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INSTITUTO DE PESQUISAS SÓCIO –
PEDAGÓGICAS PÓS – GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
UMA ESCOLA MAIS HUMANA E CAPAZ
Por: João Marcos Santanna de Almeida
Orientadora
Professora Mary Sue
RIO DE JANEIRO, RJ – BRASIL
OUTUBRO de 2001
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UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
INSTITUTO DE PESQUISAS SÓCIO – PEDAGÓGICAS
PÓS – GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
UMA ESCOLA MAIS HUMANA E CAPAZ
Monografia elaborada em cumprimento às
exigências do curso de Pós – Graduação
“Lato Sensu” , em Administração Escolar,
tendo como professor orientador Mary Sue .
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DEDICATÓRIA
Eu dedico os meus estudos aos profissionais de educação
que mesmo com poucos investimentos na área educacional realizam um
belo trabalho, visando sempre a melhoria e a qualidade do ensino no
Brasil .
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AGRADECIMENTOS
Aos educadores e estudiosos em educação que estão
sempre visando uma melhoria nas condições de ensino – aprendizagem .
A oportunidade de pesquisar mais sobre a educação , tendo tido contato
com textos publicados por educadores e pesquisadores da educação
brasileira e do mundo . ‘A orientadora Mary Sue e a todo o corpo docente
e discente do Curso Pós – Graduação em Administração Escolar da
Universidade Cândido Mendes que sempre me estimulou nesta pesquisa.
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RESUMO
Resumo da Monografia apresentada à Universidade
Cândido Mendes como parte dos requisitos necessários para obtenção do
grau de Pós – Graduação “Lato Sensu” em administração Escolar.
UMA ESCOLA MAIS HUMANA E CAPAZ
Outubro de 2001
Orientadora: Professora Mary Sue
Área: Instituto de Pesquisas Sócio –
Pedagógicas
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Essa monografia tem por objetivo resgatar a auto – estima
do corpo docente e discente da rede pública estadual, implementando
uma escola mais humana e capaz. Preparando o aluno para a vida em
sociedade, resgatando a cidadania e o seu senso crítico. Dando ao
professor suporte necessário para sua capacitação e atualização.
Para uma escola mais humana e capaz é necessário uma
administração democrática e transparente na qual a comunidade,
professores e alunos participem.
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METODOLOGIA
Os métodos utilizados foram: pesquisa bibliográfica ,
pesquisa de campo com avaliação da mesma e observações do objeto
de estudo pelo autor .
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SUMÁRIO
Pág.
INTRODUÇÃO............................................................. 08
CAPÍTULO 1 – ABERTURA PARA A MODERNIDADE. 09
CAPÍTULO 2 – EDUCAÇÃO COMO UM TODO.......... 10
CAPÍTULO 3 - GESTÃO DEMOCRÁTICA................... 12
CAPÍTULO 4 - ACOLHIMENTO.................................. 13
CAPÍTULO 5 – PROSTRAÇÃO E DESÂNIMO............ 14
CAPÍTULO 6 - OTIMISMO, PERSISTÊNCIA E ÂNIMO..18
CAPÍTULO 7 - VALORIZAÇÃO DO SER POR INTEIRO.19
CAPÍTULO 8 – O BOM MESTRE DEVE SEMPRE
OUSAR. 21
CONCLUSÃO.............................................................. 22
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA................................ 23
BIBLIOGRAFIA CITADA............................................ 24
ANEXOS..................................................................... 25
ÍNDICE......................................................................... 26
FOLHA DE AVALIAÇÃO.............................................. 28
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INTRODUÇÃO
O tema de estudo apresentado nesta monografia mostra a
preocupação atual com o ensino nos colégios da rede pública estadual do
Rio de Janeiro e do Brasil .
O que assistimos nos dias de hoje são muitos jovens
totalmente desestimulados e uma escola arcaica , “ jurássica” e agonizante .
Eu digo jurássica , porquê a escola não consegue acompanhar o nosso
tempo .
Com a globalização e a velocidade de informações no mundo ,
a atualização dos profissionais de educação e o acesso à informação são
extremamente necessárias . A evolução da escola se dá de forma lenta e
mal consegue acompanhar o seu tempo atual . Então , o que fazer ?
O investimento na modernização torna-se necessário , embora
o maior investimentos esteja no corpo docente .
De nada adianta aparelhos sofisticados como: antenas
parabólicas , computadores , vídeos , retro- projetores , se não existe uma
capacitação dos profissionais de educação na manipulação e uso destes
aparelhos.
A auto – estima tanto de professores como de alunos precisa
ser constantemente trabalhada . Atualmente , muitos professores se deixam
levar pelo desânimo contagiante , devido a uma série de situações e
problemas enfrentados em função de uma política de baixos salários
implementada pelo Governo do Estado do Rio de Janeiro e do Brasil .
Infelizmente , este desânimo contagia os alunos que também
passam a serem vítimas de uma política educacional elitista , perversa e
excludente .
Levantar a auto- estima do professorado e do alunado é de
suma importância para um trabalho de qualidade .
Trago nesta monografia algumas referências biliográficas de
grandes educadores para somar esforços e tentar encontrar algumas saídas
para a crise educacional atual.
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Cap.1
ABERTURA PARA A MODERNIDADE
No dia a dia observamos muitos professores que resistem a
idéia do novo e da necessidade de atualização e capacitação .
Muitos profissionais de educação costumavam utilizar um único
livro e a seguir cegamente todo o seu programa , atitude repetida ao longo
de vários anos .
Dentro da perspectiva de abertura para a modernidade ,
Hamilton Werneck (2000) in Ousadia de pensar aborda de maneira clara a
necessidade de atualização .
“ Estar aberto ao novo é Ter a humildade de considerar-se umser incompleto. A vida, em toda sua extensão , se bem vivida , nos completae aprimora . Quanto mais temos metas abertas para o futuro mais razãotemos para continuar a viver . Só quem tem abertura é capaz de entenderque um mundo com mudanças constantes não pode Ter lugar para quemdeseja , apenas , conservar os valores do passado .
Diante de tantas coisas novas precisamos pelo menos, olhá-lase considerá-las . A escolha é nossa . Rejeitá-las por serem novas e abertasà transformação , é um ato de ignorância . Estar alheio à abertura , em cadamomento é negar o próprio crescimento.”
Segundo o escritor português Luis de Camões : “ Tudo muda ,mudam-se os tempos , mudam-se as vontades , muda-se o Ser , muda-se aconfiança . “
Quem não tem abertura para mudanças não percebe astransformações do mundo e das coisas e , dificilmente entenderá o seumomento histórico. (p.13/14)
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Cap.2
EDUCAÇÃO COMO UM TODO
A idéia holística da educação segundo Weil ,P in Nova
Linguagem Holística , 1987 , é aquela da integração harmoniosa parte – todo
– parte . Quando se sai da teoria para a prática, da prática para a teoria, a
educação acontece, porque parte e todo, todo e parte se integram
dialeticamente na síntese, na totalidade existencial.
A educação não pode mais ser vista de uma maneira linear,
esta visão tem que mudar.
Fomos educados na fragmentação e para a fragmentação. A
fragmentação nos dá uma sensação de segurança, pois ela permite o
controle ao passo que a totalidade é um risco. Aprender a trabalhar com
projetos no qual participam várias disciplinas é estimular a
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade junta vários elementos para
compreender o todo . A transdisciplinaridade , porém , começa onde termina
a interdisciplinaridade ; porque é um movimento , é algo fora do tempo e do
espaço. Ela transcende numa visão disciplinar , o cientista sai do seu
isolamento e passa a jogar no time do outro.
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QUADRO 1
CONCEITOS IMPORTANTES EM EDUCAÇÃO
CONCEITO SIGNIFICADO
DISCIPLINA Conjunto específico de
conhecimentos com suas própriascaracterísticas sobre o plano doensino , da formação dosmecanismos , dos métodos , dasmatérias .
MULTIDISCIPLINAJustaposição de disciplinas diversasdesprovidas de relação aparente entreelas. Exemplo: Música + Matemática +História .
PLURIDISCIPLINAJustaposição de disciplinas mais oumenos vizinhas no domínio doconhecimento . Exemplo: Matemática +Física .
INTERDISCIPLINAInteração existente entre duas oumais disciplinas . Essa interaçãopode ir da simples comunicação deidéias à integração mútua dosconceitos diretores da epistemologia,da terminologia , da mitologia , dosprocedimentos , dos dados , e daorganização referentes ao ensino e apesquisa .
TRANSDISCIPLINAA transdisciplinaridade começaquando se vai além dainterdisciplinaridade , ela transcende.É como se um cientista saindo deseu isolamento fosse jogar no timede outro.
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Cap. 3
GESTÃO DEMOCRÁTICA
Uma escola mais humana e menos autoritária com uma maior
participação da comunidade. Transparência e prestação de contas à
comunidade e aos funcionários do colégio . Ouvir sugestões dos professores
e da comunidade sobre as prioridades de investimentos para o colégio .
Agindo desta forma , a direção estará respaldada tanto pelo corpo docente
quanto pela comunidade e uma maior confiança será estabelecida .
De acordo com Werneck (2000) ; aquele que governa demaneira democrática conhece os limites do poder e compartilha com osassessores . É sabido que aquele que distribui o poder ganha mais poder.(P.41)
O escritor Alceu de Amoroso Lima dizia que é preferível a piordemocracia à melhor das ditaduras.
A liberdade ainda que tardia despertou até o vagabundo
(Publius Virgilius Maro ).
Com uma gestão democrática a cidadania é resgatada. Com
isso , comunidade e escola caminham juntos para um melhor ensino.
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Cap. 4
ACOLHIMENTO
Um bom acolhimento é de suma importância para que o
alunado sinta seu valor . Quando um aluno realiza uma transferência e
chega à uma outra escola este jovem espera ser bem recebido.
Werneck (2000) ; observe que uma transparência implica numamudança de regime , mudança de grupo social , professores , perda deamigos e uma grande ansiedade , onde o acolhido é o grande remédio(P.16)
Os alunos preferem uma escola mais familiar , uma escola
direcionada por uma organicidade complexa e perfeita. Falta hoje , muito
mais , o amor que a ordem.
O maior status está fortemente definido pelo ambiente
acolhedor. Nesses ambientes pessoas com menor potencial acabam
rendendo muito mais.
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Cap. 5
PROSTRAÇÃO E DESÂNIMO
O abatimento e o pessimismo que encontramos em inúmeros
educadores é contagiante . Existem escolas que vivem na sombra . O
pessimismo é predominante com absoluta falta de metas e de perspectivas
de alguns profissionais da educação , não há entusiasmo , nem desejo de
conquista .
Com uma equipe triste e desestimulada torna – se difícil a boa
produção . Mas o que fazer?
Primeiramente , deve ser feito um diagnóstico para observar o
grau de sombreamento “ desânimo” em uma equipe , para depois poder
trabalhar no sentido de reverter este sombrio quadro.
De acordo com Werneck (2000) in “ Se a boa escola é a que
reprova o bom hospital é o que mata ” (p.84/ 85)que criou uma pesquisa na
qual constam frases ligadas ao pessimismo , foi observado o grau de
identidade dos professores com as frases. Quanto maior o grau de afinidade
com as frases maior será o sombreamento ( desânimo e prostração ) da
equipe e da escola como um todo.
Esta pesquisa foi realizada com 10 professores do Colégio
Estadual Aurelino Leal ( 2º turno) no qual eu leciono em Niterói.
A cada professor foi entregue uma folha com frases e foi
pedido para que fossem marcadas as frases que ele mais se identifica.
A partir do diagnóstico do grau de desânimo a escola deverá
desenvolver um trabalho para a reconstrução das frases de uma forma
positiva. A idéia é transformar as frases negativas em positivas, gerando
internamente uma maneira mais positiva de pensamento.
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Várias dinâmicas no sentido de unir mais o grupo podem e
devem ser utilizadas , tais como: churrascos, passeios e outras atividades no
sentido de unir mais o corpo docente .
Uma equipe mais unida e motivada , trabalha melhor. O mais
interessante de uma equipe motivada é contagiar os alunos com essa
motivação . É isso que os alunos precisam para seguir adiante.
As frases propostas para a pesquisa são as seguintes:
I- A educação não tem mais jeito.
II- Todos os professores são relapsos e irresponsáveis .
III- Os alunos são Indisciplinados . Não temos armas para
enfrentá-los.
IV- A família de nossos alunos está dissolvida .
V- Na escola há muito trabalho e pouca recompensa .
VI- Não gosto de repetir , não sou gravador , sou professor .
VII- A situação econômica está cada vez pior .
VIII- Nunca vivemos crise tão grande .
IX- Não sabemos porquê os outros colégios atraem mais os
alunos.
X- Dedicação é coisa do passado .
XI- Se o colégio paga , vocês tem que trabalhar .
XII- Pagamos , por isso exigimos .
XIII- É melhor não fazer festa . Para que se tudo está tão
ruim ?
XIV- Nunca vi , entre nós , amizades sinceras .
XV- Estamos decaindo cada vez mais .
XVI- Em pouco tempo vamos falir .
XVII- Temos que achar os culpados .
XVIII- Como tem gente feia neste colégio .
XIX- Qualquer reunião , acho um saco .
XX- Mais tentativa , só para termos mais uma desistência .
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XXI- Para que fazer feiras , torneios literários , passeios à
Museus ? Os alunos não querem nada e não dão
nenhum valor ao nosso esforço .
XXII- Eu quero é trabalhar o mínimo possível e me desgastar
menos .
XXIII- Com um salário destes não vale a pena o meu esforço .
XXIV- Este colégio está muito ruim não acredito em melhorias
( P. 84/85 )
Avaliação da pesquisa se dará da seguinte forma:
O grau de sombreamento será equivalente ao grau de
desânimo e prostração .
Até 6 frases __________ levemente sombreado .
De 7 a 11 frases _______muito sombreado .
De 12 a 17 frases ______profundamente sombreado .
De 18 a 24 frases ______necessidades de mudanças radicais .
As frases votadas foram as seguintes:
FRASE Nº DE VOTOS
IV 3
V 5
VI 1
VII 8
VIII 8
XI 4
XIII 1
XIV 2
XV 6
XVI 2
XVII 1
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A média de acordo com o número de frases marcadas e o
número de questionários distribuídos foi 4 . O que coloca o Colégio como
levemente sombreado .
O resultado foi encarado como satisfatório , podendo melhorar
este quadro , realizando a dinâmica de reconstrução das frases de forma
positiva e outras atividades propostas anteriormente .
O 1º passo é reunir todas as frases pessimistas votadas .
Todos os docentes devem Ter a consciência e sentir em que clima estão
mergulhados .
O 2º passo é refazer todas as frases para colocá-las num
ângulo positivo e reconstruir caminhos para esse fim.
Trabalhar com uma equipe desmotivada onde o pessimismo e
a prostração é contagiante torna-se difícil e desgastante . O educador nutre-
se na escola, com os alunos , com os outros colegas . É no ambiente de
trabalho que este educador consciente de seu importante papel energiza-se
e encontra a razão de sua importante missão que é preparar seus alunos
para o imprevisível do amanhã , e para que estes entendam os demais
numa parceria de buscas de soluções .
É muito fácil observarmos o grau de desânimo e prostração em
que se encontram alguns educadores . Podemos perceber ao conversar com
estes professores o quanto estão cansados e prostrados .
Sabe-se que o dia a dia do professor é desgastante , pois
muitos educadores trabalham em várias escolas para poder manter um certo
padrão de vida . O problema salarial e as péssimas condições de trabalho
como: turmas lotadas , redução de tempo das disciplinas na grade curricular
com o objetivo de economizar mais ; forçando o professor a trabalhar com
mais turmas e a baixar sua qualidade de ensino. O professor é obrigado a
ser superficial e generalista naquilo que aborda não podendo aprofundar
temas interessantes , devido ao seu escasso tempo .
É incrível a capacidade do bom professor em se adaptar a
atual conjuntura e dar uma aula de qualidade . A criatividade e soluções são
vistas diariamente .
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Cap. 6
OTIMISMO , PERSISTÊNCIA E ÂNIMO
Dificilmente uma equipe produz dentro de um clima de
desânimo e apatia . A tristeza é sinal de falta de esperança . A esperança
nos dá a incrível certeza de atravessarmos os problemas e superarmos
todos os entraves .
É possível Ter ânimo e ser persistente . Para tanto , o
educador necessita acreditar naquilo que faz , Ter metas claras e propósitos
firmes .
Um educador sem filosofia de vida , sem princípios que
norteiem suas ações não conseguirá ser persistente , nem Ter ânimo .
O professor pode ser colocado como o principal patrimônio e
não despesa . Deveria existir um maior incentivo a capacitação de
professores . Os poucos cursos que surgem ou são pagos ou são mal
divulgados . Muitas vezes a propaganda do curso de capacitação chega aos
colégios , mas a direção não divulga com medo de Ter que liberar aquele
professor . A capacitação é um direito do professor e este direito não pode
ser usurpado .
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Cap.7
VALORIZAÇÃO DO SER POR INTEIRO
O indivíduo é muito mais complexo do que podemos imaginar .
No início da década de 1980 foi desenvolvida e caracterizada a
Teoria das Inteligências Múltiplas pelo psicólogo americano Howard Gardner .
Dezoito anos se passaram desde que o livro Estruturas da
Mente:Teoria das Inteligências Múltiplas , de Howard Gardner , foi lançado nos
Estados Unidos . Somente em 1994 foi publicado no Brasil , causando um
grande reboliço .
A teoria do psicólogo americano , que propõe a existência de um
espectro de inteligências a comandar a mente humana , sucitou comentários ,
contrários e favoráveis .
De acordo com Celso Antunes in “ Como desenvolver conteúdosexplorando inteligências múltiplas “(2001) , a Teoria das Inteligências múltiplasse apóia nas novas descobertas neurológicas procedidas em Harvard e outrasuniversidades dos Estados Unidos , mudando as linhas de conhecimentoneurológico sobre a mente humana e colocando em questão processosanteriormente descritos para explicar sistemas neurais que envolvem amemória , a aprendizagem , a consciência , as emoções e as Inteligências emgeral . ( p.12)
As mudanças de paradigmas trazidas por essa nova visão damente humana interferem , portanto , no tema da educação , trazendo novaslinhas de procedimento para que a escola convencional acrescente às suasfunções instrucional , socializadora e preparadora para o mundo do trabalhouma outra ,voltada ao estímulo e educação cerebral e assim,progressivamente,possa ir se transformando em um centro estimulador deinteligências . (p.13)
Esta teoria mexeu com toda uma estrutura que já se encontrava
arcaica . A escola teve que se adaptar a uma nova conjuntura e a uma outra
visão . Isto causou uma grande reação e críticas . Sabe-se hoje que práticas
escolares e jogos pedagógicos podem ser usados como meio de estímulo das
inteligências Lingüística ou Verbal , Lógico – Matemática , Espacial , Sonora .
Cinestésico – Corporal , Naturalista , intra e interpessoal.
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Segundo Celso Antunes “... derruba-se o mito de que a
transmissão de informações pode tornar pessoas receptoras mais inteligentes
e descobre-se que , na realidade abrigamos um elenco extremamente
diversificado de “diferentes “ Inteligências , cada uma das mesmas sensíveis a
estímulos que , se aplicados através de um projeto e nas idades convenientes ,
altera profundamente a concepção que o ser humano faz de si mesmo e os
limites de sua possibilidades.
Ainda que as Inteligências humanas atuem de forma integrada ecomo sistema , é possível direcionar estratégias e jogos para aguçarsensibilidades e competências como o pensar , criar , tocar , ver e muitasoutras. (p.15)
A escola passa a Ter o dever de trabalhar não somente no
sentido de uma educação transmissora de informações como se só tivéssemos
uma inteligência . Ela passa a Ter a responsabilidade de trabalhar estimulando
as demais inteligências que atuam sobre todo o ser .
Conhecer os estudiosos da educação e o processo de
aprendizagem dos alunos sempre ajuda o professor a refletir sobre sua prática.
Ninguém pode se valer de apenas um teórico .
Quando o professor antes de introduzir um novo conceito procura
saber o que seus alunos já sabem sobre este conceito , ele está colocando em
prática as idéias de vários pesquisadores . O educador que quer evoluir no seu
pensamento e na sua didática deve conhecer e procurar aplicar com bom
senso algumas das propostas dos vários educadores e pensadores em seu dia
a dia . O aprimoramento e a capacitação deve ser uma prioridade na vida de
um bom professor.
21
Cap.8
O BOM MESTRE DEVE SEMPRE OUSAR
Muitos mestres tem ótimas idéias , mas não as põem em
prática com medo da novidade .
Felizmente existem os ousados e corajosos que não temem os
novos desafios .
Dar uma aula diferente requer coragem . As implementações
de novas técnicas , quebrar a rotina é prazeroso e na maioria das vezes
melhora a assimilação do conteúdo por parte dos alunos .
O uso de vídeos , teatros (dramatizações , dinâmica com jogos
, aulas práticas , painéis , seminários, saídas de campo , idas a museus ,
excursões , palestras com profisssionais de diversas áreas são algumas
técnicas que podem e devem ser utilizadas pelos professores para
enriquecerem suas aulas . Ousar é querer mais é sair dos limites , das
amarras . É fomentar conhecimentos , instigar , inovar , conduzir como
mediador muitas vezes deixando os alunos chegarem a sua própria
conclusão.
Werneck in “Ousadia de pensar “ define bem a questão da
ousadia : “ A educação transformadora é um ato ousado .
A ousadia de ser mestre , mediador . professor est´pa em suas
mãos . A fase adulta já chegou e foi assimilada por você . Este é o momento
de conviver com a responsabilidade da vida e a liberdade conferida s pela
sua competência e pelo seu status.
Caberá a todos nós professores deste século , Ter a coragem
de enfrentar a situação , marcarmos a nossa presençã e sermos os
combatentes do front das esperanças em melhores dias . Não nos permite o
tempo desanimar , nem descansar diante das circunstâncias adversas.
22
Cap.8
CONCLUSÃO
Até a água necessita de renovação , pois a ´pagua parada
apodrece e vira criatório de mosquitos .
A escola como um todo necessita de constante renovação .
Atualizar-se , hoje , é estar plugado ao mundo . Não importa
onde você está vivendo , é necessário estar ligado , conectado às novidades
educacionais .
O professor é peça chave e deve se atualizar e estudar
constantemente . Com a globalização uma maior velocidade de informações
através da internet força o professor a estar buscando essas informações e
se atualizando cada vez mais .
A internet é mais um instrumento que veio se somar aos
inúmeros outros para o conhecimento das novidades em sua matéria e na
educação como um todo . Ler livros de pensadores educacionais , saber
suas teorias fazer suas críticas e captar sempre o que há de melhor e aplicar
na sala de aula . Ousar sempre.
Os minicursos e oficinas devem ser utilizados pelo professor
para sua maior capacitação .
Quem não se renovar e não se atualizar estará a margem de
todo esse processo renovador e transformador da educação .
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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
WERNECK , Hamilton . “ Se a escola boa é a que reprova , o bomhospital é o que mata” . 5ª edição.Rio de Janeiro: DP&A,1999.
WERNECK , Hamilton . “Ousadia de pensar” . 2ª edição . Rio de Janeiro: DP&A,2000 .
WERNECK , Hamilton . “ Como encantar alunos da matrícula aodiploma” . 2ª edição . Rio de Janeiro: DP&A,2000 .
ANTUNES , Celso . “ Como desenvolver conteúdos explorando asinteligências múltiplas” . fascículo 3 . Petrópolis , RJ : Vozes, 2001.
Weil , P. “Nova linguagem holística” . Rio de Janeiro , Espaço e Tempo ,1987.
TRINDADE , Azoilda Loretto ; SANTOS,Rafael . “ Multiculturalismo: mile uma faces da Escola (orgs.) . 2ªedição . Rio de Janeiro , DP&A, 2000.
Revista Nova Escola . Edição 139 Janeiro/ Fevereiro de 2001
24
BIBLIOGRAFIA CITADA
WERNECK , Hamilton . “ Se a escola boa é a que reprova , o bomhospital é o que mata” . 5ª edição.Rio de Janeiro: DP&A,1999.
WERNECK , Hamilton . “Ousadia de pensar” . 2ª edição . Rio de Janeiro: DP&A,2000 .
ANTUNES , Celso . “ Como desenvolver conteúdos explorando asinteligências múltiplas” . fascículo 3 . Petrópolis , RJ : Vozes, 2001.
Weil , P. “Nova linguagem holística” . Rio de Janeiro , Espaço e Tempo ,1987.
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ANEXOS
26
ÍNDICE
DEDICATÓRIA III
AGRADECIMENTOS IV
RESUMO V
METODOLOGIA VI
SUMÁRIO VII
INTRODUÇÃO................... ............................. 08
CAPÍTULO 1 – ABERTURA PARA A MODERNIDADE.. 09
CAPÍTULO 2 – EDUCAÇÃO COMO UM TODO.......... 10
CAPÍTULO 3 - GESTÃO DEMOCRÁTICA.................. 12
CAPÍTULO 4 - ACOLHIMENTO.................................. 13
CAPÍTULO 5 – PROSTRAÇÃO E DESÂNIMO............ 14
CAPÍTULO 6 - OTIMISMO, PERSISTÊNCIA E ÂNIMO.. 18
CAPÍTULO 7 - VALORIZAÇÃO DO SER POR INTEIRO.19
CAPÍTULO 8 – O BOM MESTRE DEVE SEMPRE
OUSAR. 21
CONCLUSÃO..................... ................................... 22
27
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA................................. 23
BIBLIOGRAFIA CITADA........................................... 24
ANEXOS.............. ..................................................... 25
ÍNDICE............. ......................................................... 26
FOLHA DE AVALIAÇÃO............................................ 28
28
FOLHA DE AVALIAÇÃO
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
Instituto de Pesquisa Sócio-Pedagógicas
Pós-Graduação “Latu Sensu”
Título da Monografia :
UMA ESCOLA MAIS HUMANA E MAIS CAPAZ
DATA da Entrega : Outubro de 2001
Avaliado por: Professora Mary Sue Grau:----------
Rio de janeiro____de____________de 2001
_____________________________________Coordenador do Curso