
Conceptualización de las variables:Variable independiente: Sistema de actividades con enfoque cognitivo
comunicativo, sociocultural y carácter participativo donde se insertó el aspecto
fónico, léxico y estructural.
Este sistema de actividades diseñado se conceptualiza de acuerdo con los
criterios dados por (Carnota, Orlando, 1980). cualquier colección cohesiva de
cosas que están dinámicamente relacionadas.
Como definición operativa en esta tesis se asume sobre la base del concepto
anterior:
Sistema de actividades: Colección de actividades dinámicamente relacionadas
y cuya relación fundamental radica en la consecución de un objetivo común,
desarrollo de habilidades de expresión oral.
Variable dependiente: Desarrollo de habilidades de expresión oral.
El desarrollo de expresión oral se conceptualiza como el proceso de evolución
de las dimensiones y de los indicadores de la expresión oral que conduce de
niveles inferiores a niveles superiores. Se habla de desarrollo de habilidades de
expresión oral cuando es capaz de expresarse con dominio del tema, organización
y claridad en las ideas, coherencia y con un tono de voz y pronunciación
adecuados.
Introducción
Dimensiones Indicadores
Aspecto Fónico - Pronunciación. - Entonación - Intensidad de la voz
Aspecto Léxico- Amplitud del vocabulario. - Precisión de vocablos.
- Uso de vocablos.
Aspecto Estructural- Generalización y organización de ideas en forma lógica.
- Concordancia.
Escala a utilizar. (Ver Anexo 17)
Metodología empleada.Para el desarrollo de este trabajo se emplearon los siguientes métodos:
Del nivel teórico: Analítico - sintético, inductivo - deductivo, histórico - lógico,
modelación, enfoque de sistema.
Del nivel empírico: Prueba pedagógica, observación, cuestionario a los
escolares, análisis del producto de la actividad, entrevista, revisión de
documentos, criterio de especialistas, experimento en su modalidad pre-
experimento.
Del nivel matemático: cálculo porcentual, estadística descriptiva.
Métodos del Nivel TeóricoAnalítico - Sintético: Permitió descomponer en partes los elementos que
conforman la situación problémica para estudiar cómo se comportan dichas partes
y para integral las partes previamente analizadas y establecer relación todo
parte; permitió la formulación de leyes, teorías que explican la conducta del objeto
de investigación en el momento actual y su comportamiento futuro.
Inductivo - Deductivo: permitió el estudio de casos particulares, con sus
características comunes y llegar a generalizaciones sobre el objeto de
investigación y para llegar a conclusiones generales, verdaderas después que se
hallan fundamentado las iniciales.
Introducción
El método histórico y lógico: se utilizó para profundizar en la evolución y
desarrollo de la expresión oral a partir de la base filosófica, sociológica,
pedagógica y didáctica que se sustentan en las diferentes épocas.
Modelación: Permitió establecer las características y relaciones fundamentales
del sistema de actividades que se propone, así como la esquematización de sus
componentes.
Enfoque de sistema: Para preparar a los estudiantes integralmente y diseñar,
ejecutar y evaluar las actividades elaboradas. Su consideración lleva a determinar
la concepción de un sistema de actividades, a partir de sus componentes en
interacción y de una estructura integrada en consecuencia del orden que
establecen sus relaciones.
Métodos del Nivel EmpíricoPrueba Pedagógica: Se utilizó con el objetivo de diagnosticar el estado actual
en que se encuentran las habilidades de expresión oral y al finalizar la
investigación para conocer el impacto que provocó el sistema de actividades.
La observación: Se utilizó con el objetivo de obtener la información relacionada
con el tratamiento que se le da al componente expresión oral en las actividades de
biblioteca.
Cuestionario a los escolares: Se utilizó con el objetivo de obtener la
información que brindan los escolares por la asignatura Lengua Española en
cuanto al componente de la expresión oral.
Análisis del producto de la actividad: Se utilizó con el objetivo de verificar si
los escolares tienen insuficiencias.
Entrevista: Para constatar la opinión que posee la jefa de ciclo sobre el proceso
de enseñanza - aprendizaje de la expresión oral en el contexto escolar
investigado.
El estudio de documentos normativos (programas, orientacionesmetodológicas): Se emplearon con el fin de recibir información acerca de la
situación investigada y poder fundamentar, planificar y organizar el trabajo.
Introducción
Criterio de especialistas: Se utilizó con el objetivo para evaluar la pertenencia y
variabilidad del sistema de actividades.
Experimento en su modalidad pre-experimento: Se empleó en sus tres fases,
a partir del diagnóstico inicial se determinó el estado en que se expresaba el
desarrollo de habilidades de expresión oral en los escolares muestreados sobre la
base de las insuficiencias detectadas se elaboró la propuesta contentiva de un
sistema de actividades dirigido al desarrollo de la expresión oral. Antes de la
aplicación del sistema de actividades se aplicó una constatación inicial como
primera fase del pre-experimento, durante la fase intermedia se aplicó un sistema
de actividades diseñado y en la fase final se realizó una constatación que permitió
la validación del referido sistema de actividades y su efectividad en la evolución de
las dimensiones y de los indicadores declarados.
Métodos del Nivel MatemáticoEl análisis porcentual: Se empleó para procesar la información de los
instrumentos aplicados.
Estadística descriptiva: Se utilizó en el análisis e interpretación de tablas y
gráficos con el objetivo de recopilar, representar y analizar los datos obtenidos
ante el proceso de investigación, para hacer estimaciones y sacar conclusiones
importantes que sean puestas en práctica.
Población: 60 escolares de 3er grado de la escuela Antonio Yamil Duménigo.
Muestra: Se toma 20 escolares de 3ro A por muestreo no probabilística con
carácter intencional, está compuesta por 11 hembras y 9 varones, sus edades
oscilan entre los 7 y 8 años, por lo que se ubican en el segundo momento del
desarrollo, poseen diferencias significativas en cuanto a gustos y necesidades
educativas, con un nivel promedio de conocimientos y habilidades. El centro tiene
buenas condiciones físicas, higiénicas, ambientales por ser una obra de Batalla de
Ideas. Las mismas favorecen el proceso docente educativo.
Está integrada por un colectivo pedagógico con resultados tradicionalmente
buenos en su labor docente educativa.
Introducción
Novedad Científica: Consiste en la creación de un sistema de actividades
sustentado en la concepción de aprendizaje desarrollador para que contribuya al
desarrollo de habilidades comunicativas que toma como campo la asignatura
Lengua Española y dentro de ella el componente expresión oral de 3er grado
donde se tuvo en cuenta el análisis metodológico de las unidades del programa de
estudio de 3er grado, los ejes temáticos que se abordan, los gustos y necesidades
de los escolares así como la selección de videos, software y libros en
correspondencia con el tema, propiciando como aporte el enriquecimiento del
léxico de los escolares y garantizando su efecto positivo en el desarrollo de una
cultura idiomática.
Capítulo I
Capítulo I: Fundamentos Teóricos.1.1 La enseñanza aprendizaje de la Lengua Materna en la escuela primaria.
La grandiosidad del lenguaje invita a la grandiosidad del pensamiento (José
Martí)
Teniendo en cuenta lo planteado por José Martí el desarrollo del lenguaje
empieza desde el primer año de vida y constituye un largo proceso, cuando el niño
llega a la escuela posee un dominio bastante amplio de la Lengua Materna,
aunque de manera inconsciente.
En la escuela se toma conciencia de esta al comenzar el estudio científico de la
misma, y a la vez se crean las condiciones para el enriquecimiento y
perfeccionamiento de los hábitos, habilidades y capacidades lingüísticas, a través
de los diferentes grados escolares.
La función de la escuela es enseñar a expresarse con ajuste al tema, calidad en
las ideas, orden lógico, fluidez, expresividad y creatividad, es atender el habla del
alumno ya que al cuidar la lengua se atiende el pensamiento.
Es por ello que los nuevos programas le conceden singular importancia al
desarrollo de la expresión oral, no basta con lograr en los alumnos la formación de
un sistema de conocimientos teóricos acerca de lengua, sino que es necesario
desarrollar la expresión lógica y coherente de sus pensamientos.
Es imprescindible hacer énfasis en que el estudiante debe desempeñar un papel
activo a fin de lograr el más real y provechoso aprendizaje como vía para la
formación de su propia personalidad. Se insistirá en la enseñanza, dominio y uso
adecuado de la Lengua Materna para la asimilación y profundización de los
adelantos y exigencias de la ciencia y la técnica.
Todo lo anterior está vigente en los programas que permiten dar cumplimiento a
todo lo abordado y en especial, el trabajo por el desarrollo de la Lengua Materna.
En este sentido la clase le Lengua Española ha de ser especialmente de
desarrollo del lenguaje, es por eso que el tratamiento de la expresión oral
constituye su eje metodológico, esto quiere decir que todas las actividades que se
Capítulo I
realicen deben propiciar y contribuir al logro de este objetivo medular por lo que el
desarrollo de la expresión es la base de todos los conocimientos para el dominio
del idioma en todos los aspectos, los cuales deben poseer los alumnos y
constituye un objetivo priorizado en la Enseñanza Primaria, lo que implica que
diariamente se realice un trabajo tenaz y eficiente para que los alumnos sientan la
satisfacción de aprender más de nuestra lengua, a decir lo que piensa y lo diga
bien para que llegue a ser como quería Martí:
hombres elocuentes y sinceros
Esta asignatura ha de ser esencialmente de desarrollo del lenguaje, por el
carácter instrumental del idioma, debe posibilitar la adquisición de habilidades
comunicativas pues conversar es dar y recibir por lo que se establece un
intercambio, una reciprocidad en el arte de conversar que está unido al hábito de
escuchar lo que otros hablan y como lo dicen, en correspondencia con ello José
Martí expresó:
El lenguaje es el producto y la forma en voces, del pueblo que lentamente lo
agrega y lo acuña: y con él van entrando en el espíritu flexible del alumno las
ideas y costumbres del pueblo que lo creó
Todos sabemos que el lenguaje surge y se desarrolla en el proceso de trabajo,
producto de la necesidad que tuvieron los hombres de comunicarse entre sí, o
sea, es un fenómeno de carácter social. Su surgimiento y desarrollo hicieron
posible la generación de la experiencia, y la aplicación de esta en la práctica,
capacidad exclusiva del hombre que permite, a su vez, la comunicación entre los
individuos mediante la palabra hablada y escrita y hace posible el pensamiento o
la autocomunicación a través del lenguaje interno.
Es el lenguaje el que permite alcanzar el peldaño superior del conocimiento, el
llamado peldaño del conocimiento lógico, sin el cual el hombre se diferenciaría
bien poco de los animales, y la humanidad no hubiera podido alcanzar el nivel de
desarrollo que tiene hoy. Los hombres se expresan, intercambian ideas y son
comprendidos en la mayor parte de los casos a través de la comunicación oral.
Capítulo I
Tanto la carencia del lenguaje como los defectos en su realización y
comprensión limitan en los alumnos las posibilidades de recibir y transmitir en
formación y en consecuencia, obstaculizan el desarrollo normal de todos los
procesos cognoscitivos y sobre todo el pensamiento.
El lenguaje es un medio de comunicación por excelencia entre los hombres e
instrumento que hace posible las relaciones sociales.
Por su carácter cotidiano, la mayoría de los hablantes no le conceden al lenguaje
la importancia que en todo sentido tiene, tampoco se percatan de las infinitas
posibilidades que brinda, ni de que, a veces, se utiliza erróneamente, y mucho
menos de que esto es susceptible de mejoramiento continuo, empleando la
práctica sistemática, orientada y consiente.
Mediante la comunicación oral se satisfacen las necesidades elementales
humanas, tanto material como espirituales.
Vivimos hablando, solicitando, dando informaciones, opinando, discutiendo,
comentando, conversando, por lo que debemos expresarnos de forma correcta, si
bien hablar es expresar el pensamiento por medio de palabras y constituye el acto
de comunicación humana por excelencia, reservemos el término conversar para
referirnos al ejercicio de la plática entre dos o más personas cuyas características
esenciales están dadas en:
- La espontaneidad del flujo de la expresión.
- La sencillez de las palabras.
- La naturalidad de las expresiones.
- La atmósfera amena en que se desarrolla.
No obstante ser estas sus características la conversación no constituye un hecho
banal, ni frívolo, en ella se ponen de manifiesto los rasgos del carácter, el
temperamento, los componentes todos de la personalidad de los participantes, los
conocimientos adquiridos, la educación formal recibida, la ideología que
caracteriza sus conversaciones, su formación cultural, en fin, constituye un
intercambio de las ideas que portan y de los cuales son inseparables.
Capítulo I
Gracias al lenguaje es que podemos trasmitir las ideas, emociones o
sentimientos y la persuasión o influencia sobre los demás.
Resulta un lugar común hablar de la Lengua Materna en todos y cada uno de los
niveles educacionales, sin embargo, no siempre podemos argumentar con solidez
la exactitud de esa afirmación.
El niño adquiere su Lengua Materna mediante un singular aprendizaje activo que
atraviesa por diversas y complejas etapas o fases.
Esa lengua además de un eficaz medio de comunicación y de elaboración del
pensamiento y un importantísimo componente de la nacionalidad, profundamente
ligado a nuestra identidad, a nuestra cultura es una poderosa herramienta de
trabajo, indispensable en el aprendizaje de todas las asignaturas. De ahí que los
pedagogos insistamos en el papel sobresaliente del lenguaje, en transmisión y
asimilación del conocimiento en las clases y fuera de ellas.
Cada día se hace más acuciante la necesidad de desarrollar la expresión oral de
los alumnos, propiciando que se expresen con espontaneidad, es necesario avivar
su expresión y ayudarlos poco a poco a ordenar sus ideas.
- Dentro de las funciones más importantes del lenguaje se encuentran:
- Servir como medio de comunicación.
- Ser instrumento del pensamiento.
- Permitir decodificar la experiencia y conservar los conocimientos.
- Regular la conducta humana.
- Intervenir en el desarrollo de procesos como la percepción y la atención.
Todas las actividades sociales de cierta trascendencia se realizan por lo general
por medio de la comunicación y dentro de esta, fundamentalmente la oral.
El lenguaje articulado representa el vehículo mediante el cual, se establecen las
relaciones humanas, tanto desde el punto de vista de las ideas como de los
sentimientos.
La comunicación oral resulta pues, una de las capacidades más imprescindibles
tanto para el desarrollo individual como para el social, ya que es mediante el
Capítulo I
lenguaje oral que el individuo puede esencialmente ajustarse a su ambiente,
aprender las costumbres y los conocimientos, así como las leyes de los grupos
donde se desenvuelven; es la comunicación oral la que facilita que el individuo
ejerza control en cierta medida sobre la conducta de los demás.
El lenguaje es la capacidad exclusiva del hombre, ha de ser considerada como
una parte de todas las actividades escolares por eso la escuela debe procurar a
sus alumnos las experiencias necesarias para garantizar el desarrollo armónico de
la expresión oral siendo la asignatura Lengua Española la que propicia el
desarrollo de un pensamiento lógico reflexivo, crítico e independiente, propiciando
una serie de habilidades que serán utilizadas no solo en esta signatura sino en
todo el accionar práctico e intelectual de los escolares, ocupando esta un lugar
destacado en el conjunto de asignaturas de la Educación Primaria y, en particular,
en el primer ciclo. Su objeto de estudio es el propio idioma: nuestra lengua
materna. Resulta un lugar común hablar de la importancia de la lengua materna en
todos y cada uno de los niveles educacionales. Sin embargo, no siempre podemos
argumentar con solidez la exactitud de esa afirmación.
El niño adquiere su lengua materna mediante un singular aprendizaje activo que
atraviesa por diversas y complejas etapas o fases. Esa lengua además de
importantísimo componente de la nacionalidad, profundamente ligado a nuestra
identidad, a nuestra cultura es una poderosa herramienta de trabajo,
imprescindible en el aprendizaje de todas las asignaturas.
El alumno ha de emplear el idioma muy directamente vinculado al pensamiento,
como un instrumento cotidiano de trabajo, lo necesita para expresarse cada vez
mejor; para participar activa y conscientemente en el mundo que lo rodea; para
atender y estudiar los contenidos de todas las asignaturas del plan de estudio. Por
eso es imprescindible que aprenda a utilizar bien su lengua. Los primeros pasos
en su aprendizaje son decisivos e influyen en el desarrollo ulterior del niño.
El objetivo básico de esta asignatura es el aprendizaje de la lectura y el
desarrollo de la expresión oral y escrita; se trabajará la caligrafía y la ortografía
Capítulo I
como elementos importantes que le permitirán al niño perfeccionar, de manera
gradual, su escritura.
El desarrollo de los contenidos de la asignatura contribuye a la formación de la
personalidad de los alumnos en sus diferentes áreas y, en particular, de la moral y
la político- ideológica, entre otras.
La asignatura tiene como antecedente, la adquisición del lenguaje, lo que tiene
lugar fundamentalmente en la familia. Además, parte del trabajo realizado en las
instituciones preescolares o por las otras vías de preparación del niño para la
escuela.
Los pedagogos insisten en el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisión
y asimilación del conocimiento en las clases y fuera de ellas.
Muchas son las posibilidades que tiene nuestra asignatura para el logro de este
fin. Se deben incluir en cada clase, juegos y actividades que resulten agradables a
los niños para lograr que vean al estudio de la lengua española como algo amena
y grata. Unido a las actividades señaladas anteriormente, la realización de
fisminutos garantizará un descanso a los alumnos, y a la vez servirá para un
cambio de actividad.
Aunque cada uno de los niveles de educación tiene objetivos precisos que
cumplir en cuanto a la transmisión y adquisición de conocimientos, además de la
formación y desarrollo de habilidades, el nivel primario resulta fundamental.
Comprender el papel de la lengua oral y su desarrollo antes que el niño
comience en la escuela y ya en ella; darles la debida importancia a las actividades
relacionadas con la habilidad de la escucha; es una tarea hermosa que debe
conducir, sin dudas, a la obtención de ese aprendizaje idiomático de calidad, que
todos deseamos.
El maestro debe pedir constantemente que los alumnos formulen oralmente el
resultado de sus observaciones. Solamente de esta manera se puede formar en la
conciencia del alumno el enlace adecuado entre el objeto y la palabra y
exclusivamente así el estudiante se hace conciente de este enlace. El maestro
Capítulo I
solo puede si existe un enlace verdadero entre el objeto y la palabra cuando los
alumnos escriben o hablan.
Es conocido que el niño nace con el sistema nervioso no desarrollado
completamente. En el proceso de su formación se crean los mecanismos
fisiológicos del intelecto: la memoria, la imaginación, el pensamiento, etc., y la
esfera emocional volitiva, es decir, la esfera que rige las emociones, los
sentimientos y la voluntad.
Este proceso se produce en el ambiente social que asegura al niño la
comunicación mediante el habla. Sin la comunicación oral, el niño no puede
desarrollarse intelectualmente. El lenguaje es la base de su desarrollo intelectual y
lo aprende en el seno de la familia.
Para lograr que los alumnos se interesen vivamente por esta asignatura y la
estudien con placer, es necesario lograr en el aula una atmósfera agradable, que
propicie el gusto por aprender. No debe olvidarse que el éxito del trabajo depende
mucho del interés y la labor personal del maestro, quien debe estar convencido,
además, de que el desarrollo de las habilidades idiomáticas no es una tarea
exclusiva de la asignatura Lengua Española, sino de todas las materias de estudio
y de cada una de las clases que se desarrollan.
1.2- Las habilidades de expresión oral en el proceso comunicativo.La verdadera transformación humana se inició cuando los salvajes primitivos
fueron capaces de fabricar los instrumentos que antes empleaban en estado
natural para procurarse comida y defenderse. Poco a poco fueron descubriendo
nuevas propiedades de los objetos que lo rodeaban y enriqueciendo su caudal de
sensaciones y percepciones, a la vez que su pensamiento se iba desarrollando
paulatinamente y abriéndoles nuevas posibilidades en el progreso de su trabajo.
Sus relaciones con la naturaleza se hicieron más complejas y complicaron
también las relaciones entre los hombres. Pronto ellos comprendieron las ventajas
Capítulo I
del trabajo en común y sintieron como nunca la necesidad de comunicarse entre
sí.
Los sonidos articulados, las señas y los gestos de que antes se valían para
expresarse, fueron insuficientes y empezaron a emplear palabras para designar o
representar las ideas de la realidad exterior. Así adquirieron la capacidad de
hablar y surgió el lenguaje.
Recíprocamente el lenguaje, una vez aparecido, ejerció una influencia decisiva
en el progreso alcanzado por el hombre en su trabajo. Por eso Engels expresó
que el trabajo es la condición básica y fundamental de toda la vida humana. Y lo
es en tal grado que, hasta cierto punto, ha creado al propio hombre Marx, Carlos
y Federico Engels. (1971).
El lenguaje es un fenómeno social que nació de la necesidad que sintieron los
hombres de comunicarse sus ideas en el curso del trabajo .
Sin el lenguaje la producción social y la sociedad misma serían imposibles
Marx y Engels definieron el lenguaje como la realidad inmediata del pensamiento
como la conciencia real práctica.
Ahora bien, la comunicación mediante el lenguaje supone lo esencial: que las
palabras sean portadoras de significado. Esto implica que ese significado sea
entendido tanto por el emisor como por el receptor del mensaje que se desea
comunicar.
El lenguaje se manifiesta, pues, en forma de lengua a su vez cada hablante
actualiza en forma de habla, combinándolo y matizándolo a su modo, según su
cultura, su manera de ser y su propio gusto, los rasgos característicos de su
lengua, que él posee ya como moldes o patrones establecidos o condicionados en
su conciencia mediante el reflejo de las estructuras idiomáticas y el inmenso
conjunto de conceptos que definen el ambiente cultural de su origen. Esto
determina la forma peculiar que tiene cada uno de hablar. La lengua es, pues un
hecho individual y concreto.
Capítulo I
El idioma es un sistema de signos verbales que engloba determinado
vocabulario, leyes gramaticales y fonéticas, mientras que el lenguaje es la
actividad específicamente humana de comunicación, mediante la lengua o idioma.
Es la utilización del idioma por parte de la persona. Es una forma especial de
relación entre los hombres, a través del cual se comunican sus pensamientos e
influyen unos sobre otros.
De hecho el lenguaje tiene gran importancia para el desarrollo de la personalidad
y se expresa precisamente en el papel o funciones que juega en la misma. El
lenguaje cumple dos funciones generales: la de servir como medio de
comunicación y la de cumplir una función reguladora.
Como medio de comunicación es la función más importante del lenguaje y está
implícita en su propia definición. Esta función abarca la posibilidad que brinda el
lenguaje de comunicación entre dos o más hombres, de expresar sus ideas,
consejos, exigencias, valores morales, conceptos, soluciones, vivencias afectivas,
etc. Mediante el lenguaje la conciencia de una persona se hace asequible a otra.
Ahora bien, existen dos tipos de lenguaje: el externo y el interno.
El lenguaje externo es el que utilizamos como medio de comunicación, que se
caracteriza, porque tiene una forma audible, perceptible, es el lenguaje hablado a
viva voz, sirve como medio de comunicación oral para los otros.
Puede manifestarse en forma de diálogo, monólogo o del llamado lenguaje
escrito.
El lenguaje interno no sirve directamente como medio de comunicación, se
convierte en una forma de trabajo mental. Discurre en el plano mental, interno, no
va acompañado de voces audibles, por lo que no es un lenguaje ¨ para sí ¨.
Toda expresión del hombre a través del lenguaje obedece a motivaciones y
persigue determinados objetivos. Un explicación, una orden, siempre provoca en
el que la recibe una reacción; ejerce sobre él una influencia.
En realidad en el lenguaje humano aparece casi siempre toda la expresión
funcional de la personalidad, la unidad de su actividad cognoscitiva afectiva.
Capítulo I
Por otro lado el lenguaje tiene dos formas:
- Lenguaje verbal.
- Lenguaje no verbal.
El verbal es que utiliza como medio de explicitación los sonidos, la grafía, los
signos orales y escritos para lograr la comunicación. Tiene dos formas de
expresión: expresión oral y escrita.
Mediante el lenguaje verbal se producen no solamente textos escritos sino
también textos orales. En los procesos de comprensión y construcción de estos es
importante tener en cuenta aspectos como los que contribuyen a su claridad y
coherencia: la necesidad de aprender a respirar, a hacer uso racional del aire de
reserva. Guevara, señala que es importante la utilización o empleo racional de la
respiración, dar el cuidado que requiere tanto la inspiración como la expiración.
Respirar y espirar con naturalidad; hacerlo despacio, suave, tranquilo; hablar con
voz natural, clara, precisa.
Por otro lado la comunicación humana no se basa sólo en el idioma, existen
otros medios no idiomáticos como son los gestos, la mímica, la entonación, etc,
pero la forma fundamental utilizada por el hombre para la comunicación es la
verbal.
Esto hace evidente su intención comunicativa y contribuye a la comprensión del
texto, que depende del contenido: organización, claridad y coherencia de las ideas
y del aspecto formal: respiración, voz, dicción, articulación y ritmo. Si ambos,
contenido y forma, se conjugan de manera precisa, el mensaje llegará sin
interferencias al interlocutor.
El lenguaje no verbal es el matemático, cibernético, radial, cinematográfico, de
señalización en el tránsito.
Manifestaciones fundamentales:
- Lenguaje mimético o de señas.
- Lenguaje corporal.
- Lenguaje extraverbal.
Capítulo I
Por otra parte el hombre, tanto de su desarrollo histórico como individual, se ha
valido de la comunicación para satisfacer sus necesidades materiales y
espirituales.
La comunicación tiene que ver directamente con la interacción entre los
hombres, como medio de participación social: familiar, escolar, laboral etc. Incide
en el rendimiento y el ajuste emocional del individuo en todo su accionar. El autor
del presente trabajo abunda en la importancia de la enseñanza de su
manifestación oral en la escuela básica primaria.
Vigotski afirma: Un concepto se forma, no a través del interjuego de asociado,
sino de una operación intelectual, en la cual las funciones mentales elementales,
participan en una combinación específica que está guiada por el uso de palabras,
como medio de centrar activamente la atención o abstraer ciertos rasgos,
sintetizándolos y simbolizándolos por medio de un signo .
La realidad personal de cada ser se encuentra condicionada por su contexto
histórico específico. El ambiente sociocultural que prevalece en el medio familiar y
escolar restringe muchas veces el desarrollo de la comunicación oral. La actividad
comunicativa está regida por el lenguaje oral (habla implica la producción al hablar
y la recepción de información al escuchar).
Por otro lado se debe tener presente la formación y el desarrollo de las
habilidades intelectuales y docentes en la enseñanza de la Lengua Española.
Las mismas se clasifican según el plano en que se realicen. Si estas se realizan
en plano del pensamiento son habilidades intelectuales. Si son motoras y de
manipulación de acciones con los objetivos, se denominan habilidades prácticas.
Esto no significa que sean excluyentes, las acciones intelectuales se forman
sobre la base de acciones con los objetos o sus representaciones.
Para lograr lo planteado debemos tener en cuenta qué son las habilidades.
Petrovsky reconoce por habilidades el dominio de un sistema de actividades
psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación consciente de la actividad, de
los conocimientos y hábitos .
Capítulo I
En el mismo sentido se pronuncian Danilov y Skatin (1978), para estos autores la
habilidad es: un complejo pedagógico extraordinariamente complejo y amplio: es
la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos
y hábitos, tanto durante el proceso de actividad teórica como práctica.
La clasificación de las habilidades de Talizina N. (1984). Con todos estos
elementos se comenzó a desarrollar el trabajo de investigación considerando que
características particulares que tienen como objeto de la metodología de la
investigación científica, y que permite la adquisición de conocimientos, la
formación y desarrollo de habilidades y hábitos investigativos, así como de
actitudes y valores conduce una vez antes el problema a la necesidad, ya sea
social o personal a desarrollar el motivo para encontrar la solución con
independencia y creatividad a través de la utilización del método científico en
cualquier rama de la ciencia.
La definición de habilidad de Brito (1993) que plantea que es el dominio de
acciones psíquicas y prácticas, que permitieron la regulación racional de la
actividad con ayuda de los conocimientos, hábitos que posee el sujeto.
La habilidad: constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para
la regulación de la actividad ( ) se debe garantizar que los alumnos asimilen las
formas de elaboración, los modos de actuar, las técnicas para aprender, las
formas de razonar de modo que con el conocimiento se logre también la formación
y desarrollo de las habilidades. (López, M. 2001)
Los autores citados coinciden de una u otra forma en considerar que la habilidad
se desarrolla en la actividad y que implica el dominio de la forma de la actividad
cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir, el conocimiento en acción , está es la
tendencia de la mayoría de los autores que se adscriben al denominado enfoque
histórico-cultural , el que compartimos.
Es importante reconocer que el desarrollo de habilidades que se propone
alcanzar la escuela en sus alumnos, se expresa en los objetivos de enseñanza y
dependen en gran medida de las condiciones que se creen para ellos. La habilidad
Capítulo I
se corresponde con la posibilidad (preparación) del sujeto para realizar una u otra
acción en correspondencia con aquellos objetivos y condiciones en las cuales
tiene que actuar.
Las habilidades de expresión oral.El hombre no habría podido consolidar y trasmitir su experiencia, si no hubiera
dominado un medio de comunicación de valor pleno, un medio de intercambio de
pensamientos. Este medio cabal de comunicación, de intercambio de pensamiento
entre las personas fue el lenguaje oral. (Gorski 1966: 69)
La comunicación oral vista desde una perspectiva social y humana cede terreno
cada vez más, debido en parte al avance de las telecomunicaciones y de la
informática. Así, muchos sujetos permanecen varias horas sentados frente al
televisor, la computadora o los videojuegos, o escuchando música proveniente de
reproductoras individuales, sin sentir el paso del tiempo . Si esta actitud se
mantiene invariable por un lapso prolongado, las personas se desconectan de su
entorno inmediato.
La lengua oral es dinámica, busca la comunicación inmediata, adecua los giros y
las palabras inconscientemente al feedback que le ofrecen a cada hablante los
gestos y la actitud de su interlocutor, abusa de la elipsis, está teñida de recursos
afectivos: hipérboles, diminutivos, interjecciones y frases equivalentes, etc. Por lo
regular es incorrecta: deja truncas algunas oraciones, no respeta mucho la
concordancia, repite, distorsiona, subraya con la intensidad de la voz, la lentitud,
las pausas y también con los gestos y los ademanes.
La comunicación oral cumple una función importante en el desarrollo cognitivo
(relación lenguaje pensamiento), interactivo (función comunicativa) y recreativo
el lenguaje (construcción de mundos posibles).
Se debe lograr que el niño se convierta en un agente activo del conocimiento
que sea receptor y emisor, que siempre tenga un mensaje que transmitir.
El maestro debe dejar que el niño hable, no interrumpir sus ideas, permitir que
complete cada respuesta, descubrir ese mundo imaginativo que expresa con
Capítulo I
inigualable autenticidad. En el aula es el alumno el que debe hablar más, guiado
por el maestro.
La lengua oral del niño empleada como medio de expresión, enriquecimiento y
ejercitación del pensamiento, irá preparándose como instrumento excepcional que
le servirá para desenvolverse con éxito en la vida práctica, presente y futura.
La comunicación oral además de ser indicio del nivel mental del individuo, de su
grado de cultura y personalidad sirve para hablar bien y hacerse entender en
todas las situaciones sociales; acostumbra al niño a conversar y compartir
comunicativamente, a expresar y defender ideas, a discutir argumentativamente;
apoyar la crítica para persuadir y convencer a quien escucha.
Es importante, además, tener presentes algunas reglas para establecer una
buena comunicación en el texto oral, por ejemplo, un buen comunicador debe:
. Esperar que el otro haya terminado para responder lo que presupone dejar
hablar sin interrumpir, conservar la calma aunque el otro se muestre excitado,
dedicarse a escuchar en lugar de ocuparse en ir elaborando su respuesta, y ser
paciente durante la conversación.
. Mirar el rostro del otro mientras habla y dedicarle todo el tiempo necesario,
animarlo con una sonrisa o gesto de apoyo y observar los gestos, movimientos y
tono de voz.
. Tratar de comprender el sentido de las palabras atendiendo al contexto de lo
que se habla, esforzarse por ponerse en lugar del otro para entenderlo mejor y
tratar de percibir sus sentimientos aunque no los exprese abiertamente.
. Respetar las ideas y opiniones de los otros aunque no las comparta.
Según Wildamiro Trujillo: En definitiva, hay que ampliar el abanico expresivo del
alumno de la misma manera que se amplía su conocimiento del medio o de su
preparación física o plática (que ya ha iniciado antes de llegar a la escuela) .
La expresión oral es una de las formas predominantes del lenguaje, gracias a la
cual puede trasmitirse altos volúmenes de información en poco tiempo, de manera
Capítulo I
precisa, compactada y con una organización estructural muy coherente en su
contenido. (González Castro, V. 1989:88)
El desarrollo de la expresión oral es un objetivo básico de la asignatura Lengua
Española. Se atiende la expresión verbal del niño, considerando lo que dice y
como lo dice. Esto se logra desarrollando, gradualmente, sus habilidades de
expresión mediante actividades relacionadas con la conversación, la narración de
cuentos, la descripción, la dramatización, la memorización y la recitación.
Aspectos generales de la expresión oral:
- Fónico: comprende la pronunciación, la entonación y la intensidad de la voz.
Los defectos más frecuentes de pronunciación en nuestro país son la deformación
y supresión de la final, la articulación defectuosa de la (cagne, carne), en
general, la pronunciación vacilante o imprecisa.
La entonación está muy relacionada con la intención del hablante y con el
sentido de lo que expresa. El defecto más corriente es cierto desgano con que
hablan algunos alumnos, que se traduce en una curva de entonación de pocas
variaciones.
La intensidad de la voz hablar débilmente o por lo contrario demasiado fuerte y
defectos graves como la espasmofenia o tartamudez.
- Léxico: se refiere al uso de las palabras. Las actividades de expresión oral se
encaminan a enriquecer el vocabulario activo del alumno, el formado por los
vocablos que puede usar con facilidad por conservarlos en la memoria y por tener
de cada uno de ellos una imagen conceptual o un conjunto de imágenes en el
caso de diversas acepciones aceptables.
- Estructural: se refiere tanto a la organización del pensamiento como a la
estructura general de su expresión (retórica) y particular de su mecanismo
elocutivo (gramática).
Los alumnos deben tomar conciencia de la organización del pensamiento, como
paso previo para su expresión organizada. No se trata de empezar a hablar por lo
Capítulo I
primero que se les ocurra, para que las propias palabras vayan configurando una
estructura.
Requisitos de la expresión oral:- La articulación y pronunciación.
- La entonación.
- El tono de voz.
- El contenido de lo que se dice.
- La corrección y precisión en el uso de los vocablos.
- La coherencia.
- La claridad y la expresividad.
Características distintivas de la expresión oral:
1- Uso de la voz y otros recursos expresivos como la mímica.
2- Inmediatez y espontaneidad.
3- Selección rápida del vocabulario.
4- Construcción fluida y detallada.
5- Exceso de frases explicativas en lo coloquial.
6- Digresiones.
7- No siempre es perdurable.
8- Unidad comunicativa que pondera el aspecto sonoro e interactivo del mensaje
interpersonal y el público.
9- Expresiva (según requerimientos del receptor).
10- Puede ser sencilla y afectiva.
11- Abuso de la elipsis, deja expresiones truncas.
12- Plagada de recursos afectivos extraverbales.
13- Incorpora (en ocasiones) impresiones incorrectas.
14- Emplea monotonías y redundancias.
15- Es muy cambiante.
Capítulo I
Características de la voz:Intensidad: si es normal, débil, fuerte.
Tono: si es grave, medio, agudo, inflexivo.
Timbre: si es ronco, sonoro, sordo, nasal, chillón
Entonación: si es melódica, monótona.
La expresión oral puede ser: espontánea o natural y no espontánea o reflexiva.
La espontánea o natural no requiere preparación previa, es inmediata. Permite
confrontación con interlocutores.
Vivimos hablando, solicitando y dando información, opinando, discutiendo,
comentando, conversando .
Es precisamente la conversación una de las formas más usadas de la
expresión oral espontánea. La misma permite suscitar la espontaneidad y
originalidad del alumno, y hacer que este tome parte activa y mantenga su interés
por lo que está haciendo.
Sus características son:
• Espontaneidad del flujo de la expresión.
• Sencillez de las palabras.
• Naturalidad de las expresiones.
• Atmósfera amena en que se desarrolla.
Tipos de conversaciones:- Convencionales: surgen entre personas que se encuentran por primera vez en
hospitales, policlínicos, paraderos, es informal, improvisada.
- Amistosas: entre personas a las que une un determinado grado de afecto.
- Dirigidas: el tema se selecciona con anterioridad.
- Docentes o pedagógicas: se emplea en el proceso docente comunicativo.
Para hacer llegar el conocimiento sin rigidez, crea vínculo natural maestro
alumno.
- Ética: se emplea individualmente para lograr patrones de conducta adecuados.
(Colectivo de autores 2004)
Capítulo I
Como recurso didáctico, la conversación ofrece dos posibilidades: la
conversación como ejercicio formativo, con independencia del tema de la clase, y
la conversación como elaboración de ideas acerca de un tema determinado del
programa. En ambos casos se va a llegar a un punto de vista común y superior
que concrete, sintetice y complete los juicios y apreciaciones personales de cada
alumno.
Se le atribuye a ella muchos valores:
- Habitúa a expresar el propio pensamiento con fluidez, claridad, precisión y
sencillez.
- Enriquece el vocabulario del alumno con términos que pueden surgir en la
misma conversación.
- Permite profundizar en el tema de la clase.
- Estimula las capacidades para observar y pensar.
- Aviva el pensamiento de los alumnos y los obliga a dirigir sus pensamientos en
relación con la marcha general de la conversación.
- Afirma los mecanismos de pronunciación del idioma, al tiempo que permite
corregir las formas defectuosas de expresión.
- Encausa, sin exponerlo, el gusto hacia formas de expresión correctas y
elegantes.
- Enseña a escuchar, a dejar que los demás se expresen, a contar con la opinión
de los demás.
- Favorece la formación de opiniones propias y la expresión personal de las
ideas, sentimientos, aspiraciones e inquietudes.
- Propicia el cultivo de la lengua en su función de interacción o interrelación
social.
Pese a estos valores existen dificultades que el maestro debe conocer para estar
atento y proceder con tacto, maestría:
Capítulo I
- La conversación entre niños les resulta difícil ceñirse al tema propuesto, pues
suelen surgir derivaciones que atraen el interés y desvían la atención del objeto
primordial.
- A veces las opiniones opuestas pueden provocar discusiones y polémicas que
excitan los ánimos sin conducir a nada práctico.
- Ciertos alumnos más dispuestos y mejor preparados acostumbran a
monopolizar la conversación; inhibiendo a los más tímidos o deficientes.
El maestro debe organizar la clase de forma tal que los alumnos se vean entre sí
al hablar; pero ante todo es necesario que tengan de qué hablar, qué decir y cómo
decirlo, para lo cual hay que poblarles la mente de ideas.
Conversar es dar y recibir, se establece un intercambio, una reciprocidad.
Enseñar a conversar es guiar y orientar esta actividad eminentemente educativa,
por lo que se debe tener en cuenta en todo momento la edad, los intereses y el
grado de desarrollo psíquico de aquellos a quienes nos dirigimos, procurando
dentro de la sencillez de la expresión que lo hagan correctamente, con el
vocabulario adecuado, coherentemente, sin muletillas, repeticiones, ni
tartamudeos; con fluidez.
Al arte de conversar está unido el hábito de escuchar bien, se debe desarrollar
este arte en los educandos, hacerles comprender la importancia de evaluar lo que
otros hablan y cómo lo dicen. Esto el maestro lo podrá lograr con un trabajo
sistemático donde los alumnos tengan que estar atentos para valorar y criticar
exposiciones; tomar nota de lo que otros dicen etcétera.
Según las Orientaciones Metodológicas de 3er grado (2001). Al guiar la
conversación, hay que tener en cuenta, entre otras cuestiones, las siguientes:
Poblar de ideas la mente del niño, de manera que tenga elementos de que hablar.
Propiciar que el alumno sienta la necesidad de hablar. Sólo se podrá expresar
bien cuando habla de lo que le interesa y conoce.
Lograr que el niño siga una secuencia, un orden lógico, una organización de las
ideas. Dirigir la conversación mediante preguntas que muevan al alumno, no
Capítulo I
como si fuese un interrogatorio (esto cohíbe al niño); debe prepararse un sistema
de preguntas o sugerencias didácticas, no improvisar en el aula.
La respuesta que dé el alumno estará de acuerdo con las preguntas que se
formule.
Favorecer que todos los alumnos participen en la conversación, que contesten,
que pregunten, que sugieran.
Aprovechar al máximo las posibilidades que brinda el texto de Lectura.
También se pueden ofrecer con anticipación otras lecturas y pedirles que las
estudien, las ilustren y hablen sobre ellas.
Insistir en que los alumnos escuchen con atención y respeten las opiniones de
sus compañeros. Como una norma esencial de la comunicación.
Cuidar que el alumno no se sienta humillado, al ser rectificado o corregido, tanto
en una impresión impropia como en una idea equivocada, para lo cual debe crear
en el aula un ambiente propio para evitar burlas y hacer que el niño tímido hable.
Otra forma de expresión oral espontánea es el comentario: comentar es poner
en marcha el pensamiento. Se brinda información sobre algo o alguien.
La discusión es otra forma, no prepara previamente a los participantes, débil
fundamentación argumental debido a una incorrecta estructuración de la
expresión.
La expresión oral no espontánea o reflexiva es de carácter social, unilateral,
puede ser directa e indirecta es siempre reflexivo y requiere preparación previa.
Requiere de:
• Tono.
• Ritmo e intensidad de la voz adecuados al lugar.
• Claridad en la exposición.
• Expresividad.
• Postura y posición adecuada.
• Conducta visual y apariencia física.
• Distribución del tiempo y el espacio.
Capítulo I
No puede prescindir de dos factores básicos.
• El disertante y el auditorio.
Modalidades de esta expresión:
El discurso, la arenga, la proclama, el debate, la conferencia, el mitin, la
disertación y la exposición.
Partes de la exposición:- Introducción (visión perspectiva del tema sin anticipar ideas del desarrollo).
- Desarrollo (núcleo de la comunicación que aborda los principales aspectos).
- Conclusiones (Recapitulación de aspectos que pueden derivar enfoques o una
influencia positiva en el auditorio).
La expresión oral no es pareja en toda Cuba. Hay extensas zonas campesinas
donde se conserva una forma peculiar del habla que aporta riquezas y sabiduría al
lenguaje. Y hay un lenguaje interesante, no denigrante, también en unas zonas
urbanas.
Según Vigotski, la relación entre pensamiento y palabra es un proceso viviente:
el pensamiento nace a través de la palabra. Una palabra sin pensamiento es una
cosa muerta, y un pensamiento provisto de palabras permanece a la sombra.
El lenguaje que en muchos casos se emplea no es el apropiado para normalizar
una lengua: Son problemas que habrán que resolver con el tiempo y con la
participación de muchos.
Es necesario que la sociedad en general haga de esto una preocupación y una
cosa a la cual atender cada vez más. Sí, creo que esa creación es ahora más
intensa.
A los niños debe hablársele correctamente, y se les debe ayudar a expresar
correctamente desde las etapas tempranas. Los errores en el lenguaje no están
predeterminados genéticamente.
No se trata de entronizar el academicismo idiomático en el habla cotidiana ni
tampoco impregnar de vulgaridades y grosería léxicas la comunicación oral.
Capítulo I
Corresponde a la escuela, a través de la comunicación cultural que ella puede
ofrecer, defender a la lengua de las formas relajadas, vulgares y discordantes con
los rasgos lingüísticos justificado dentro del sistema.
Hacer que el niño hable correctamente su lengua y que la comprenda bien es
servir a la vez al individuo y a la sociedad humana. La escuela tiene entre sus
objetivos, desde los primeros grados, lograr que sus alumnos sean capaces de
exponer sus ideas sobre temas diversos, con fluidez, tono y volumen de voz
adecuado, una buena pronunciación y además enseñarlos a escuchar.
En la práctica, estas metas están lejos de alcanzarse. Muchas veces el fracaso
escolar está relacionado directamente con deficiencias en la escucha y la
expresión oral, pues no hay hábito de escuchar ni se le atribuye ninguna
importancia a esta habilidad y tampoco hay un trabajo sistemático y planificado
para el desarrollo de la Lengua hablada.
He aquí la inmensa responsabilidad del maestro, que no sólo debe ser ejemplo
en el conocimiento y uso de la lengua y hallar placer en enseñarla, sino que debe
estar consciente de lo que ella significa como necesidad fundamental para el
desenvolvimiento individual y como instrumento por excelencia en las relaciones
entres los hombres y entres los pueblos.
El papel de la escuela primaria en ese sentido, aunque no pretende alcanzar
todavía el objetivo más elevado, debe ser velar por conservar la unidad de la
lengua y que esta, en su expresión oral, no se deteriore demasiado y se acerque
lo más posible a lo que se considera la norma culta de la colectividad.
El maestro debe enriquecer el vocabulario del niño y sus medios expresivos,
teniendo en cuenta las exigencias en su psicología, primero las cosas, los hechos,
las acciones; luego los signos que la representan.
Al alumno hay que prepararlo para que se comunique en diferentes situaciones;
no se puede ponerlo a conversar de cualquier objeto y de cualquier manera; antes
hay que prepararlo, pues, para que su lengua sirva de base a la enseñanza, es
preciso que el alumno hable, y él sólo puede hablar de lo que conoce y
Capítulo I
comprende: de los acontecimientos vividos por él, que conservan todo su valor
afectivo; aquello que se conoce y siente por experiencia personal.
Otra actividad que favorece el desarrollo de la expresión oral es la de formular yresponder preguntas. Está relacionada con la habilidad de conversar y escuchar.
No solo en las clases de expresión oral el niño formula y responde preguntas.
Cualquier momento puede ser propicio para satisfacer una curiosidad o conocer
más acerca de lo que oye, observa y lee. El maestro debe estar atento a que cada
pregunta que el niño haga esté bien formulada, con claridad para que pueda ser
comprendida. (Gayoso Suárez, N.Y. otros. 2001: 27)
También la narración es una actividad importante para el desarrollo del lenguaje
del niño. Para ello pueden utilizarse diferentes variantes:
- Narrar cuentos escuchados o leídos.
- Narrar cuentos apoyado en una secuencia de ilustraciones que debe ordenar
previamente.
- Narrar con apoyo de un plan dado.
- Narrar sus vivencias y experiencias.
- Narrar libremente.
La narración de cuentos es un género importante de la literatura infantil que
contribuye al desarrollo de la personalidad y de la apreciación literaria y artística
en los primeros años de la vida, así como de gran utilidad en el enriquecimiento y
perfeccionamiento de la expresión oral.
El niño, cualquiera que sea su edad, gusta de los cuentos, si bien los elementos
que predominan en ese gusto varían en lo que se refiere a las características
psicológicas propias de su desarrollo. El arte del maestro está en seleccionar los
cuentos más adecuados a la edad de los niños y en saber narrarlos en un
lenguaje accesible a ellos que, sin embargo, incluye expresiones que desconocen
todavía y que deben aprender.
La recitación de poesías es otra actividad oral importante, pues, no se ha de
menospreciar la capacidad comprobada de los niños para llegar al lenguaje
Capítulo I
poético. La escuela primaria debe enfrentarlos a la belleza literaria desde los
primeros grados, como completamiento del proceso de adquisición del lenguaje.
Tiene como actividades previas la lectura expresiva del maestro, la lectura hecha
por los niños (para corregirles, si es necesario, errores de pronunciación,
entonación y expresividad) y la repetición de versos o de estrofas para lograr la
memorización.
Las poesías hay que seleccionarlas cuidadosamente para que resulten
comprensibles, agradables e interesantes a los niños. La temática de las poesías
debe referirse a los elementos y situaciones cercanos a la vida infantil. Los niños
deben aprender a escuchar una poesía, a repetirla de memoria y recitarla con
entonación y emoción.
La recitación se auxilia de otros procedimientos metodológicos: repetición,
observación, audición. Resulta importantísimo que el educador presente un
modelo para enseñar a los niños como recitar. Este modelo comprende tanto
dominio del texto como postura, mímica y gestos.
Al enseñar a recitar, la educación tiene que plantearse los siguientes objetivos:
- Lograr una correcta expresión.
- Lograr el uso de una entonación, tono y ritmo adecuados.
- Lograr que repitan el verso completo.
- Lograr que no omitan o cambien palabras.
Con la recitación se logra:
- Enriquecer el vocabulario del alumno.
- Perfeccionar y mejorar la articulación y pronunciación.
- Desarrollar la sensibilidad y el gusto estético.
-Desarrollar la memoria.
Como hemos visto, otra vía eficaz para el desarrollo del lenguaje es la que se
refiere a la dramatización. Es la representación de cuentos, poesías, canciones
infantiles o hechos significativos de la vida infantil, mediante la cual el niño y la
niña asumen el rol de un personaje y verbaliza su intervención en la obra.
Capítulo I
Este procedimiento metodológico se debe utilizar cuando los niños tienen
dominio del contenido de la obra que han de dramatizar y constituye un
procedimiento muy atractivo para los niños por los atributos de música,
escenificación y disfraces que los puedan acompañar.
También el adulto puede asumir un rol en la representación, si así lo entiende,
para estimular la participación de los niños. A través de ella se integran todos los
procesos de la expresión individual. Su valor social y sus posibilidades creadoras
son ilimitados.
Este procedimiento ofrece la oportunidad para ejercitar el trato social y
desarrollar el carácter, así como la vida en grupo, en colectivo. Estimula además la
creación y enriquece los intereses escolares y el deseo de conocer.
La obra que se seleccione debe tener algunos requisitos:
-Ser conocida por los niños.
-El contenido debe ser educativo.
-Debe ser más dialogada que descriptiva.
-Trama sencilla.
Es importante, además del conocimiento de la obra que los niños dominen el
significado de las palabras que se utilicen en el contenido del cuento u obra
literaria, pues en este caso han de tener dificultades en la expresión de lo
diálogos.
Para desarrollar esta habilidad pueden utilizarse diferentes variantes:
- Dramatización de cuentos conocidos sugeridos.
- Dramatización de vivencias, experiencias.
- Dramatización libre.
El trabajo con las adivinanzas además de ser un ejercicio de expresión oral
amena y agradable para los niños, contribuye al desarrollo de su pensamiento. La
solución de adivinanzas requiere que el niño piense, medite, reflexione, hasta
encontrar la respuesta acertada.
Capítulo I
También la pronunciación y memorización de trabalenguas es otro ejercicio
que favorece el desarrollo de la expresión oral. El maestro puede dirigir esta
actividad mediante diferentes juegos.
Otra importante actividad de expresión oral es la descripción de objetos láminas
e ilustraciones. Las descripciones partirán de la observación dirigida por el
maestro; lo más importante es seleccionar con cuidado el sistema de preguntas y
de sugerencias didácticas que se utilizarán, entre las que deben aparecer aquellas
que hagan que el niño observe la forma, el color y el tamaño de los objetos. Lo
importante es que se observe bien y desarrollar la imaginación del niño.
La descripción tiene que exponer las propiedades y características más notables
de un objeto o los rasgos más importantes de un proceso libre de todo criterio
personal.
La descripción de procesos simples está mucho más cerca de los niños que la
descripción de objetos inanimados; por lo que tales procesos constituyen el punto
de partida para las descripciones, posteriormente se ubica la descripción de
objetos inanimados y la descripción de sus representaciones. Los educadores
deberán tener en cuenta este orden, para enseñar a describir a los niños.
Como procedimiento para trabajar la descripción puede utilizarse el que los niños
inventen adivinanzas, donde describen objetos, para que otros niños del grupo lo
adivinen.
Las descripciones pueden hacerse ante el objeto o fenómeno o valiéndose de la
memoria, tienen como objetivo fijar las ideas recién captadas o reproducir lo que
haya captado anteriormente, esto último es un eslabón superior en que los niños
tienen que dar vida, por medios artísticos, a sus ideas.
Es preciso que tanto los educadores como los padres se involucren activa y
perennemente en dicho aspecto de la formación del individuo, desde el día que
ingresa al colegio.
Si los profesores y los padres sintiesen, de una manera más constante, nada
puede pasar ante el niño sin dejar huella en él; que la forma particular de su
Capítulo I
espíritu y de su carácter depende de estas miles de pequeñas acciones
insensibles que se producen a cada instante, y a las que no prestamos atención a
causa de su insignificancia aparente, ¡Cómo tendrían más cuidado con su
lenguaje y su conducta! Todas las actividades sociales de cierta trascendencia se
realizan por lo general por medio de la comunicación y dentro de esta
fundamentalmente la oral.
1.3 Tratamiento de la expresión oral en el primer ciclo de la enseñanzaprimaria.
El tratamiento de la expresión oral es, realmente, un trabajo cuidadoso, pues
mientras por un lado hay que lograr que el niño responda sin temores, que diga lo
que piensa o siente, que cuente sus experiencias..., por el otro, hay que propiciar
que adquiera gradualmente la precisión y la claridad indispensables para ser
comprendidos, y para lograrlo, el trabajo que se realiza con el vocabulario es
esencial.
En el desarrollo de la expresión oral, el maestro se encontrará en ocasiones que
los alumnos utilizan muletillas que deforman la expresión, o que usan frases
vulgares que limitan y empobrecen la comunicación, también, con relativa
frecuencia, se pronuncian o se usan incorrectamente los vocablos o se repiten
otros sin necesidad.
Ante este o cualquier otro error el maestro debe tomar una posición clara y
definida donde se produzca el mismo en la expresión infantil, se impone la
necesaria rectificación, lo que no puede suponer que se abrume a los niños en
correcciones hechas en forma inadecuada. Las rectificaciones no pueden crear un
retraimiento, una inhibición, que después resultan muy difíciles de erradicar.
Por otra parte el trabajo que se realiza en el aula para el desarrollo de la
expresión oral guarda relación directa con la dinámica de los componentes del
proceso pedagógico; entre ellos el objetivo, contenido, el método, los medios de
enseñanza y las formas de organización.
Capítulo I
Precisamente el uso adecuado de las posibilidades que ofrecen los medios de
enseñanza constituye una herramienta de inestimable valor en manos del
maestro; teniendo en cuenta las particularidades de su grupo.
Los maestros ven con frecuencia el grupo de la clase como un número de partes
individuales, y les resulta difícil considerar sus clases como un todo orgánico y
observar que el grupo mismo posee características peculiares y un
comportamiento que le es propio.
En ocasiones el grupo ha sido definido como una unidad social consistente en
individuos cuyas relaciones, en cuanto a su posición y papel, son variables y que
poseen un conjunto de normas de valores que regulan la conducta de sus
componentes individuales. Muzafer Sheriff. (1956)
Otras veces se definió en términos sencillos. Bonner. (1959), por ejemplo,
asegura que el grupo se da cuando dos o más personas tienen conciencia mutua
entre ellos y de un cierto modo importante se interrelacionan.
Stodgill. (1959) ve al grupo como un sistema abierto de interrelaciones.
El refinamiento de la expresión oral no solo debe cuidarse en medio académico
sino, igualmente, en la vida cotidiana, con el propósito de seducir a través de las
palabras a nuestros interlocutores.
Los procesos de aprendizaje y desarrollo en los alumnos ha estado sujeto a los
modelos que la psicología ha aportado a la pedagogía, a través de diferentes
etapas de su desarrollo como ciencia; estos modelos han orientado la elaboración
de las propuestas curriculares en los diferentes países.
En la actualidad se evidencia un predominio de las tendencias relacionadas con
el Cognotivismo, el Constructivismo Piagetiano y el Enfoque Histórico Cultural de
L.S Vigotsky y sus colaboradores.
La comprensión de un sujeto activo, reflexivo, protagónico, ha estado y estará en
el centro de los diferentes modelos antes mencionados, con el propósito de
sustituir las actitudes pasivas de los alumnos, aún presentes en las aulas como
reflejo de la enseñanza tradicional basada en el enfoque conductista, que con
Capítulo I
tanta fuerza prevaleció en la escuela y cuya concepción de el aprendizaje está
dado por la formación de hábitos, mediante un proceso que se efectúa por ensayo
y error, de ahí que para este modelo el aprendizaje es igualado al desarrollo.
Es nuestro interés centrar nuestra atención en la escuela Histórico Cultural, en
su comprensión del aprendizaje y, en particular queremos profundizar en unas de
las categorías fundamentales de esta teoría, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Al trabajar la expresión oral se debe tener en cuenta el enfoque cognitivo -
comunicativo y sociocultural. Angelina Roméu (1996) fundamenta que, en sus
concepciones teóricas, este enfoque tiene un carácter interdisciplinario y
multidisciplinario, y se basa en teorías lingüísticas y psicopedagógicas que asume
respectivamente la investigación del texto, en su unidad de contenido y forma para
su enseñanza.
Las teorías lingüísticas que aportan a dicho enfoque son la lingüística del texto,
la semántica, la semiótica, la estilística, la etnometodología, la etnografía, la
pragmática y la sociolingüística. En las teorías psicopedagógicas le sirve de
referencia la didáctica más avanzada desde el punto de vista psicológico y
pedagógico a saber: el enfoque histórico cultural, el aprendizaje significativo y la
psicología cognitiva, por lo que pone en práctica ideas de Vigotski y sus
seguidores, Ausubel, Bruner y otros.
La lingüística del texto se ocupa de los actos del habla que realiza un hablante
en una situación determinada y que pueden estar integrados por manifestaciones
habladas o escritas.
La etnografía: tiene su base en la antropología, estudia, describe y clasifica las
particularidades de la comunicación en las diferentes razas o pueblos. Reconoce
que los individuos deben poseer diferentes habilidades para comportarse de
manera competente en cualquier situación.
La etnometodología: estudia la conversación espontánea como actividad social
propia del comportamiento humano racional.
Capítulo I
La sociolingüística: se ocupa del uso lingüístico que hacen los hablantes del
repertorio y diversidad de una lengua en cada diversidad, estudia los nexos entre
el lenguaje y la sociedad, de acuerdo con las diferencias dadas por las
condiciones sociales y económicas, regionales e individuales.
La pragmática: estudia el origen, uso y efectos de los signos en el ámbito,
comportamiento en que aparecen, por tanto, se ocupa de la actividad lingüística
como parte esencial de la acción humana en dependencia de la situaciones
comunicativas y establece la relación texto - contexto.
La semántica: se ocupa del sentido de la palabra, actualmente se extiende con
todos los signos que permita transmitir un mensaje.
En la semiótica se reconocen dos tendencias: la semiótica de la comunicación y
la semiótica de la significación. La primera estudia los signos creados para
comunicar y la segunda se ocupa no solo de los signos creados para comunicar,
sino de todos los que en un momento determinado cumplan con una función
comunicativa.
La estilística es la ciencia que se ocupa del estudio de los medios de recursos
que proporciona la lengua y su realización completa en el habla, como modo
socialmente significativo y socialmente interpretados, de acuerdo con su estilo
particular por lo que ha de ser tenida en cuenta en el estudio de la diversidad
textual.
La producción de un mensaje no constituye por sí solo un acto comunicativo, es
necesario que este mensaje sea interpretado por un receptor. La enseñanza del
lenguaje no sólo debe desarrollar conocimientos; sino también diferentes
competencias sobre la base de las necesidades comunicativas de los sujetos.
Aplicar estas características de enseñanza a un programa de estudio implica
concebir la tarea docente sobre la creación de prácticas cercanas a la realidad que
motiven a los alumnos al acto comunicativo.
Capítulo I
Desde el punto de vista netamente pedagógico el aporte de este enfoque radica
en la creación de un modelo interactivo, dinámico, complejo y pluridireccional en el
que la interacción comunicativa invita a la actividad y al diálogo.
A los programas dirigidos a la enseñanza de la lengua organizados totalmente
con este enfoque se les critica que infravaloran el contenido gramatical y que en
muchos de los ejercicios que se presentan en los manuales las situaciones de
comunicación son tan artificiales que sería lo mismo que ordenarles a los alumnos
escribir un párrafo.
Con el empleo de este enfoque, en algunos países, se comienzan a trabajar
todos los tipos de textos desde los primeros grados, sin existir una preparación del
niño en relación con el reconocimiento de la oración y el párrafo. Esto implica por
una parte que el niño desarrolle la espontaneidad y la creatividad, pero alarga el
proceso de comprensión de las cualidades que debe reunir el texto y por lo tanto
el logro de la calidad desde el punto de vista de la forma.
La escuela como laboratorio de aprendizaje es el mejor medio para asegurar el
desarrollo normal, del niño y prevenir las dificultades en la expresión oral, se le
debe dar la oportunidad al niño de expresar sus ideas en situaciones vitalmente
significativas. En los primeros grados relatan oralmente algunas experiencias
recientes-una excursión, una visita a algún lugar interesante, una tarde de compra
con la madre, una acontecimiento familiar conversar acerca de temas sugeridos
con apoyo de preguntas y láminas, ilustraciones, narran sobre cuentos y textos
leídos, reproducen fábulas con apoyo de ilustraciones, reproducen secuencias de
hechos basados en ilustraciones conversan de vivencias y experiencias, narran
cuentos conocidos o creados por ellos, describen oralmente personas, personajes
de cuentos, paisajes, relatan un texto leído con una secuencia lógica de los
hechos y de las acciones de los personajes y reproducen cuentos basados en
ilustraciones.
En este capítulo se ha reflexionado alrededor del pensamiento de diferentes
autores obre la temática y han quedado reflejados los puntos de partidas y
Capítulo I
posiciones sumidas para el desarrollo del pre- experimento pedagógico, donde
desde el enfoque materialista dialéctico y a través de los métodos de investigación
seleccionados, se consideró oportuno utilizar la elaboración y aplicación de un
sistema de actividades dirigido al desarrollo de habilidades de expresión oral en
los escolares primarios ya que ofrece posibilidades de lograr el objetivo propuesto.
Capítulo II
Capítulo II: Diagnóstico y determinación de necesidades2.1 Modelación teórico práctico de la propuesta. En el estudio realizado a diferentes fuentes bibliográficas que abordan el tema
del diagnóstico se ha podido apreciar que en los mismos se declara valiosas
aseveraciones que ponen de relieve su importancia y corroboraron su necesidad
en la práctica escolar.
Entre ellas aparecen: El diagnóstico no es manera simple de proponer, inferir,
pensar o determinar un hecho y sus relaciones, es proceso de estudio integrado,
multifacético y científico que revela todas las relaciones esenciales del objeto de
estudio.
Tiene un carácter preventivo retroalimentador y transformador para ello es
necesario la detección temprana de las necesidades y la instrumentación de
acciones en los diferentes niveles de prevención en los que se incluyen factores
biológicos y sociales cuantitativos y cualitativos, esta última permite un mayor nivel
explicativo de la subjetividad.
El diagnóstico escolar tiene una finalidad educativa formativa, se hace para
enseñar a escolares, para educadores convenientemente de manera diferenciada
y muy importante para describir potencialidades y capacidades.
Tiene como principio básico enfoque cognitivo comunicativo, sociocultural y de
carácter participativo.
Para el desarrollo de la investigación la muestra seleccionada está compuesta
por 11 hembras y 9 varones, sus edades oscilan entre 7 y 8 años, por lo que se
ubican en el segundo momento del desarrollo, poseen diferencias significativas en
cuanto a gustos y necesidades educativas con un nivel promedio de
conocimientos y habilidades verificadas en los resultados académicos obtenidos
en el diagnóstico psicopedagógico a través de la utilización de métodos del nivel
empírico, se apreciaron las necesidades que poseen los escolares de tercer grado
en el desarrollo de la expresión oral.
Capítulo II
La investigación se realizó en una etapa de constatación del problema con la
utilización de diferentes instrumentos en correspondencia con los métodos
empíricos determinados.
Métodos del nivel empírico, los que se encuentran:Prueba de conocimiento a los escolares que comprenden la muestra para
comprobar el nivel de conocimiento que poseen los escolares de tercer grado
sobre la expresión oral. (Ver Anexo1)
Observación a actividades de la bibliotecaria: Para constatar el tratamiento
metodológico que se le da al componente de expresión oral en las actividades de
Biblioteca. (Ver Anexo3)
Cuestionario a los escolares de 3ro A, con el objetivo de constatar a través de la
información que brindar los escolares el gusto y placer que tienen por la
asignatura Lengua Española en cuanto al componente de expresión oral. (Ver
Anexo 4)
Análisis del producto de la actividad: Para verificar si los escolares de 3ro A
tienen insuficiencia en cuanto a correlato, adición, omisión y concordancia. (Ver
Anexo 5)
Entrevista a la jefa de ciclo. Para constatar el problema existente con la
expresión oral en los escolares de 3er grado. (Ver Anexo 6)
Revisión de documentos para verificar su inclusión en el modelo de la escuela
primaria, ajustes curriculares, programas, orientaciones metodológicas para la
atención a objetivos, contenidos y recomendaciones metodológicas acerca del
tema. (Ver Anexo 7)
Criterio de especialista: Para evaluar la pertinencia y variabilidad del sistema de
actividades. (Ver Anexo 8)
El pre-experimento se empleó con el objetivo de comprobar la efectividad del
sistema de actividades a partir de un pre-test y un post-test.
Del nivel matemático el análisis porcentual para determinar el por ciento de
cuantificación de los resultados y derivar análisis cuantitativos.
Capítulo II
El método estadístico: Para determinar en % la cuantificación de los resultados y
derivar análisis cuantitativos.
Para realizar el diagnóstico de los escolares se determinó como variable
dependiente la expresión oral en los escolares de 3er grado así como la
operacionalización de esta con sus dimensiones e indicadores.
Resulta indispensable el análisis de los resultados de los diferentes métodos e
instrumentos aplicados los cuales han posibilitado la determinación de las
necesidades.
Los métodos de investigación se involucraron de la siguiente forma.
Se aplicó una prueba de conocimiento al total de los escolares de la muestra
seleccionada.
Los resultados se describen a continuación.
Se ajustaron al tema 18 (90%), utilizaron un tono de voz y volumen adecuado 13
(65%) porque supieron darle a su voz la intensidad adecuada, usaron un
vocabulario correcto 9 (45%) al utilizar vocablos acorde con el tema, conversaron
con buena pronunciación 6 (30%) ya que supieron pronunciar correctamente todas
las palabras sin cambio, ni omisiones, ni adiciones, relacionan las ideas unas a
otras 7 (35%) conversaron demostrando un dominio del tema 3 (15%) y son
capaces de establecer correctas conexiones o enlaces gramaticales 6 (30%).
El 100% de los escolares comprobados no tuvieron en cuenta los conocimientos
que se adquieren con las películas, documentales didácticos, libros, softwares
educativos y otras actividades que pueden desarrollar su expresión oral.
En la prueba de conocimiento aplicada se define que 3 escolares se ubican en el
nivel alto para un 15%, 13 se ubican en el nivel bajo para un 65% por lo que
quedan aprobados 7 representando el 35%. (Ver Anexo 2)
La información obtenida declara que los problemas fundamentales de la muestra
seleccionada radican en: Uso correcto del vocabulario, pronunciación de las
palabras, coherencia, unidad en las ideas con el tema planteado, uso de
Capítulo II
muletillas, retroceso, poco dominio del tema y el poco empleo de la información
que brindar los programas de la Revolución.
Con el propósito de constatar que tratamiento realiza la bibliotecaria en este
componente se observaron 4 actividades de la bibliotecaria para ello se utilizó la
guía de observación. (Ver Anexo 3)
-En las actividades observadas se trabaja con sinónimos y antónimos a través
del uso del diccionario.
-Se enriquece la imaginación del escolar antes de la narración de los cuentos.
-En el 100% de las actividades se verificó que solamente trabaja con la habilidad
de la narración de los cuentos.
-En el 100% de las mismas se comprobó que las actividades eran formales.
-En el 100% de las actividades observadas eran de expresión oral, lectura y
comprensión.
-Nos presta sistemáticamente atención diferenciada a los escolares que
presentan problemas en el uso de vocablos y en la pronunciación.
-No todas las preguntas que utiliza la bibliotecaria, a los escolares no conllevan a
la expresión oral.
-El 100% de las actividades no se utilizan los medios tecnológicos, ni
informáticos.
Las observaciones efectuadas arrojaron datos significativos a la investigación
entre los que se destacan el poco trabajo que realiza la bibliotecaria con relación a
las habilidades de la expresión oral, las preguntas no conllevan a que los
escolares se expresen y lo importante que resulta que ellos autovalores sus
avances y dificultades en cuanto al empleo correcto de vocablos, pronunciación y
conexiones o enlaces gramaticales para que las ideas queden formuladas con
precisión, calidad y solidez.
Seguidamente se aplicó un cuestionario a los escolares que integran la muestra
(Ver Anexo 4) arrojó los siguientes resultados.
Capítulo II
De los escolares 9 (45%) refieren que sienten placer y gusto por la asignatura
Lengua Española porque es muy interesante, le permite ampliar sus
conocimientos, conocer nuevas historias, personajes y se aprenden muchas
enseñanzas a través de la información que brindar las lecturas y 11 (55%) alegan
que no les gusta porque no les agrada leer, ni redactar y que en clases siempre
realizan las mismas actividades resultándoles esta muy aburridas.
El referirse acerca de las actividades que les gustaría que se realizaran 5 (25%)
manifestaron que se dramatizaran los cuentos, que trabajen con cuentos que no
conocen y que se realicen actividades que los motiven, 8 (40%) alegan que los
motivarían realizar excursiones para después conversar sobre esa experiencia
vivida y 7 (35%) expresaron que les gustaría desarrollar las clases en equipo y
realizar juegos.
Al tratar la interrogante sobre si le gustan las clases de expresión oral 7 (35%)
exponen que sí porque conversan sobre las vivencias personales, animales
preferidos, héroes de la Patria, la familia y películas sintiéndose motivados y 12
(60%) expresan que les gustan cuando se utiliza el video o la computadora.
Ese instrumento demuestra que:
-En las clases de Lengua Española para desarrollar habilidades en la expresión
oral el 100% de los estudiantes respondieron que narran cuentos observados en el
video, conversan sobre los temas conocidos, experiencias personales y describen
animales, láminas lo que ha podido constatar que el maestro trabaja con las
habilidades de expresión oral en el proceso comunicativo en correspondencia con
los objetivos que propone el programa en cada unidad de estudio.
-No se utilizan formas de organización (en equipos, en forma de círculos, y
juegos didácticos) que propicien el interés y los estimulen para expresarse.
-No se hacen dramatizaciones de los cuentos apoyados en las instructoras de
arte.
-No se realiza una correcta motivación para lograr que los estudiantes se
interesen vivamente por la asignatura Lengua Española.
Capítulo II
-No se motiva a los estudiantes para que busquen información en otras fuentes
para nutrirse de ideas para luego conversar acerca del tema.
Este instrumento demuestra una vez más la necesidad de elaborar actividades
variadas que estimulen a la expresión oral de los escolares teniendo en cuenta
sus gustos y necesidades.
Se efectúo seguidamente la revisión de libretas al total de la muestra
seleccionada (Ver Anexo 5). Se pudo apreciar que la revisión se hace sistemática
pero carece de profundidad en la ortografía para existir cambio de por al final
de las palabras, omisiones, adiciones, problema de concordancia además no
existen actividades remediales hacia estos aspectos con excepción de los
cambios.
En sentido general el trabajo es insuficiente porque se constató poco tratamiento
a los errores de expresión.
La entrevista exploratoria (Ver Anexo 6) fue aplicada ala jefa de ciclo.
-Expresa que desea ser entrevistada.
-Al abordar acerca de la interrogante 2 afirma que para lograr una buena
expresión oral en los escolares no debe ser esta una tarea difícil. Si el maestro
coincide en sus actividades, preguntas que conllevan a expresarse, dedicar el
tiempo imprescindible, trabajar este componente dentro de su análisis
metodológico en dependencia de las insuficiencias y el uso adecuado de las
diferentes formas que se utilizan para el desarrollo de la expresión oral.
-Expresa que en las visitas efectuadas y el intercambio que se ha tenido con los
escolares de 3er grado se pudo detectar insuficiencias en la pronunciación de las
palabras por omitir fundamentalmente al final de estas las s, r, l, d, n, tienen
repeticiones innecesarias por lo que se aprecia poco uso de sinónimos, pobreza
de vocabulario.
-Afirma que las habilidades que más se trabajan son la conversación y la
narración de cuentos.
Capítulo II
Manifiesta que se hace necesario la búsqueda de actividades que lleven a
erradicar las dificultades existentes en este componente.
Ese instrumento aplicado asevera la constatación de dificultades reales en el
tratamiento de la expresión oral, el insuficiente uso que se le dan a los medios
audiovisuales y fuentes bibliográficas para la búsqueda de información y el poco
empleo de las habilidades de la expresión oral.
Análisis de documentos rectores, normativos y metodológicos.
Se efectúo, para realizar un minucioso análisis de los documentos rectores,
normativos y metodológicos (Ver Anexo 7) donde se constató que:
Este análisis demostró que los objetivos de los programas, orientaciones
metodológicas y los ajustes curriculares de Lengua Española en el 3er grado,
aparecen objetivos muy importantes relacionados con habilidades de expresión,
dan orientaciones de cómo trabajar, siendo muy valioso para el desempeño del
maestro.
La aplicación de los diferentes métodos e instrumentos de investigación
permitieron determinar las siguientes necesidades en la etapa de constatación del
problema.
-Existen dificultades en la E.O de los escolares de 3er grado de la escuela
primaria Antonio Yamil Duménigo en cuanto a la pronunciación, dominio del tema,
uso de vocablos correctos.
-No todas las actividades utilizadas por los maestros posibilitan el desarrollo de
la E.O en sus escolares.
-Falta de creatividad en el uso de los medios audiovisuales y fuentes
bibliográficas para el desarrollo expresivo de los escolares.
-Insuficiente uso de las habilidades de la E.O que se emplean en el 3er grado.
-Débil trabajo que se realiza con la revisión de las libretas al no realizar
actividades encaminadas a los errores de expresión.
-La necesidad de elaborar actividades motivantes y novedosas que logren
resolver la problemática planteada.
Capítulo II
Las regularidades derivadas de la aplicación de los instrumentos en la etapa de
la constatación del problema científico evidenciaron diferencias en la expresión
oral. La autora de la investigación considera pertinente elaborar un sistema de
actividades dirigidas a la preparación de los escolares de 3er grado para el
desarrollo de la expresión oral.
Para la confección del sistema de actividades se tuvo en cuenta:
-El análisis metodológico de los objetivos del programa de estudio de 3er grado.
-Realización de una motivación adecuada que conlleve a preparar a los
escolares de 3er grado al hablar.
Las características psicológicas y pedagógicas de los escolares.
-Los gustos y necesidades de los escolares.
-Los ejes temáticos que se abordan cada mes.
-La vinculación de los programas de la Revolución.
Este sistema de actividades posibilita que el escolar se enfrente a diferentes
actividades que giran alrededor de un mismo tema y propósito con el empleo de
los medios informáticos, audiovisuales y bibliografía existente en la escuela.
2.2 Fundamentos generales que sustentan la propuesta.El sistema de actividades se basa en los siguientes presupuestos:
Se sustenta en los criterios fundamentales de la escuela histórico-cultural de
Vigotski, la cual plantea que el aprendizaje conduce al desarrollo y que a su vez
influye sobre el primero. Define que el hombre como ser social se forma y
desarrolla de acuerdo con la sociedad en que vive. Considera sobre todo sus
conceptos relacionados con la Zona del Desarrollo Próximo Z.D.P en los que se
expone que al conocer el nivel de desarrollo actual de un individuo, se puede
potencial a un nivel superior.
Como fundamento psicológico se retoman los postulados de la teoría histórico-
cultural acerca del papel de la cultura y el devenir histórico y social en el desarrollo
de la personalidad, al situar al hombre en contacto con su medio para
Capítulo II
transformado y a la vez transformarse, sin desechar cada individuo tiene las
propias características psicológicas que los distinguen.
Tiene un carácter transformador a sustentarse en la filosofía Marxista-Leninista y
martiana desde una posición Materialista - Dialéctica y una concepción científica
del mundo, encaminada a contribuir con la finalidad de los objetivos educacionales
actuales.
Asimismo, se apoya en los principios del enfoque comunicativo a través del
papel protagónico de los escolares, con la realización de actividades que le
posibiliten la preparación adecuada para que logren expresarse correctamente se
escriba en la teoría del aprendizaje significativo al abogar por el saber hacer y el
aprender a aprender, que conforman la nueva dialéctica del lenguaje escolar
donde es un ser eminentemente activo, y, por tanto, conciente de lo que aprende.
Tiene su cimiento en la teoría del aprendizaje desarrollador al garantizar en el
escolar la apropiciación activa y creadora de la cultura, propicia el desarrollo de su
auto perfeccionamiento.
Esta respaldado pedagógicamente al defender el enfoque integral
contextualizado donde el maestro es el guía y el director del proceso. El mantiene
un equilibrio entre los componentes personales y personalizados en la preparación
de los escolares para la vida en la actualización y contacto constante con el medio
escolar, social y humano (educando, educador y otros adultos influyentes)
pretenden al mejoramiento humano del escolar y su preparación para la vida.
Desde el punto de vista social da respuesta a uno de los problemas sociales que
existen en el proceso docente educativo en la escuela cubana.
Al hacer el análisis de las diferentes acepciones de sistema y sistema de
actividades extraídas del proyecto de maestría, afloran puntos de coincidencias.
El término sistema se utiliza en la literatura y en lo pedagógico se ha venido
incrementando en los últimos años.
Según reflexiones del término sistema en el material elaborado por el centro de
Investigaciones Pedagógicas del I.S.P Félix Varela Morales, el sistema como
Capítulo II
resultado científico pedagógico es: Una construcción analítica (teórico o práctica)
sustentando o determinando en determinados postulados teóricos que intentan la
finalización (optimización) de un sistema pedagógico y se dirige a la obtención de
determinados resultados en la práctica educativa a mejorar los ya existentes .
Que el término sistema se ha venido utilizando en los últimos años para designar
una teoría sobre la organización de los objetos de la realidad pedagógica para
designar un tipo particular de resultados de la investigación pedagógica. Su
principal propósito es descubrir los principios, leyes y modelos comunes que sean
aplicables y transferibles a diferentes campos y objetos de la naturaleza, la
sociedad; y el pensamiento.
Después de analizar el documento antes mencionado, se coincide que un
sistema debe reunir las siguientes características particulares.
-Aproximación analítica al objeto. El sistema debe ser capaz de reproducir
analíticamente el objeto cuyas características se pretendan modificar.
-Intencionalidad: Debe dirigirse a un propósito explícitamente definido.
-Grado de determinación: Se debe definir cuáles son criterios que determinan los
componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo.
-Capacidad referencial: Debe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto al
sistema social en el que se inserta.
-Grado de amplitud: Se deben establecer explícitamente los términos que lo
diferencien como sistema.
-Flexibilidad: Debe poseer capacidad para incluir los cambios que se aspiran en
la realidad.
Cómo puede apreciarse, más allá de la diversidad de las definiciones existentes,
de las orientaciones de sus autores y de los términos utilizados existe consenso al
señalar que:
-El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva.
-Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por
el hombre.
Capítulo II
-Existen también sistemas que el hombre crea con determinados propósitos.
-Un sistema es una totalidad sometida a determinadas leyes generales.
-Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto
ordenamiento.
-El sistema tiene límites relativos, sólo son separables , limitados para su
estudio con determinados propósitos.
-Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, está conectado ,
forma parte de otro sistema.
-Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad.
-La idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que lo componen. Es
una cualidad nueva. De lo expuesto hasta aquí se deduce que en la realidad
objetiva existen infinidad de sistema y tipos de ellos.
Los argumentos anteriores demuestran que las actividades con enfoque de
sistema pueden resolver problemas reales en la práctica pedagógica.
De ahí se hace oportuno abordar el concepto de la palabra actividad por estar
relacionada con a vía escogida para resolver el problema científico.
Numerosos autores han abordado los concepto actividad de los cuales se realizó
un minucioso análisis para afiliarme al concepto dado por el investigador Leontiev
(1989) planteó que la actividad es una unidad ( ) no aditiva de la vida del sujeto
corporal ( ) es la unidad mediatizada por el reflejo psíquico, cuya función real
consiste en que se orienta al sujeto en el mundo objetivo. La actividad es un
sistema que posee determinados contenidos.
La autora después de hacer un profundo análisis de los conceptos dados por
diferentes autores presenta puntos coincidentes al plantear que actividad es obrar,
es la realización de un grupo de tareas, operaciones que debe desempeñar una
persona determinada.
Al hacer reflexiones sobre lo expresado en la teoría acerca de sistema de
actividades la autora afirma que la propuesta elaborada reúne las características
de este porque las actividades que se recomiendan se encuentran relacionadas
Capítulo II
una de otras para la obtención del producto de la actividad, que es lograr que los
escolares de 3er grado se expresen correctamente.
Las actividades propuestas responden a principios pedagógicos.
• Sistematización, porque fueron elaborados a partir de la regla que plantea ir
de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, se tuvo en cuenta el
nivel de dificultad de los mismos para que los escolares pudieran transitar por
cada uno de los niveles de desempeño. De esta forma pueden apropiarse
consecuentemente de los contenidos de cada asignatura, de manera lógica y
aprovechando los conocimientos anteriores.
Asequibilidad porque responden a las características individuales de los
escolares y a las particulidaridades del grupo lo que no significa que se afecte el
rigor de los ejercicios.
- Carácter científico porque refleja la realidad que presenta la ciencia
contemporánea, las actividades fueron creadas a partir del objetivo esencial de la
escuela socialista, la adquisición de una concepción científica del mundo. También
se tuvieron en cuenta otras ciencias y su interrelación.
Se pone de manifiesto el principio relación intermateria por su gran importancia
para la enseñanza y la educación, ya que en las distintas asignaturas deben
estudiarse los fenómenos de la vida natural y social, reflejando las relaciones en
que se encuentran en la realidad objetiva.
El sistema elaborado cuenta con variadas actividades desarrolladoras, incluye
características del aprendizaje desarrollador, responde a las exigencias del grado
según los objetivos del programa de estudio vigente y los ajustes curriculares para
el desarrollo de la E.O en los escolares de 3er grado. En ellas se utilizan los
medios audiovisuales y otras fuentes bibliográficas.
Las actividades que conforman la propuesta facilita.
-La sistematización de habilidades expresivas y comunicativas.
Capítulo II
-Fortalecer el desarrollo de la comunicación mediante procesos interactivos:
escolar-escolar, escolar-maestro, escolar-medios audiovisuales y fuentes
bibliográficas.
-Activar las capacidades de la inteligencia: analíticas, interpretativa, creativa y
evaluativo.
-Cumplir con los objetivos del nivel y grado.
-Establecer la relación pensamiento-lenguaje-realidad.
-Transformar medios actuación.
-Promover el desarrollo de habilidades generales de carácter docente.
La propuesta elaborada cumple diferentes funciones:
-Capacitadora: permite capacitar a escolares para enfrentar la solución de las
actividades propuestas.
-Desarrolladora: permite elevar los resultados y contribuye a un mejor
aprendizaje.
-Movilizadora: facilita elevar el sistema de conocimientos, desarrolla el
pensamiento lógico y el nivel de socialización en función de la búsqueda.
-Evaluativa: permite evaluar los conocimientos adquiridos.
El trabajo se organizó de la siguiente forma:
-Las actividades encaminadas a la búsqueda de información se realizarán a
través de diferentes formas de trabajo: individual, por dúos, por equipos.
-Se utilizaron turno de tiempo de máquina, biblioteca, ejercitación y los
correspondientes a la asignatura Lengua Española en el componente de expresión
oral.
Para la confección del sistema de actividades se tuvo en cuenta el análisis
metodológico de las unidades del programa de estudio de 3er grado, los ejes
temáticos que se abordan, los gustos y necesidades de los escolares, la selección
de videos, películas, software, libros en correspondencia con los temas, el enfoque
socio histórico cultural de Vigotski como fundamento de las concepciones
educativas cubanas en particular el carácter mediatizado de la psiquis humana, en
Capítulo II
la que subyace la génesis de la principal función de la personalidad: la
autorregulación y su papel en la transformación de la psiquis, función que tiene
como esencia la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, elementos psicológicos que
se encuentran en la base del sentido que el contenido adquiere para el sujeto, de
esta forma el contenido psíquico sobre la base de la reflexión se convierte en
regulador de modos de actuación.
- El enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural que tiene como ventaja un
carácter multidisciplinario e integrador de los diferentes componentes a tener en
cuenta para la enseñanza de la lengua en su interrelación con el habla, y en su
orientación comunicativa funcional. Esto implica, indiscutiblemente, el logro de la
competencia comunicativa, prepara al alumno para interactuar con la diversidad
textual en diferentes contextos.
-El carácter participativo del sistema de actividades diseñado está dado por la
aplicación de diferentes técnicas participativas que se utilizan en el desarrollo de
las diferentes actividades.
Existen numerosas técnicas participativas que propician la reflexión, el debate
sobre los factores que influyen en la comunicación, en las barreras, en las
distorsiones, en los canales, funciones y tipos. También permiten vivenciar la
comunicación negativa y positiva y discutir sus efectos y modos de expresión.
Otras técnicas facilitan la expresión y el conocimiento de sí mismo, la
autovaloración y la autoestima del sujeto.
Resultan valiosas para promover la dinámica grupal y su efectividad dependerá de
una adecuada selección, lo que presupone su estudio por parte del orientador,
para dominarlas y utilizarlas de acuerdo con las posibilidades de cada técnica y los
objetivos específicos que se persiguen en cada actividad de dicho programa.
Para diseñar el sistema de actividades con enfoque cognitivo- comunicativo,
sociocultural y carácter participativo que constituyen la variable independiente se
seleccionó la expresión oral, componente de la lengua que se trabajó en el grado
Capítulo II
seleccionado, dentro de él las diferentes habilidades entre las cuales se sitúan la
conversación, la narración, la descripción, la dramatización, entre otras.
En cada una de las actividades diseñadas se tuvo en cuenta el aprovechamiento
de las experiencias y vivencias de los alumnos y el establecimiento de situaciones
comunicativas que permitieron a los alumnos expresarse con un tono de voz
adecuado, buena articulación y pronunciación, coherencia, fluidez y expresividad.
Las actividades diseñadas pueden ser insertadas en las clases de Lengua
Española sobre todo en aquellas en las que se trabaje la expresión oral. En cada
caso se les dan a los alumnos las características distintivas de la expresión oral
que los guiará para la narración, conversación, la recitación, la dramatización y la
descripción.
El sistema de actividades se divide en tres subsistemas.
Primer subsistema: Fónico, se refiere a la pronunciación, entonación e
intensidad de la voz.
Segundo subsistema: Léxico, se refiere a la amplitud del vocabulario, precisión
de vocablos y usos de vocablos.
Tercer subsistema: Estuctural, se refiere a la generalización de la ideas en
forma lógica.
Para darle solución al problema científico se determinó aplicar el método de
experimento pedagógico y dentro de este la modalidad del pre-experimento.
El pre-experimento se aplicó en tres etapas.
Etapa de diagnóstico: Se crearon las condiciones para la aplicación de la
propuesta .Se le comunicó a la dirección del centro el propósito de la
investigación. Se trabajó en la dosificación para incluir las actividades en el
sistema de clases teniendo en cuenta los ejes temáticos. Se visualizaron videos,
documentales, se seleccionaron los software y la bibliografía a utilizar .Se aplicó la
prueba pedagógica de diagnóstico para determinar el estado inicial de la variable
dependiente.
Capítulo II
Etapa experimental: Teniendo en cuenta los resultados obtenidos del curso
escolar 2009 - 2010 en los escolares de la muestra seleccionada de la escuela
Yamil Duménigo del Consejo Popular Placetas, mediante la aplicación de
diferentes métodos los cuales se precisan en la temática: Aplicación de la
propuesta y análisis de los resultados.
Etapa de comprobación: Se aplicó una prueba de conocimiento final para
determinar el estado que se alcanzó. Se comparan los resultados al tener en
cuenta los indicadores declarados en el diagnóstico inicial.
Sistema de actividades para el desarrollo de la expresión oral en los escolares de 3er grado.
Objetivo: Contribuir al desarrollo de la expresión oral de los escolares de 3er grado.
Subsistemas
Subsistema 1 Subsistema 2 Subsistema 3 Fónico Léxico Estructural 1.- Pronunciación 1.- Amplitud del 1.- Generalización y 2.- Entonación vocabulario. organización de las 3.- Intensidad de la 2.- Precisión de ideas en forma vocablos. lógica. 3.- Eso de vocablos. 2.- Dominio del tema
Capítulo II
Propuesta de Solución
# Objetivo Actividad Unidad
1 Escuchar con atención órdenes dadas por el maestro. Escucha y ejecuta. 1
2Escuchar con atención un mensaje transmitido por un
amigo.
Mensaje desde la
Luna1
3Describir oralmente láminas con apoyo de preguntas
sobre personajes.
Ficción entre
quipos.2
4 Comentar noticias leídas con anterioridad. Noticiero al día. 2
5Conversar de forma clara y fluida sobre un tema
sugerido con apoyo de láminas.Con láminas. 3
6Conversar de forma espontánea y coherente sobre una
de las actividades relacionada con su vida cotidiana.
El mercado.3
7 Narrar un cuento observado en un video Había una vez. 4
8 Contar un cuento creado por ellos a partir de un dibujo. Contando mi dibujo. 4
9 Narrar cuentos conocidos. Pienso en ... 5
10Formular preguntas encaminadas a realizar una
entrevista.Entrevista. 5
11 Recitar una poesía trabajada en clases. ¡A recitar! 6
12 Dramatizar un cuento estudiado por los alumnos. Haciendo teatro. 6
13 Solucionar adivinanzas. Adivina adivinador. 7
14Narrar sobre el cuidado de los animales y su
importancia a través de un software educativo.
Creando
adivinanzas7
15Pronunciar correctamente trabalenguas a través de un
juego.
Me entretienen y
divierten.8
16Expresar de forma correcta las ideas al describir
animalesJuega y describe 8
Capítulo II
Actividad # 1Título: Escucha y ejecuta.Objetivo: Escuchar con atención órdenes dadas por el maestro.
Método: Trabajo independiente.
Ejecuta: Maestra.
Espacio: Turno de ejercitación.
Forma de Organización: Individual.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 45 minutos.
Acciones:
El maestro explica a los alumnos que van a realizar un dibujo a través de la
ejecución de órdenes. Recuerda antes de dibujar:
. Escuchar con atención la orden.
. Repetir la orden dada realizando una correcta pronunciación.
Imagina cómo es una casa, ahora dibújala con tres ventanas y una maceta. (Los
alumnos deben repetir oralmente esta orden y después dibujar). Agrégale al dibujo
un jardín y un camino (repetir la orden por parte de los alumnos de forma oral y
luego dibujar). Así sucesivamente el maestro seguirá dando órdenes para que los
alumnos las repitan pronunciando correctamente los sonidos y completen el
dibujo. El alumno que haya logrado el dibujo más completo es el que más atención
prestó a las órdenes del maestro. Se realizarán las conclusiones y valoración de la
actividad teniendo en cuenta las ordenes del maestro para realizar el dibujo.
Actividad # 2Título: Mensaje desde la Luna.
Objetivo: Escuchar con atención un mensaje transmitido por un amigo.
Método: Expresión oral.
Ejecuta: Maestra.
Capítulo II
Espacio: Turno de ejercitación.
Forma de Organización: Grupal.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 45 minutos.
Acciones:Cuando dos personas están cerca y hablan claro se entienden muy bien, y si una
está en lo alto de una montaña y la otra en el valle, ¿podrán oírse?, ¿qué ocurre
con los mensajes que recorren largas distancias?, ¿y si se quisiera hablar con un
amigo que viva en la Luna?
El grupo forma un semicírculo. El primer niño es el de la Luna, el último niño es
el de la Tierra, los demás forman la cadena del espacio. El niño de la Luna escribe
un mensaje en un papel y lo guarda sin que nadie lo vea, después lo dirá muy
bajito en el oído de su compañero, este a su vez, hará lo mismo, y así pasará el
mensaje en cadena hasta llegar al niño de la Tierra. Cuando este reciba el
mensaje, lo dirá en voz alta a sus compañeros, después el niño de la Luna leerá el
mensaje que escribió en el papel.
¿Es el mismo? ¿Qué pasó con el mensaje? ¿Se transmitió de forma clara?
Terminado el juego, los niños darán sus opiniones sobre lo ocurrido de forma
clara y precisa. Autovalorando su participación.
Actividades para el desarrollo léxico.
Actividad # 3Título: Ficción entre equipos.
Objetivos: Expresar de forma correcta las ideas al describir oralmente láminas
con apoyo de preguntas sobre personajes de cuentos estudiados por los alumnos.
Método: Conversación.
Ejecuta: Maestra.
Espacio: Turno de ejercitación.
Capítulo II
Forma de Organización: Equipos.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 45 minutos.
Acciones:La actividad se realizará en forma de juego. Para ello se formarán varios
equipos.
Se pide que den nombres a cada equipo. El maestro escoge un equipo y dice
una frase para que un alumno identifique el personaje que se relaciona con dicha
frase, ejemplo:
El equipo Estrella , voy volando en una alfombra .
El equipo Los exploradores , abriré un agujero y me escaparé .
EL equipo Tesoro , quiero que todo lo que toque se convierta en oro .
Cada equipo debe describir y hablar sobre la lámina del personaje que le ha
tocado. El maestro puede realizar preguntas de apoyo.
- ¿Cómo se llama el personaje? - ¿Cómo está vestido? - ¿Cómo es su pelo?
- ¿Cuál es su tamaño? - ¿Cuál es la expresión de su rostro?
Recuerda:
- Observar bien antes de describir.
- Describir utilizando un tono de voz adecuado, pronunciando sin retrocesos,
repeticiones con una entonación y empleo del vocabulario adecuado. Gana el
equipo que mejor describa el personaje que le ha tocado. Autovalorar su
participación.
Actividad # 4Título: Noticiero al día.
Objetivo: Comentar de forma clara y coherente noticias leídas con anterioridad.
Método: Conversación.
Ejecuta: Maestra e instructor de arte.
Capítulo II
Espacio: Turno de ejercitación.
Forma de Organización: Individual.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 45 minutos.
Acciones:La maestra comunica a los niños que en la emisora radial de la localidad
necesitan buenos locutores y serán seleccionados entre los pioneros del aula.
Primero pasarán por una prueba de locución, esta consiste en comentar noticias
leídas.
Se seleccionarán los niños que mejor realicen el comentario, según la opinión de
sus compañeros. Para ello deberán expresarse de forma clara y coherente.
Actividad # 5Título: Con láminas.
Objetivo: Conversar de forma clara y fluida sobre un tema sugerido con apoyo
de láminas.
Método: Conversación.
Ejecuta: Maestra.
Espacio: Clase de Lengua Española.
Forma de Organización: Individual.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 90 minutos.
Acciones:En el aula el maestro tiene un fichero con láminas diversas (paisajes, animales,
juguetes, héroes, personajes de cuentos, entre otros) que puede ser
confeccionado por los alumnos y enriquecidos constantemente con fotos de
periódicos y revistas.
Capítulo II
Las láminas se encuentran agrupadas por temas. El maestro escoge el tema
relacionado con los personajes de cuentos (ya estudiados y descritos por ellos), le
da una lámina a cada niño y les dice: observa detenidamente la lámina que te
corresponde. Imagina que te encuentras con ese personaje. Expresa una situación
relacionada con él. Al conversar ten en cuenta:
-Pensar bien antes de expresarse oralmente.
-Conversar con espontaneidad.
- Realizar una expresión clara y fluida.
- Pronunciar correctamente los sonidos.
- Escuchar con atención a los demás.
Se realizaron las conclusiones y valoración de la actividad.
Actividad # 6Título: El mercado.
Objetivo: Conversar de forma espontánea y coherente sobre una de las
actividades relacionadas con su vida cotidiana.
Método: Conversar.
Ejecuta: Maestra.
Espacio: Turno de ejercitación.
Forma de Organización: Equipo.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 45 minutos
Acciones:
Se motiva a los escolares con una conversación sobre las frutas que más le
gustan.
¿Les gustaría realizar un juego de palabras relacionadas con las frutas?
Dividir el grupo en cuatro equipos. Explicar en qué consiste la actividad.
Capítulo II
Imagina que fuiste de compras a un mercado de frutas y deseas contarle al resto
de los compañeros que no participaron, todo lo que observaste allí.
El maestro explica que van a realizar un juego donde van a mencionar de forma
espontánea, lo que observaron allí. Consiste en decir: en el mercado compré
(Cada alumno repite lo que dijo el anterior y repite un nuevo elemento).
A continuación algunos alumnos conversarán de forma fluida y coherente sobre
la importancia que tiene incluir las frutas en nuestra alimentación diaria. Se
realizaron las conclusiones y valoración de la actividad teniendo en cuenta los
objetivos antes mencionados.
Actividad # 7
Título: Había una vez.
Objetivo: Narrar un cuento observado en un video.
Método: Conversación y trabajo independiente.
Ejecuta: Maestra y asesor audiovisual
Espacio: Clase de Lengua Española.
Forma de Organización: Individual.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 90 minutos
Acciones:Ya observaste en el video un fragmento del cuento: Nené Traviesa escrito por
José Martí. Imagina que uno de tus compañeros por estar enfermo no pudo
asistir ese día a la escuela y deseas contarle lo que observaste en el video.
Recuerda que al narrar debes tener en cuenta:
. Introducción . Desarrollo . Final
Además:. Expresarte de forma coherente, clara y fluida.
. Utilizar tono de voz adecuado.
Capítulo II
. Buena pronunciación.
La actividad concluye destacando los que lograron narrar el cuento teniendo en
cuenta los aspectos antes mencionados.
Actividad # 8Título: Contando mi dibujo.
Objetivo: Contar un cuento creado por ellos a partir de un dibujo.
Método: Conversación.
Ejecuta: Maestra.
Espacio: Clase de Lengua Española.
Forma de Organización: Individual.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 90 minutos
Acciones
Invitar a los alumnos a realizar un dibujo donde aparezcan varios personajes.
Imagina que los personajes de tu dibujo han cobrado vida, ponle un nombre a
cada uno y crea un cuento con ellos. Narra de forma clara y coherente el cuento
creado.
Ten presente al narrar:
. Introducción . Desarrollo . Final
La actividad concluye destacando los que lograron narrar haciendo uso correcto
de un vocabulario, amplio, coherente y con ajuste al tema.
Actividad # 9Título: Pienso en
Objetivo: Narrar cuentos conocidos.
Método: Conversación.
Ejecuta: Maestra.
Capítulo II
Espacio: Turno de ejercitación.
Forma de Organización: Grupal.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 45 minutos
Acciones:Los niños se sientan en una rueda. Uno de ellos dice una palabra, por ejemplo:
lámpara, su vecino de la derecha debe decir el título de un cuento con esta
palabra y narrarlo.
Debe ser siempre una palabra que sugiera el título de un cuento conocido. El
tiempo para seleccionar el título será de diez segundos. El niño que no encuentre
un título recibirá un castigo.
Ganará el niño que mejor narre el cuento.
Autovalorar su participación en la actividad.
Actividad #10Título: Entrevista
Objetivo: Formular preguntas encaminadas a realizar una entrevista.
Método: Trabajo independiente.
Ejecuta: Maestra.
Espacio: Clase de Lengua Española.
Forma de Organización: Individual.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 90 minutos
Acciones:Al aula llegó un niño nuevo procedente de una escuela primaria de otra
provincia.
Sus compañeros quieren conocer acerca de esa escuela y del lugar donde vivía.
Capítulo II
Para ello deciden realizar una entrevista a dicho compañero. El maestro aclara
que cada pregunta que se haga debe estar bien formulada, con claridad para que
pueda ser comprendida y con una correcta entonación.
Ejemplo:
¿Cómo se llama la provincia dónde vivías?
¿Te gustaba vivir allá? ¿Por qué?
¿Te quedaba cerca la escuela?
¿Cómo se llama esa escuela?
¿Había muchos niños?
¿Cómo se llama la maestra que tenías allí?
¿La querías mucho?
(Entre otras)
Actividad # 11Título: ¡A recitar!
Objetivo: Recitar una poesía trabajada en clases para logar una mejor
intensidad de la voz.
Método: Trabajo individual.
Ejecuta: Maestra y profesora de computación.
Espacio: Tiempo de máquina.
Forma de Organización: Individual.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 45 minutos
Acciones:En clases anteriores se trabajó con el software educativo: José Martí en La Edad
de Oro. Allí se estudió la poesía: Los zapaticos de rosa .
Después de algunas actividades previas como: lectura expresiva del maestro,
lectura hecha por los niños (para corregirles, si es necesario, errores de
Capítulo II
pronunciación, entonación y expresividad), análisis del texto y la repetición de
versos o de estrofas para lograr la memorización; el maestro debe lograr, una vez
aprendida la poesía, que los niños reciten sin hacer gestos exagerados e
innecesarios. La forma de decir una poesía, de recitarla, debe ser sin afectación
en la voz y en los gestos; logrando una correcta expresión y entonación adecuada.
La actividad concluye destacando los que lograron recitar la poesía logrando una
correcta intensidad de la voz y entonación.
Actividad # 12Título: Haciendo teatro.
Objetivo: Dramatizar un cuento estudiado por los alumnos entonando
correctamente teniendo en cuenta la intensión del hablante.
Ejecuta: Maestra e instructor de arte.
Espacio: Turno de teatro.
Forma de Organización: Grupal.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 45 minutos
Acciones:
Preguntar:
¿A quienes les gusta el teatro?
¿Quiénes actúan en él?
¿Cómo debe actuar cada personaje?
¿Pueden tener miedo escénico? ¿Por qué?
Vamos a jugar hoy a los personajes del teatro para ello se imaginarán que son
actores y actrices. Se escogerá para la obra los personajes que mejor hagan su
papel con una buena voz y dicción. La obra del teatro se titula Cantar de Iguana y
Cocuyo . Rectificar los errores cometidos en su actuación.
Expresar sus ideas sobre la obra.
Capítulo II
Presentar la obra de teatro en el festival cultural de la escuela.
Se realizarán las conclusiones y valoración de la actividad.
Actividad # 13Título: Adivina adivinador
Objetivo: Solucionar adivinanzas.
Método: Conversación.
Ejecuta: Maestra y profesora de computación.
Espacio: Tiempo de máquina.
Forma de Organización: Grupal.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 45 minutos
Acciones:¿Qué les sugiere el título de esta actividad?
¿Les gustan las adivinanzas? ¿Por qué?
El maestro forma un círculo, reparte tarjetas con adivinanzas, dice una, y el
alumno que la adivine tiene derecho a comenzar el juego. Cada niño lee su
adivinanza y el que la acierte debe hablar sobre lo que conoce de esa respuesta.
Recuerda: Pensar, meditar y reflexionar bien hasta encontrar la respuesta
acertada.
Actividad # 14Título: Adivina el animal.
Objetivo: Narrar sobre el cuidado de los animales y su importancia a través de
un software educativo.
Método: Conversación y trabajo independiente.
Ejecuta: Maestra.
Espacio: Tiempo de máquina.
Capítulo II
Forma de Organización: Individual.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 45 minutos
Acciones:Comenzar la actividad con una lectura Trapo del software Nuestro idioma.
Se invitará a los escolares a trazar rayas siguiendo el orden alfabético, al final
reconocerán que animal se formó.
Pronunciarán su nombre encontrándose en condiciones de narrar una
experiencia vivida con el mismo.
La maestra jugará el papel de corregir los sonidos incorrectos pronunciados.
En su narración podrán sustituir palabras por su sinónimo para ampliar el
vocabulario.
Concluye la actividad diciendo cada escolar un adjetivo que le convenga al perro.
Esta actividad da la posibilidad de controlar si los escolares van venciendo sus
dificultades.
Actividad # 15Título: Me entretienen y divierten.
Objetivo: Pronunciar correctamente trabalenguas a través de un juego.
Método: Trabajo con el texto.
Ejecuta: Maestra.
Espacio: Turno de ejercitación.
Forma de Organización: Equipos.
Evaluación: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 45 minutos
AccionesSe motiva a los escolares con una conversación sobre los juegos que más les
gustan.
Capítulo II
¿Les gustaría realizar un juego con trabalenguas?
Dividir el grupo en tres equipos. Explicar las reglas del juego. Te doy un dado
¡Tíralo!
El número te indicará la tarjeta del trabalenguas que debes decir, si no te
equivocaste, anótate un punto.
Gana el equipo que más rápido diga los trabalenguas sin equivocarse.
Se realizarán las conclusiones y valoración de la actividad teniendo en cuenta
los objetivos antes mencionados.
Trabalengua #1 Trabalengua #2Yo soy títiri, títiri, tina, El suelo está enladrillado
flor de la jacarandina, quien los desenladrillará,
yo soy títiri, títiri, tina, el desenladrillador que lo desenladrille,
flor de la jacarandina. buen desenladrillador será.
Trabalengua #3 La cebra es blanca con rayas negras;
la cebra es negra con rayas blancas;
la cebra cebra,
blanquiarisnegra,
rayinegranca.
Trabalengua #4 Trabalengua #5Tres tigres, los tres Salas sala su sala
tragan tres tragos de trigo, con sol de sales,
tras tres tragos otros tres si sales de de Sales con sal,
y otros tres tragos de trigo sala la salsa de Salas.
tragan los tigres, los tres.
Capítulo II
Actividad # 16Título: Juega y describe.
Objetivo: Expresar de forma correcta las ideas al describir los animales.
Método: Conversación.
Ejecuta: Maestra.
Espacio: Clase de Lengua Española.
Forma de organización: Equipos.
Evolución: Oral.
Participantes: Escolares.
Tiempo: 90 minutos.
Se comenzará la actividad invitándolos a realizar un juego.
¿Cómo jugarás?
Buscar un dado para marcar el recorrido.
-Tirar el dado por turno, pero solo tienes derecho a salir si el dado marca 5.
-Si cumples con las actividades que tienen las casillas, llegarás al bosque y
descubrirás si tú animal se encuentra allí y así puedes describirlo.
-Ten en cuenta pronunciar bien las palabras o frases con una entonación y
empleo del vocabulario adecuado.
-Gana el equipo que mejor describa el animalito.
-Autovalorar su participación.
Capítulo II
¿Cuál es la correcta? Antónimo de la palabra ¿Cómo se dice? La corte: se refiere a finalizar. haya o haiga, todavía o cortar, picar. en todavía, después o
La corte: a reinado, dispues, pa o para, justicia. Váyamos o vayamos
Sinónimo de la Redacta una palabra triste. oración con el antónimo de la palabra amanecer.
Busca el Diga los sustantivos para el B Ordena las significado adjetivo esbelta O letras y forma de ágil. S palabras. Q Pronúnciala. U Busca un E Sinónimo.
T U R N R A E
Diga una palabra Redacte una Diga 3 adjetivos primitiva y sus oración relacionada que se derivadas. con tu animal corresponda preferido. con tu animal preferido.
Completa: El tiene agarrado (cazador - cazadol) un doméstico. Inicio del viaje (animar - animal)
Capítulo II
2.3: Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados.Evaluación por criterio de especialistas
Para la confiabilidad del sistema de actividades se sometió a evaluación 5
especialistas tiene como requisitos:
-Idónea preparación profesional, abalada por su colectivo pedagógico y
evaluaciones profesorales.
-Experiencia en la educación primaria.
- Experiencia en el ciclo.
-Especialistas en la asignatura Lengua Española.
Los criterios se comportaron de la siguiente forma:
El 100% de la información acopiada por los especialistas refieren que el sistema
de actividades elaborado puede dar cumplimiento a la problemática planteada
porque está concebida bajo los principios psicológicos y pedagógicos de la
práctica escolar.
-El 100% alegaron que la propuesta de solución al problema científico es viable
pues contribuye a elevar la problemática elevada del estado actual al estado
deseado y se corresponde con las características psicopedagógica de los
escolares de 3er grado. Permite el intercambio entre ellos mismos.
Al tomar en consideración los criterios de los especialistas la autora procede a la
aplicación del sistema de actividades.
Diagnóstico: Una vez elaborado el sistema de actividades y evaluado por los
especialistas se procedió a su aplicación.
En la aplicación del pre-experimento se registró el estado de la variable
dependiente a través de un pre-test con la aplicación de una prueba de
diagnóstico a los escolares de 3er grado de la muestra seleccionada.
Se considera como criterios evaluativos los tomados en la operacionalización de
la variable dependiente.
Se encuentran aprobados los que se ubiquen en el nivel alto y medio. Los no
aprobados son los que estén en el nivel bajo.
Capítulo II
Los resultados arrojados mediante el análisis de las dimensiones e indicadores
propuestos fueron los siguientes.
Primera prueba de conocimiento. (Ver Anexo 9)
Dimensión: Aspecto fónico.
De los 20 escolares de la muestra seleccionada 2 escolares que representan
(10%) se encuentran ubicados en el nivel alto porque supieron pronunciar
correctamente todas las palabras con una entonación e intensidad de la voz
adecuada, en el nivel medio se ubican 5 (25%) porque presentaron algunas
insuficiencias en la pronunciación por omitir s al final de las palabras articulan
incorrectamente la consonante r, no entonan correctamente oraciones
exclamativas, dieron una adecuada intensidad a la voz, en el nivel bajo se ubican
13 (65%) por presentar omisiones en s finales, no articulan correctamente la r,
principalmente al final de las palabras no muestran expresividad en las oraciones
exclamativas e interrogativas, manifestando un desgano al expresarse por lo que
muestran una débil intensidad de la voz.
Dimensión: Aspecto léxico.
En esta dimensión 3 escolares para un 15% se encuentran en el nivel alto al
cumplir con los indicadores expresarse correctamente teniendo en cuenta la
acentuación de las palabras, las reglas gramaticales, dando una información
adecuada sobre el cuidado de los árboles con el empleo de frases correctas y
conceptos bien dados, se encuentran en el nivel medio 6 (30%) por expresarse
correctamente. Aunque muestran algunas insuficiencias con relación ala parte
gramatical y mal uso de las formas verbales, frases incorrectas pero esta no
incidió en la comprensión de lo hablado, están en el nivel bajo 11 (55%) porque
presentan problemas en la pronunciación de palabras esdrújulas
fundamentalmente, mal uso de formas verbales, repetición innecesarias de
palabras, errores en la información que brinda sobre temas comprobados al utilizar
frases incorrectas que afectaron lo expresado.
Dimensión: Aspecto estructural.
Capítulo II
En esta dimensión, 3 escolares para un 15% alcanzaron el nivel alto por
expresarse con unidad, coherencia, ajuste y dominio del tema, se ubican en el
nivel medio 6 (30%) por expresarse con unidad, coherencia, ajuste al tema pero
con insuficiencia en las ideas, están en el nivel bajo 12 (60%) por tener
insuficiencia de ideas y pierden por la lógica de lo expresado.
La aplicación de esta primera prueba de conocimientos declara que las
principales insuficiencias radican en:
Pronunciación: (Omisión y articulación) entonación, la expresividad en la
intensidad de la voz, tono débil, en el vocabulario, uso correcto de palabras de
acuerdo con su significado y organización de ideas en forma lógica, claridad,
coherencia y la falta de motivación para conversar.
La autora constató que en las dimensiones previstas en la variable dependiente.
En la primera prueba de diagnóstica aplicada se define que 3 escolares (para un
15%) se ubican en el nivel alto, 6 para un (30%) se encuentran en nivel medio y 11
(para un 55%) están en un nivel bajo. (Ver Anexo10)
El sistema de actividades se inició en el mes de octubre hasta abril al concluir la
aplicación del mismo.
Se aplicó los siguientes instrumentos para constatar el nivel de satisfacción
después de aplicado el sistema de actividades.
Entrevista a la jefa de ciclo. (Ver Anexo11)
Se realizó una entrevista a la jefa del primer ciclo: Plantea que los resultados en
la aplicación del sistema de actividades fueron muy efectivos, ya que el mismo
contribuyó al desarrollo de la E.O de los escolares de 3.grado, está de acuerdo
que si se puede aplicar en escolares con características similares, porque el
sistema tiene un carácter desarrollador, asequible, flexible y motivador y de gran
importancia para el proceso docente educativo ya que a través de él se
desarrollan en los escolares el vocabulario, adquiere conocimientos sobre
diferentes temas, se desarrolla el colectivismo, el interés por conversar y son
Capítulo II
capaces de pronunciar correctamente todas las palabras con un tono de voz
adecuado.
Cuestionario a los escolares. (Ver Anexo12)
El 100% de los escolares plantean que todas las actividades fueron amenas e
interesantes porque eran variadas y agradables.
-El 100% alegan que las actividades que más les gustaron fueron las que se
hicieron en el aula de dramatización, las de juegos participativos y la de
computación.
-El 100% plantean que las actividades aplicadas contribuyen al desarrollo del
vocabulario, imaginación e interés por conversar de temas diferentes.
-El 90% pronunciaron correctamente todas las palabras terminadas en r, s, l.
Al hacer un análisis del comportamiento del aprendizaje se constata la
efectividad del sistema de actividad elaborado al observarse un avance
significativo en el desempeño logrado por los escolares, muestra mayor
motivación por conversar acerca de diferentes temas, análisis reflexivo de las
tareas, más conocimiento, hábito y habilidad, son capaces de valorar
adecuadamente su trabajo al expresar qué hizo, cómo lo hizo, y qué le faltó.
Al evaluar la efectividad del sistema de actividades se pudo constatar un salto
cuantitativo y cualitativo de los indicadores previstos en la variable dependiente
desde las primeras pruebas de conocimiento a la última, al lograrse ubicarse 11
(55%) en el nivel alto y solo 2 para un (10%) en el nivel bajo, producto a que uno
de ellos tiene problemas en el aprendizaje, refiere no gustarle la asignatura y el
otro por timidez
Segunda prueba pedagógica:
Al finalizar el mes de abril se realizó una prueba de conocimiento final a la
muestra seleccionada, los resultados se comportaron de la siguiente forma. (Ver
Anexo 13)
Dimensión: Aspecto fónico
Capítulo II
De los 20 escolares de muestra seleccionada en el aspecto fónico 10 para un
(50%) se encuentran ubicados en el nivel alto, porque pronunciaron correctamente
todas las palabras con una entonación e intensidad de la voz adecuado, 7(35%)
escolares se encuentran en el nivel medio por presentar insuficiencias en la
pronunciación donde se destaca la omisión de s finales en las palabras, en la
entonación de oraciones exclamativas, pero dan un uso adecuado a la intensidad
de la voz, 3(15%) se ubica en el nivel bajo por presentar dificultades en la
pronunciación al omitir s al final de las palabras y la articulación correcta de la r
principalmente al final de las palabras, no muestran expresividad en las oraciones
exclamativas e interrogativas, manifestando cierto descanso al expresarse por lo
que la intensidad de la voz es débil.
Dimensión: Aspecto léxico
Se ubican en el nivel alto 9 (45%) escolares por expresarse correctamente
teniendo en cuenta la acentuación de las palabras, el uso de reglas gramaticales,
dan una información sobre el tema ¨ Cuidado y protección del medio ambiente¨
con el empleo de frases correctas y definición de conceptos se encuentran en el
nivel medio 9(45%) escolares por mantener una buena expresión, aunque
muestran algunas insuficiencias en la parte gramatical al emplear incorrectamente
formas verbales, así como no dan una amplia información sobre el tema tratado,
2(10%) se ubican en el nivel bajo por presentar imprecisiones en cuanto a la
acentuación de las palabras e insuficiente información relacionada con el tema.
Dimensión: Aspecto estructural.
En esta dimensión se ubican en el nivel alto 12 escolares para un 60% por
mantener una expresión con claridad, coherencia, y relacionar correctamente las
ideas, 6 (30%) se encuentran en el nivel medio por mantener una expresión con
unidad, coherencia, ajuste al tema pero en ocasiones sus ideas no son suficientes
y pierden con facilidad la idea de la conversación.
Capítulo II
Al realizar una valoración de los resultados de la segunda prueba pedagógica se
constata que las principales insuficiencias de los escolares en el nivel bajo radican
en:
Pronunciación, omisión de s al final de las palabras y articulación de la
consonante r, en entonación, la expresividad en oraciones exclamativas, y en la
intensidad de la voz, tono débil, en el empleo de reglas gramaticales e insuficiente
información relacionadas con el tema, por lo que pierden con facilidad la idea y la
motivación para conversar.
La autora constató que en las dimensiones previstas en la variable dependiente
en la segunda prueba pedagógica 10 escolares para un 50% se ubican en el nivel
alto, 8 (40%) en el nivel medio y 2 (10%) en un nivel bajo. (Ver Anexo 14)
2.4 Validación de la propuesta.Una vez efectuado el análisis de los resultados y tener en cuenta las
dimensiones en los diferentes momentos de la investigación se procedió a
compararlos. La autora utilizó para ello dentro del método la estadística
descriptiva, la moda y a partir de los datos que se repiten poder realizar
inferencias, se apoyó en tablas, gráficas de barras que fueron demostrando los
avances obtenidos. Como criterio de comparación se utilizó las dimensiones e
indicadores declarados en el trabajo después de haber hecho un análisis detallado
de los resultados alcanzados en cada indicador de las tres dimensiones se utilizan
para definir el cumplimiento del objetivo propuesto.
Durante el pre-test en los resultados de la E.O en los escolares de la muestra
seleccionada se ubican en la dimensión fónica 2 (10%) en el nivel alto, 5 (25%) en
el bajo, y 13 (65%) en el bajo, en la dimensión de lo léxico 3 (15%) se encuentran
en el nivel alto, 6 (30%) en el medio y 11 (55%) en el bajo. En lo estructural está
en el nivel alto 3 (15%), en el medio 6 (30%) y en el bajo 11 (55%). En sentido
general que declara las insuficiencias que presenta la expresión oral ubicarse 3
(15%) en el nivel alto, 6 (30%) en el medio y en el bajo 11 (55%).
Capítulo II
Con la aplicación del sistema de actividades estos resultados fueron en ascenso
se fue operando un cambio cualitativo a favor, al demostrarse en la práctica
escolar.
Al aplicar el pos-test se pudo determinar que se ubica en la dimensión fónica 10
(50%) en el nivel alto, 7 (35%) en el nivel medio y 3 (15%) en el bajo, en la
dimensión de lo léxico 9 (45%) se encuentran en el nivel alto, 9 (45%) en el nivel
medio y 2 (10%) en el bajo, en lo estructural están en nivel alto 12 (60%), en el
medio 6 (30%) y en el bajo 2 (10%).
En sentido general se ubican en el nivel alto 10 (50%), en el medio 8 (40%) y en
el bajo 2 (10%). (Ver Anexo 15)
Es evidente señalar que avanzaron 9 representando un 45 % de la muestra.
Quedan preparados de forma general 18 escolares para un 90%. (Ver Anexo 16)
Al analizar cualitativamente los resultados se debe destacar que los escolares
lograron erradicar las deficiencias presentadas en la E.O, elevaron el nivel de
conocimientos sobre los temas que se trataron, se evidenciaron desarrollo de
habilidad.
La autora de la investigación al hacer una valoración del estado inicial de la
variable dependiente con el estado actual considera que existe un resultado
superior en lo cuantitativo y cualitativo a pesar que todavía existen indicadores
donde se debe continuar el trabajo para poder llegar a una escala superior y
ubicar a todos los escolares en un nivel alto.
Conclusiones
Trata la investigación los antecedentes filosóficos, metodológicos,
psicopedagógicos, expuestos por excelentísimas figuras, relacionados con los
escolares que presentan dificultades en el desarrollo de habilidades en la
expresión oral a partir del método general que sustenta esta ciencia la filosofía
Marxista - dialéctica, que constituye la base teórica, metodológica e ideológica de
la investigación educativa, la que tiene en cuenta el comportamiento histórico -
social del proceso cognitivo.
-Los trabajos que anteceden a esta investigación, cuyos temas están
relacionados con las dificultades en el desarrollo de habilidades en la expresión
oral de los escolares de 3er grado corroboran que el desarrollo intelectual de estos
escolares depende en gran medida de los sistema de actividades que se aplican,
para el tratamiento y la prevención de estas dificultades por lo que este trabajo es
un importante recurso que permite satisfacer las dificultades en este componente.
-La investigación realizada constato que existen dificultades en el proceso de
enseñanza - aprendizajes de la expresión oral de estos escolares, que pueden ser
potenciados con el apoyo del docente y con la aplicación de actividades
correctivas - compensatorias que desarrollen el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la Lengua Española.
-Para obtener resultados positivos en el desarrollo cognitivo de los escolares de
3er grado, ellos deben aceptar sus nesecidades y posibilidades de superación,
deben realizar comprobaciones de los resultados que van alcanzando y
autovaloraciones que les permitan vencer los obstáculos que van presentando.
Recomendaciones
El sistema de actividades hace factible la correcta expresión oral de los
escolares que asisten al 3er grado de la escuela Antonio Yamil Duménigo, por
tanto proponemos que:
-Se analicen las posibilidades de ser introducida en otros contextos pedagógicos.
-Los maestros que imparten la asignatura Lengua Española reflexionen sobre
estas actividades para que sean aplicadas en los tratamientos individuales y
colectivos a los escolares portadores de estas dificultades.
-Sean aplicadas a otros contextos pedagógicos como apoyo al trabajo correctivo
compensatorio en la asignatura Lengua Española.
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36- Ministerio de Educación. (2005). Sexto Seminario Nacional (compl.) La
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37- Ministerio de Educación, Cuba. (2005 a). Maestría en Ciencias de la
Educación. Módulo I. Primera parte. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
38- Ministerio de Educación, Cuba. (2005 b). Maestría en Ciencias de la
Educación. Módulo I. Segunda parte. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
39- Ministerio de Educación, Cuba. (2006 a). Maestría en Ciencias de la
Educación. Módulo II. Primera parte. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
40- Ministerio de Educación, Cuba. (2006 b). Maestría en Ciencias de la
Educación. Módulo II. Segunda parte. Mención en Educación Primaria. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación.
41- Ministerio de Educación, Cuba. (2007 a). Maestría en Ciencias de la
Educación. Módulo III. Primera parte Mención en Educación Primaria. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.
42- Ministerio de Educación, Cuba. (2007 b). Maestría en Ciencias de la
Educación. Módulo III. Segunda parte. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
43- Ministerio de Educación, Cuba. (2007 b). Maestría en Ciencias de la
Educación. Módulo III. Tercera parte. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Bibliografía
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Educación. Módulo III. Cuarta parte. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
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60- Turner, Martí, L. Y López, Hurtado, J. (1988). Cómo ampliar la comunicación
en los niños de zonas rurales. LA Habana: Editorial Pueblo y Educación.
61- Vigotsky, L. S. E. (1982). Pensamiento y lenguaje. La Habana: Editorial Pueblo
y Educación.
Anexos
Anexo #1Prueba de conocimiento.Objetivo: Comprobar el nivel de conocimientos que tienen los escolares sobre la
expresión oral.
Asignatura: Lengua Española.
Componente: Expresión oral.
Nombre y Apellidos:Grupo:A continuación vas a realizar una actividad en la que debes pensar antes de
realizarla. Esfuérzate al máximo.
Imagina que te encuentras con un niño ecuatoriano y te pregunta cómo cuidan el
medio ambiente los niños cubanos. ¿Qué le dirías?
Recuerda utilizar un vocabulario amplio, evitando las repeticiones, utilizando
sinónimos, empleando un tono de voz adecuado, pronunciando correctamente las
palabras y conversando con suficiencia de ideas con un orden lógico y coherente.
Clave:
Nivel alto: Se expresa con una correcta pronunciación, entonación o intensidad
adecuada de la voz, uso de vocablo y amplitud de vocabulario, organiza las ideas
de forma lógica y coherente, se ajusta y domina el tema.
Nivel medio: Se expresa con correcta pronunciación y entonación, afectándose
la intensidad de la voz, se utiliza un vocabulario adecuado presentando algunos
errores en el uso de vocablo, organiza sus ideas ajustándose al tema con poco
dominio del mismo.
Nivel bajo: Se expresan con errores de pronunciación, la entonación e
intensidad de la voz no es adecuada, su vocabulario es pobre, las ideas no las
organiza de forma lógica y coherente, se ajusta al tema pero no posee dominio del
mismo.
Se considera aprobado los que logren ubicarse en los niveles alto y medio.
Anexos
Anexo #2Resultados de la primera prueba de conocimientos.Asignatura: Lengua Española. Grado: 3ro
Tabla 1
Matrícula Presentados Aprobados % Desaprobados %
20 20 7 35 13 65
Tabla 1.2: Niveles alcanzados
Niveles Total de escolares %
Alto 3 15
Medio 4 20
Bajo 13 65
Anexos
Anexo #3Guía de observación a actividad de biblioteca.Objetivo: Constatar el tratamiento que se da al componente de expresión oral
en las actividades de biblioteca.
Tipio de observación: Externa, abierta, estructurada.
Registro de datos.
1- ¿Se le da tratamiento a las habilidades de la E.O?
Si_____ No_____
2-¿Realiza actividades novedosas para la E : O?
Si_____ No_____
3- Las actividades que se desarrollan son de:
a) ____ Expresión oral comprensión.
b) ____Expresión oral lectura.
c) ____Lectura comprensión
d) ____Expresión oral lectura comprensión.
4-¿Presta atención la bibliotecaria a los escolares que presentan dificultad en la
pronunciación y uso del vocablo?
Si_____ A veces_____ No_____
5- ¿Las preguntas realizadas conllevan al desarrollo de la E. O?
Si_____ A veces_____ No_____
6- ¿Utiliza la bibliotecaria en sus actividades medios audiovisuales, informáticos
y otras fuentes?
Si_____ A veces_____ No_____
¿Son capaces los escolares de autovalorar su participación?
Anexos
Anexo #4Instrumento: Cuestionario de los alumnos de 3er. Grado para perfeccionar las
habilidades de expresión oral.
Objetivo: Constatar a través de la información que brindan los escolares, el
gusto y el placer que tienen por la asignatura Lengua Española en cuanto al
componente expresión oral.
Pionero:Estamos realizando una investigación sobre el desarrollo de la expresión oral,
se necesita que des respuesta al cuestionario que se te ofrece. De la veracidad
de tus respuestas depende del éxito de la investigación.
1- ¿Te gusta la asignatura Lengua Española?
Si_____ No_____
¿Por qué?: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2- ¿Cómo te has sentido en las clases de Lengua Española?
Marca con una x
_____ Motivado
_____ Poco motivado
_____ No te motivan
_____ Te resultan aburridas.
3-¿Qué actividades de expresión oral realizan en las clases de Lengua
Española?
4-¿Qué actividades te gustaría que se realizaran?
Anexos
5- ¿En las clases de expresión oral en Lengua Española han utilizado el video?
Marca con una x
_____ En todas las clases
_____ En algunas clases
_____ En ninguna clase
_____ No sé
6-¿Te gustan las clases de expresión oral en Lengua Española? ¿Por qué?
Anexos
Anexo #5Análisis del producto de la actividad.Objetivo: Verificar si los escolares de 3er. Grado tienen insuficiencias en
cuanto a correlato, adición, omisión y concordancia a través de la revisión de las
libretas.
Asignatura: Lengua Española.
Cantidad de libretas muestreadas
Indicadores a tener en cuenta
- Escolares con disgrafías
- Escalares con omisiones
- Escolares con adiciones
- Escolares con problemas de concordancia.
Anexos
Anexo #6Entrevista exploratoria a la jefe de ciclo.Objetivo: Constatar la situación que existe en el desarrollo de la E.O en 3er.
Grado de la escuela primaria Yamil Duménigo.
Entrevista: Informativa, integradora.
Aspecto a valorar.
1- ¿Está dispuesta a ser entrevistada?
2- ¿Crees que el componente de la E.O le resulta difícil a los escolares de 3er.
grado?
3- Refiérase a la situación que representa la E.O en 3er. Grado. Precise a qué
se debe según criterios.
4- ¿Le emplean en las clases de Lengua Española documentales didácticos,
software educativo, libros u otras fuentes de información para enriquecer la E.O
en los escolares?
5- ¿En las clases visitadas has constatado que habilidades de la E.O se
trabajan?
6- Sugiera formas para solucionar las dificultades.
Anexos
Anexo #7Tema: Revisión y análisis de los documentos
Objetivo: Obtener información documental sobre el tratamiento de la expresión
oral en diferentes documentos de trabajo de la escuela.
1-Programas.
Aspectos a considerar
• Objetivos de la expresión oral en tercer grado.
• Contenidos de expresión oral que se trabajan en tercer grado.
2-Orientaciones metodológicas.
Aspectos a considerar.
§ El desarrollo de la expresión.
§ Actividades que propician el desarrollo de expresión oral.
§ Ajustes curriculares.
Anexos
Anexo #8Evaluación de especialistas.Objetivo: Evaluar mediante el criterio de especialistas el sistema de actividades
elaborado para las clases de Lengua Española con el componente de expresión
oral. Con la utilización de los medios audiovisuales y fuentes bibliográficas.
Compañero especialista
La investigación está dirigida al tratamiento de la expresión oral con la utilización
de los medios audiovisuales y fuentes bibliográficas en los escolares de 3er.
Grado por tal motivo se elaboró un sistema de actividades, el cual ponemos a su
consideración, para que de acuerdo con su preparación profesoral, el vínculo
directo con la escuela primaria, haga sus valoraciones como especialistas
reflejando sus criterios y argumentos en cada caso sobre la respuesta.
Gracias
Aspectos a tener en cuenta al valorar la propuesta.
-Suficiencia de actividades.
-Variedad de las actividades.
-Complejidad de las actividades.
-Posibilidad para el tránsito por los diferentes niveles de desempeño.
-Sugerencia. Aspectos positivos y negativos.
Anexos
Anexo #9Primera prueba de conocimiento.Objetivo: Comprobar el nivel de conocimiento que tienen los escolares en el
desarrollo de la E.O.
Asignatura: Lengua Española.
Nombre y Apellidos:Grupo:A continuación van a realizar una actividad en la que debes pensar antes de
expresar tus conocimientos.
Escucha bien para que tu expresión sea un éxito.
Imagina que tu destacamento pioneril se encuentra en el pueblo donde sus
habitantes no cuidan los árboles y no tienen costumbres de sembrar otros. Tus
compañeros deciden hacer el bien y salvar la naturaleza. Conversa sobre lo que
debes hacer ante esta situación.
Clave
Se ubicarán los escolares en el nivel alto, medio y bajo teniendo en cuenta los
indicadores previstos en las dimensiones.
Aspecto fónicoAlto: Se expresa con una correcta pronunciación, entonación e intensidad de la
voz.
Medio: Se expresa de forma correcta cometiendo errores no significativos.
Bajo: Comete varios errores en los diferentes aspectos.
Aspecto léxico.Alto: Se expresa con un vocabulario amplio, utiliza adecuadamente las palabras
en correspondencia con su significado y con la situación comunicativa que se
plantea.
Medio: Se expresa con un vocabulario adecuado, utiliza sinónimos pero en
ocasiones comete repeticiones innecesarias, se equivoca en el uso correcto de
dos o tres palabras pero esto no afecta la comprensión de su expresión.
Anexos
Bajo: Se expresa con un vocabulario limitado, realiza repeticiones
innecesarias, se equivoca en varias palabras afectando la comprensión de lo que
dice.
Aspecto estructural:Alto: Se expresa con claridad, unidad, coherencia, se ajusta al tema con ideas
suficientes con su dominio del mismo.
Medio: Se expresa con claridad, unidad, coherencia, se ajusta al tema pero en
ocasiones sus ideas no son suficientes.
Bajo: Las ideas no son suficientes, pierde con la facilidad la lógica de la
conversación.
Anexos
Anexo #10Gráfica de los resultados de la primera prueba pedagógica.Gráfica por dimensiones.
10
25
65
15
30
55
15
30
55
0
10
20
30
40
50
60
70
Fónico Léxico Estructural
AltoMedioBajo
Gráfico General
15
30
55
0
10
20
30
40
50
60
Gráfico General
Nivel AltoNivel MedioNivel Bajo
Anexos
Anexo #11Entrevista ala jefa de ciclo.Objetivo: Constatar el nivel de satisfacción después de aplicado el sistema de
actividades.
Tipo: Grupal, informativa, integrada.
Aspectos a valorar.
1-¿Están dispuestos a ser entrevistados?
2-¿Qué opinión tiene usted sobre los resultados de la investigación?
3-¿Considera que este sistema de actividades se puede aplicar en otros
escolares con características similares? ¿Por qué?
4-¿Qué importancia le atribuyes de forma general al sistema de actividades?
Anexos
Anexo #12Encuesta a los escolares de la muestra seleccionada.Objetivo: Constatar las satisfacciones e insatisfacciones de los escolares acerca
de las actividades puesta en práctica.
Tipo: Directa, en cuestionario general, informativa.
Pionero.
A raíz de la aplicación de las actividades que se han realizado se necesita que
de respuesta a la encuesta que se le ofrece. De la veracidad de tu respuesta
defiende el éxito de la investigación.
1- Las actividades que se realizan para el desarrollo de la E.O resultaron
a) ____amenas b) ____aburridas c) ____canzonas
2- Las actividades que se realizaron fueron interesantes
a) ____Si b) ____No ¿Por qué? ________________________
3- De las actividades aplicadas ¿cuáles te gustaron más?
a) Las que se hicieron en clases.
b) Las que se hicieron en el laboratorio de computación.
c) Las que se hicieron mediante el uso medios audiovisuales.
4- Estas características contribuyen a.
____ Desarrollar tu imaginación.
____ Desarrollar tu vocabulario.
____ Para pronunciar correctamente las palabras.
Visitar otros lugares de la escuela.
Anexos
Anexo #13Prueba de conocimiento.Objetivo: Comprobar el nivel de conocimiento que tienen los escolares sobre la
expresión oral.
Asignatura: Lengua Española.
Componente: Expresión oral.
Nombre y Apellidos:Grupo:A continuación vas a realizar una actividad en la que debes pensar antes de
realizarla. Esfuérzate al máximo.
Imagina que participas en un evento internacional y el tema central es sobre las
acciones que cada uno de los países lleva a cabo el ahorro y protección del agua
en el planeta. ¿Qué ideas expondrías acerca de este tema?
Recuerda utilizar un vocabulario amplio, evitando las repeticiones, utilizando
sinónimos, empleando un tono de voz adecuado, pronunciando correctamente las
palabras y conversando con suficiencia de ideas con un orden lógico y coherente.
Clave:Nivel alto: Se expresa con una correcta pronunciación, entonación e intensidad
de la voz, uso de vocablos y amplitud de vocabulario, organiza las ideas de forma
lógica y coherente, se ajusta y domina el tema.
Nivel medio: Se expresa con una correcta pronunciación, entonación
afectándose la intensidad de la voz, utiliza un vocabulario adecuado
presentando algunos errores en el uso de vocablos, organiza sus ideas
ajustándose al tema con poco dominio del mismo.
Nivel bajo: Se expresa con errores de pronunciación, la entonación e intensidad
de la voz no es adecuada, su vocabulario es pobre, las ideas no las organiza de
forma lógica y coherente, se ajusta al tema pero no posee dominio del mismo.
Se consideran aprobados los que logren ubicarse en los niveles altos y medios.
Anexos
Anexo #14Gráfico de los resultados de la segunda prueba pedagógica.Gráfica por dimensiones.
50
35
15
45 45
10
60
30
10
0102030405060708090
100
Fónico Léxico Estructural
AltoMedioBajo
Gráfica General
5040
10
0102030405060708090
100
Gráfico General
Nivel AltoNivel MedioNivel Bajo
Anexos
Anexo #15Comparación de los resultados pre-test y pos-test.
Matrícula Alto % Medio % Bajo %
Pre-Test 20 3 15 6 30 11 55
Pos-Test 20 10 50 8 40 2 10
15
50
30
40
55
10
0
10
20
30
40
50
60
Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo
Pre-testPos-test
Anexos
Anexo #16
Matrícula Aprobados % Desaprobados %
Pre-Test 20 9 45 11 55
Pos-Test 20 18 90 2 10
4555
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Pre-Test Pos-Test
AprobadosDesaprobados
Anexos
Anexo #17Escala utilizada.
Aspecto fónico:Alto: Se expresa con una correcta pronunciación, entonación e intensidad de la
voz.
Medio: Se expresa de forma correcta cometiendo errores no significativos.
Bajo: Comete varios errores en los diferentes aspectos.
Aspecto Léxico:Alto: Se expresa con un vocabulario amplio, utiliza adecuadamente las palabras
en correspondencia con su significado y con la situación comunicativa que se
plantea.
Medio: Se expresa con un vocabulario adecuado, utiliza sinónimos pero en
ocasiones comete repeticiones innecesarias, se equivoca en el uso correcto de
dos o tres palabras pero esto no afecta la comprensión de su expresión.
Bajo: Se expresa con un vocabulario limitado, realiza repeticiones innecesarias,
se equivoca en varias palabras afectando la comprensión de lo que dice.
Aspecto Estructural:Alto: Se expresa con claridad, unidad y coherencia, se ajusta al tema con ideas
suficientes con un dominio del mismo.
Medio: Se expresa con claridad, unidad, coherencia, se ajusta al tema pero en
ocasiones sus ideas no son suficientes.
Bajo: Las ideas no son suficientes, pierde con facilidad la lógica de la
conversación.
Escala GeneralNivel Alto: Se expresan con una correcta pronunciación, entonación e
intensidad adecuada de la voz, uso de vocablos y amplitud de vocabulario,
organiza las ideas de forma lógica y coherente, se ajusta y domina el tema.
Anexos
Nivel Medio: Se expresan con correcta pronunciación y entonación, afectándose
la intensidad de la voz, utiliza un vocabulario adecuado presentando algunos
errores en el uso de vocablos, organiza sus ideas ajustándose al tema con poco
dominio del mismo.
Nivel Bajo: Se expresan con errores de pronunciación, la entonación e
intensidad de la voz no es adecuada, su vocabulario es pobre, las ideas no las
organiza de forma lógica y coherente, se ajusta al tema pero no posee dominio del
mismo.